CURSOS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA PARA PROFESORES
Biol. Arturo Vargas Canales
Subdirección de Educación y Formación en Divulgación de la Ciencia
DGDC - UNAM
INTRODUCCIÓN
Desde 1995 la DGCD a través del Grupo de Trabajo de Cursos de Divulgación de la
Ciencia ha generado un tipo de curso de divulgación de la ciencia que inicialmente se
ofrecía al público general que visitaba el Museo Universum. Con el transcurso de un par
de años se detectó que más del 80% de los asistentes a los cursos eran profesores de
ciencias, por lo que se decidió apoyar a la educación formal a través de técnicas y
metodología propia de la educación no formal. Los cursos, que resultaron ser una oferta
alternativa y novedosa se rediseñaron para el mejoramiento de la enseñanza de las
Ciencias en principio, para los niveles de secundaria y bachillerato. Desde 1997 a la
fecha, se programan de tres a cuatro cursos por año dirigidos a profesores; cada uno
de ellos consta de seis sesiones sabatinas en las que se imparten dos conferencias de
dos horas cada una. En los primeros cinco sábados se imparten 10 temas dictados por
especialistas, en la sexta y última sesión se destinan las cuatro horas para el desarrollo
de materiales didácticos. Todas las actividades están relacionadas con los planes de
estudio vigentes del bachillerato y pensado para que los materiales se puedan replicar
tanto en aulas como en laboratorios escolares. Dado que en el diseño de los cursos se
contempla incluir a especialistas en dichos temas, de esta manera los profesores
tienen la oportunidad de interactuar con investigadores, el material de apoyo de sus
conferencias e incluso con las instituciones de procedencia, es decir, los cursos no solo
permiten que los profesores amplien su conocimiento sobre ciertos temas, sino que se
les brindan canales de comnucación directa para realizar visitas a los laboratorios e
institutos de Investigación, además de contar con la comunicación vía electrónica.
Los investigadores tienen un papel fundamental en el diseño de los materiales
didácticos, ya que se encargan de revisar los contenidos para que las memorias (que
se entregan al finalizar cada curso) contengan la transcripción de las conferencias
impartidas, así como los pasos para desarrollar el material didáctico que se muestra en
detalle para la elaboración del mismo.
LA HISTORIA DE LOS CURSOS DE DIVULGACIÓN PARA PROFESORES
Desde 1995 a la fecha, el Departamento de Cursos de la Subdirección de Estudios y
Formación en Divulgación Científica de la DGDC, ha ofrecido cursos dirigidos a
profesores de bachillerato. Este departamento se ha especializado en el diseño y
programación de cursos ligados a los programas vigentes de estudio en el bachillerato
con los temas de las materias de Biología, Química, Física y Matemáticas, aunque
también se incluyen otros temas interdisciplinarios como Ciencias de la Tierra, Ciencias
del Mar, Astronomía, Arqueología y Genómica. En estos cursos de divulgación
participan investigadores de diversos campos que preparan tanto su conferencia como
materiales especiales para los profesores. El personal del Departamento de Cursos se
encarga del desarrollo de materiales didácticos que sirvan de apoyo a los temas
impartidos por los especialistas y que se puedan replicar para que cumplan la función
de servir como prácticas en el laboratorio o de talleres en el aula. Los cursos cuentan
con un mecanísmo de autoevaluación, que consiste en entregar en la última sesión de
cada curso a los profesores participantes, un cuestionario para que califiquen a los
investigadores, al personal del departamento, a los materiales, las dinámicas, el horario
y que propongan nuevos temas de interés para la programación del siguiente curso.
CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO EN EL AVANCE DEL CONOCIMIENTO
En primer lugar, los Cursos de Divulgación Científica permiten que los profesores
conozcan a los investigadores y sepan de su labor y del sitio de trabajo.
Segundo, permite que se informen y actualicen en temas que son altamente
especializados e interdisciplinarios (genómica, biotecnología, biología molecular).
Tercero, dado que parte de la metodología de los cursos se invita a investigadores
ligados a la docencia y que conocen problemáticas en la enseñanza y aprendizaje.
Cuarto, los participantes abordan también aspectos importantes de la docencia, que en
ocasiones estan fuera del alcance del profesor de estos niveles educativos.
Quinto, el desarrollo de materiales didácticos complementa y apoya la labor docente de
los profesores frente a grupo. Los cursos intentan favorecer la docencia creativa, sin
limitarse al programa de estudios, experimentos y prácticas, y el desarrollo de su
capacidad creativa, con lo que pueden aprovechar sus conocimientos sobre la materia
para que diseñen sus propias estrategias de enseñanza, de acuerdo a las necesidades
de sus grupos.
Sexto,también se ofrece la posibilidad de utilizar el Museo Universum como un gran
laboratorio en el que los maestros puedan desarrollar prácticas directamente con sus
alumnos. Por último, algunos investigadores proponen la realización de trabajo de
campo en lugares cercanos al Distrito Federal para que puedan programar salidas con
los alumnos.
Para medir el impacto de los cursos de divulgación, los profesores inscritos se
comprometerán a utilizar y aplicar los materiales didácticos en los grupos y a enviar un
reporte semestral(con un formato desarrollado por nosotros) de su experiencia. Lo
anterior permite llevar una estadística de autoevaluación, una por parte de los maestros
y la otra de sus alumnos.
OBJETIVOS
1.- Vincular a los profesores con investigadores y con sus institutos.
2.- Desarrollar materiales didácticos que permitan a los profesores construir el
conocimiento conjunatamente con sus alumnos.
3.- Poner a disposición de los profesores tanto información actualizada como
información gráfica y videos sobre áreas especializadas de las Ciencias.
4.- Realizar trabajo de campo para tener experiencias vivenciales que les permitan a los
profesores y alumnos reforzar conocimientos.
5.- Apoyar a la educación formal con técnicas y metodologías alternativas de la
divulgación científica y de la educación no formal.
6.- Que los profesores conozcan otras áreas de la ciencia diferentes a la suya y puedan
ampliar sus conocimientos.
HIPÓTESIS
Los cursos de divulgación científica complementan la labor docente de los profesores
principalmente por las siguientes razones:
a) Propician una vinculación con investigadores.
b) Amplían las técnicas en el diseño de material didáctico.
c) Estimulan la docencia creativa de los profesores.
Tales acciones actualizan y brindan apoyo a los profesores de bachillerato, lo que
repercutirá en una mejor formación de los alumnos.
RESULTADOS
TABLA No. 1 CRONOLOGÍA DE LOS CURSOS DE
DIVULGACIÓN CIENTÍFICA PARA PROIFESORES
CURSO
Ciencias del
Mar
El Universo a tu
alcance
Bios…un
recorrido por la
naturaleza
Hacia una
Física
recreativa
Un paseo por la
Química
Un libro
Llamado Tierra
Matemáticas el
lenguaje de la
naturaleza
Genómica un
trabajo
interdisciplinario
El mundo de la
Arqueología
TOTAL POR
AÑO
1995
150
1996
1997
1998
43
55
46
46
1999
2000
2001
2002
2003
51
9
29
43
15
33
47
12
38
42
25
48
50
48
39
44
24
43
22
2004
22
55
53
52
45
51
48
196
101
114
140
65
96
169
159
82
206
TOTAL 1328
Después de once años, el Departamento de Cursos de la SEFDC ha atendido a 1328
profesores de diversas asignaturas, que provienen de 146 escuelas y de los cuales el
90% son de bachillerato, mientras que el 10% restante son de secundaria. También
resulta importante señalar que el 76% de los profesores que han asistido a los cursos
provienen de escuelas particulares y tan sólo el 24% restante son de escuelas oficiales.
VENTAJAS DE LOS CURSOS DE DIVULGACIÓN
La Secretaría de Educación Pública (SEP) es el organismo oficial por parte del gobierno
mexicano, que implementan y coordinan la política educativa del país, en los niveles de
preescolar, primaria, secundaria y carreras técnicas. La Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) coordina el bachillerato, además de licenciaturas y
posgrados; ambas instituciones promueven el que su planta docente tome cursos de
actualización año con año, es decir, tienen el carácter de obligatorios. Dichos cursos se
planean desde las autoridades hacia los profesores con temas y estrategias que
deben llevar desde su óptica para tener como resultado profesores mejor capacitados y
que esto se refleje en el aprovechamiento de los alumnos.
Nuestros cursos que en ningún momento intentaron competir con los cursos que
ofrecen estas instituciones, se fueron promoviendo y recomendado entre los mismos
profesores que han participado de manera libre en ellos.
A la fecha, los cursos SEP-UNAM han sido insuficientes o no han llenado los
espectativas de los profesores. En este contexto, nuestros cursos resultaron ser una
oferta alternativa que llenó esos huecos y que satisface demandas puntuales de los
profesores.
El formato de los cursos permite que los profesores evalúen tanto contenidos temáticos
como a los conferencistas, los horarios, la organización, la sede, los materiales y las
dinámicas que se siguen durante el transcurso de los mismos. Mediante los
mecanísmos de autoevaluación (ya descritos), es que nuestro grupo de trabajo puede
conocer, tal como lo propone la educación no formal, las inquietudes de los profesores
acerca de temas de su interés para la programación de nuevos cursos. En otras
palabras nosotros no imponemos los temas, sino que a partir de los resultados de las
encuestas es que surgen las tamáticas de los nuevos cursos.
Otro carácter importante de los cursos es que no se pretende evaluar el nivel de
aprendizaje de los profesores y eso permite que se sientan más libres o relajados para
tomar las sesiones. Además del hecho de inscribirse libremente les permite ser más
receptivos a estrategias y metodologías diferentes a las de la educación formal, como
son las de la educación no formal y de la divulgación de la ciencia.
El último punto a señalar es que, el desarrollo de materiales didácticos al final de cada
curso ha permitido que los profesores cuenten con más herramientas para
complementar su trabajo frente a grupo: los talleres, juegos, *sketches y experimentos
logran atacar problemas específicos de los profesores con respecto a ciertos temas que
son difíciles de transmitir a los alumnos, en ocasiones los profesores no imaginan la
forma de hacerlos más accesibles y comprensibles a los jóvenes.
EL PAPEL DE LA CREATIVIDAD Y EL JUEGO
Toda realización humana o expresión de la cultura, todo lo que nos rodea y ha sido
hecho por el hombre es producto de su actividad creadora. La capacidad de crear
cosas, sean éstas objetos, ideas, actitudes, procedimientos o arte, cosas que puedan
darle un sentido más justo y racional a nuestra existencia, permitir una vida más plena
y placentera para todos, que además es inherente a la naturaleza humana, se
denomina creatividad.
Todos podemos ser creativos, todos somos potencialmente creadores. La capacidad
de crear no es privativa de unos cuantos seres selectos, no es un don divino otorgado a
genios o iniciados. El potencial creativo es un recurso cotidiano, una herramienta útil
que lo mismo sirve para resolver problemas personales para garantizar nuestra
existencia, descubrir nuevos caminos en la investigación científica o generar
maravillosas obras artísticas.
La creatividad es una habilidad que existe en todo ser humano, pero, para que esta
habilidad aflore se requiere de la estimulación de un ambiente creativo en el lugar de
trabajo, en el cual los miembros prueben sus ideas por originales o descabelladas que
nos parezcan.
* Sketches: pequeñas representaciones teatrales con contenido científico, montadas por el mismo
personal del Departamento de Cursos
Para favorecer o estimular la generación de un ambiente creativo, es importante
mencionar que se requiere de flexibilidad mental, tolerancia a las contradicciones,
confianza en uno mismo, sensibilidad, respeto hacia ideas o propuestas, no poner
resistencia al cambio y poseer un espíritu de impulso incansable para aprender a
hacerse cuestionamientos e investigar la respuesta.
En el campo de la educación no formal, éste proceso juega un papel fundamental como
instrumento o vía para abrir la puerta de la creatividad, tanto en la enseñanza como en
el aprendizaje y es precisamente estimulando la curiosidad del público al cual se
dirigen las actividades como se inicia este proceso.
Por todo lo anterior, resulta importante emprender la tarea de estimular la creatividad en
todos los equipos de trabajo dedicados a la educación no formal, ya que una de las
principales funciones de un divulgador es la originalidad en la elaboración de sus
productos y en la forma de dirigirlos a un tipo de público en particular, con una temática,
lenguaje y objetivos también particulares; aquí vale la pena recordar que una persona
creativa puede estimular la creatividad en otros.
Es importante que recordar dos cosas:
MAESTROS CREATIVOS = ALUMNOS CREATIVOS (aún cuando esta relación no sea
uno a uno).
La creatividad no implica el 100% de tu tiempo ni el 100% de tu $ dinero $ sino el 100%
de tu CAPACIDAD DE IMAGINACIÓN E INVENTIVA.
La creatividad y la divulgación científica
Hoy en día la creatividad ha sido tema de discusión en diversos foros tanto educativos
como de tipo empresarial, se ha considerado desde muchos puntos de vista, desde una
concepción de orden empírico-familiar hasta la científica; En términos educacativos se
habla de un docente de calidad, lo cual sólo es posible a partir del respeto de la función
profesional del mismo, el uso de los materiales necesarios, la capacitación y
actualización constante, la construcción conjunta de nuevos métodos de trabajo, a partir
del compartir de sus experiencias pedagógicas, sociales y políticas.
A partir de mediados del siglo XX, han surgido numerosas investigaciones en el
desarrollo de la creatividad en el ser humano. De estos primeros intentos surgen figuras
de la altura de Guilford, Torrance, De Bono, Perkins, Betancourt, entre otros.
Guilford (1967) afirma que el desempeño creativo es el factor que más contribuye a la
solución de problemas, especialmente cuando intervienen aspectos cognoscitivos y se
considera la estructura del problema como un modelo de búsqueda que exige el uso del
ambiente inmediato y de la exploración de la memoria. Además, destaca que la
creatividad no puede considerarse como elemento aislado, independiente de factores
motivacionales.
Torrance (1962) define creatividad como “... proceso de percibir problemas o lagunas
en la información, formular ideas o hipótesis, verificar estas hipótesis, modificarlas y
comunicar los resultados”. Este autor establece una relación entre creatividad y
habilidad para resolver problemas.
De Bono (1991) asocia la creatividad con el pensamiento lateral y considera que es
necesario ampliar la visión acerca de los problemas y enriquecer el uso de la
información antes de pensar de manera vertical. La base de su método para desarrollar
creatividad consiste en introducir entradas fortuitas como elementos activadores del
pensamiento, que producen “un cambio de penetración” y que proposicionan
alternativas distintas y originales.
Perkins (1981-1983) asocia la enseñanza de la creatividad con el pensamiento
inventivo y utiliza el diseño como concepto puente y como herramienta para lograr sus
objetivos. Sugiere el uso de estrategias que orienten al docente y al estudiante en el
trabajo y propone un enfoque que integre diseño, secuencia de contenidos y procesos
apropiados para desarrollar conductas y actitudes basadas en los principios de la
creatividad.
Según estos autores tenemos que empezar a crear y recrear, en nosotros mismos y en
nuestras sociedades. Estemos donde estemos y desde la diversidad cultural en la que
estemos posicionados, propugnemos un pensamiento de soluciones. Por lo tanto
consideramos a la creatividad como el motor del cambio, del desarrollo, la civilización y
la cultura. Es la creatividad y no la inteligencia la que ha llevado al hombre hasta el
ahora.
La conducta creativa implica un riesgo psicológico en la medida de que habrá un
rechazo social y una incomprensión; esto deja ver una de las características que se
asocian con la creatividad .
La innovación es uno de los niveles más altos de creatividad, integra categorías como
iniciativa, inventiva, originalidad, disposición al cambio, aceptación del riesgo, proceso
adaptativo, pero sobre todo colaboración y disposición a compartir valores, proyectos,
procesos, actuaciones conjuntas y propuestas evaluativas.
Conclusión
La naturaleza humana es compleja y diferenciada, identificar algo en esta naturaleza
medianamente objetivo es tarea titánica. Sin embargo es posible sugerir que existen
valores sociales y culturales que permanecerán entre ellos la capacidad intelectual
probablemente nunca perderá su valor.
Lo mismo puede decirse de la creatividad, de las actitudes y/o comportamientos que
facilitan la solución de problemas y que son valorados por grandes grupos sociales.
Entrenar en el planteamiento y solución de problemas es importante para las
características que están siendo definitorias de los procesos económicos-sociales
actuales que requieren de un tipo de habilidades. Es creciente el número de trabajos
que requieren de un alto componente de conocimiento y de habilidades de alto nivel de
éste componente “Creatividad”.
La creatividad da lugar a un efecto: estético, científico, didáctico o tecnológico y en
esencia ayuda a modificar la forma de vida o la manera de pensar de los seres
humanos.
Como dice Ignacio Castro “la creatividad debe surgir de forma espontánea desde el
transmisor hasta el receptor para que la información, al ser recibida por este último,
dispare en él un proceso igualmente creativo, que pueda dar origen a un punto de vista
único y especial”.
Ignacio Castro además menciona que “la actividad creadora en la divulgación es
influenciada por la necesidad de satisfacer la transmisión del conocimiento de una
manera sencilla, clara y efectiva”. Al respecto quisiera mencionar que otra característica
de la divulgación científica es que tiene que ser atractiva (en el diseño y en el formato)
para captar la atención del público y que continuamente debe de recapturar el interés
del mismo
Por último, la divulgación de la ciencia trata por diversos medios, técnicas y métodos
hacer accesible la información a la población en general y, por lo que incluso esta
actividad se puede considerar no solo como creativa sino subversiva, ya que va en
contra de la concentración del conocimiento por una élite o grupo minoritario, y que
además contribuye a que las personas desarrollen un pensamiento crítico y escéptico.
BIBLIOGRAFÍA
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Arturo Vargas, México ()