Género, inteligencia y creatividad
Mª Pilar Matud Aznar
Profesora titular del departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos
de la Universidad de La Laguna.
Dirección:
Facultad de Psicología
Universidad de La Laguna
38205 La Laguna, Tenerife
Teléfono: 922317487
Fax: 922317461
e-mail: [email protected]
RESUMEN
Analizamos las diferencias de género en creatividad y razonamiento inductivo en 658
estudiantes universitarios (el 89%) y de enseñanzas medias de la Comunidad Canaria.
Todos/as ellos fueron evaluados mediante los Tests de Pensamiento Creativo (TTCT,
Torrance, 1990a, 1990b) y el Test GL/3A. 35 (Furneaux, 1963). No encontramos
diferencias en función del género en razonamiento inductivo ni en las medidas de
creatividad, excepto en originalidad. En el alumnado de enseñanzas medias las chicas
puntuaban más bajo que los chicos en originalidad, gráfica y verbal, diferencias que no se
daban en la enseñanza universitaria. El nivel de estudios correlacionaba positivamente,
aunque en escasa medida, con creatividad verbal. En la muestra de hombres, el nivel de
estudios correlacionaba negativamente con las medidas de creatividad gráfica de fluidez,
originalidad, elaboración y con el indicador global, mientras que en la muestra de mujeres
solo correlacionaba con elaboración.
PALABRAS CLAVE: Creatividad; Género; Razonamiento inductivo.
ABSTRACT
We analyzed gender differences in creativity and inductive reasoning ability in 658
university (89%) and secondary school students in the Canary Islands. All were assessed by
means of the Torrance Test of Creative Thinking (TTCT, Torrance, 1990a, 1990b) and the
GL/3A. 35 Test (Furneaux, 1963). We did not find statistically significant gender
differences in Inductive Reasoning or in Creativity measures, except in Originality. In the
group of secondary students, women’s verbal and figural creativity measures were lower
than men’s, but we did not find these gender differences in the university students. There
was a positive, although low, correlation between Educational level and Verbal creativity.
In the sample of men, Educational level correlated negatively with measures of Figural
Fluency, Figural Originality, Elaboration, and Figural Creativity Index. In the sample of
women, Educational level correlated negatively with Elaboration.
KEYWORDS: Creativity; Gender; Inductive reasoning ability.
INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS
Como señala Baer (2005) la cuestión de las diferencias de género en creatividad es
compleja y controvertida. Durante mucho tiempo se ha considerado que existían diferencias
de género en creatividad, sobre todo en los niveles más altos, ya que hay más genios y
hombres célebres que mujeres en las ciencias, las artes y la tecnología (Baer, 1999; 2005;
Eysenck, 1995; Reiss, 1999), aunque las diferencias dependen del campo concreto que se
trate, existiendo áreas como la literatura o la danza donde hay bastantes mujeres célebres.
Algunos autores como Eysenck (1995) afirman que el origen de las diferencias en
logro creativo entre mujeres y hombres son de tipo biológico, pero los resultados de las
investigaciones apuntan a que tales diferencias surgen básicamente de variables
ambientales. Autores como Baer (2005) o Eisler y Montuori (1995) plantean que las
diferencias de género en logro creativo pueden explicarse por una combinación de factores
tales como: 1) las diferencias de género en el acceso a la enseñanza y a los recursos ya que,
a lo largo de la historia, los hombres han controlado el acceso de las mujeres a muchos
campos limitando así su desarrollo; 2) las diferentes expectativas y la socialización
diferencial de mujeres y hombres; 3) el control por parte de los hombres de la norma por la
que un determinado logro se considera o no creativo. Además, en los pocos estudios en que
se ha estudiado las diferencias de género en pensamiento creativo los resultados han sido
contradictorios, encontrándose en algunos que no hay diferencias, en otros que los hombres
puntúan más alto, y en otros que son las mujeres las que puntúan más en pensamiento
creativo (Baer, 1999).
Pese a ello, las diferencias entre mujeres y hombres en el mundo social siguen
persistiendo y aún hay personas que consideran que son fruto de las menores capacidades
creativas y de razonamiento de las mujeres. Por ello, y en la medida en que son escasos los
estudios sobre tales diferencias en nuestro entorno sociocultural, nos hemos planteado el
presente trabajo cuyos objetivos son los siguientes:
1) Conocer si existen diferencias en creatividad y en razonamiento inductivo en
función del género en el alumnado universitario y de enseñanzas medias de la
Comunidad Canaria.
2) Analizar la relevancia que tiene el nivel de estudios y el razonamiento inductivo en
las diferencias de género en creatividad.
MÉTODO
Muestra
La muestra está formada por un total de 658 estudiantes de la Comunidad Canaria
de edades comprendidas entre 17 y 30 años, de los/as cuales el 77% eran mujeres. La
mayoría (el 89%) cursaba estudios universitarios, siendo lo más frecuente que se tratase de
estudiantes de psicología, aunque había alumnado de otros estudios y el 3% de ellos/as
estudiaba alguna diplomatura. El 8% cursaba estudios de bachiller y el 3% de formación
profesional. La media de edad en el grupo de mujeres era de 21,79 años (D. T. = 2,45) y en
el de hombres de 22,05 (D. T. = 2,80).
Instrumentos
Test GL/3A. 35 (Furneaux, 1963). Se trata de una de las pruebas de los Tests de
Nufferno, que han sido desarrollados desde los años 50 para evaluar el factor g de
inteligencia. Aunque tales investigaciones se centraban en el valor predictivo de los tests de
inteligencia en el éxito escolar, los tests de Nufferno han mostrado su utilidad no solo en
esta área, sino también en la investigación y el diagnóstico clínico. El Test GL/3A. 35 está
formado por 38 ítems, que evalúan razonamiento inductivo, y están formados por series de
letras de dificultad creciente que tienen que ser respondidas en un tiempo límite de 25
minutos.
Tests de Pensamiento Creativo (TTCT, Torrance, 1990a, 1990b). Están formados
por dos baterías de tests, una gráfica y otra verbal de las cuales existen formas paralelas. La
gráfica consiste en 3 actividades a cumplimentar en 10 minutos cada una y permite obtener
5 puntuaciones normativas (fluidez, originalidad, abstracción de títulos, elaboración y
resistencia al cierre prematuro) y 13 medidas referidas a un criterio (expresividad
emocional, articulación de la historia, movimiento o acción, expresividad de los títulos,
síntesis de figuras incompletas, síntesis de líneas o de círculos, visualización inusual,
visualización interna, ruptura de límites, humor, riqueza de la imagen, colorido de la
imagen, y fantasía) que, sumadas a las puntuaciones típicas medias de las puntuaciones
normativas, permiten obtener un índice de creatividad, que es un indicador global del
potencial creativo.
La forma verbal consiste en 6 actividades, que se realizan en 5 o 10 minutos cada
una, siendo el tiempo total de 40 minutos. Con todas ellas se obtienen tres tipos de
puntuaciones: fluidez, flexibilidad y originalidad, cuyas puntuaciones típicas se promedian
para obtener una puntuación media que es un indicador global de la fuerza creativa.
Los estudios de fiabilidad de las puntuaciones han indicado que es posible obtener
índices superiores a 0,90 (Torrance, 1990a). Y también existe evidencia de su validez
predictiva y de contenido (véase, por ejemplo, Plucker, 1999; Torrance y Ball, 1984;
Wechsler, 2006).
Procedimiento
En primer lugar se tradujeron las pruebas de creatividad al español por dos personas
bilingües. En el caso del estudiantado de psicología, las pruebas se aplicaron de forma
colectiva y en grupos grandes a lo largo de tres sesiones celebradas en días distintos. En el
resto de la muestra el pase de pruebas fue en pequeño grupo. La aplicación y corrección de
los TTCT fue realizada por personas entrenadas y siguiendo las normas del Manual for
Scoring and Interpreting Results (Torrance, 1990a, 1990b; Torrance & Ball, 1984).
RESULTADOS
Para conocer la relevancia del género y del nivel de estudios en las puntuaciones
en creatividad e inteligencia realizamos análisis de covarianza, tomando como covariado la
edad para así controlar su posible efecto. Consideramos como variables dependientes las
seis puntuaciones del test de creatividad gráfico (fluidez, originalidad, abstracción de
títulos, elaboración, resistencia al cierre prematuro e índice de creatividad), las cuatro de la
prueba verbal (fluidez, flexibilidad, originalidad y media verbal) y el número de aciertos en
el test de razonamiento inductivo. Los factores fueron el género (mujer y hombre) y el nivel
de estudios (universitarios y enseñanzas medias). En el análisis multivariado de covarianza
(MANCOVA) encontramos que la interacción género x nivel de estudios era
estadísticamente significativa, F(11, 593) = 2,03, p < 0,05; también eran significativos los
efectos principales del nivel de estudios, F(11, 593) = 7,08, p < 0,001, y del género, F(11,
593) = 2,30, p < 0,05. Y también era estadísticamente significativo el efecto del covariado,
la edad, F(11, 593) = 733, p < 0,001. Los análisis univariados mostraron que la edad era
estadísticamente significativa en todas las medidas de creatividad, pero no en inteligencia.
Los análisis univariados de covarianza (ANCOVA) mostraron que se daba
interacción estadísticamente significativa entre el género y el nivel de estudios en tres de las
medidas de creatividad: en fluidez gráfica, F(1, 603) = 5,00, p < 0,05; en originalidad
gráfica, F(1, 603) = 5,24, p < 0,05; y en originalidad verbal, F(1, 603) = 4,79, p < 0,05.
En la tabla 1 se muestran las medias, desviaciones típicas y valores F para las tres
variables en que la interacción género por nivel de estudios era estadísticamente
significativa.
En
el
alumnado
de
enseñanzas
medias
encontramos
diferencias
estadísticamente significativas en dos de las variables: en originalidad gráfica, F(1, 64) =
5,93, p < 0,05, y en originalidad verbal, F(1, 64) = 7,94, p < 0,01. Como puede observarse,
en ambos casos eran los chicos los que puntuaban más alto que las chicas. En el
estudiantado universitario no encontramos diferencias en función del género en ninguna de
las medidas.
Al analizar las diferencias en función del nivel de enseñanza dentro de cada género
encontramos que, en el caso del grupo de hombres, había diferencias estadísticamente
significativas en las dos medidas de creatividad gráfica: en fluidez, F(1, 138) = 5,04, p <
0,05, y en originalidad, F(1, 138) = 6,23, p < 0,05. Como puede observarse en la tabla 1, en
ambos casos es el alumnado de enseñanzas medias el que muestra mayor creatividad. En el
grupo de mujeres solo se daban diferencias estadísticamente significativas en función del
tipo de enseñanza en originalidad verbal, F(1, 480) = 16,83, p < 0,001. Como se observa en
la tabla 1, las estudiantes universitarias puntúan más alto en originalidad verbal que las
alumnas de enseñanzas medias.
Tabla 1. Medias (desviaciones típicas) y valores F para mujeres y hombres en las variables
en que la interacción género x nivel de estudios era estadísticamente significativa.
________________________________________________________________________
Mujeres
Hombres
F
________________________________________________________________________
Enseñanzas Mediasa
Fluidez gráfica
99,5 (19,0)
109,3 (20,8)
2,99
Originalidad gráfica
88,9 (21,8)
103,5 (21,8)
5,93*
Originalidad verbal
86,9 (17,8)
99,5 (18,9)
7,94**
Enseñanza Universitariab
Fluidez gráfica
102,0 (19,7)
99,3 (22,2)
2,19
Originalidad gráfica
96,0 (20,3)
95,8 (20,0)
0,18
Originalidad verbal
100,5 (14,6)
101,5 (17,4)
0,13
________________________________________________________________________
Notas: a n grupo de mujeres = 36, n grupo de hombres = 31;
b
n grupo de mujeres = 447, n grupo de hombres = 110.
* p < 0,05; ** p < 0,01.
No se encontraron diferencias estadísticamente significativas en función del género
ni en las medidas de creatividad gráfica de fluidez, F(1, 603) = 0,44, p > 0,05; abstracción
de títulos, F(1, 603) = 1,11, p > 0,05; elaboración, F(1, 603) = 0,05 p > 0,05; resistencia al
cierre prematuro, F(1, 603) = 3,31, p > 0,05; ni en el índice global; F(1, 603) = 1,66, p >
0,05. Tampoco había diferencias estadísticamente significativas en las medidas de
creatividad verbal de fluidez, F(1, 603) = 0,89, p > 0,05, flexibilidad, F(1, 603) = 0,52, p >
0,05, ni en la media verbal, F(1, 603) = 2,24, p > 0,05. Y tampoco se daban diferencias
estadísticamente significativas en función del género en el número de aciertos en el test de
razonamiento inductivo, F(1, 603) = 1,15, p > 0,05.
Para conocer si el género y el tener o no un alto nivel intelectual interactuaban a
la hora de explicar el rendimiento creativo en el alumnado, una vez controlado el efecto de
la edad y del nivel de estudios, realizamos un análisis multivariado de covarianza en el que
los factores fueron el género (hombre y mujer) y el tener o no un alto nivel intelectual
(número de aciertos en el test de razonamiento inductivo por encima o por debajo del 80%
de la muestra). Como variables dependientes se consideraron las 10 medidas de creatividad
y como covariados la edad y el nivel de estudios. La interacción género x nivel intelectual
no fue estadísticamente significativa F(10, 593) = 0,65, p > 0,05, lo que significa que el
efecto en la creatividad de tener o no un alto razonamiento es independiente del género.
Al analizar la relevancia del razonamiento inductivo en el rendimiento creativo, los
análisis univariados de covarianza (ANCOVA) mostraron que, una vez controlado el efecto
de la edad y del nivel de estudios, había diferencias estadísticamente significativas entre las
personas con un alto nivel de razonamiento inductivo y las que tenían un nivel medio o bajo
tanto en el índice global de creatividad gráfica, F(1, 602) = 4,76, p < 0,05, como en la
media verbal, F(1, 602) = 4,27, p < 0,05. De los distintos indicadores particulares de
creatividad solo encontramos diferencias estadísticamente significativas en abstracción de
títulos, F(1, 602) = 4,97, p < 0,05. En todos los casos eran las personas de mayor nivel
intelectual las que puntuaban más alto que las de bajo nivel, siendo la media en el índice de
creatividad gráfica de 113,4 (D.T. = 27,7) en el grupo de alta inteligencia y de 107,3 (D.T.
= 27,5) en el de inteligencia media o baja; en el indicador global de creatividad verbal las
medias fueron de 96,9 (D.T. = 15,1) y 93,3 (D.T. = 13,6) respectivamente; y de 51,5 (D.T.
= 31,9) y 45,6 (D.T. = 31,7) en abstracción de títulos.
Finalmente quisimos conocer de forma cuantitativa la medida en que las distintas
medidas de creatividad se asociaban con el razonamiento inductivo, con el nivel de
estudios y con la edad en ambos géneros. Las correlaciones fueron calculadas mediante el
coeficiente de correlación de Pearson, excepto en el nivel de estudios ya que, al tratarse de
una variable ordinal, se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman.
Aunque el porcentaje de varianza común no superó el 5% en ningún caso, bastantes
coeficientes de correlación eran estadísticamente significativos. Encontramos una cierta
asociación entre la puntuación en el test de razonamiento inductivo y todas las medidas de
creatividad, excepto elaboración y resistencia al cierre prematuro, si bien las correlaciones
solo eran estadísticamente significativas (p < 0,05) en la muestra de mujeres, quizá porque
el tamaño de la muestra era mucho mayor que la de los hombres. También la edad se
asociaba con todas las medidas de creatividad, excepto elaboración, en la muestra de
mujeres mientras que en la de hombres solo encontramos correlaciones estadísticamente
significativas entre la edad y la fluidez y flexibilidad verbal. En ambos géneros el nivel de
estudios se asociaba con mayor puntuación en los test de creatividad verbal. Además, en la
muestra de hombres, también encontramos correlaciones estadísticamente significativas
pero negativas entre el nivel de estudios y las medidas de creatividad gráfica de fluidez,
originalidad, elaboración e indicador global, mientras que en las mujeres la creatividad en
las pruebas gráficas parecía independiente del nivel de estudios, excepto en elaboración que
correlacionaba –0,15 (p < 0,001).
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio muestran que existen muy pocas diferencias en
función del género en creatividad en el estudiantado universitario y de enseñanzas medias,
y que no hay diferencias en razonamiento inductivo en función del género. Pero, aunque el
efecto en el rendimiento creativo de tener o no un alto nivel intelectual es independiente del
género, éste sí interactúa con el nivel de estudios en algunas medidas de creatividad. Así,
mientras que en el alumnado de enseñanzas medias las chicas puntúan menos que los
chicos en originalidad, estas diferencias desaparecen en la enseñanza universitaria. Y
mientras parece darse un efecto beneficioso de los estudios universitarios en algunas
medidas de creatividad en las mujeres, en el caso de los hombres parece darse una
disminución. También en los análisis correlacionales se constató que el nivel de estudios,
aunque se asocia con mayor rendimiento en las medidas verbales de creatividad, no solo no
favorece la creatividad gráfica sino que, en el caso del género masculino, parece
perjudicarla. En la medida en que, como señala Runco (2004) la creatividad es buena tanto
para el individuo como para la sociedad ya que se asocia con productividad, adaptabilidad y
salud, será necesario analizar las variables que general tal fenómeno y tener en cuenta la
promoción de la creatividad tanto en el diseño de las políticas educativas como de su puesta
en práctica por los/as docentes.
En general, los resultados de este estudio indican que, frente a las creencias
generalizadas y los estereotipos de que mujeres y hombres son diferentes en
funcionamiento cognitivo, la evidencia empírica muestra que las diferencias son mínimas y
que, cuando las hay, dependen del nivel de estudios, desapareciendo las desventajas de las
mujeres cuando acceden a la enseñanza superior.
Además, hemos encontrado una cierta evidencia de que la escolaridad no parece
favorecer la creatividad cuando se evalúa mediante pruebas de tipo no verbal e, incluso,
puede perjudicarla en el caso del género masculino.
Aunque este estudio tiene una serie de limitaciones tales como el escaso tamaño de
la muestra del estudiantado de enseñanzas medias, que el muestreo no es aleatorio, o que la
evaluación de la creatividad se haya realizado exclusivamente mediante pruebas de papel y
lápiz, los resultados muestran que el hecho de que las mujeres tengan menos logros
creativos y estén infrarrepresentadas en los puestos de poder no es debido a que sus
capacidades creativas y de razonamiento sean inferiores a las de los hombres, al menos
cuando son estudiantes.
REFERENCIAS
Baer, J. (1999). Gender differences. En M. A. Runco y S. Pritzker (Eds.) Encyclopedia of
Creativity (Vol. 1, pp. 753-758). San Diego: Academic Press.
Baer, J. (2005, Agosto). Gender and creativity. Comunicación presentada en the Annual
Meeting of the American Psychological Association, Washington, DC.
Eisler, R. y Montuori, A. (1995). Creativity, society, and the hidden subtext of gender:
toward a new contextualized approach. En A. Montuori y R. Purser (Eds.), Social
Creativity,
Vol.
3.
Encontrado
el
2
de
junio
de
2006
en
http://www.ciis.edu/faculty/articles/montuori/creativitygender.pdf.
Eysenck, H. J. (1995). Genius. The natural history of creativity. Cambridge: Cambridge
University Press.
Furneaux, W. D. (1963). Manual of Nufferno Speed Tests. Messrs. Londres: H. J. Gains &
Co.
Plucker, J. A. (1999). Is the proof in the pudding? Reanalyses of Torrance’s (1958 to
present) longitudinal data. Creativity Research Journal, 12, 103-114.
Reiss, S. M. (1999). Women and creativity. En M. A. Runco y S. Pritzker (Eds.)
Encyclopedia of Creativity (Vol. 2, pp. 699-708). San Diego: Academic Press.
Runco, M. A. (2004). Everyone has creative potential. En R. J. Sternberg, E. L. Grigorenko
y J. L. Singer (Eds.), Creativity: From potential to realization (pp. 21-30). Washington,
DC: American Psychological Association.
Torrance, E. P. (1990a). Torrance Test of Creative Thinking. Norms-technical manual
Figural (Streamlined) Forms A & B. Benseville, IL: Scholastic Testing Service Inc.
Torrance, E. P. (1990b). Manual for scoring and interpreting results. Torrance Test of
Creative Thinking. Verbal, Forms A and B. Benseville, IL: Scholastic Testing Service
Inc.
Torrance, E. P., & Ball, O. E. (1984). Torrance Test of Creative Thinking. Streamlined
(revised) manual. Figural A and B. Benseville, IL: Scholastic Testing Service Inc.
Wechsler, S. (2006). Validity of the Torrance Tests of Creative Thinking to the Brazilian
Culture. Creativity Research Journal, 18, 15-25.
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