tema 18: funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje

Temario Oposiciones Cuerpo de Profesores de Primaria – Inglés
Tema 18
Antonio Gómez Vélez
TEMA 18: FUNCIONES DEL JUEGO Y DE LA CREATIVIDAD EN EL
APRENDIZAJE
TIPOLOGÍA
DE
DE
LAS
LENGUAS
JUEGOS
PERFECCIONAMIENTO
PARA
LINGÜÍSTICO.
EXTRANJERAS.
EL
EL
DEFINICIÓN
APRENIZAJE
JUEGO
COMO
Y
Y
EL
TÉCNICA
LÚDICO-CREATIVA DE ACCESO A LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN
LENGUA EXTRANJERA.
1. - FUNCIONES DEL JUEGO Y LA CREATIVIDAD EN EL APRENDIZAJE DE
LAS LENGUAS EXTRANJERAS.
1.1. - Introducción.
1.2. - El planteamiento del juego.
1.2.1. - Actividad individual.
1.2.1.1. - Cada alumno con el profesor.
1.2.1.2. - Cada alumno con el resto del grupo.
1.2.2. - Actividades por parejas.
1.2.3. - Actividad en grupos.
1.3. - El material.
1.4. - El lenguaje.
1.4.1. - Para empezar el juego.
1.4.2. - Para mantener el juego.
1.4.3. - Para terminar el juego.
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2. - DEFINICIÓN Y TIPOLOGÍA DE JUEGOS PARA EL APRENDIZAJE Y EL
PERFECCIONAMIENTO LINGÜÍSTICO.
2.1. - Juegos de vocabulario.
2.1.1. - El juego de los números.
2.1.2. - El bingo.
2.1.3. - Cadena de palabras.
2.1.4. - El alfabeto viviente.
2.1.5. - Busca la palabra.
2.1.6. - Policías y ladrones.
2.1.7. - Encuentra la palabra que no corresponde.
2.1.8. - Falta una palabra, ¿cuál?
2.1.9. - Palabras y dibujos.
2.2. - Juegos de estructuras gramaticales.
2.2.1. - Juego de trotamundos.
2.2.2. - Adivina mi oficio.
2.2.3. - Juego del mimo.
2.2.4. - Juego de las asociaciones.
2.2.5. - Juego de las adivinanzas.
2.2.6. - La ruta de Ana.
2.3. - Juegos de creatividad.
2.3.1. - La historia tonta.
2.3.2. - Un poco de memoria.
2.3.3. - ¿Quién debe sobrevivir?
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3. - EL JUEGO COMO TÉCNICA LÚDICO-CREATIVO DE ACCESO A LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LA LENGUA.
3.1. - Dibuja la frase.
3.2. - Parejas de dibujos.
3.3. - Historia desordenada.
3.4. - Dar direcciones.
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1. - FUNCIONES DEL JUEGO Y LA CREATIVIDAD EN EL APRENDIZAJE DE
LAS LENGUAS EXTRANJERAS.
1.1. - Introducción.
La preocupación de todo profesor es poder dar una clase atractiva, que consiga
captar la atención y el interés del alumno hacia su materia.
A los problemas que plantea la enseñanza de cualquier asignatura viene a sumarse el
desconocimiento de la lengua en la clase de idioma moderno, cuya finalidad es conseguir
que los alumnos alcancen un nivel de comunicación oral y escrita con personas de otros
países. Pero esta motivación es prácticamente nula en nuestros centros debido a las escasas
posibilidades que existen de visitar el país de origen para poner en práctica lo aprendido en
clase. Una manera de paliar esta ausencia de motivación real y de interesar a los alumnos
en el uso de lo aprendido es, sin duda, la práctica de juegos.
El juego relaja, desinhibe y favorece la participación creativa del alumno, ya que le
presenta un contexto real y una razón inmediata para utilizar el idioma, que se convierte en
vehículo de comunicación con un propósito lúdico.
Pero para que este interés se mantenga a través del curso, tenemos que presentar los
juegos como auténticas actividades dentro de la programación de una lengua segunda. Si el
alumno intuye que improvisamos, que utilizamos el juego para rellenar huecos de cinco
minutos o para mantenerlos dentro de la clase, en vísperas de vacaciones, la función
pedagógica de esta actividad quedará rota.
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Para evitar su utilización indiscriminada de deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

El planteamiento del juego.

El material.

El lenguaje.

Las clases de juegos, que describiremos en un epígrafe aparte y que agruparemos de
acuerdo con la finalidad a la que sirven:
a) Juegos de vocabulario.
b) Juegos de estructuras gramaticales.
c) Juegos de creatividad.
d) Juegos de comunicación, que también veremos, por su importancia, en otro epígrafe
aparte.
1.2. - El planteamiento del juego.
Cada profesor en su clase debe saber cómo agrupar a los alumnos para que éstos se
encuentren con posibilidades reales de comunicación y con un material auténtico. Así, los
juegos pueden ser planteados como:
1.2.1. - Actividad individual.
1.2.1.1. - Cada alumno con el profesor. Esto sólo es aconsejable en
grupos reducidos. El profesor dirige y controla la actividad. Tiene sus ventajas, ya que éste
puede asegurarse de que cada alumno escucha lo que se dice, y recibe, en general, un buen
modelo de lengua; pero en grupos numerosos, en los que la participación sería más
espaciada, la mayoría se quedaría sin intervenir por falta de tiempo y el aburrimiento haría
acto de presencia.
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1.2.1.2. - Cada alumno con el resto del grupo. Se necesita un gran
espacio libre para que el grupo pueda moverse con facilidad. El profesor actúa como
monitor y el peso de la actividad recaen en los alumnos. Pueden ser actividades de
comprensión y/o expresión oral. Por ejemplo, un alumno describe una situación preparada
de antemano en lengua extranjera, y el resto tiene que expresar a través de la pantomima lo
que va diciendo. Pueden ser historias inventadas por los propios alumnos o sacadas de
cuentos, de libros de aventuras, etc.
1.2.2. - Actividades por parejas.
Los alumnos trabajan de dos en dos formando un tándem frente al resto de las otras
parejas, o haciéndose preguntas uno a otro sobre su vida, trabajo, familia, actividad,
descripción de un documento visual, etc. La finalidad de esta actividad es obtener la
información más completa en un tiempo fijado de antemano. El profesor actúa de monitor y
supervisa la expresión, pronunciación, etc., de las parejas.
1.2.3. - Actividad en grupos.
Se divide la clase en grupos de trabajo de cuatro o cinco alumnos. Suelen ser los
juegos más atractivos, pues, al igual que en las parejas, se incrementa el número de
alumnos hablando al mismo tiempo y dinamizan mucho más la clase, desarrollando el
sentido de cooperación entre ellos.
Se corre el riesgo de que hablen español, si el profesor no supervisa todos los
grupos, pero una forma de resolverlo es nombrar un moderador en cada grupo que se
encargue de evitarlo.
Dentro de este apartado podemos incluir la división de la clase en dos o más equipos
contrincantes. Esto daría más emoción al juego o actividad, al introducir el sentido de
competición.
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1.3. - El material.
Entramos en un campo interminable. Todo depende de la dedicación, imaginación o
conocimiento práctico de cada profesor.
Existen muchísimos juegos que no necesitan material especial para su puesta en
práctica. No obstante, se suele aconsejar, por ser muy socorrido, fabricarse juegos de cartas
plastificadas, con dibujos alusivos a varios temas, tales como: alimentos, bebidas, ropa,
animales, plantas, objetos, mobiliario, medios de comunicación, días de la semana, meses
del año, estaciones, las grandes ciudades (Nueva York, Londres, Sydney,...), los oficios y
sus correspondientes herramientas, cartas con dibujos y otras con los nombres que
corresponden a cada dibujo, etc.
Pero no todos los profesores tienen la habilidad o el tiempo para hacerse sus propias
cartas. Para esto podemos recurrir a los alumnos, o solicitar la ayuda del profesor de dibujo.
Las cartas serán hechas en cartulina del mismo color y tendrán todas el mismo tamaño.
Si se cuenta con un retroproyector en clase, el profesor puede llevar dibujos
esquemáticos, tarjetas postales, fotografías, etc. Entonces la mitad de los alumnos se sientan
mirando a la proyección y la otra mitad de espaldas. Se juega por parejas: un alumno
describe lo que ve, mientras el otro va dibujando a partir de la información que recibe.
Cuanto más rico sea el vocabulario y las expresiones gramaticales del que describe, más
completo será el dibujo del compañero. En este caso un solo dibujo sirve para toda la clase.
Insistimos, sin embargo, en que es muy práctico contar con un buen número de cartas
plastificadas, pues sirven para muchos juegos. En la formación de familias puede haber
muchas variantes.
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1.4. - El lenguaje.
Antes de lanzarse a organizar juegos, el profesor debe familiarizar a los alumnos
con una serie de estructuras básicas que permiten agilizar el comienzo y el final de los
juegos. Estas estructuras pueden ser:
1.4.1. - Para empezar el juego.
Listen! These are the rules.
Be quiet. Stay on your seat.
Form a circle / groups of four /pairs.
Sit down. Stand up.
Do the same as myself.
Give the cards, one each.
Ready? Go ahead!
Close your eyes.
Count up to four ...
You win.
You start.
Look at your partner.
1.4.2. - Para mantener el juego.
It's my/your turn.
Who's going on?
Look at your card. It's your card.
Take a card.
Here are your cards. Take them.
Show your cards. Tell them what to do.
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1.4.3. - Para terminar el juego.
Stop. It's time to finish.
Have you finished?
Count your cards. How many have you got?
You're the winner. Here is the winner.
Who are the winners? We are.
A point for your team.
I'm sorry, You've lost a point. You can't go on playing.
2. - DEFINICIÓN Y TIPOLOGÍA DE JUEGOS PARA EL APRENDIZAJE Y EL
PERFECCIONAMIENTO LINGÜÍSTICO.
Algunos de los juegos que vamos a presentar son una recopilación de varios autores
citados en la bibliografía. Otros han sido recogidos de forma oral, entre los docentes, o son
simples adaptaciones de juegos infantiles tradicionales. Estos juegos se pueden dividir en
cuatro categorías:
- Juegos de vocabulario.
- Juegos de estructuras gramaticales.
- Juegos de creatividad.
- Juegos de comunicación, que estudiaremos en un epígrafe aparte.
2.1. - Juegos de vocabulario.
Para responder a estos juegos casi siempre hay que buscar y encontrar la palabra
que falta o la palabra justa de acuerdo con una consigna dada. El objetivo de estos juegos es
desarrollar la escritura y la lectura, aunque muchos de ellos pueden ser orales.
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2.1.1. - El juego de los números.
Objetivo: Práctica de los números.
Destrezas: Desarrollar la comprensión y expresión orales.
Nivel: Elemental e intermedio.
Material: Una pelota, o una simple bola de papel, un cronómetro (opcional).
Agrupación: Dos grandes equipos.
Organización: Se divide la clase en dos grandes grupos. El profesor tira la bola a un
alumno del equipo 1 diciendo un número: "twelve". El alumno debe encontrar rápidamente
un número que empiece por la última cifra del número escuchado: "twenty-three". Este
alumno pasa la bola al equipo contrario diciendo "twenty-three". A su vez el que recibe la
bola tendrá que encontrar un número que empiece por 3 y devolver la bola de papel al
equipo 1, etc. Se trata de pasar la pelota lo más rápidamente posible al equipo contrario,
pues el que tenga la pelota en la mano cuando suene el timbre del cronómetro pierde. Si un
alumno elige un número que termina en =, por ejemplo, "twenty", el que recibe dirá "zero",
y luego añadirá otro cualquiera: "fifteen". Cuando alguien se equivoca, su equipo pierde un
punto. Puede jugarse en tres partidas de dos minutos cada una.
2.1.2. - El bingo.
Objetivo: Práctica de los números.
Destreza: Comprensión oral.
Nivel: Elemental, intermedio y avanzado.
Material: Cartones de bingo.
Agrupación: Individual o en parejas.
Organización: Se hacen cartones con números que vayan del 1 al 100, del 100 al
500, del 500 al 1000 (dependiendo del nivel de los alumnos). Los números pueden estar
escritos en cifras o en letras. Puede jugarse individualmente o en parejas. El profesor dice
números de forma aleatoria; se premia la línea y el bingo.
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2.1.3. - Cadena de palabras.
Objetivo: Práctica del vocabulario.
Destrezas: Comprensión y expresión orales.
Nivel: Elemental e intermedio.
Material: Bola de papel, cronómetro (opcional).
Agrupación: Dos grandes equipos.
Organización: Se procede de la misma forma que en el juego de los números. Se divide la
clase en dos equipos, el profesor dice una palabra y tira la bola a un alumno, que tendrá que
decir otra que empiece por la última letra o sonido de la palabra escuchada, y así
sucesivamente. Cualquier alumno que repita palabra ya dicha o que no pueda seguir con la
cadena, pierde un punto. El equipo que tenga la bola cuando suene el timbre pierde un
punto. Gana el que más puntos tenga.
Alternativas: Se puede jugar con la última sílaba de cada palabra. De esta forma resulta
más difícil. Otra variante es jugar con el vocabulario específico de un tema y no sobre la
última letra. Por ejemplo, el profesor dice "bread" y cada alumno tendrá que decir nombres
relacionados con la comida. El que repita, diga mal una palabra o no siga, pierde. Esta
variante es más adecuada para los primeros niveles.
2.1.4. - El alfabeto viviente.
Objetivo: Práctica del alfabeto.
Destrezas: Desarrollo de la comprensión oral.
Nivel: Elemental e intermedio.
Material: Ninguno.
Agrupación: Individual o dos grandes equipos.
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Organización: Los alumnos deben conocer previamente el alfabeto del inglés (hacer varios
ejercicios para comprobarlo, haciéndoles deletrear sus nombres, por ejemplo). El profesor
asigna una letra a cada alumno. Si son pequeños, deberán pintarla bien grande en una hoja.
El profesor dice una palabra. Rápidamente, los alumnos deberán levantarse por orden
diciendo la letra correspondiente hasta formar la palabra. Si una letra se repite, el
representante de ella se levantará y dirá dicha letra cada vez que ésta aparezca en la palabra.
Por ejemplo, "window": el representante de la "w" se levantará en primer y último lugar,
pronunciando el nombre de la letra. Puede jugarse en dos equipos. Se reparte la primera
mitad del alfabeto a un equipo y la segunda mitad al otro. Los equipos parten con 10
puntos. Los alumnos se levantarán a medida que aparezca su letra. Si alguno se equivoca,
resta un punto a su equipo, y así, el que menos puntos tenga al final, pierde.
2.1.5. - Busca la palabra.
Objetivo: Práctica escrita de vocabulario.
Destreza: Desarrollo de la escritura de palabras.
Nivel: Elemental e intermedio.
Material: Un dibujo.
Agrupación: Individual, parejas o grupos.
Organización: El profesor reparte un mismo dibujo de una habitación con algunas
personas y animales a toda la clase. Los alumnos deben escribir nombres de objetos, de
animales o de personas que empiecen por la misma letra. Al cabo de dos minutos el juego
se para y ganan los alumnos que hayan encontrado más nombres.
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2.1.6. - Policías y ladrones.
Objetivos: Práctica del alfabeto y repaso de la ortografía de las palabras.
Destrezas: Comprensión y expresión orales.
Nivel: Elemental e intermedio.
Agrupación: Grupos de cuatro o cinco alumnos.
Organización: Se forman grupos de cuatro o cinco alumnos, que se sentarán en
círculos, bien separados unos de otros. Cada grupo escribe una lista de diez palabras. Se
echa a suertes para ver qué grupo empieza primero y se seguirá el orden de las agujas del
reloj.
Un representante de un equipo, el "policía", visita cualquier otro grupo y pide a un
alumno determinado que deletree una palabra. Si éste no sabe o se equivoca, pasa a ser su
prisionero.
2.1.7. - Encuentra la palabra que no corresponde.
Objetivo: Revisión de vocabulario.
Destrezas: Comprensión escrita, comprensión y expresión orales.
Nivel: Elemental.
Material: Fotocopias de series de palabras.
Agrupación: Individual o en parejas.
Organización: Los alumnos, de forma individual o en parejas, leen la primera de las
series de palabras que aparecen en su hoja. El primero o la primera pareja que encuentra la
palabra que no pertenece a la serie levanta la mano, lee la palabra en voz alta y explica por
qué ha elegido ésa precisamente; si está bien, gana; si no, se pasa el turno al otro.
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2.1.8. - Falta una palabra, ¿cuál?
Objetivo: Revisión del vocabulario.
Destrezas: Comprensión y expresión escritas.
Nivel: Elemental e intermedio (dependiendo de la cadena de oposiciones).
Material: Encerado.
Agrupación: Individual o en parejas.
Organización: El profesor escribe en la pizarra una lista de cinco o siete palabras en
la que existe una cadena de oposiciones. El alumno, individualmente o en parejas, debe
adivinar la que falta y explicar por qué la ha elegido.
Ejemplos:
- black, white; true, false; big......
- father, mother; man, woman; brother......
- on, off; upstairs, downstairs; in......
Alternativa: Cada pareja puede hacer su propia lista y leerla en voz alta, para que
otra pareja encuentre la oposición. Si la palabra es adivinada, el acertante gana un punto. Si
la palabra no es adivinada, o se da una respuesta incorrecta, el que ha hecho la lista, gana.
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2.1.9. - Palabras y dibujos.
Objetivos: Revisión y fijación de vocabulario.
Destrezas: Comprensión y expresión escritas.
Nivel: Elemental.
Agrupación: Individual o en parejas.
Organización: el profesor reparte una fotocopia a cada alumno o pareja donde
aparece un dibujo. En un tiempo dado (tres minutos) los alumnos tienen que escribir los
nombres de los dibujos que están numerados. Por ejemplo:
Number 1: A hen.
Number 2: A knife.
Number 3: A fork.
Así hasta que terminen. Luego tendrán que agruparlos por categorías, de tres en tres. Por
ejemplo:
The dog, the cat, the hen are animals.
Podemos ayudar a los alumnos dándoles las siguientes frases:
- ............................................................... are things to eat.
- .............................................................. are used to travel.
- .............................................................. are clothes.
La pareja que termine antes y cuyas respuestas sean correctas, gana.
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2.2. - Juegos de estructuras gramaticales.
Estos juegos pueden ser orales o escritos y ayudan a fijar unas estructuras
gramaticales específicas, ya conocidas por el alumno. Hay que tener la habilidad de
presentárselos como una actividad recreativa, sin hacer alusión a la estructura. Si el alumno
se equivoca, debemos animarle a que encuentre la alternativa correcta, sin corregirle
formalmente, pues ya hemos indicado que lo más importante del juego es la comunicación.
2.2.1.- Juego de trotamundos.
Objetivo: Práctica del presente.
Destrezas: Comprensión y expresión orales.
Nivel: Elemental e intermedio.
Material: Tarjetas postales, recortes de revistas, banderas y un cronómetro.
Agrupación: Grupos de cuatro o cinco alumnos.
Organización: Se divide la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Un
representante de cada grupo recibe un documento visual (tarjeta, foto, recorte,...) de un país,
de una ciudad o de un lugar conocido por la mayoría, donde se supone se está realizando un
viaje. Utilizando el presente, tiene que explicar a sus compañeros de equipo dónde está,
pero no puede emplear nombres propios. Los compañeros tienen que adivinar el lugar en
que se encuentra:
- I am in a beautiful town.
- It is the capital city of the country.
- I am visiting a big palace where a famous queen lives.
Se cronometra el tiempo, y el equipo que haya tardado menos en adivinar, gana.
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Alternativa: Este mismo juego se puede utilizar para la práctica del futuro si en la tarjeta o
la foto que se entrega aparecen las características del país de donde procede, y se pide a los
alumnos que imaginen que ése es el lugar al que irán de vacaciones ese verano y lo que
harán allí.
2.2.2. - Adivina mi oficio.
Objetivo: Práctica de las estructuras interrogativas básicas.
Destrezas: Comprensión y expresión orales.
Nivel: Elemental e intermedio.
Material: Cartas con dibujos que representen una profesión, ocupación u oficio, y
el nombre escrito debajo. En su defecto, trozos de papel con el nombre de una profesión.
Agrupación: Grupos de cuatro o cinco alumnos.
Organización: Se divide la clase en grupos (cuatro o cinco alumnos) que trabajarán
independientemente. Se entrega una carta de una profesión a un alumno de cada grupo, que
se dirigirá a sus compañeros diciendo: "Guess my job". Los miembros del equipo le harán
un máximo de diez preguntas hasta adivinar qué hace. Si agotan las preguntas, el que
presenta la profesión gana, y el profesor entrega otra carta a otro miembro del grupo. El
alumno responde siempre exclusivamente "Yes" o "No".
Alternativas: Se pide un voluntario y se le ordena salir de la clase. Los demás se
ponen de acuerdo para elegir el nombre de un personaje histórico o actual, de un animal, de
una planta, de un objeto... Entra el voluntario y se le coloca en la espalda un papel con el
nombre elegido. Tendrá que hacer a sus compañeros un máximo de diez preguntas con el
fin de adivinar su identidad. Cuando lo consigue o ha agotado el número de preguntas, cede
el puesto a otro compañero. Gana el que lo haya adivinado con menos preguntas.
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2.2.3. - Juego del mimo.
Objetivos: Práctica del presente continuo.
Destrezas: Comprensión y expresión orales.
Nivel: Elemental e intermedio.
Material: Ninguno.
Agrupación: Tres grandes grupos.
Organización: Se divide la clase en tres grupos: A, B y C. El profesor propone al equipo A
que prepare cómo representar mediante mímica una acción: comer un huevo, vender leche,
.... A una señal del profesor, todo el equipo A representa con mímica la acción, y los
equipos B y C hacen preguntas a las que el equipo A sólo puede contestar "Yes/No". Si al
cabo de cinco preguntas la acción no ha sido adivinada, el equipo A gana un punto. En caso
contrario, no gana nada. Coge el turno el equipo que ha acertado, o en su defecto el B, y así
sucesivamente. Gana el equipo que tenga más puntos al final del juego.
2.2.4. - Juego de las asociaciones.
Objetivos: Práctica de "some, any, an, a" con nombres contables e incontables.
Destrezas: Comprensión y expresión orales.
Nivel: Elemental e intermedio.
Material: Cartas o recortes de revistas con dibujos de alimentos, objetos personales, ropas,
etc. En su defecto, trozos de papel con el nombre de estas cosas.
Agrupación: Gran grupo.
Organización: Formar un círculo con todos los alumnos y colocar un pupitre en el
centro. Si el grupo es muy numeroso, puede jugarse en dos turnos. Distribuir dos cartas (o
dos trozos de papel con los nombres) a cada alumno. Mostrando una a los demás, el primer
alumno dice: "I have got some flour, and you?". El alumno que tenga un nombre o dibujo
que pueda ser asociado con "harina" saldrá corriendo del círculo y dirá, por ejemplo: "I
haven't got any flour, but I have got some bread". Y coloca la carta al lado de "harina".
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Luego añade (dejando la carta en el pupitre): "And I have got some cigarrettes too", parque
otro alumno venga y diga: "I haven't got any cigarrettes, but I have got a lighter, and some
milk, too". Y así sucesivamente. Los alumnos deberán reaccionar muy deprisa, porque
puede haber varias asociaciones. El jugador que se quede con las cartas en la mano, pierde.
2.2.5. - Juego de las adivinanzas.
Objetivos: Práctica del presente simple, de la interrogación y de los adjetivos.
Destrezas: Comprensión y expresión orales.
Nivel: Intermedio.
Material: Cartas con dibujos, o papel con el nombre de objetos fáciles de describir.
Agrupación: Dos grandes grupos.
Organización: Se divide la clase en dos equipos, y el profesor designa el mismo
número de cartas para cada uno. El tiempo de participación de cada equipo es de dos
minutos. Un alumno del equipo A sale a "escena". El profesor le da una carta del montón
que le corresponde y el alumno tiene que describir el objeto para que sus compañeros lo
adivinen. Tiene que haber una pausa entre frase y frase para que los compañeros tengan
tiempo de pensarlo. Si un grupo se "atasca" en un objeto, puede dejarlo y pasar a otro.
Entonces el que describe entrega la carta al profesor y otro compañero sale a intentar
describir un objeto nuevo. Gana el equipo que en los dos minutos haya conseguido adivinar
más objetos.
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2.2.6. - La ruta de Ana.
Objetivos: Práctica de las instrucciones y la descripción de lugares.
Destreza: Comprensión oral.
Nivel: Intermedio y avanzado.
Material: Un dibujo o plano.
Agrupación: Individual o en parejas.
Organización: El profesor entrega un dibujo a cada alumno o pareja, representando
un plano con una ruta que va a coger Ana. Luego lee un texto y explica el vocabulario
desconocido, hasta estar seguro de que los alumnos lo han entendido. Los alumnos han de
marcar en el dibujo el camino seguido por Ana y hacer una cruz en los sitios donde se
detiene.
Alternativa (sin dibujo): Para complicar el juego, en niveles avanzados, el profesor
lee un texto descriptivo de un lugar, y los alumnos tienen que imaginarlo y dibujarlo. Luego
se comparan los dibujos y se discuten las diferencias hasta conseguir e que parezca más
correcto a todos.
2.3. - Juegos de creatividad.
Son más abiertos que los del apartado anterior. Los llamamos así porque el alumno puede
crear un lenguaje más imaginativo, más amplio. Son eminentemente comunicativos, por lo
que el profesor deberá vigilar un uso "adecuado" de la lengua sin insistir demasiado en la
perfección de la forma.
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2.3.1. - La historia tonta.
Objetivo: Práctica del pasado.
Destrezas: Comprensión y expresión escritas.
Nivel: Elemental, intermedio y avanzado.
Material: Hojas de papel.
Agrupación: Grupos de ocho alumnos.
Organización: El profesor explica que la finalidad del juego es encontrar las
consecuencias de una serie de acciones. Se divide la clase en grupos de ocho alumnos.
Cada grupo empieza a escribir una historia respondiendo a las siguientes preguntas:
- Who? : el nombre de un hombre o de una mujer célebres.
- Where?: se desarrolla la acción.
- When? : fecha, época, estación del año.
- What are they wearing?
- What did they do?
- What did X say?
- What did Z say?
- What happened later?
El primer alumno de cada grupo escribe el nombre de un hombre famoso o célebre y dobla
la hoja para que sus compañeros no lo lean; el segundo alumno escribe el nombre de una
mujer célebre y dobla la hoja; el tercero escribe dónde se desarrolla la acción y dobla
también la hoja. Así hasta que hayan terminado todas las preguntas. Siempre que la
contestación lo permita, se harán frases completas. Luego un alumno de cada grupo lee en
voz alta la historia completa. Gana la historia más divertida y que tenga menos fallos
gramaticales.
2.3.2. - Un poco de memoria.
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Objetivos: Construcción de una frase muy larga y memorización.
Destrezas: Comprensión y expresión orales.
Nivel: Intermedio y avanzado.
Material. Ninguno.
Agrupación: Dos grandes grupos.
Organización: El profesor explica que se trata de hacer correctamente una frase muy
larga, escucharla dos veces y repetirla. Se divide la clase en dos equipos. Cada uno se
encarga de hacer un par de frases largas, supervisadas por el profesor. Un alumno de un
equipo lee una de las frases para que la repitan alumnos del otro equipo. La lectura debe ser
correcta y pausada. Si alguno duda o se equivoca, hace perder un punto a su equipo. Gana
el equipo que tenga menos puntos negativos.
2.3.3. - ¿Quién debe sobrevivir?
Objetivo: Práctica de las oraciones condicionales.
Destrezas: Comprensión y expresión orales.
Nivel: Intermedio y avanzado.
Material: Ninguno.
Agrupación: Grupos de ocho alumnos.
Organización: Los alumnos se dividen en grupos de ocho. El profesor explica la
dramática situación: "Eight people travel in a globe which is relieving air very quickly. The
pilot says that at least one of them must jump out to make the globe lighter, or otherwise
the globe will crash and everybody will die". Los ocho personajes, que son los mejores en
sus profesiones, tienen que justificar su derecho a la vida. Pueden elegirse varias
profesiones: médico, arquitecto, abogado, poeta, enfermero, policía, político, profesor,...
Los alumnos tendrán que utilizar las condicionales: If I die, "there won't be buildings any
longer".
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3. - EL JUEGO COMO TÉCNICA LÚDICO-CREATIVA DE ACCESO A LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA DE LA LENGUA.
El cuarto tipo de juegos son aquellos conocidos como juegos de comunicación. En ellos, el
énfasis no se pone en la corrección absoluta del lenguaje utilizado por el alumno, sino en el
mensaje general que el alumno emite, en la eficacia comunicativa del lenguaje. Ello no
significa que esta clase de juegos no mejore la corrección y la competencia lingüística, pues
un lenguaje que esté plagado de errores no podrá servir de medio de comunicación efectivo
y además la gama lingüística que se usa en este tipo de juegos es limitada y los alumnos
repiten las mismas estructuras muchas veces.
3.1. - Dibuja la frase.
Objetivo: Práctica de formas interrogativas.
Destrezas: Expresión y comprensión orales.
Nivel: Elemental, intermedio y avanzado.
Material: El encerado y papeles en los que vaya escrito el título de un libro, o de una
película, o de un programa de TV o expresiones en la lengua extranjera, refranes, etc.
Agrupación: Dos grandes grupos.
Organización: Se divide la clase en dos grupos. En sesiones anteriores se habrá
estudiado el vocabulario no conocido, relativo a los títulos o expresiones en inglés. Para
iniciar el juego se barajan los papeles y el profesor entrega uno, sin que lo vean los demás,
a un alumno del grupo A, que deberá salir al encerado. Este alumno tiene que representar a
través de los dibujos en el encerado, o por medio de mímica, la frase o título para que sus
compañeros adivinen de qué se trata.
Los compañeros hacen preguntas a las que se
contesta "Yes/No". El tiempo para cada frase es de un minuto. Si lo adivinan, ganan un
punto. A continuación participa el equipo B. El juego se repite varias veces, y gana el
equipo que tenga más puntos.
3.2. - Parejas de dibujos.
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Temario Oposiciones Cuerpo de Profesores de Primaria – Inglés
Tema 18
Antonio Gómez Vélez
Objetivo: Práctica de la descripción.
Destrezas. Comprensión y expresión orales.
Nivel: Elemental, intermedio y avanzado (dependiendo del dibujo).
Material: Parejas de dibujos, fotos, etc., con alguna diferencia.
Agrupación: Parejas.
Organización: Se juega en parejas. Cada una recibe un par de dibujos similares, pero
con alguna diferencia. Cada alumno esconde su dibujo para que no lo vea su compañero.
Luego lo describen y se hacen preguntas para tratar de averiguar las diferencias.
3.3. - Historia desordenada.
Objetivo: Práctica de la narración.
Destrezas: Comprensión y expresión orales.
Nivel: Elemental, intermedio y avanzado.
Material: Fotocopia de una historia contada en viñetas y otra igual recortada en
trozos.
Agrupación: Parejas.
Organización: Los alumnos se sientan en parejas. El alumno A recibe la fotocopia
entera y el alumno B la versión recortada en trozos y en desorden. El alumno B tiene que
rehacer la historia, colocando los trozos en orden, a partir de las explicaciones del alumno
A.
3.4. - Dar direcciones.
Objetivo: Práctica de las direcciones.
Destrezas: Comprensión y expresión orales.
Nivel: Elemental, intermedio y avanzado.
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Temario Oposiciones Cuerpo de Profesores de Primaria – Inglés
Tema 18
Antonio Gómez Vélez
Material: Una fotocopia de un plano completo y otra con el esquema de las calles
sin ningún nombre o dato.
Agrupación: Parejas.
Organización: Se distribuye toda la clase por parejas. El alumno A recibe la
fotocopia con toda la información. El alumno B recibe el plano sin nombres. Es nuevo en la
ciudad, acaba de llegar a la estación y tiene que ir: primero a, por ejemplo "the post office",
después a "the town hall", luego a "the Hotel Ritz", y finalmente a "the Opera theatre". El
alumno A tiene que dar las explicaciones suficientes para que el alumno B localice en su
plano los lugares a los cuales debe dirigirse, el nombre de las calles, etc. Este juego permite
que los dos alumnos intervengan activamente en la conversación, pues deben preguntar,
responder y clarificar instrucciones.
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