El pensamiento creativo

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El pensamiento creativo
Flores, Vanessa, Guillen, Samuel, Narváez, Johanna
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y problemas los cuales requieren ser solucionados, y
para que esto se dé, el cerebro debe actuar de manera conjunta estableciendo un perfecto equilibrio entre los dos
hemisferios, tanto el lógico como el creativo.
El desarrollo de la creatividad es muy importante para el día a día y trabaja junto con el pensamiento creativo, sus
aspectos, características, etapas entre otras serán estudiadas a continuación, y se determinaran un conjunto de
estrategias creativas para facilitar la interpretación, el análisis o el estudio de problemas o temas.
MARCO TEÓRICO
1.- Los Hemisferios Cerebrales.
Los hemisferios cerebrales tienden a dividirse las principales funciones intelectuales; en este sentido se presentaba
que el hemisferio derecho es dominante en los siguientes aspectos del intelecto: percepción del espacio, el ritmo, el
color, la dimensión, la imaginación, las ensoñaciones diurnas, entre otras. A su vez, el hemisferio izquierdo posee
preponderancia en otra gama, totalmente diferentes de las habilidades mentales, ya que este lado es verbal, lógico,
secuencial, numérico, lineal y analítico. No obstante, investigaciones posteriores de otros científicos pudieron
determinar que aunque cada lado del cerebro es dominante en actividades específicas, ambos están capacitados en
todas las áreas hallándose distribuidas en toda la corteza cerebral. (En la Fig. 1 se muestra la corteza cerebral vista
desde la cara. Las facultades corticales que muestra la ilustración constituyen la central eléctrica de las capacidades
intelectuales que se pueden usar para tomar notas).
2.- El Pensamiento.
Es una actividad fundamental del cerebro que implica la manipulación de imágenes ejecutivas (motoras),
incógnitas (preceptuales), y simbólicas (lingüísticas). Es una habilidad que puede ser ejercitada.
El pensamiento es una forma de conducta compleja y cognoscitiva que solo aparece en una etapa relativamente
avanzada de desarrollo.
3.- La creatividad y su Estimulación.
La creatividad supone por lo menos tres condiciones: 1) una idea o respuesta nueva debe ser producida. 2) esta idea
o respuesta debe resolver un problema o alcanzar cierta meta y 3) el conocimiento original debe ser mantenido y
desarrollado al máximo. La creatividad se extiende en el tiempo en vez de limitarse en un breve episodio, y se
caracteriza por originalidad, adaptación y realización.
También se considera la conducta creadora como constituida por cualquier actividad en la que el hombre impone
un nuevo orden sobre su medio ambiente. Puede suponer o no la creación de una estructura organizada.
4.- Características de la persona creadora.
En la university of California han trabajado algunos investigadores durante muchos años en la estimación de
aquellas características que juntas constituyen la persona creadora. Los resultados de estos estudios indican que la
persona creadora raramente satisface el estereotipo de ella hecho por el ego. En vez de ser emocionalmente
inestable, descuidada y de conducta bohemia, es más a menudo deliberada, reservada, industriosa y meticulosa.
Tiene una imagen de si misma como persona responsable, un grado de resolución y casi inevitablemente una
medida de egolatría.
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Otras características del individuo creativo son:
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Conducta agresiva y dominante
Alto nivel de energía que aporta a su trabajo
Inteligencia superior a la media, aunque la inteligencia sola no hace creatividad.
Alto aprecio de los valores estéticos y teóricos.
En los varones una falta de interés por representar el papel masculino.
Introversión, en vez de extroversión.
Independencia de pensamiento y acción.
Trabajo académico superior al medio.
5.- El Pensamiento Creativo.
Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se puede pensar de la creatividad como la
habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad". Incorporando las nociones de
pensamiento crítico y de pensamiento dialéctico. Barron (1969) nota que "el proceso creativo incluye una dialéctica
incesante entre integración y expansión, convergencia y divergencia, tesis y antítesis".
Perkins (1984) destaca una característica importante del pensamiento creativo: El pensamiento creativo es
pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio último de la
creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos,
significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestión.
Perkins implica que para enseñar creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio último. Sin embargo,
sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, éste da pocos frutos si no se traduce en alguna
forma de acción. La acción puede ser interna (tomar una decisión, llegar a una conclusión, formular una hipótesis)
o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analogía, sugerir una manera nueva de conducir un
experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un resultado.
6.- Aspectos del pensamiento creativo.

La creatividad tiene lugar en conjunto con intenso deseo y preparación.
Una falacia común acerca de la creatividad es que ésta no requiere trabajo y pensamiento intenso. Harman y
Rheingold (1984) notan que las precondiciones usuales de la creatividad son un aferramiento prolongado e intenso
con el tema. Citan al gran compositor Strauss diciendo:
"Puedo decirte de mi propia experiencia que un deseo ardiento y un propósito fijo, combinado con una intensa
resolución traen resultados. El pensamiento concentrado y determinado es una fuerza tremenda"

La creatividad incluye trabajar en el límite y no en el centro de la propia capacidad.
Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos están prestos a correr riesgos al perseguir sus
objetivos y se mantienen rechazando alternativas obvias porque están tratando de empujar los límites de su
conocimiento y habilidades.
Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que salga". Más bien, tienen la necesidad siempre
presente de "encontrar algo que funcione un poco mejor, que sea más eficiente, que ahorre un poco de tiempo."

La creatividad requiere un locus interno de evaluación en lugar de un locus externo.
Subyacente a la habilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra una confianza en sus propios
estándares de evaluación. Los individuos creativos buscan en sí mismos y no en otros la validación y el juicio de su
trabajo. La persona creativa tolera y con frecuencia conscientemente busca trabajar solo, creando una zona de tope
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que mantiene al individuo en cierta manera aislado de las normas, las prácticas y las acciones. No es sorprendente
entonces que muchas gentes creativas no sean bien recibidas de inicio por sus contemporáneos.
Relacionada estrechamente con el locus de evaluación, está la cuestión de la motivación, la creatividad incluye
motivación intrínseca más que extrínseca. La motivación intrínseca se manifiesta en muchas maneras: gran
dedicación, mucha inversión de tiempo, interés en la habilidad, involucramiento con ideas, y sobre todo resistencia
a la distracción por recompensas extrínsecas como un ingreso más alto por un tipo de trabajo menos creativo.

La creatividad incluye reformular ideas.
Este aspecto de la creatividad es el que más comúnmente se enfatiza, aunque diferentes teóricos lo describen en
diferentes maneras.
Para comprender cómo se reformula una idea, deberíamos considerar cómo una idea se estructura. Interpretamos el
mundo a través de estructuras llamadas esquemas: estructuras de conocimiento en las cuales se junta información
relacionada. La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los esquemas son la base de toda nuestra
percepción y comprensión del mundo, la raíz de nuestro aprendizaje, la fuente de todas las esperanzas y temores,
motivos y expectativas.
Característicamente, la persona creativa tiene la habilidad de mirar el problema de un marco de referencia o
esquema y luego de manera consciente cambiar a otro marco de referencia, dándole una perspectiva completamente
nueva. Este proceso continúa hasta que la persona ha visto el problema desde muchas perspectivas diferentes.
Cuando las tácticas analíticas o inferenciales directas fallan en producir una solución creativa, la persona creativa
con frecuencia forja lazos con diferentes estructuras. En la medida que estas estructuras son elaboradas, pueden
salir nuevas y poderosas soluciones. Los científicos que trabajaban en la teoría de la electricidad lograron un gran
avance cuando vieron similitudes en la estructura entre la electricidad y los fluidos. La imaginería creativa de la
poesía con frecuencia incluye el uso de la metáfora y la analogía. Enseñar pensamiento creativo requiere el uso de
actividades que fomenten en los alumnos el ver las similitudes en eventos y entidades que comúnmente no están
unidas.

La creatividad algunas veces puede ser facilitada alejándose de la involucración intensa por un tiempo para
permitir un pensamiento que fluya con libertad.
Algunos teóricos han señalado varias maneras en que la gente creativa bloquea distracciones, permitiendo que los
insights lleguen a la consciencia. Stein (1974) nota que bajaba las persianas durante el día para evitar la luz; a
Proust le gustaba trabajar en un cuarto aislado con corcho; Ben Johnson escribió mejor mientras bebía té y
disfrutaba el olor de las cáscaras de naranja. El principio de trabajo subyacente a todos estos esfuerzos era crear una
atmósfera en la cual el pensamiento inconsciente pudiera llegar a la superficie.
Los mayores descubrimientos científicos que ocurrieron durante períodos de "pensamiento inconsciente".
Después de mucha preparación, intensidad considerable, y muchos intentos de tener un insight en varias maneras,
en algún punto la gente creativa parece "abandonarse" de su enfoque racional y crítico a los problemas de la
invención y la composición y permiten que las ideas fluyan libremente, con poco control consciente.
Las explicaciones a estos fenómenos son diversas. Harman y Rheingold (1984) afirman que la mente inconsciente
procesa mucha más información que lo que nos damos cuenta; tiene acceso a información imposible de obtener a
través del análisis racional. Por implicación entonces, la mente inconsciente se enfrasca en una manera mucho más
comprensiva y diferente de procesar que la mente consciente. Por lo tanto deberíamos de tratar activamente de
desarrollar técnicas (como la meditación) para tener acceso al inconsciente, ya que este es una fuente de
información que de otra manera es inaccesible.
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Sin importar si la mente consciente realmente procesa información o si la mente consciente lo hace tan rápido que
no nos damos cuenta, mucha gente creativa encuentra que cuando dejan de trabajar en un problema por un tiempo,
algunas veces obtienen nuevas y útiles perspectivas.
7.- Características esenciales del pensamiento creativo
Una situación importante es considerar que desarrollar la creatividad no es sólo emplear técnicas atractivas o
ingeniosas por sí mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las
cuatro características más importantes del pensamiento creativo son:
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La fluidez
La flexibilidad
La originalidad
La elaboración
La primera característica se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a
planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la
intención de que tenga más de una opción a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros
estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente será
la mejor, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a Benito Juárez, no sólo las formas
tradicionales de eventos que siempre hemos practicado.
La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categorías de respuesta, es voltear la
cabeza para otro lado buscando una visión más amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar
en cinco diferentes formas de combatir la contaminación sin requerir dinero, es posible que todas las anteriores
respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminación y
cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categoría de respuesta que nos da alternativas diferentes
para seleccionar la más atractiva.
En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto más característico de la creatividad y que implica
pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae
como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de
resolver el problema de matemáticas como a nadie se le ha ocurrido.
Una característica importante en el pensamiento creativo es la elaboración, ya que a partir de su utilización es como
ha avanzado más la industria, la ciencia y las artes. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen,
modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas
que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen características esenciales que
les permiten ser sillas.
Existen otras características del pensamiento creativo, pero creo que estas cuatro son las que más lo identifican, una
producción creativa tiene en su historia de existencia momentos en los que se pueden identificar las características
antes descritas, aunque físicamente en el producto sólo podamos identificar algunas de ellas. Esto significa que la
creatividad no es por generación espontánea, existe un camino en la producción creativa que podemos analizar a
partir de revisar las etapas del proceso creativo.
8.- Las etapas del proceso creativo
El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que los nombres y el número de las etapas
pueden variar entre ellos, pero hacen referencia a la misma categorización del fenómeno. En este apartado
tomaremos las etapas más comunes, aquellas que en nuestro trabajo con niños hemos identificado plenamente:
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Preparación. Se identifica como el momento en que se están revisando y explorando las características de los
problemas existentes en su entorno, se emplea la atención para pensar sobre lo que quiere intervenir. Algunos
autores llaman a esta etapa de cognición, en la cual los pensadores creativos sondean los problemas.
Incubación. Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen relaciones de todo tipo entre los
problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de solución, se juega con las ideas desde el momento en
que la solución convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. Existe una aparente inactividad,
pero en realidad es una de las etapas más laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos alternos a los
convencionales. La dinámica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un porcentaje elevado en la consecución
del producto creativo y a ejercitar el pensamiento creativo, ya que se utilizan analogías, metáforas, la misma
imaginería, el empleo de imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada. Algunos autores denominan a esta
etapa como de combustión de las ideas. Perkins (1981), citado en Gellatly (1997), sugiere una visión alternativa de
la incubación, deja abierta la posibilidad de considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa
de la creatividad, que genera ideas nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes como el olvido fructífero, el
refresco físico y psíquico, la observación de nuevas pistas en experiencias no relacionadas, el reconocimiento
contrario, entre otros. El objetivo fundamental de la combustión es aumentar las alternativas de solución que se
tiene y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fácilmente ideas alternativas.
Iluminación. Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores denominan la concepción, es el
eureka de Arquímedes, en donde repentinamente se contempla la solución creativa más clara que el agua, es lo que
mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de
aparecer en escena, pero que es resultado de las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del
rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.
Verificación. Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en acción la idea para ver si
realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la idea
creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.
Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de producción de las ideas creativas, pero
también nos permite pensar en las etapas que podemos trabajar en el aula para identificar si se está gestando alguna
idea que pueda llegar a ser creativa, saber en qué momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos,
reconocer las necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el
aula sea cada vez más cotidiano y efectivo.
9.- Desarrollo del Talento Creador.
Cantidad considerable de pruebas de investigación sugieren que intervienen tanto factores genéticos como del
medio ambiente en el desarrollo de la facultad creadora. La conducta se puede alterar por medio de la modificación
del medio ambiente en que vive el individuo. Por consiguiente resulta de importancia el comprender algo acerca del
tipo del medio ambiente en que viven las personas que tienen capacidad creadora y en el que se han desarrollado
sus facultades creadoras.
No es fácil para el lego apreciar la gran importancia que tienen los factores del medio ambiente en el desarrollo de
las facultades creadoras. Por ejemplo cuando examinamos los antecedentes vitales de algunos de nuestros mas
grandes compositores, vemos que "Mantel tocaba el clavecín cuando solo era un niño y que componía a la edad de
seis años." "Mozart tocaba el clavecín a la edad de 3 años, componía a los 4 y andaba ya en giras musicales a la
edad de 6 años. Sin embargo, dos factores nos demuestran que, aunque indudablemente estos hombres tenían las
características hereditarias requeridas para tal precocidad, sin la estimulación necesaria del medio ambiente es
dudoso que hubieran llegado a desarrollar ese talento.
10.- Cultura y Creatividad.
El ambiente cultural tiende a fomentar o a retardar el desarrollo de determinadas clases de talento creador. Para
investigar la relación existente entre el grado de trabajo creador y el grado en que determinadas culturas honran el
talento creador. Torrance (1965) se valió de niños del primero hasta el sexto año en once diferentes culturas. A los
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niños se les hizo pasar una prueba de pensamiento creador y su calificación fue comparada con dos medidas del
grado en que esas culturas honran el talento creador.
Según Torrance "una de las formas en que una cultura honra el talento creador se refleja en los ideales de los
maestros de esa cultura y la clase de conducta que estos favorecen o tratan de combatir entre los niños". De los
datos de este estudio podemos ver que existe intima correspondencia entre las puntuaciones de una prueba de
capacidad creadora y el grado según el cual los maestros consideran importantes las características particulares de
la personalidad relacionadas con la capacidad creadora. De esta manera, dice Torrance que "lo que es considerado
como honorable en un país es también cultivado en ese mismo país".
11.- Aprender a ser Creadores.
El desarrollo de la capacidad creadora en los niños es uno de los objetivos primordiales en las escuelas. Por el
análisis del proceso creador, de la personalidad creadora y de los factores del medio ambiente esenciales para la
capacidad creadora. Gold ha formulado cierto número de directrices que pueden ser utilizadas por el personal de las
escuelas para fomentar el esfuerzo creador:
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Se necesita un rico medio que estimule el pensamiento creador, cosa que parece ser esencial.
Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad.
Reconocer los esfuerzos creadores del niño y reforzar su capacidad creadora. Para que el niño sienta
satisfacción personal de tener un espíritu creador.
Deben estimularse las contribuciones de grupo a la capacidad creadora individual. El estímulo
interpersonal del esfuerzo creador nos hace prever que pueden aparecer nuevas síntesis como resultado de
las empresas de grupo.
La importancia de la comunidad entera como estímulo para el esfuerzo creador.
12.- Estrategias Creativas.
Son un conjunto de métodos o herramientas para facilitar la interpretación, el análisis o el estudio de problemas o
temas determinados.
El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro
trabaja de forma asociativa así como lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona.
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El Método creativo
Puede ser usado para enfrentar problemas tan diversos como lo son las relaciones humanas, la competencia entre
productos, restricciones de espacio y presupuestales, percepción ciudadana, etc.
El Método Creativo está fuertemente orientado al trabajo en grupo pero también puede utilizarse en la solución de
problemas. Cuando se enfoca al trabajo individual, el método creativo también se conoce como pensamiento
horizontal. El método creativo se puede describir con los siguientes simples pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Enunciación del problema
Enunciación de restricciones y de metas
Criterios de evaluación de propuestas de solución
Lluvia de Ideas de propuestas de solución
Revisión cruzada de las ideas (Sólo si es un equipo de trabajo)
Evaluación de las opciones
El resultado final del método creativo es una propuesta de solución que ha de implantarse.
En la lluvia de ideas, la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las opciones. Todas las opciones deben
ser consideradas siempre y cuando sean remotamente posibles.
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Una vez determinadas todas las opciones, la evaluación se basa en las metas, en las restricciones y en el criterio de
evaluación
escogido
(tiempo
de
implantación,
costo,
etc.)
Aquí es importante señalar que el método creativo es una invaluable herramienta para las situaciones en las que se
piense que no hay una solución posible o que no se tiene la capacidad para resolver el problema. Cuando se
considera que un problema no tiene solución se dice que se está pensando verticalmente (en forma estrecha). Esto
significa que nosotros mismos nos estamos limitando las posibilidades de solución del problema. El pensamiento
horizontal implica una ampliación de los horizontes, de nuestra visión del problema que nos permita eliminar las
barreras mentales y atacar el problema con enfoques nuevos.
Un ejemplo de cómo el pensamiento creativo se diferencia de otras formas de resolver problemas y en qué
situaciones se puede aplicar es el desarrollo del teléfono celular.
Para crear el teléfono celular, los científicos desarrollaron las teorías de la electricidad, la de los semiconductores,
la de propagación de ondas electromagnéticas y los conceptos de telecomunicaciones. Los ingenieros juntaron esas
teorías en un modelo simplificado que permitió el desarrollo de la tecnología celular con tales restricciones que los
costos se hicieron razonables. No obstante, un buen diseño no es necesariamente el más popular y más vendido.
Para lograr buenas ventas, un grupo de diseñadores tuvo que utilizar el pensamiento creativo para fabricar celulares
que fueran diferentes de los de las marcas competidoras; haciéndolos visualmente más atractivos, añadiéndoles
opciones como indicador de batería, luz, agenda electrónica, correo electrónico, reloj, etc. Y empresarios,
ingenieros industriales y mercadotecnistas tuvieron que encontrar formas de producir los teléfonos móviles con
bajos costes y con mayor penetración en el mercado.
Los siguientes factores son importantes para lograr una solución óptima del problema:


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Saber relacionar el problema que se te presenta con otras situaciones que se te hayan presentado.
Aprender todos los factores importantes que se relacionen con el problema. Por ejemplo, ¿Cuándo se
presenta el problema?, ¿Porqué no se ha podido resolver?, ¿Qué soluciones se han intentado?, ¿Cuáles son
los recursos disponibles?
Aplicar criterios claros, de ser posibles cuantitativos, para evaluar las diversas propuestas de solución.
Los mapas conceptuales.
La asociación juega un papel dominante en casi toda función mental, y las palabras mismas no son una excepción.
Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Las alternativas
son el Mapa Conceptual y Mental.
Esta estrategia fue desarrollada por Joseph Novak y tienen como objetivo representar las relaciones existentes entre
conceptos para formar proposiciones agrupadas en unidades semánticas; en esencia, se trata de conceptos clave
unidos por palabras de enlace que nos dan la percepción de unidad. Los mapas conceptuales son jerárquicos pues se
inician con conceptos inclusivos en la parte superior y en cascada caen los conceptos menos inclusivos y más
específicos. En este proceso de diseño y construcción nos damos cuenta de nuevas relaciones y significados de los
conceptos, convirtiéndose en una actividad creativa que despierta nuestro interés y curiosidad; cada vez que
encontramos una nueva relación es un reto alcanzado que aumenta nuestra motivación intrínseca y nos mueve el
deseo de continuar explorando dentro del mapa. Al igual que los mapas mentales, podemos clasificar las jerarquías
o niveles por colores, utilizar imágenes, texto breve, formas y toda la simbología necesaria para personalizar
nuestro mapa y hacerlo divertido y significativo. Ver Fig. 2 Modelo de Mapa Conceptual.

El Mapa mental.
Esta estrategia fue desarrollada por Tony Buzan. La estructura del mapa mental intenta ser expresión del
funcionamiento del cerebro global con sus mecanismos asociativos que favorecen el pensamiento irradiante en el
ámbito concreto de la recepción, retención, análisis, evocación y control de la información. La estimulación de
dicho pensamiento se potencia con el uso del color, de imágenes y de símbolos. A todo ello contribuye la
creatividad y la imaginación. El mapa mental, pues, potencia la capacidad de memorización, de organización, de
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análisis y síntesis. Es útil para toda actividad en la que intervenga el pensamiento, y que requiera plantear
alternativas y tomar decisiones. En síntesis los mapas mentales son una representación gráfica de un proceso
integral y global del aprendizaje que facilita la unificación, diversificación e integración de conceptos o
pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, elaborada con imágenes,
colores, palabras y símbolos. (Fig. 3) Modelo de Mapa Mental
Los Mapas Mentales, son un método efectivo para tomar notas y muy útiles para la generación de ideas por
asociación. Los conceptos fundamentales son:
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Organización
Palabras Clave
Asociación
Agrupamiento
Memoria Visual: palabras clave, usando colores, símbolos, iconos, efectos 3D, flechas, grupos de palabras
resaltados.
Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un único centro.
Participación consciente
Los Mapas Mentales van asemejándose en estructura a la memoria misma. Una vez se dibuja un Mapa Mental,
rara vez requiere ser rediseñado. Los mapas mentales ayudan a organizar la información.
Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser muy creativos, tendiendo a
generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se había pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto,
un centro de otro mapa.
Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con símbolos más bien que con palabras
complicadas como ocurre en la química orgánica. La mente forma asociaciones casi instantáneamente, y
representarlas mediante un "mapa" permite escribir ideas más rápidamente que utilizando palabras o frases.
Ventajas de la cartografía mental sobre el Sistema Lineal de preparar-tomar notas:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan.
Se ahorra tiempo al no leer más que palabras que vienen al caso.
Se ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental.
Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie innecesaria.
Aumenta la concentración en los problemas reales.
Las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo que mejoran la creatividad y
el recuerdo.
g. Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras claves.
h. Al cerebro se le hace más fácil aceptar y recordar los mapas mentales.
i. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro está cada vez más alertado y
receptivo.
CONCLUSIONES
El pensamiento creativo es un don que tienen todas las personas, algunas más desarrolladas que otras debido a
factores culturales, genéticos, entre otros, que actúa de la forma en que las mismas encuentran soluciones nuevas
ante los problemas que se presenten, y en conjunto con el pensamiento crítico, que complementa el lado derecho
del hemisferio cerebral. En dicho pensamiento influyen los aspectos de la creatividad, la cual se puede aprender,
desarrollar y depende del nivel de importancia que le asigne cada quien su ampliación de pensamientos.
El pensamiento creativo no está en función de ninguna técnica en particular. Para que las personas sean creativas
deben estar motivadas, contar con espacios abiertos donde puedan expresarse, trabajar en equipo, comentar ideas y
descansar.
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BIBLIOGRAFÍA
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
Psicología. James O. Whittaker. Tercera Edición.
Buzan, Tony, El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (España), 1996. De Montes,
Zoraida, Mas Allá de la Educación, Editorial Galac, Caracas (Venezuela), 1997.
Barroso, Manuel, Autoestima Ecología o Catástrofe, Editorial Galac, Caracas, 1987.
Ramírez, Tulio, Cómo hacer un Proyecto de Investigación, Editorial Panapo, Caracas, 1999.
www.monogracías.com
www.educadormarista.com