Programación Family and Friends 2 2º Prim. Castilla

FAMILY AND FRIENDS 2
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
SEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
CASTILLA-LA MANCHA
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO ............................................. 3
2. METODOLOGÍA ............................................................................................ 4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS ......................................................................... 6
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................ 22
5. CURRICULO ................................................................................................ 24
5.1. OBJETIVOS .............................................................................................. 24
5.2. Contribución de este área a la adquisición de las competencias
básicas ............................................................................................................ 29
5.3. CONTENIDOS .......................................................................................... 31
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 36
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ..................................................... 38
8.
TEMPORALIZACIÓN FAMILY AND FRIENDS 2: CURSO ----/----* ......... 22
Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS
DE FAMILY AND FRIENDS 2.......................................................................... 93
Anexo II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE INGLÉS ..................................................................... 127
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1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las
exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con
las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Family and Friends.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia
de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social
y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y
organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;
impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de
forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,
el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,
como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e
independencia.
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2. METODOLOGÍA
Family and Friends es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión
gramatical combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading,
writing, listening y speaking) y la enseñanza de phonics.
Family and Friends va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de
la familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
Vocabulario y gramática
El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el
libro del alumno mediante flashcards y grabaciones y se practica con canciones y
juegos o actividades que motivan al alumnado.
Destrezas
Cada unidad de Family and Friends contiene una sección de dos páginas (“Skills
time!”) dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading,
writing, listening y speaking.
Phonics
Los niños aprenderán a relacionar cada letra o grupo de letras con los sonidos que
forma, lo que les permite decodificar palabras nuevas y mejorar, por tanto, su
comprensión lectora y su capacidad para adquirir patrones de pronunciación o spelling
(grafía) rápidamente.
Family and Friends desarrolla el concepto de “synthetic phonics” en cada unidad para
mostrar cómo los sonidos y las letras se combinan para formar palabras.
Historias
Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador. En los niveles 1 y 2 de Family and Friends, los alumnos conocen
a una familia numerosa feliz y viven las aventuras de Rosy, su hermano de dos años
Billy y su primo Tim. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras
lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya
visto.
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Canciones (songs and chants)
En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar
nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez
para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que
se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir
movimiento y alegría en las clases.
La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)
Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el
movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más
probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a
los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En
Family and Friends, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y
actuar en obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del
lenguaje a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de
los niños y es una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su
habilidad comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y
desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en
situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un
contexto real la misma situación.
Valores
Los valores o educación cívica son parte fundamental de Family and Friends. Es
imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades
lingüísticas y mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de
enseñarles cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
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3. COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,
orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno
debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá
demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene
consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados
sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven
condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de
primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en
parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben
convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición
de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser
demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han
olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
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alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al
alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en
equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar
durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a
este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.
En nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional, definida
como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo
mismo y con los demás, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le
presentan día a día.
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Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
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autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA
EN
EL
TRATAMIENTO
DE
LA
INFORMACIÓN
Y
COMETENCIA DIGITAL
Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
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Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

COMPETENCIA EMOCIONAL
Esta competencia trata de las habilidades para conocer y controlar las
emociones, para leer los estados de ánimo y sentimientos ajenos, para
establecer relaciones positivas con los demás y para ser una persona feliz que
responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares y
sociales.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde
esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford
University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas
escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En las tres primeras lecciones de cada unidad de Family and Friends 2 se
ofrecen actividades comunicativas de las estructuras que se presentan en la
unidad (ejemplos: págs.4 - 6,12-14, 20-23, 28-30, 34-36, 40-42, 48-50, 54-56,
60-62, 68-70, 74-76, 80-82, 88-90, 94-96 y 100-102). En la segunda lección de
cada unidad se escenifica la historieta personalizada (ejemplos: págs. 5, 13,
21, 29, 35, 41,49 55,61 69 75, 81, 89, 95 y 101). En la cuarta lección de cada
unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta pronunciación
(ejemplos: págs. 11, 17, 23, 31, 37, 43, 51, 57, 63, 71, 77, 83, 91, 97, 103).
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
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selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de
esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
Family and friends presenta un CD-ROM para que cada alumno/a pueda
practicar y realizar de forma interactiva juegos así como la posibilidad de
practicar the phonic lessons págs (ejemplos: págs 108 – 119 del Work Book).
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
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Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el
respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender
y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
En cada una de las unidades de Family and Friends se realizan actividades que
fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las
buenas maneras de actuar en cada lugar (ejemplos: págs. 5, 6, 9, 13, 19, 25,
29, 33, 35, 38, 39, 45, 49, 52, 53, 55, 59, 61, 64, 69, 73, 75, 78, 79, 81, 84, 85,
89, 92, 93, 95, 99, 101 y 104). Al final del libro las secciones de festivals,
stories and culture ayudan a ser conscientes de los diferentes hechos
trabajados en cada unidad.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Todas las unidades de Family and Friends ofrecen la posibilidad de poder
expresarse bien mediante escenificaciones, canciones , representaciones y
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expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de
actividades (ejemplos: SB págs. 4-24, 28-32, 34-38, 40-44, 48-52, 54-58, 6064, 68-72, 74-78, 80-84, 88-92, 95, 99-104, 108-119; WB pág. 4, 7, 9, 12, 13,
14, 16, 17, 19, 20, 22, 24, 25, 26, 33, 39, 41, 45, 48, 50, 52, 53, 57-60, 62, 64,
65, 68, 69, 72, 73, 78-88, 92, 93, 104, 105 108 , 109, 118).
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor
y qué estrategias los hacen más eficaces
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Todas las actividades de Family and Friends contribuyen a desarrollar esta
competencia.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
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Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen
la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal
involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la
iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en
equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.
La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Family and friends, ya que les ayuda a tener confianza
en sí mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas
en práctica en la vida real (ejemplos: SB págs. 5-7, 9, 11-13, 15, 17, 19, 21, 2327, 29, 31-33, 35, 37-39, 41, 43-47 , 49, 51-53, 55, 57-59 , 61, 63-67, 69, 71-73,
75, 77-79, 81, 83-87, 89, 91-93, 95, 97-99, 101, 103-107, 112-119; WB págs.
4, 5, 8-13, 15-67, 69, 71-107, 116-119).
COMPETENCIA EMOCIONAL
Esta competencia trata de las habilidades para conocer y controlar las
emociones, para leer los estados de ánimo y sentimientos ajenos, para
establecer relaciones positivas con los demás y para ser una persona feliz que
responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares y sociales.
Ejemplos : A lo largo del libro se ofrece la oportunidad de trabajar mediante
diferentes actividades , que se presentan en The PMB book , la posibilidad de
ayudar a conocer los estados emocionales de cada alumno. SB págs. 5, 6, 9,
13, 19, 25, 29, 33, 35, 38, 39, 45, 49, 52, 53, 55, 59, 61, 64, 69, 73, 75, 78, 79,
81, 84, 85, 89, 92, 93, 95, 99, 101 y 104.
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B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON
EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes
que
permiten
razonar
matemáticamente,
comprender
una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión
y
razonamiento
matemático
para
producir
e
interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
Diferentes lecciones del Student’s Book (SB) y del Workbook (WB), ofrecen
actividades relacionadas con las matemáticas que interrelacionan dos materias
diferentes (ejemplos: SB págs. 6 , 12, 13, 24, 70, 72, 90, WB págs, 6, 13, 21,
22, 25, 26, 35, 59, 70, 90, 106, 108, 114).
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de
un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores
éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo
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físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los
alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico
que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las
páginas. (ejemplos: SB págs. 26 , 29, 32, 33, 38, 46, 66, 84, 86, 92, 106 , 112119 WB págs. 18, 26, 28-33, 42, 46, 54-56, 67, 86, 106).
Un aprendizaje permanente
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias,
independientemente
de
en
cuáles
las
haya
podido
adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,
Oxford University Press – Family and Friends 2
17
capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá
unos
criterios
de
evaluación
ligados
expresamente
a
conceptos,
otros
a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los
diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá
criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los
criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
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18
competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,
siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado
subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen
aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en
todas las materias por su carácter interdisciplinar.
En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en el área de Lengua
Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):
Competencia en comunicación lingüística

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
sencilla.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos
no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir
textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo
su intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como
instrumento para ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.

Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito
comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.
Competencia social y ciudadana
Oxford University Press – Family and Friends 2
19

Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación
interpersonal y de resolución de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad,
solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Competencia cultural y artística

Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Competencia para aprender a aprender

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
información.
Competencia en autonomía e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.
Emocional

Defender las propias opiniones, escuchar con respeto y mostrar empatía.
Competencia matemática

Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican
otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y
se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por
lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en
ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social
cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o
Oxford University Press – Family and Friends 2
20
educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y
sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través
de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas
(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o
mediación.
Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación
didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,
conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las
actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los
conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,
destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las
posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.
El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para
poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y
sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una
personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la
formación integral del individuo.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son
Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,
Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
ÁREA
Conocimiento del medio
Educación Artística
1
X
X
COMPETENCIAS BÁSICAS*
2
3
4
5
6
X
X
X
X
X
X
X
X
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7
X
X
8
X
X
21
Educación física
Lengua castellana
Lengua extranjera
Matemáticas
*Nota:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Comunicación lingüística.
Matemática.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y digital.
Social y ciudadana.
Cultural y artística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,
y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es
evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Oxford University Press – Family and Friends 2
22
Family and Friends ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una
atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de
refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos
didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters
Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación
por unidad.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología mas personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material
de ampliación.
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los
contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la
imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay
que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como
tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a
aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las
adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno
o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este
Oxford University Press – Family and Friends 2
23
tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a
ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
5. CURRICULO
5.1. OBJETIVOS
Objetivos generales de la etapa
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
CURRÍCULO DEL ÁREA.
La educación primaria en Castilla la Mancha contribuirá a desarrollar en los niños y
niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Oxford University Press – Family and Friends 2
24
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener
una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones
personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos y
el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
f)
Adquirir en al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar, a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud
investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y
artístico de la comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión
Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.
i)
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de
las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j)
Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l)
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de
la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
ñ) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su
identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas,
utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y
la colaboración de otras personas
Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto
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de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo
de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en
numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una
segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas
en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental
en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas
conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participación en actos de comunicación.
La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del
programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se
fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que
nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través
de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.
Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su
opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del
alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una
materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Oxford University Press – Family and Friends 2
26
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición.
Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
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27
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje
es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en
los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el
Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,
etc.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades
de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la
inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de
ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,
los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo
constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y
registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación
lingüísticas y no lingüísticas.
Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán
como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:
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1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización
de tareas concretas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y
recursos lingüísticos verbales y no verbales.
3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas
tratados en el aula y la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo
información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.
5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.
6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para
facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua
extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y
producción orales.
10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los
estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.
5.2. Contribución de este área a la adquisición de las
competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial
en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una
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relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera,
mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para
expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y
con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística
general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la
comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos,
formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social
y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,
forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero
también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y
favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.
Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los
demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías
de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a
un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de
otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de
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30
comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el
aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o
autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la
competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta
el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento
determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de
decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la
autonomía y la iniciativa personal.
Contribuye al desarrollo de la competencia emocional, fomentando la construcción del
autoconcepto y desarrollando la autoestima, aprendiendo a tolerar el fracaso, y no
mostrar superioridad ante el éxito. El desarrollo de la competencia emocional siempre
está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, animando a los
estudiantes a superar su timidez y a adquirir y desarrollar habilidades sociales.
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los
objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados
para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de
desarrollar también estas competencias.
5.3. CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de
atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos
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31
del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural
de la nueva lengua.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial
relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social,
hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de
conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la
variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos
propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por
el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo
tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido
tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el
conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente
seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua,
normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se
recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta,
convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos
lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas
sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan
establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la
lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse
de ella.
Oxford University Press – Family and Friends 2
32

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los
contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se
habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias.
Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo
vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han
atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental
ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia
en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el
tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua
extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Oxford University Press – Family and Friends 2
33
Bloque 2. Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera
los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y
adquisición de elementos lingüísticos.
El uso progresivo del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el
grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los
sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro
proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de
consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones
orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales
y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención
lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están
aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus
propias capacidades.
Oxford University Press – Family and Friends 2
34
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Conocimientos lingüísticos:
o
Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
producción oral.
o
Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
o
Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
o
Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción
de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
o

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje:
o
Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y
visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y
estructuras elementales de la lengua.
o
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
o
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera
y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Oxford University Press – Family and Friends 2
35

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de
evaluación para el primer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente predecibles.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán
sobre
temas
conocidos,
trabajados
previamente
o
relacionados
con
necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como
rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.
Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de
aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos
orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea
global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con
apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender
palabras clave
y expresiones
básicas,
relacionadas
con
actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma
oral, sobre temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender
palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en
que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y
comunicativas.
Oxford University Press – Family and Friends 2
36
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con
una finalidad específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas
utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.
La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de
la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como
escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una
canción o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación
de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades
de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que
favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y
gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y
la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en
aprender la lengua extranjera.
Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer
lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la
diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.
En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se
detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.
Oxford University Press – Family and Friends 2
37
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 2º curso de Educación Primaria, a razón de 104 horas
curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase
pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean
conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos
e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Guide y el Photocopy Masters Book. El profesor puede
introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la
actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales
y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
Oxford University Press – Family and Friends 2
38
STARTER UNIT: WELCOME BACK!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los números del 10-20 en su forma numérica
- Conversar utilizando saludos, números ,colores, juguetes y días de la
semana, haciendo uso de las expresiones :His/Her ; I´ve got…; What
colour is his / her…? Where is it? It´s in/ on / under

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en Friends
and Family 1.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer)

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con saludos, números, colores y días de la semana.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
His/Her ; I´ve got…; What colour is his / her…? Where is it? It´s in/ on / under

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Oxford University Press – Family and Friends 2
39

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de los números del 10-20 en su forma numérica (SB&WB
pág. 4-6)
- Diálogos utilizando saludos, números ,colores, juguetes y días de la
semana, haciendo
uso de las expresiones :His/Her ; I´ve got…; What
colour is his / her…? Where is it? It´s in/ on / under; How old are you? (SB,
pág. 4,5 y 6)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.4 y 5)
- Canción referente vocabulario trabajado(SB, pág.6)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario relativos vocabulario
trabajado en Friends and Family 1. ( SB pág. 4-6; WB pág.108)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). (SB, pág.5
y 7)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (SB, pág.4-7)

Lectura de una historieta y una canción. (SB, pág.4 y 6)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.7)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con saludos, números , colores y días de la semana.(SB pág.
4-7 y WB pág. 4-7)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.108)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- His/Her ; I´ve got…; What colour is his / her…? Where is it? It´s in/ on /
under
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40
- Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.7)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág. 6 y 7)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.6 y 7)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.4-7; pág.4-7)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.24)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.6 y 7)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.6 y 7)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.4-7 ; TB pág.24)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.4-7 ; TB
pág.24)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:

-
Conversar utilizando saludos, preguntando el nombre, edad…(SB, pág. 4,5 y 6)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 4 y 6).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 4-7
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
Oxford University Press – Family and Friends 2
41
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 4, 5 y 6).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro…
Competencia artística y cultural

Completar una canción. (SB, pág. 5).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Days of the week, TB pág. 24)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 4, 6 y 7)

Representar una historieta: ( SB pág.4)
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 108).

Gestionar las propias capacidades .(WB, páginas 4-7).
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
4 a 7)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos ( SB págs 4, 5 y 6).
Oxford University Press – Family and Friends 2
42
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.5)
-
Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia.
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen and tick or match: SB
pág. 6 y 7 and Writing: write the numbers ( SB pág. 6)
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asimismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 4)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una canción (SB pág 5, WB pág 5)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 8 y 10)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Starter Unit – págs 4-7)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Vocabulary: (Starter Unit)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Starter Unit
Oxford University Press – Family and Friends 2
43
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Starter Unit (SB pág. 4-7)
Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit págs. 4-7).
Autoevaluación
Teacher´s Resource Pack
TEB pág.6
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Starter Unit Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1, SB pág 4-7 ;PMB) Tests Starter
Unit,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas: ( SB& WB pág.4-7)
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1 y PMB). (SB&WB, pág. 4-7)
-
Actuar una conversación (Role-play – ( SB pág.5) Speaking Tests, TR MultiROM 1 y PMB).
-
Describir fotografias (Photo description (SB pág.6 y 7) - Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading ( SB pág.4-7; WB pág.4-7) -Test and Resource, Multi-ROM 1)

Completar textos con diferentes soportes (Writing (SB pág 6 WB pág 4-7)- TR
Multi-ROM 1 PMB)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
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44

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
- relacionado con saludos, números , colores y días de la semana (SB & WB
pág.4-7)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.108)
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, (SB& WB pág. y WB, pág.116)
- His/Her ; I´ve got…; What colour is his / her…? Where is it? It´s in/ on / under
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación . (SB&WB pág.7)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (SB&WB pág.5-7)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. ((SB pág.4-7;WB, pág.4-7)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 24)Teacher´s Resource Pack
UNIT 1: OUR NEW THINGS!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres más comunes de material escolar.
- Conversar utilizando vocabulario relativo al aula haciendo uso de las
expresiones What´s this? / It´s a…This/ That / These/ Those/ How many…
are there? There are…

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una descripción
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
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45

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al aula

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Escribir con mayúscula los nombres de personas y al principio de una frase.

Identificar sonidos dentro de un texto.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con elementos del aula.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- What´s this? / It´s a…This/ That / These/ Those/ How many… are there?
There are…

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de los nombres más comunes de material escolar (SB&WB
pág. 8 y 9)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo al aula, haciendo uso de las
expresiones What´s this? / It´s a…This/ That / These/ Those/ How many…
are there? There are… (SB&WB, pág. 8, 9,10 y 12, WB pág. 117)
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
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.8 y 9)
- Canción (SB, pág.10)
- Descripción de objetos del aula (SB, pág.12)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al aula ( SB pág. 8,10 y12; WB
pág.108)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). (SB,
pág.12 y 13)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (SB, pág.10 y 12)

Lectura de una historieta, una canción y una descripción. (SB, pág.8,10 y 12)

Reconocimiento y uso de mayúscula con los nombres de personas y al principio
de una frase. (SB, pág.13)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.11)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con elementos del aula.(SB pág. 8, 10,12 y WB pág. 8-13)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.109)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- What´s this? / It´s a…This/ That / These/ Those/ How many… are there?
There
are…(SBpág.9 y WB, pág.117)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.11)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág. 10 y 11)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.12 y 13)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.8,9,12;WB, pág.8,9
y13)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.30)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág. 13)
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
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.12 y 13)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.8-13 ; TB pág.31)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.8-13 ; TB
pág.31)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:

-
Conversar sobre objetos materiales del aula (SB, pág. 8 y 9)
-
Descripciones (SB, pág.12)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 8).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 8-13
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 8, 10,12, 13).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Completar una canción una descripción . (SB, pág. 10 y 12).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: British classrooms, TB pág. 30)
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
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 10)

Representar una historieta: ( SB pág.9)
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 109).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.117).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 12y
13).
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
8 a 13)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 8, 10,12, 13).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.13)
-
Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia.
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Oxford University Press – Family and Friends 2
49
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen and circle: SB pág. 11
and Listen and number
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 8)
Descripción SB pág.12
Producción de textos orales y escritos:
Completar una canción y una descripción (SB pág 10 y 12, WB pág 13)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 8 y 10)
Realizar una descripción de lo que tiene en la mochila (SB, pág. 12)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 1 – págs 8 a 13)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 1-WB, pág. 117)
-
Pronunciation bank (Unit 1-WB, pág. 11)
-
Vocabulary: (Unit 1-WB, pág. 109)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. EVALUACIÓN
Oxford University Press – Family and Friends 2
50
Evaluación formativa
Unit 1 (SB pág. 8-11)
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 12 y 13)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 8 a 13).
Autoevaluación
Progress review (Unit 1 - WB, págs. 12 y 13).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 1 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 8, 10,12 y 13) Tests Unit
1,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 8, 9,10 y 12).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág.9).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.12, 13).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág.8, 10, 12; WB pág.813)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1;WB pág 8-13)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
-
relacionado con el vocabulario de aula.
-
Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.109)
Oxford University Press – Family and Friends 2
51
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.9 y WB, pág.117)
- What´s this? / It´s a…This/ That / These/ Those/ How many… are there? There
are…
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .
Reflexión sobre el aprendizaje.(SB& WB pág.11)

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 10 y 11; WB pág.11)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.8,9,12;WB, pág.8,9 y
13)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 30)
UNIT 2: THEY´RE HAPPY NOW!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres para expresar sentimientos y emociones.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a sentimientos y emociones
haciendo uso de las expresiones We´re/ They´re happy/ Are they…? Yes
the are./ No, they aren´t.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una descripción sencilla.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a sentimientos y emociones

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Oxford University Press – Family and Friends 2
52

Escribir textos escritos sencillos con palabras y expresiones trabajadas.

Leer una historieta, una canción, chant.

Diferenciar forma corta y larga de los verbos.

Identificar sonidos dentro de un texto.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con sentimientos y emociones.
- Intereses: grupos de palabras.


Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Expresiones: We´re/ They´re happy/ Are they…? Yes the are./ No, they
aren´t.

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de los nombres para expresar sentimientos y emociones
(SB&WB pág. 14 y 15)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a sentimientos y emociones
haciendo uso de las expresiones We´re/ They´re happy/ Are they…? Yes
the are./ No, they aren´t. (SB&WB, pág. 14-16 y 18)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.14 y 15)
- Canción referente a emociones y sentimientos(SB, pág.16)
Oxford University Press – Family and Friends 2
53
- Descripción (SB, pág.18)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a sentimientos y emociones ( SB
pág. 14,16,18; WB pág.109)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). (SB,
pág.18 y 19)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (SB, pág.16 y 18)

Lectura de una historieta, una canción y una descripción. (SB, pág. 14,16,18)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.17)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con sentimientos y emociones.(SB pág. 14,16,18y WB pág. 1419)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.110)

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- Expresiones: We´re/ They´re happy/ Are they…? Yes the are./ No, they
aren´t. (SBpág.15 y WB, pág.117)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.17)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág. 16 y 17)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.18-19)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.14,15 y 18;WB,
pág.14,15 y 19)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.34)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.11 y 19)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.18-19)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.14-19 ; TB pág.34)
Oxford University Press – Family and Friends 2
54

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.14-19 ; TB
pág.34)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:

-
Conversar sobre sentimientos y emociones (SB, pág. 14 y 15)
-
Hablar sobre sentimientos y emociones de una persona (SB, pág.18)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 14).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 14-19
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 14,16,18 y 19).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
-
Exponer los propios gustos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Completar una canción una descripción . (SB, pág. 16 y 18).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: If you´re happy and you know it… TB pág. 34)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 16)

Representar una historieta: ( SB pág.15)
Oxford University Press – Family and Friends 2
55
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 110).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.117).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 18 y
19)
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
14-19)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 14,16,18 y 19).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.19)
-
Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia.
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Oxford University Press – Family and Friends 2
56
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen and join the letters:
SB pág. 11 and Listen and number ( SB pág. 19)
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 14)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una canción y una descripción (SB pág 16,18 , WB pág 19)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 14 y 16)
Realizar una descripción de su juguete favorito (SB, pág. 19)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 2 – págs 14-19)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 2-WB, pág. 117)
-
Pronunciation bank (Unit 2-WB, pág. 17)
-
Vocabulary: (Unit 2-WB, pág. 110)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 2 (SB pág. 14-17)
Cumulative review (Unit 2, SB pág. 18 y 19)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 14-19).
Oxford University Press – Family and Friends 2
57
Autoevaluación
Progress review (Unit 2 - WB, págs. 18 y 19).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 2 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 14,16,18 y 19) Tests Unit
2,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 14-16 y 18).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág.15 y 18).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.18 y 19).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág.14,16,18; WB
pág.14-19)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1; ( WB pág 1419)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
-
relacionado con el vocabulario para expresar sentimientos y emociones.
-
Intereses: grupos de palabras.( WB, pág.110)
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.15 y WB, pág.117)
Oxford University Press – Family and Friends 2
58
- We´re/ They´re happy/ Are they…? Yes the are./ No, they aren´t
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(SB& WB pág.17)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 16 y 17; WB pág.17)

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.14,15,18;WB,
pág.14,15 y19)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.(TB pág. 34)
UNIT 3: I CAN RIDE A BIKE!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar las diferentes actividades que se realizan al aire libre.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a actividades en el exterior,
haciendo uso de las expresiones:
I can…/ He/She can…/ Can
He/She…?Yes,He /She can. / No, He/ She can´t.

Poder entender textos orales sencillos relativos a las partes del cuerpo:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender instrucciones.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a actividades en el exterior.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Reconocer los usos de a / an.
Oxford University Press – Family and Friends 2
59

Identificar sonidos dentro de un texto.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con actividades que se realizan en el exterior.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- I can…/ He/She can…/ Can He/She…?Yes,He /She can. / No, He/ She can´t.

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de las diferentes actividades que se realizan al aire libre
(SB&WB pág. 20-21)

Diálogos utilizando vocabulario relativo a actividades en el exterior, haciendo uso
de las expresiones: I can…/ He/She can…/ Can He/She…?Yes,He /She can. /
No, He/ She can´t. (SB&WB pág. 20-21 WB pág 117)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.20-21)
- Canción (SB, pág.22)
- Instrucciones (SB, pág.24)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Oxford University Press – Family and Friends 2
60

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a actividades en el exterior. (SB,
pág.24-25; WB pág.110)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). (SB,
pág.24-25)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (SB, pág.22 y 24)

Lectura de una historieta, una canción y una descripción. (SB, pág.20,22 y 24)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.23)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con actividades en el exterior.(SB pág. 20,22 y 24y WB pág.
20-25)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.110)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- I can…/ He/She can…/ Can He/She…?Yes,He /She can. / No, He/ She
can´t(SBpág.21 y WB, pág.117)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.23)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág. 22 y 23)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.24 y 25)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.20,21,24;WB,
pág.20,21 y 25)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.42)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.23 y 25)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.24 y 25)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.(SB&WB, pág.20-25 ; TB pág.40)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (SB&WB, pág.20-25 ; TB
pág.40)
Oxford University Press – Family and Friends 2
61
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
-
Conversar sobre actividades que se pueden realizar en el exterior (SB, pág. 20
y 21)

-
Descripciones (SB, pág.24)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 20).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 20-27
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs. 20, 21 22, 24).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Cantar una canción realizando acciones. (SB, pág. 22).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Outdoor hobbies, TB pág. 42)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 20)

Representar una historieta: ( SB pág.21)
Competencia para aprender a aprender
Oxford University Press – Family and Friends 2
62

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 110).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.117).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 26 y
27).
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
20-27)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 20, 21 22, 24).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.25)
-
Defender las propias opiniones y escuchar con respeto. Mostrar empatia.
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Oxford University Press – Family and Friends 2
63
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen and circle: SB pág. 23
and Listen and number ( SB pág. 25)
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 20)
Descripción (SB pág. 24)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (SB pág 21 y 25, WB pág 25)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 20 y 22)
Realizar una descripción de actividades que se pueden hacer en el exterior (WB, pág.
24)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 3 – págs 20-27)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 3-WB, pág. 117)
-
Pronunciation bank (Unit 3-WB, pág. 23)
-
Vocabulary: (Unit 3-WB, pág. 110)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
VI. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
Oxford University Press – Family and Friends 2
64
La evaluación sumativa es un compendio de los contenidos trabajados en las unidades
1-3 , tanto en las actividades del School Book, como en las del Activity Book asi como
en las diversas actividades propuestas en el TB
Family and friends 2 Units 1-3 (SB Units 1-3)
Evaluación formativa
Unit 3 (SB pág. 20-23)
Cumulative review (Starter-Unit 3, SB pág. 24-27)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 22-23).
Autoevaluación
Progress review (Unit 3 - WB, págs. 24-27).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 3 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 20,22,24 y 25) Tests Unit
3,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág.20-22 y 24).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1, SB
pág.21).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.24 y 25).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág.20,22 y 24; WB
pág.20-25)
Oxford University Press – Family and Friends 2
65

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1; WB pág 2025)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
-
relacionado con el vocabulario referente a actividades en el exterior.
-
Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.110)
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.9 y WB, pág.117)
- I can…/ He/She can…/ Can He/She…?Yes,He /She can. / No, He/ She can´t
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(SB& WB pág.23)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 22 y 23; WB pág.23)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.20,21,24;WB, pág.20,
21 y25)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 42)
UNIT 4: HAVE YOU GOT A MILKSHAKE?
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar nombres de alimentos.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a los alimentos haciendo uso de
las expresiones Have you got…?Yes, I have. / No, I haven´t / Has he/ she
got…? Yes, he/ she has. / No he7 she hasn´t
- Aprender los números del 10 al 100.
Oxford University Press – Family and Friends 2
66

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una descripción.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los alimentos.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Reconocer el uso del signo de interrogación y el punto final.

Identificar sonidos dentro de un texto.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con los alimentos.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Have you got…?Yes, I have. / No, I haven´t / Has he/ she got…? Yes, he/
she has. / No he/ she hasn´t
- Numbers: 10-100

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
Oxford University Press – Family and Friends 2
67
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de los nombres de de alimentos (SB&WB pág. 28 y 29)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a los alimentos haciendo uso de las
expresiones He´s…/ She´s…/ Is he/ she a…? Yes, He/She is. / No, He /
She isn´t (SB&WB, pág. 28-30 y 32)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.28 y 29)
- Canción (SB, pág.30)
- Descripción (SB, pág.32)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los alimentos ( WB pág.28-33
WB pág.110)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). (SB, pág.
32- 33)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.30 y 32)

Lectura de una historieta, una canción y una descripción. (SB, pág.28,30 y 32)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.31)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con los alimentos.(SB pág. 28,30,32 y WB pág. 28-33)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.111)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- Have you got…?Yes, I have. / No, I haven´t / Has he/ she got…? Yes, he/
she has. / No he/ she hasn´t
- Numbers: 10-100 (SBpág.27 y WB, pág.117)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.31)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág. 30 y 31)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.32-33)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Oxford University Press – Family and Friends 2
68

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.28,29 y 32;WB, pág.
28, 29 y 33)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.48)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.30)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.32-33)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.28-33 ; TB pág.46)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.28-33 ; TB
pág.46)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:

-
Conversar sobre alimentos (SB, pág29 y 30)
-
Descripciones (SB, pág.32)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 28).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 28-33
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 28,30,32,33).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
Oxford University Press – Family and Friends 2
69
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Completar una canción una descripción . (SB, pág. 30 y 32).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Takeaway food, TB pág. 48)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 28 y 30)

Representar una historieta: ( SB pág.29 y 32)
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 111).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.117).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 32 y
33).
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
28-33)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 28,30,32,33).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.33)
Oxford University Press – Family and Friends 2
70
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen , point and repeat: SB
pág. 30 and Writing: Write the number ( WB pág. 30)
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 28)
Producción de textos orales y escritos:
Completar un diálogo y una descripción (WB pág 30)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 28 , 32 y 33)
Realizar una descripción de lo que tienen para comer (WB, pág. 33)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 4 – págs 28 a 33)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 4-WB, pág. 117)
-
Pronunciation bank (Unit 4-SB, pág. 31)
-
Vocabulary: (Unit 4-WB, pág. 111)
Actividades de ampliación
Oxford University Press – Family and Friends 2
71
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 4 (SB pág. 28-31)
Cumulative review (Unit 4, SB pág. 32 y 33)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 28 a 33).
Autoevaluación
Progress review (Unit 4 - WB, págs. 32 y 33).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 4 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 28,30,32 y 33) Tests Unit
4,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 28-30 y 32).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág.27).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.32-33 ).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág.28,30,32; WB
pág.28-33)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1; WB pág 2833)
Oxford University Press – Family and Friends 2
72
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
-
relacionado con el vocabulario de los alimentos y números.
-
Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.111)
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.29 y WB, pág.117)
- Have you got…?Yes, I have. / No, I haven´t / Has he/ she got…? Yes, he/ she
has. / No he7 she hasn´t
- Numbers: 10-100
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación . ( SB pág. 30 y 31; WB
pág.31)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 30 y 31; WB pág.31)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.28,29,32; WB pág.
28,29 y33)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.(TB pág. 48)
UNIT 5: WE´VE GOT ENGLISH!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de aulas , zonas escolares.y asignaturas.
- Conversar utilizando vocabulario relativo al aula, zonas escolares.y
asignaturas haciendo uso de las expresiones What have we got on
Monday? We´ve got Science/ When have we got…? Our / their

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
Oxford University Press – Family and Friends 2
73
- Cantar una canción.
- Entender una descripción.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al parque.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar las letras mayúsculas de los días de la semana.

Identificar sonidos dentro de un texto.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con la escuela.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
What have we got on Monday? We´ve got Science/ When have we got…?
Our / their. …

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
Oxford University Press – Family and Friends 2
74
- Identificación de los nombres de aulas , zonas escolares.y asignaturas.
(SB&WB pág. 34 y 35)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo al aula, zonas escolares.y
asignaturas haciendo uso de las expresiones What have we got on
Monday? We´ve got Science/ When have we got…? Our / their (SB&WB,
pág. 34-36 y 38 WB pág.111)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.34 y 35)
- Una canción (SB, pág.36)
- Una descripción (SB, pág.38)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al parque ( WBpág. 34-39; WB
pág.110)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). (SB, pág.
34 y 35)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.36 y 38)

Lectura de una historieta, una canción y una descripción. (SB, pág.34,36 y 38)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.37)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con el aula, zonas escolares.y asignaturas.(SB pág. 34,36,38 y
WB pág. 34-39)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.111)

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
What have we got on Monday? We´ve got Science/ When have we got…?
Our / their. …(SBpág.35 y WB, pág.118)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.37)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág. 36 y 37)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.38-39)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Oxford University Press – Family and Friends 2
75

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.34,35,38;WB,
pág.34,35,39)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.52)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.37-39)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.38 y 39)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.34-39 ; TB pág.54)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.34-39 ; TB
pág.54)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:

-
Conversar sobre la escuela (SB, pág. 34 y 35)
-
Descripciones (SB, pág.38)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 34).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 34-39
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 34, 36, 38 y 39).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
Oxford University Press – Family and Friends 2
76
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Cantar una canción realizando las acciones . (SB, pág. 36).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Computers and education TB pág. 54)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 36)

Representar una historieta: ( SB pág.35)
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 111).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.118).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 38 y
39)
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
34-39)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 35, 36, 38 y 39).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.39)
Oxford University Press – Family and Friends 2
77
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen and join the letters:
SB pág. 37 y 38and Listen and number ( SB pág. 39)
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 34)
Descripción SB pág.38
Producción de textos orales y escritos:
Completar una canción y una descripción (SB pág 36 y 38, WB pág 39)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 34 y 36)
Realizar una descripción (WB, pág. 39)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 5 – págs 34-39)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 5-WB, pág. 118)
-
Pronunciation bank (Unit 5-WB, pág. 37)
-
Vocabulary: (Unit 5-WB, pág. 111)
Actividades de ampliación
Oxford University Press – Family and Friends 2
78
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 5 (SB pág. 34-37)
Cumulative review (-Unit 5, SB pág. 38 y 39)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 34-39).
Autoevaluación
Progress review (Unit 5 - WB, págs. 38 y 39).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 5 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 34,36,38 y 39) Tests Unit
5,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 34-36 y 38).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág.35).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.38-39).
B
LOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág.34,36,38; WB
pág.34-39)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1; WB pág 3439)
Oxford University Press – Family and Friends 2
79
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
-
relacionado con el vocabulario relativo a la escuela.
-
Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.111)
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.35 y WB, pág.117)
- What have we got on Monday? We´ve got Science/ When have we got…?
Our / their
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(SB& WB pág.37)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 36-37; WB pág.37)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.34,35,38;WB, pág.
34,35 y39)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 54)
UNIT 6: LET´S PLAY AFTER SCHOOL!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar actividades que se realizan después de clase.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a actividades que se realizan
después de clase haciendo uso de las expresiones I visit… I go
swimming…I don´t watch TV / I don´t play.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
Oxford University Press – Family and Friends 2
80
- Entender una descripción.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a las actividades que se realizan
al salir de la escuela

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar verbos que indican actividades al salir de la escuela.

Identificar sonidos dentro de un texto.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con actividades al salir de clase.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- I visit… I go swimming…I don´t watch TV / I don´t play.

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
Oxford University Press – Family and Friends 2
81
- Identificación actividades que se realizan después de clase (SB&WB pág.
40 y 41)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a actividades que se realizan
después de clase haciendo uso de las expresiones I visit… I go
swimming…I don´t watch TV / I don´t play (SB&WB, pág. 40, 41,42 y 44 WB
pág.112)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.40 y 41)
- Canción (SB, pág.42)
- Una descripción (SB, pág.44)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos actividades que se realizan
después de clase ( SB pág. 40,42 y44; WB pág.112)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). (SB, pág.
44 y 45)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (SB, pág.42 y 44)

Lectura de una historieta, una canción y una descripción. (SB, pág.40,42 y 44)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.43)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con actividades que se realizan después de clase.(SB pág. 40,
42,44 y WB pág. 40-47)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.112)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- Preguntas: Who´s this?
- Respuestas : It´s mum´s book (SBpág.41 y WB, pág.118)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.43)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág. 42 y 43)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.44 y 45)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Oxford University Press – Family and Friends 2
82

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.40,41,44;WB, pág.
40,41 y45)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.60)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.43 y 45)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.44 y 45)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.40-45 ; TB pág.60)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.40-47 ; TB
pág.60)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:

-
Conversar sobre lo que hacen al salir de la escuela (SB, pág. 40y 41)
-
Descripciones (SB, pág.44)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 40).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 40-45
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 40, 42, 44 y 45).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
Oxford University Press – Family and Friends 2
83
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Completar una canción una descripción . (SB, pág. 42 y 44).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: After-school activities, TB pág. 60)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 42)

Representar una historieta: ( SB pág.41)
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con fotos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 112).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.118).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 44 y
45)
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
40-45)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 40,42,44 y 47).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.45)
Oxford University Press – Family and Friends 2
84
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen and join the letters:
SB pág. 43 and Writing: Circle the verbs ( SB pág. 45)
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 40)
Producción de textos orales y escritos:
Cantar una canción (SB pág 42)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 40 y 42)
Realizar una descripción de las actividades que realizan al salir de la escuela. (WB,
pág. 44-45)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 6 – págs 40-45)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 6-WB, pág. 118)
-
Pronunciation bank (Unit 6-WB, pág. 43)
-
Vocabulary: (Unit 6-WB, pág. 112)
Oxford University Press – Family and Friends 2
85
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6
VI. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa es un compendio de los contenidos trabajados en las unidades
1-6 , tanto en las actividades del School Book, como en las del Activity Book asi como
en las diversas actividades propuestas en el TB
Family and friends 2 Units 1-6 (SB Units 1-6)
Evaluación formativa
Unit 6 (SB pág. 40-45)
Cumulative review (Starter-Unit 6, SB pág. 40-49 )
Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 40-49).
Autoevaluación
Progress review (Unit 6 - WB, págs. 40-45).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 6 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 40, 42,44 y 45) Tests Unit
6,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 40, 41,42 y 44).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág.41).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.44, 45).
Oxford University Press – Family and Friends 2
86
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág.40, 42, 44; WB
pág.40-45)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
WB pág 40-47)
-
relacionado con las actividades que realizan al salir de clase .
-
Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.41 y WB, pág.118)
- I visit… I go swimming…I don´t watch TV / I don´t play
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(SB& WB pág.43)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 42 y 43; WB pág.43)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.40,41,44;WB, pág.
40,41 y 45)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.(TB pág. 60)
UNIT 7: LET´S BUY PRESENTS!
I. OBJETIVOS DIDÀCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
Oxford University Press – Family and Friends 2
87
- Identificar los nombres de objetos para una fiesta.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a cosas para una fiesta haciendo
uso de las formas: What do you like?I like…/ I don´t like…What does he/
she like? He / she likes… He / she doesn´t like.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una descripción.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a cosas para una fiesta.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Escribir la forma larga de don´t y doesn´t.

Identificar sonidos dentro de un texto.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con cosas para una fiesta.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- What do you like?I like…/ I don´t like…What does he/ she like? He / she
likes… He / she doesn´t like.

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Oxford University Press – Family and Friends 2
88
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de los nombres de objetos para una fiesta. (SB&WB pág. 48 y
49 )
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a cosas para una fiesta haciendo
uso de las formas: What do you like?I like…/ I don´t like…What does he/
she like? He / she likes… He / she doesn´t like.. (SB&WB, pág. 48-50 y
52;WB pág. 118)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.48 y 49)
- Canción (SB, pág.50)
- Una descripción (SB, pág.52)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a objetos para una fiesta ( WB
pág.48,49 y 112)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). (SB, pág.
52-53)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.50 - 52)

Lectura de una historieta, una canción y una descripción. (SB, pág.48 y 50)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.51)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con objetos para una fiesta.(SB pág. 48,50,52 y WB pág. 4853)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.112)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- What do you like?I like…/ I don´t like…What does he/ she like? He / she
likes… He / she doesn´t like.. (SBpág.49 y WB, pág.118)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.51)
Oxford University Press – Family and Friends 2
89

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág. 50 y 51)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.50-52)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.48,49,52;WB, pág.
48,49 y 53)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.64)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.51)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.52 y 53)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.48-53 )

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.48-53 ; TB
pág.64)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:

-
Conversar sobre cosas para una fiesta (SB, pág. 48 y 49)
-
Descripciones (SB, pág.52)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 48).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 48-53
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana
Oxford University Press – Family and Friends 2
90

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 48, 50, 52 y 53).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Completar una canción una descripción . (SB, pág. 50 y 52).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Special days in the UK, TB pág. 64)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 50)

Representar una historieta: ( SB pág.49)
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 112).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.118).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 52 y
53).
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
48 a 53)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
Oxford University Press – Family and Friends 2
91
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 48,50, 52 y 53).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.53)
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen and join the letters:
SB pág. 51.
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 48 y 52)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una canción y una descripción (SB pág 50 y 52, WB pág 53)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 48 y 50)
Realizar una descripción de lo que llevan puesto (SB, pág. 53)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 7 – págs 48-53)
Oxford University Press – Family and Friends 2
92
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 7-WB, pág. 118)
-
Pronunciation bank (Unit 7-WB, pág. 51)
-
Vocabulary: (Unit 7-WB, pág. 112)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 7
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 7 (SB pág. 48-51)
Cumulative review (Unit 7, SB pág. 52 y 53)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 48-53).
Autoevaluación
Progress review (Unit 7 - WB, págs. 52 y 53).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 7 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 48,50,52 y 53 ) Tests Unit
7
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 48-50 y 52).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág. 49).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.52 y 53).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Oxford University Press – Family and Friends 2
93

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág.48,50,52; WB
pág.48-53)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1; WB pág 4853)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
WB, pág.112)
-
relacionado con el vocabulario de cosas para una fiesta.
-
Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.49 y WB, pág.118)
- What do you like?I like…/ I don´t like…What does he/ she like? He / she likes…
He / she doesn´t like..
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación . (SB&WB pág.51)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 50 y 51; WB pág.51)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.48,49 y 52;WB,
pág.48,49 y 53)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.(TB pág.64)
UNIT 8: WHAT´S THE TIME?
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
Oxford University Press – Family and Friends 2
94
- Identificar actividades diarias y horas en que se realizan.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a rutinas y horas en que se
realizan, haciendo uso de las expresiones: What´s the time? It´s…/He/She
gets up at…

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una descripción.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a las rutinas y horas

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar las partículas interrogativas de una frase.

Diferenciar los sonidos : /sm/, /sn/, /st/,y /sk/
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con rutinas.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- What´s the time? It´s…/He/She gets up at…

Usar y diferenciar sonidos.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Oxford University Press – Family and Friends 2
95
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de actividades diarias y horas en que se realizan. (SB&WB
pág. 54,55)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a rutinas y horas en que se realizan,
haciendo uso de las expresiones :What´s the time? It´s…/He/She gets up
at… (SB&WB, pág. 54-56 y 58; WB pág. 118)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.54 y 55)
- Canción (SB, pág.56)
- Descripción (SB, pág.58)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a rutinas y horas en que se
realizan (SB, pág.58-59; WB pág.118)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). (SB, pág.
58 y 59)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.56-57)

Lectura de una historieta, una canción y una descripción. (SB, pág.54, 56 y 58)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.57)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con rutinas y horas en que se realizan.(SB pág. 54, 56,58 y WB
pág. 54-59)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.113)

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- What´s the time? It´s…/He/She gets up at… (SBpág.55 y WB, pág.118)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.57)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág. 56 y 57)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.58 y 59)
Oxford University Press – Family and Friends 2
96
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.54,55,58;WB, pág.
54,55,59)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.72)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.55 y 56)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.58 y 59)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.54-59 )

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.54-59 ; TB
pág.72)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:

-
Conversar sobre actividades rutinarias (SB, pág. 54 y 55)
-
Descripciones (SB, pág.56 y 58)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 54).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 54-59
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 54, 56, 58 y 59).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
Oxford University Press – Family and Friends 2
97
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Completar una canción, una descripción. (SB, pág. 56 y 58).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: The school day, TB pág. 72)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 56)

Representar una historieta: ( SB pág.55)
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 113).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.118).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 58 y
59)
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
54-59)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 54, 56, 58 y 59).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.59)
Oxford University Press – Family and Friends 2
98
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Point ask and answer: SB
pág. 55 and Sing: What do you do? SB pág.56
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 54)
Descripción (SB pág. 58)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una canción y una descripción (SB pág 56 y 58, WB pág 59)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 54 y 56)
Realizar una descripción de sus actividades diarias (WB, pág. 59)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 8 – págs 54-59)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 8-WB, pág. 118)
-
Pronunciation bank (Unit 8-WB, pág. 57)
-
Vocabulary: (Unit 1-WB, pág. 113)
Oxford University Press – Family and Friends 2
99
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 8
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 8 (SB pág. 54-57)
Cumulative review (Unit 8, SB pág. 58 y 59)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 54-59).
Autoevaluación
Progress review (Unit 8 - WB, págs. 58 y 59).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 8 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 54,56,58 y 59) Tests Unit
8,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 54-56 y 58).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág.55).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.58-59).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág.54,56 y 58; WB
pág.54-59)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1; WB pág 5459)
Oxford University Press – Family and Friends 2
100
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
WB, pág.113)
-
relacionado con rutinas y horas.
-
Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.55 y WB, pág.118)
- What´s the time? It´s…/He/She gets up at…
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(SB&WB pág.57)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 56 y 57; WB pág.57)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.54,55,58;WB, pág.
54,55 y59)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.(TB pág. 72)
UNIT 9: WHERE DOES SHE WORK?
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar nombres de lugares de trabajo.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a lugares de trabajo haciendo uso
de las expresiones :Where does he/she work?He / She Works in a bank./
Does he/ she work in a shop? Yes, he /she does / No, he/she doesn´t.

Poder entender textos orales sencillos referentes a lugares de trabajo:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
Oxford University Press – Family and Friends 2
101
- Entender una entrevista.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares de trabajo

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Colocar comas y la partícila and al realizar una ennumeración de nombres.

Identificar sonidos dentro de un texto o una palabra.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con lugares de trabajo.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
-Where does he/she work?He / She Works in a bank./ Does he/ she work in
a shop? Yes, he /she does / No, he/she doesn´t

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de los nombres de lugares de trabajo.
Oxford University Press – Family and Friends 2
102
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a lugares de trabajo haciendo uso
de las expresiones :Where does he/she work?He / She Works in a bank./
Does he/ she work in a shop? Yes, he /she does / No, he/she doesn´t

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta.
- Canción
- Descripción de lugares de trabajo
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares de trabajo.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Lectura de una historieta, una canción y una entrvista.

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con lugares de trabajo.
- Intereses: grupos de palabras.

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- Where does he/she work?He / She Works in a bank./ Does he/ she work in a
shop? Yes, he /she does / No, he/she doesn´t.

Utilización y diferenciación de sonidos y letras.

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant.

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Oxford University Press – Family and Friends 2
103

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:

-
Conversar sobre lugares de trabajo y oficios (SB, pág. 60 y 61)
-
Descripciones y entrevistas (SB, pág.62 y 64)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 60).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 60-65
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 60, 62, 64 y 65).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Completar una canción una descripción . (SB, pág. 62 y 64).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Places in town, TB pág. 76)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 62)

Representar una historieta: ( SB pág.61)
Oxford University Press – Family and Friends 2
104
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres de lugares de trabajo, completando el Picture Dictionary( WB
pág. 113).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.119).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 64 y
67)
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
60-67)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 60,62,64 y 65).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.65)
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo
Oxford University Press – Family and Friends 2
105
esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos
básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Ask and answer: SB pág. 65
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 60)
Descripción y entrevista SB pág. 60, 62 y 64
Producción de textos orales y escritos:
Completar una canción y una descripción (SB pág 60 y 62, WB pág 63)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 60 y 62)
Realizar una descripción sobre la profesión y lugar de trabajo de un familiar (WB pág.
64)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 9 – págs 60-63)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 9-WB, pág. 119)
-
Pronunciation bank (Unit 9-WB, pág. 63)
-
Vocabulary: (Unit 9-WB, pág. 113)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 9
VI. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa es un compendio de los contenidos trabajados en las unidades
1-9 , tanto en las actividades del School Book, como en las del Activity Book asi como
en las diversas actividades propuestas en el TB
Family and friends 2 Units 1-9 (SB Units 1-9)
Evaluación formativa
Oxford University Press – Family and Friends 2
106
Unit 9 (SB pág. 60-63)
Cumulative review (Unit 9, SB pág. 66 y 67)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 60-67).
Autoevaluación
Progress review (Unit 9 - WB, págs. 66 y 67).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 9 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 60,62,64 y 65) Tests Unit
9,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 60-62 y 64).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág.61).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.64,65).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág.60,62,64; WB pág.
60-65)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1; WB pág 6067)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
WB, pág.113
-
relacionado con el vocabulario de lugares de trabajo.
-
Intereses: grupos de palabras.
Oxford University Press – Family and Friends 2
107
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.61 y WB, pág.119)
-Where does he/she work?He / She Works in a bank./ Does he/ she work in a
shop? Yes, he /she does / No, he/she doesn´t
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(SB&WB pág.63)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 62 y 63; WB pág.63)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.60,62,64; WB,pág.
60,61 y 65)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.(TB pág.76)
UNIT 10: IT´S HOT TODAY!
I.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar vocabulario para hablar del tiempo que hace.
- Conversar utilizando vocabulario relativo al tiempo haciendo uso de las
expresiones: What´s the weather like? It´s… Put on…/ Don´t put on…

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender un informativo sobre el tiempo.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al tiempo.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.
Oxford University Press – Family and Friends 2
108

Reconocer verbos y adjetivos en una frase.

Identificar el sonido de la letra i cuando va antes de la e que es final de palabra.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con el tiempo atmosférico.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- What´s the weather like? It´s… Put on…/ Don´t put on…

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de vocabulario para hablar del tiempo que hace. (SB&WB
pág. 68-69)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo al tiempo haciendo uso de las
expresiones : What´s the weather like? It´s… Put on…/ Don´t put on…
(SB&WB, pág. 68-70 y 72, WB pág. 119)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.68 y 69)
- Canción (SB, pág.70)
- Descripción (SB, pág.72)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Oxford University Press – Family and Friends 2
109

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativo al tiempo (SB, pág. 72 y 73; WB
pág.114)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). ((SB, pág.
72 y 73)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (SB, pág.70 y 72)

Lectura de una historieta, una canción y una descripción. (SB, pág.68 y 70)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.71)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con el tiempo.
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.114)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- What´s the weather like? It´s… Put on…/ Don´t put on… (SBpág.69 y WB,
pág.119)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.71)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant . (SB&WB, pág.71)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.72 y 73)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.68,69 y 72;WB,
pág.68,69 y 73)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág84)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.73)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.72-73)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.68-73)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.68-73 ; TB
pág.91)
Oxford University Press – Family and Friends 2
110
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:

-
Conversar sobre el tiempo (SB, pág. 68 y 69)
-
Descripciones (SB, pág.70 y 72)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 68).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 68-73
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 68, 70,72, 73).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Completar una canción una descripción . (SB, pág. 70 y 72).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: The British weather, TB pág. 84)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 70 y 72)

Representar una historieta: ( SB pág.69)
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 114).
Oxford University Press – Family and Friends 2
111

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.119).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 72 y
73
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
68-73)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 68, 70,72, 73).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.73)
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Reading: SB pág. 72
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
Oxford University Press – Family and Friends 2
112
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 68)
Descripción (SB pág. 70 y 72)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una canción y una descripción (SB pág 70 y 72, WB pág 73)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 68 y 70)
Realizar una descripción sobre el tiempo que hace y lo que puede o no hacer (SB,
pág. 72 WB pág.73)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 10 – págs 68 a 73)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 10-WB, pág. 119)
-
Pronunciation bank (Unit 10-WB, pág. 71)
-
Vocabulary: (Unit 10-WB, pág. 114)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 10
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 10 (SB pág. 68-71)
Cumulative review (Unit 10, SB pág. 72 y 73)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 10, págs. 78 y 79).
Autoevaluación
Progress review (Unit 10 - WB, págs. 72 y 73).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Oxford University Press – Family and Friends 2
113

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 10 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1, SB pág 68,70,72 y 73) Tests Unit
10
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 68-70 y 72).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág.69).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.72,73).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág. 68,70,72; WB pág.
68-73)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1; WB pág 6873)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
-
relacionado con el vocabulario relativo altiempo atmosférico.
-
Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.114)
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.69 y WB, pág.118)
- What´s the weather like? It´s… Put on…/ Don´t put on…
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB&WB pág.71)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 70,71; WB pág.71)
Oxford University Press – Family and Friends 2
114
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.68,69,70;WB, pág.
62,69 y 73)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 84)
NIT 11: WHAT ARE YOU WEARING?
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de prendas de vestir.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y las horas
haciendo uso de las expresiones : What are you wearing? I´m
wearing…What´s he/she wearing? He / She´s wearing… / o´clock, half past
, quarter to/ quarter past…

Poder entender textos orales sencillos dentro del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una descripción y un poema.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a prendas de vestir

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.y un poema.

Identificar las diferencias entre to y past para expresar la hora.

Identificar el sonido de la letra o cuando va antes de la letra e que es final de
palabra.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con prendas de vestir.
Oxford University Press – Family and Friends 2
115
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

-What are you wearing? I´m wearing…What´s he/she wearing? He / She´s
wearing… / o´clock, half past , quarter to/ quarter past(SBpág.75 y WB, pág.119)

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de los nombres de prendas de vestir. (SB&WB pág. 74 y 75)
- Diálogos utilizando vocabulario a prendas de vestir y las horas haciendo
uso de las expresiones : What are you wearing? I´m wearing…What´s
he/she wearing? He / She´s wearing… / o´clock, half past , quarter to/
quarter past… (SB&WB, pág. 74-76y 78;WB pág. 119)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.74 y 75)
- Canción (SB, pág.76)
- Descripción. (SB, pág.78)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relacionado con prendas de vestir ( SB
pág. 74,76 y78; WB pág.113)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). (SB, pág.
78 y 79)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.76 y 78)
Oxford University Press – Family and Friends 2
116

Lectura de una historieta, una canción y una descripción. (SB, pág.74,76 y 78)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.77)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con prendas de vestir.(SB pág. 64, 76,78 y WB pág. 74-79)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.114)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- What are you wearing? I´m wearing…What´s he/she wearing? He / She´s
wearing… / o´clock, half past , quarter to/ quarter past… (SBpág.75 y WB, pág.
119)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.77)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág. 76 y 77)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.78 y 79)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.74,75,78;WB, pág.
74,75 y79)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.88)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.76)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.78 y 79)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.74-79 )

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.74-79 ; TB
pág.91)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Oxford University Press – Family and Friends 2
117

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:

-
Conversar sobre como va alguien vestido (SB, pág. 74 y 75)
-
Descripciones (SB, pág.76 y 78)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 74).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 74-79
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 74, 76, 78 y 79).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Completar una canción una descripción . (SB, pág. 76 y 78).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Travel by train and coach, TB pág. 88)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 76)

Representar una historieta: ( SB pág.75)
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 114).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.119).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 78 y
79)
Oxford University Press – Family and Friends 2
118
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
74-79)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 74,76,78 y 79).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.79)
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen point and repeat: SB
pág. 76 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Oxford University Press – Family and Friends 2
119
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 74)
Poema ( SB pág.78)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una canción y una descripción (SB pág 76 y 78, WB pág 79)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 74 y 76)
Realizar una descripción de cómo va vestido/a (WB, pág. 79)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 11 – págs 74-79)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 11-WB, pág. 119)
-
Pronunciation bank (Unit 11-SB, pág. 77)
-
Vocabulary: (Unit 11-WB, pág. 114)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 11
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 11 (SB pág. 74-77)
Cumulative review (Unit 11, SB pág. 78 y 79)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 11, págs. 74- 79).
Autoevaluación
Progress review (Unit 11 - WB, págs. 78 y 79).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 11 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
Oxford University Press – Family and Friends 2
120
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 74, 76,78 y 79) Tests Unit
11,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 74-76 y 78).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág.75).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.78, 79).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág.74,76,78; WB pág.
74-79)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1; WB pág 7479)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
WB, pág.114)
-
relacionado con prendas de vestir y las horas.
-
Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.74 y WB, pág.119)
-
What are you wearing? I´m wearing…What´s he/she wearing? He / She´s
wearing… / o´clock, half past , quarter to/ quarter past
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB&WB pág.77)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 76 y 77; WB pág.77)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.74,75,78;WB, pág.
74,75 y79)
Oxford University Press – Family and Friends 2
121

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 88)
UNIT 12: YOU´RE SLEEPING!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar palabras relativas a bodas y celebraciones.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a bodas y celebraciones haciendo
uso de las expresiones : What are you/ they doing?I/ We/They´re …-ing
What´s he/ she doing? He/She´s…-ing

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una descripción.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a celebraciones

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Reconocer la terminación –ing para expresar lo que están haciendo

Identificar sonidos dentro de una palabra.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con celebraciones.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- What are you/ they doing?I/ We/They´re …-ing What´s he/ she doing? He/She´s…ing.

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant.
Oxford University Press – Family and Friends 2
122

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personasque hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de palabras relativas a bodas y celebraciones. (SB&WB pág.
80 y 81)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a bodas y celebraciones haciendo
uso de las expresiones : What are you/ they doing?I/ We/They´re …-ing
What´s he/ she doing? He/She´s…-ing (SB&WB, pág. 80-83 y 78;WB pág.
120)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.80 y 84)
- Canción (SB, pág.82)
- Descripción (SB, pág.84)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a bodas y celebraciones (SB,
pág.84; WB pág.115)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). (SB,
pág.84 y 85)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.82-87)

Lectura de una historieta, una canción. (SB, pág.80y 82)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.83)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Oxford University Press – Family and Friends 2
123

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con bodas y celebraciones..(SB pág. 80,82 y 84 y WB pág. 8085)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.115)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- What are you/ they doing?I/ We/They´re …-ing What´s he/ she doing?
He/She´s…-ing (SBpág.81 y WB, pág.120)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.83)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág. 82-83)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.84 y 85)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.80,81 y 84;WB, pág.
80,81 y 85)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.94)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág. 85)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.82-87)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.80-87)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.80-87 ; TB
pág.97)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:

-
Conversar sobre celebraciones (SB, pág. 80 y 81)
-
Descripciones (SB, pág.84)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 80).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 80-87
Oxford University Press – Family and Friends 2
124
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 80, 82, 84 y 85).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Completar una canción una descripción . (SB, pág. 82 y 84).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Weddings in the UK, TB pág. 94)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 80-82)

Representar una historieta: ( SB pág.81)
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 115).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.120).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 84 y
87)
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
80-87)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Oxford University Press – Family and Friends 2
125

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 80,82,84 y 87).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.85)
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen and number: SB pág.
85
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 80)
Descripción ( SB pág. 84)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una canción y una descripción (SB pág 82 y 84, WB pág 85)
Oxford University Press – Family and Friends 2
126
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 80 y 82)
Realizar una descripción sobre una celebración (WB, pág. 85)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 12 – págs 80-85)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 12-WB, pág. 120)
-
Pronunciation bank (Unit 12-WB, pág. 83)
-
Vocabulary: (Unit 12-WB, pág. 115)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 12
VI. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa es un compendio de los contenidos trabajados en las unidades
1-12 , tanto en las actividades del School Book, como en las del Activity Book asi como
en las diversas actividades propuestas en el TB
Family and friends 2 Units 1-12 (SB Units 1-12)
Evaluación formativa
Unit 12 (SB pág. 80-83)
Cumulative review (Unit 12, SB pág. 84-87)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 12, págs. 80-87).
Autoevaluación
Progress review (Unit 12 - WB, págs. 84-87).
Oxford University Press – Family and Friends 2
127
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 12 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 80,82,84,85) Tests Unit
12,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 80-82 y 84).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág.81).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.84 y 85).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág.80,82,84)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1; WB pág 8085)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
-
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
WB, pág.115)
-
relacionado con el vocabulario de celebraciones.
-
Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.81 y WB, pág.120)
- What are you/ they doing?I/ We/They´re …-ing
What´s he/ she doing?
He/She´s…-ing
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(SB& WB pág.83)
Reflexión sobre el aprendizaje
Oxford University Press – Family and Friends 2
128

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 82-83; WB pág.83)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.80,81,84;WB, pág.
80,81 y85)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 94)
NIT 13: LOOK AT ALL THE ANIMALS!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de animales de la granja.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a los animales y
realizando
comparaciones y haciendo uso de las expresiones This cow is bigger than
that.This girl is taller than the boy.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una descripción.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos los animales de la granja.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Escribir and para unir dos frases.

Identificar sonidos dentro de un texto.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con animales.
- Intereses: grupos de palabras.
Oxford University Press – Family and Friends 2
129

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- This cow is bigger than that.This girl is taller than the boy.

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de los nombres de animales de la granja. (SB&WB pág. 88 y
89)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a los animales y
realizando
comparaciones y haciendo uso de las expresiones: This cow is bigger than
that.This girl is taller than the boy. (SB&WB, pág. 88-90 y 92 ;WB pág,120)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.88, 89)
- Canción (SB, pág.90)
- Descripción de un dormitorio (SB, pág.92)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos los animales de la granja ( SB
pág. 88,90,92; WB pág.115)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). (SB, pág.
92-93)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.90 y 92)

Lectura de una historieta, una canción... (SB, pág.88 y 90)
Family and Friends 2 – Oxford University Press
1

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.91)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con los animales de la granja.( SB pág. 88,90,92y WB pág. 8893)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.115)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- This cow is bigger than that.This girl is taller than the boy.(SBpág.89 y WB,
pág.120)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.91)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág. 90,91)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.90 y 91)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.88, 89,92;WB, pág.
88,89 y 93)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.100)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.93)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.92 y 93)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.88-93)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.88-93 ; TB
pág.103)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
Family and Friends 2 – Oxford University Press
2

-
Conversar sobre animales de la granja (SB, pág. 88 y 89)
-
Descripciones con normas a seguir para visitar una granja(SB, pág.92)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 88).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 88-93
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 88, 90,92, 93).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Completar una canción una descripción . (SB, pág. 90 y 92).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Farms in the UK, TB pág. 100)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 90)

Representar una historieta: ( SB pág.91)
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 115).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.120).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 92 y
293).
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
88-93)
Family and Friends 2 – Oxford University Press
3

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 88, 90,92, 93).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.93)
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen and number: SB pág.
93 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Family and Friends 2 – Oxford University Press
4
Diálogo (SB pág. 88)
Descripción ( SB pág. 92)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una canción y una descripción (SB pág 90 y 92, WB pág 93)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 88 y 90)
Realizar una descripción de la visita a una granja (WB, pág. 93)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 13 – págs 88 a 93)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 13-WB, pág. 120)
-
Pronunciation bank (Unit 13-SB, pág. 91)
-
Vocabulary: (Unit 13-WB, pág. 115)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 13
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 13 (SB pág. 88-91)
Cumulative review (Unit 13, SB pág. 92 y 93)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 13, págs. 88 a 93).
Autoevaluación
Progress review (Unit 13 - WB, págs. 92 y 93).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 13 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
Family and Friends 2 – Oxford University Press
5
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 88,90,92,93) Tests Unit
13,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 88-90 y 92).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág. 89).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.92-93).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág.88,90,92; WB
pág.88-93)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1; WB pág 8893)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
-
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
WB, pág.115)
-
relacionado con el vocabulario de los animales.
-
Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.89 y WB, pág.120)
-
This cow is bigger than that.This girl is taller than the boy
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(SB& WB pág.91)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 90-91; WB pág.91)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Family and Friends 2 – Oxford University Press
6

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.88,89,92;WB, pág.
88,89 y 93)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 100)
UNIT 14: LOOK AT THE PHOTOS!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar adjetivos para describir personas.
- Conversar utilizando verbos que indiquen acción pasada y adjetivos
haciendo uso de : I/ He/ She was happy - I / He /She wasn´t sad – We / You
/ They were kind – We / You / They weren´t dry
- Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una descripción.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al pasado y a los adjetivos

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Relacionar palabras que tengan el mismo sonido.

Identificar sonidos vocálicos largos y cortos dentro de un texto.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con el pasado y adjetivos.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Family and Friends 2 – Oxford University Press
7
-I/ He/ She was happy - I / He /She wasn´t sad – We / You / They were kind – We / You
/ They weren´t dry
▪
Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula. (SB pág.94,95,98;WB, pág.94,95 y 99)

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia. (TB, pág.108)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.108)
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación de adjetivos para describir personas. (SB&WB pág. 94 y 95)
- Diálogos utilizando verbos que indiquen acción pasada y adjetivos haciendo
uso de : I/ He/ She was happy - I / He /She wasn´t sad – We / You / They
were kind – We / You / They weren´t dry (SB&WB, pág. 94-96 y 98, WB
pág. 120)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.94 y 95)
- Canción (SB, pág.94)
- Descripción (SB, pág.98)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a adjetivos para describir
personas ( SB pág. 94,96,98; WB pág.116)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer). (SB, pág.
98 y 99)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.96 - 98)

Lectura de una historieta, una canción y una descripción. (SB, pág. 94,96,98)
Family and Friends 2 – Oxford University Press
8

Relación palabras que tengan el mismo sonido. (SB, pág.97)

Identificar sonidos vocálicos largos y cortos dentro de un texto.. (SB&WB, pág.97)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con verbos en pasado.(SB pág. 94,96,98 y WB pág. 94-99)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.116)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- I/ He/ She was happy - I / He /She wasn´t sad – We / You / They were kind –
We / You / They weren´t dry (SBpág.95 y WB, pág.120)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.97)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág.96 y 97)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.98 y 99)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.94,95,98;WB,
pág.94,95 y 99)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.108)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.97)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.98 y 99)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.94-99)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.94-99 ; TB
pág.109)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
-
Conversar utilizando el pasado y adjetivos (SB, pág. 94 y 95)
Family and Friends 2 – Oxford University Press
9

-
Descripciones (SB, pág.98)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 94).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 94-99
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 94, 96, 98 y 99).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Completar una canción una descripción . (SB, pág. 96 y 98).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Little Red Riding Hood, TB pág. 108)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 96)

Representar una historieta: ( SB pág.95)
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 116).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.120).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 98 y
99)
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
94-99)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Family and Friends 2 – Oxford University Press
10

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 94,96,98 y 99).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.99)
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Writing: SB pág. 97.
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 94)
Descripción ( SB pág. 98)
Producción de textos orales y escritos:
Family and Friends 2 – Oxford University Press
11
Completar una canción y una descripción (SB pág 96 y 98, WB pág 99)
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 94 y 96)
Realizar una descripción de el/ella mismo/a y sus amigos/as (WB, pág. 99)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 14 – págs 94-99)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 14-WB, pág. 120)
-
Pronunciation bank (Unit 14-SB, pág. 97)
-
Vocabulary: (Unit 14-WB, pág. 116)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 14
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Unit 14 (SB pág. 94 -97)
Cumulative review (-Unit 14, SB pág. 98 y 99)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 14, págs. 94 a 99).
Autoevaluación
Progress review (Unit 14 - WB, págs. 98 y 99).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
-
Unit 14 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 94,96,98 y 99) Tests Unit
14,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
Family and Friends 2 – Oxford University Press
12
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 94-96 y 98).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág.95).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.98-99).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág.94,96,98; WB pág.
94-99)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1; WB pág. 9499)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
WB, pág.116)
-
relacionado con adjetivos para describir personas.
-
Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.95 y WB, pág.120)
-I/ He/ She was happy - I / He /She wasn´t sad – We / You / They were kind – We /
You / They weren´t dry
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(SB& WB pág.97)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 97-98; WB pág.97)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.94,96,98;WB, pág.
94,96 y 98)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 108)
Family and Friends 2 – Oxford University Press
13
UNIT 15: WELL DONE!!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participar en interacciones orales:
- Identificar el plural regular e irregular de nombres.
- Conversar utilizando nombres en plural ,el pasado de verbos , some y any
haciendo uso de las expresiones . How many…were there?There were
some teachers. There weren´t any children.

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una descripción.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a acontecimientos ocurridos

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.

Leer una historieta, una canción.

Identificar la forma plural de los nombres.

Identificar sonidos dentro de un texto.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con nombres en plural.
- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- How many…were there? There were some teachers. There weren´t any
children.

Usar y diferenciar sonidos y letras.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, chant.

Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Family and Friends 2 – Oxford University Press
14

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Participación en interacciones orales:
- Identificación del plural regular e irregular de nombres. (SB&WB pág. 100 y
101)
- Diálogos utilizando nombres en plural ,el pasado de verbos , some y any
haciendo uso de las expresiones . How many…were there?There were
some teachers. There weren´t any children. (SB&WB, pág.100, 101,103 y
104;WB pág. 120)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (SB, pág.100 y 101)
- Canción (SB, pág.102)
- Descripción (SB, pág.104)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al plural regular e irregular de
nombres ( SB pág. 100,102,104; WB pág.116)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).(SB, pág.
104-105)

Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (SB, pág.102 y
104)

Lectura de una historieta, una canción... (SB, pág.100,102)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(SB&WB, pág.103)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
Family and Friends 2 – Oxford University Press
15
- relacionado el plural regular e irregular de nombres.(SB pág. 100,102,104
WB pág.100-107)
- Intereses: grupos de palabras. (WB, pág.116)

Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- How many…were there?There were some teachers. There weren´t any
children. (SBpág.101 y WB, pág.120)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB, pág.103)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, chant (SB&WB, pág. 102 y 103)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.104 y 105)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (SB pág.100,101,104;WB, pág.
100,101,116)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB, pág.114)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.102 y 105)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje. ( SB&WB, pág.104-107)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.!00-107)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB&WB, pág.100-107 ; TB
pág.115)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia lingüística en comunicación, especialmente:

El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional de la
unidad:
-
Conversar sobre diversos acontecimientos ocurridos en la escuela, en un
cuento… (SB, pág. 100 y 101)

-
Descripciones (SB, pág.104)
-
Representar un diálogo (SB, pág. 100).
Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 100-107
Family and Friends 2 – Oxford University Press
16
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias
digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del
método MultiROM Interactive exercises
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas
esenciales de comunicación como:
-
Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 100, 102, 104 y 105).
-
Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando
normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo
-
Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del
otro ..
Competencia artística y cultural

Completar una canción una descripción . (SB, pág. 102 y 104).

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa
(Cultural lessons: Fairgrounds, TB pág. 114)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 102)

Representar una historieta: ( SB pág.101)
Competencia para aprender a aprender

Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno
/ fichero con el vocabulario aprendido.

Identificar nombres con objetos, completando el Picture Dictionary( WB pág. 116).

Utilizar el material de referencia: ,Grammar reference (WB pág.120).

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, páginas 104
y 107)
Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs.
104-107)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.

Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que
requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.
Family and Friends 2 – Oxford University Press
17

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia emocional
Se trata de las habilidades para conocer y controlar las emociones, para leer los
estados de ánimo y sentimientos ajenos, para establecer relaciones positivas con los
demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias
personales, escolares y sociales.
-
En este sentido se trabaja la competencia en todos los diálogos e intercambios
comunicativos (SB págs 100, 102, 104 y 105).
-
Interpretar el diálogo propuesto para la unidad. ( SB. pág.105)
Competencia e interacción con el mundo físico
Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el
mismo.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc..
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de Listen point and repeat SB
pág. 102 Listen and number: SB pág. 105 .
IV. EDUCACIÓN LITERARIA
En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia.
Asímismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (SB pág. 100)
Narración ( SB pág. 104)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una canción y una descripción (SB pág 102 y 104, WB pág 105)
Family and Friends 2 – Oxford University Press
18
Reproducir un dialogo/canción (SB págs 100 y 102)
Realizar una descripción de un día de fiesta en la escuela (WB, pág. 105)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Unit 15 – págs 100-107)
Actividades de las secciones de referencia:
-
Grammar reference (Unit 15-WB, pág. 120)
-
Pronunciation bank (Unit 15-WB, pág. 103)
-
Vocabulary: (Unit 15-WB, pág. 116)
Actividades de ampliación
Teacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 15
VI. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa es un compendio de los contenidos trabajados en las unidades
1-15 , tanto en las actividades del School Book, como en las del Activity Book asi como
en las diversas actividades propuestas en el TB
Family and friends 2 Units 1-15 ( SB Units 1-15)
Evaluación formativa
Unit 15 (SB pág. 100-103)
Cumulative review (Starter-Unit 1-15, SB pág. 104 - 107)
Realización de los ejercicios del WB (Unit 15, págs. 100-107).
Autoevaluación
Progress review (Unit 15 - WB, págs. 104 y 105).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
Family and Friends 2 – Oxford University Press
19
-
Unit 15 Test Audio, Tests and Resource Multi-ROM 1.
-
Listening Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág 100,102,104 y 107) Tests
Unit 15,
-
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
-
Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
Multi-ROM 1; SB&WB, pág. 100-104 y 106).
-
Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1; SB
pág. 101).
-
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1;
SB pág.104 y 107).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1; SB pág. 100,102,104; WB
pág. 100-107)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR Multi-ROM 1; WB pág.
100-107)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1,
WB, pág.116)
-
relacionado con acontecimientos escolares.
-
Intereses: grupos de palabras.
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR Multi-ROM 1, SB& WB pág.101 y WB, pág.120)
- How many…were there?There were some teachers. There weren´t any children
Fonética

Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .(SB& WB pág.103)
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( SB pág. 102,103; WB pág.103)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Family and Friends 2 – Oxford University Press
20

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.100,101,104;WB,
pág. 100,101,105-107 )

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 114)
Family and Friends 2 – Oxford University Press
21
8. TEMPORALIZACIÓN FAMILY AND FRIENDS 2: CURSO ----/----*
UNIDAD
APROX. Nº SESIONES
APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN)
Starter : Welcome back!
4
3 horas*
1 Our new things
6
4 horas y 30min*
2 They´re happy now!
6
4 horas y 30min*
3 I can ride a bike!
7
5 horas y 15min*
4 Have you got a milkshake?
6
4 horas y 30min*
5 We´ve got English!
6
4 horas y 30min*
6 Let´s play after school!
7
5 horas y 15min*
7 Let´s buy presents!
6
4 horas y 30min*
8 What´s the time?
6
4 horas y 30min*
9 Where does she work?
7
5 horas y 15min*
10 It´s hot today!
6
4 horas y 30min*
11 What are you wearing?
6
4 horas y 30min*
12 You´re sleeping!
7
5 horas y 15min*
13 Look at all the animals!
6
4 horas y 30min*
14 Look at the photos!
6
4 horas y 30min*
15 Well done!
7
5 horas y 15min*
Stories, Culture and Festivals
6
4 horas y 30min*
e.g approx 105
78 horas y 45min*
TOTAL
NOTAS Y OBSERVACIONES
Actividades extras programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE
Family and Friends 2 – Oxford University Press
22
La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.
Destrezas
Interacción
Materiales
CE
Comprensión escrita
PA
Profesor – alumno
WB
Workbook
CO
Comprensión oral
TI
Trabajo individual
SB
Students’ Book
EE
Expresión escrita
TG
Trabajo en grupo
TB
Teacher’s Book
EO
Expresión oral
TP
Trabajo en parejas
TRP
Teacher’s
Resource
and
Tests
Pack
IO
Interacción oral
PMB
Photocopy Masters Book
TD
Todas destrezas
TEB
Testing and Evaluation Booklet
Family and Friends 2 – Oxford University Press
23
STARTER UNIT: HELLO!
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 22
Identificar los personajes del libro vistos en
Family and Friends 1
SB pág.4
DESCRIPCION
_ Práctica de saludos más comunes
Family and Friends 2 – Oxford University Press
MATERIALES
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
-
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 4
-Wordlist, TB 22
Actividades de ampliación:
- Optional activity: TB pág.22
INTERACCION
CO,EO
-
Comprender una historieta corta
SB, págs. 4
DESTREZAS
Canto de una canción para recordar a los
personajes.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Memorización de canción
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta con los personajes de la
familia realización de los ejercicios propuestos de
comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
TRP
SB
CD
24
2
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.23
Actividades de desarrollo:
Revisar el vocabulario de los miembros de la
familia.
Identificar a una persona a partir de una
descripción.
Describir a una persona físicamente
-
‘ Welcome’ song
-
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Utilización de diferentes estructuras
gramaticales:
I´ve got… This is my… He´She´s got…
Where´s Billy?Is he under the bed?
Asociación de una persona tras escuchar una
descripción
Escenificación de la historieta
-
-
3
45’
Representar la historia
SB, pág. 5
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.5
Picture dictionary WB pág.108
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Actividad de warm-up: Play: Do it!
TB pág. 24
-
Actividades de desarrollo :.
Saludar a personas y hacerles preguntas
para saber algo sobre ellas.
Presentar alguien a un amigo/a
Trabajar los días de la semana
SB, pág. 6
-
Repaso del vocabulario de la familia
Participación en intercambios comunicativos
para practicar las estructuras aprendidas en un
contexto de lenguaje cotidiano.
Práctica de los días de la semana mediante una
canción.
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
Optional activities TB pág. 24
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
Family and Friends 2 – Oxford University Press
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
SB
CD
TB
CE, EE
TI
WB
CE, EO
P-A, TI
.
CE, CO,EO, EE
SB
TRP
CD
TP, TG
CE, EE
TI
WB
TRP
CE, EE
TI
TRP
25
4
45’
Actividad de warm-up.
TB pág. 25
Actividades de desarrollo:
- Audición, repetición y señalización de colores
Realizar preguntas y respuestas sobre
- Audición y repetición de un Chant y una canción.
juguetes
Realizar preguntas y respuestas sobre
colores.
Identificar la forma escrita de los números del
10-20 con su forma numérica
SB, pág. 7
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 7
- Picture Dictionary WB pág. 109
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.25)
-Welcomeback! Test, (TEB pág.6)
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Family and Friends 2 – Oxford University Press
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
CE, EE
TI
SB
CD
WB
TRP
TI
TB
26
UNIT 1: OUR NEW THINGS!
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
DESCRIPCION
Warm up. TB, pág. 26
Identificar los nombres más comunes de
material escolar.
SB pág.8
Flashcards 1-6
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.26
Family and Friends 2 – Oxford University Press
MATERIALES
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
-
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 8
-Wordlist, TB 26
INTERACCION
CO,EO
-
Comprender una historieta corta
SB, págs. 8
DESTREZAS
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre objetos del aula y
personajes de la familia realización de los
ejercicios propuestos de comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
TRP
SB
CD
27
2
45’
3
45’
Actividad de warm-up.Play : Wordchain
TB pág.19
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Realizar preguntas utilizando What´s this?
Escribir frases utilizando:This is / That is/
These are / Those are
Juego: Wordchain
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
What´s this?
This is / That is/ These are / Those
are
Representar la historia
SB, pág. 9
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.9
Grammar reference. WB pág.117
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág. 27)
Actividad de warm-up: Jugar a What´s the
picture? TB pág. 20
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
Repaso del vocabulario trabajado en la unidad
Family and Friends 2 – Oxford University Press
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
CE, EE
CE, EE
TI
TI
SB
CD
TB
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
CE, EO
P-A, TI
Participación en intercambios comunicativos
para practicar las estructuras aprendidas en un
contexto de lenguaje cotidiano.
Aprendizaje de una canción realizando
acciones
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
CE, EE
TI
TRP
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar más objetos de aula. Flashcards 110
Utilizar el vocabulario trabajado en el
contexto de una canción.
SB, pág. 10
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 10
Picture Dictionary WB, pág. 109
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.2
Cut out and make 1 PMB pág.36
Escenificación de la historieta
CO, EO,
-
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
28
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 29
Actividades de desarrollo (Phonics)
Repasar letras del alfabeto mediante chant.
Identificar los sonidos de las letras al
empezar la palabra
SB, pág. 11
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 11
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.29)
5
45’
Actividad de warm-up.TB pág.30
Audición, repetición y señalización de sonidos
Audición y repetición de un Chant.
Relación de sonidos y letras.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
-
Cantar la canción aprendida en la sesión
anterior.
Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
como acabado de tablas, frases, etc.
Reconocimiento de las palabras al oírlas o leerlas.
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
CE, EE
TI
SB
CD
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
SB
CD
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender la descripción de dibujos.
Reconocer vocabulario específico
SB, pág. 12
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 12
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 30
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TP, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
29
6
45’
Actividad de warm-up. TB pág.20
CE, CO
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Identificar personas tras escuchar
información específica.
Realizar preguntas y respuestas sobre un
cuadro: How many… are there?There´s…
There are…
Identificar y escribir con mayúscula los
nombres de persona y al principio de una
frase..
SB, pág. 13
- Audición de vocabulario específico
- Realización de preguntas y respuestas utilizando las
estructuras y vocabulario aprendido.
- Identificación y escritura con letra mayúscula los
nombres de persona y al principio de una frase.
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 13
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB pág.31
Values worksheet (Unit 1)PMB pág.3 y TEB
pág. 7
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
Family and Friends 2 – Oxford University Press
CO,EO, CE,EE,
P-A
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
30
UNIT 2: THEY´RE HAPPY NOW!
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 32
Identificar palabras para expresar
sentimientos y emociones
SB pág.14
Flashcards 11-16
DESCRIPCION
.
MATERIALES
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
-
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 14
-Wordlist, TB 32
INTERACCION
CO,EO
-
Comprender una historieta corta
SB, págs. 14
DESTREZAS
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre sentimientos,
emociones y personajes de la familia
realización de los ejercicios propuestos de
comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
TRP
SB
CD
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.32
Family and Friends 2 – Oxford University Press
31
2
45’
Actividad de warm-up. Play Slow reveal!
TB pág.20
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Realizar preguntas utilizando my and your
Escribir preguntas y respuestas: Is this
your…?Yes , It is / No, It isn´t
Representar la historia
SB, pág. 14
3
45’
-
Juego: Slow reveal!
- Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
- Aprendizaje y utilización de diferentes estructuras
gramaticales:
Are they happy? Yes, they are./ No, they aren´t
-
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar más nombres para expresar
sentimiento y emociones. Flashcards 11-20
Utilizar el vocabulario trabajado en el
contexto de una canción.
SB, pág. 16
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 16
Picture Dictionary WB, pág. 110
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Family and Friends 2 – Oxford University Press
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
SB
CD
TB
Escenificación de la historieta
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.15
Grammar reference. WB pág.117
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág. 33)
Actividad de warm-up Play: Snap!
TB pág. 19
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
Repaso de vocabulario trabajado en unidades
anteriores.
-
CO, EO,
Participación en intercambios comunicativos
para practicar las estructuras aprendidas en un
contexto de lenguaje cotidiano.
Aprendizaje de una canción realizando
acciones
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
CE, EO
P-A, TI
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
CE, EE
TI
WB
TRP
CE, EE
TI
TRP
32
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 35
-
Repaso de fonemas
Actividades de desarrollo (Phonics)
Revisar sonidos producidos por la
combinación de las letras: ch, sh y th.
Identificar las diferencis entre los sonidos: /
t
θ
-
Audición, repetición y señalización de sonidos
Audición y repetición de un Chant.
Relación de sonidos y letras.
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
SB
CD
SB, pág. 17
Phonic cards 5-8
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 17
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.35)
5
45’
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.TB pág. 36
-
Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
como acabado de tablas, frases, etc.
Reconocimiento de las palabras al oírlas o leerlas.
CE, EE
CE, EE
TI
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
SB
CD
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y escuchar un poema
Asociar palabras relacionadas con el poema.
SB, pág. 18 TB pág. 36
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 18
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 36
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
TP, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
33
6
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.37
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Identificar personas tras escuchar
información específica.
Realizar preguntas y respuestas sobre como
se sienten las personas
Diferenciar la forma larga y corta de los
verbos: ´s = is / ´re = are
SB, pág. 19
- Audición de vocabulario específico
- Realización de preguntas y respuestas utilizando las
estructuras y vocabulario aprendido.
- Observación y escritura de la forma corta de los
verbos.
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 19
Grammar Reference WB, págs. 117
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB pág.37
Values worksheet (Unit 1)PMB pág.5 y TEB
pág. 8
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
Family and Friends 2 – Oxford University Press
P-A
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
34
UNIT 3: I CAN RIDE A BIKE!
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 38
Identificar actividades en el exterior.
SB pág.20
Escuchar y repetir a Chant
TB pág.38 Flashcards 21-26
DESCRIPCION
Family and Friends 2 – Oxford University Press
MATERIALES
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
-
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 20
-Wordlist, TB 38
-Picture dictionary WB pág.110
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.38
INTERACCION
CO,EO
-
Comprender una historieta corta
SB, págs. 20
DESTREZAS
Observación de flashcards, para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre actividaes que se
realizan al aire libre y personajes de la familia
realización de los ejercicios propuestos de
comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
TRP
SB
CD
35
2
45’
Actividad de warm-up. Play: Wordchain
TB pág.19
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Escribir frases con can / can´t
Realizar preguntas y respuestas con lo que
la gente sabe o no hacer .
- Juego: Wordchain
-
3
45’
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Can he/she…? Yes, he/she can / No, he/ she can´t
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
TP, TG
Representar la historia
SB, pág. 21
-Escenificación de la historieta
CO, EO
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.21
Grammar reference. WB pág.117
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág. 39)
Actividad de warm-up:
TB pág. 40
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
CE, EE
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
Family and Friends 2 – Oxford University Press
TI
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
CE, EO
P-A, TI
Participación en intercambios comunicativos
para practicar las estructuras aprendidas en un
contexto de lenguaje cotidiano.
Aprendizaje de una canción realizando
acciones
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TI
TRP
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar preposiciones de lugar. Flashcards
27-30
Utilizar el vocabulario trabajado en el
contexto de una canción.
SB, pág. 22
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 22
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.6
CE, EE
TI
SB
CD
TB
36
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 41
-
Actividades de desarrollo (Phonics)
Reconocer los sonidos de las letras a, e, y, o, u
Identificar las diferencias entre los sonidos
/æ/, /e/, /
Repaso de fonemas trabajados
Audición, repetición y señalización de sonidos
Audición y repetición de un Chant.
Relación de sonidos y letras.
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
SB
CD
SB, pág. 23
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 23
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.41)
5
45’
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.TB pág.42
-
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender información en una
página web
Localizar información específica en un texto
SB, pág. 24
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 24
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 42
Family and Friends 2 – Oxford University Press
CE, EE
TI
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TP, TG
TB
-
Cantar la canción aprendida en la sesión
anterior.
Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
como acabado de tablas, frases, etc.
Reconocimiento de las palabras al oírlas o leerlas.
CE, EE
SB
CD
37
6
45’
7
45’
Actividad de warm-up. TB pág.43
-
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Identificar juguetes que se utilizan en la calle,
para sus descipciones
Realizar preguntas y respuestas sobre dónde
están las cosas.
Escribir a ó an ante de un nombre y un
adjetivo..
SB, pág. 25
- Audición de vocabulario específico
- Realización de preguntas y respuestas utilizando
las estructuras y vocabulario aprendido.
- Escritura de a ó an antes de un nombre y un
adjetivo
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 25
Grammar Reference WB, págs. 117
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB pág.43
Values worksheet (Unit 3)PMB pág.7 y TEB
pág. 9
Ejercicios de evaluación :
Sumative Test 1 pág. 10 TEB
Skills Test 1 pág.12
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Repasar las partes del cuerpo mediante
instrucciones.
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE,
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
Realización de actividades de evaluación de Units 1-3
EE, EO
TI
TRP
38
UNIT 4: HAVE YOU GOT A MILKSHAKE?
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 44
Identificar los nombres de diferentes
alimentos
SB pág.28
Flashcards 31-36
DESCRIPCION
-Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
- Relación imágenes y palabras.
- Memorización de vocabulario mediante chant
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Comprender una historieta corta
SB, págs. 28
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 28
-Wordlist, TB 44
-Picture dictionary WB pág. 111
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
- Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.44
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre alimentos y
personajes de la familia realización de los
ejercicios propuestos de comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
DESTREZAS
39
2
45’
Actividad de warm-up. TB pág. 45
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Realizar preguntas y respuesta sobre lo que
la gente tiene utilizando las expresiones:
Have you got…?Yes, I have. / No, I haven´t /
Has he/ she got…? Yes, he/ she has. / No
he/ she hasn´t
Escribir respuestas cortas
Representar la historia
SB, pág. 29
3
45’
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
Have you got…?Yes, I have. / No, I haven´t /
Has he/ she got…? Yes, he/ she has. / No he/ she
hasn´t
Escenificación de la historieta
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.29
Grammar reference. WB pág.117
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág. 45)
Actividad de warm-up: TB pág. 46
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar los números del 10-100.
Flashcards 37-46
Utilizar el vocabulario trabajado en el
contexto de una canción.
SB, pág. 30
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 30
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.8
Cut and make 2 PMB 37
Family and Friends 2 – Oxford University Press
CO, EO,
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
- Repaso de los números del 1-20
CE, EE
CE, EE
TI
TI
SB
CD
TB
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
CE, EO
P-A, TI
Participación en intercambios comunicativos
para practicar las estructuras aprendidas en un
contexto de lenguaje cotidiano.
Aprendizaje de una canción realizando
acciones
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TI
TRP
-
40
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 47
-
Repasar los fonemas trabajados
Actividades de desarrollo (Phonics)
Pronunciar los sonidos producidos por la
combinación de las letras: gr, br y fr
Identificar las diferencias entre los sonidos
/br/, /gr/ y /fr/
SB, pág. 31
-
Audición, repetición y señalización de sonidos
Audición y repetición de un Chant.
Relación de sonidos y letras.
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 31
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.47)
5
45’
Actividad de warm-up.Play: Forwards and
backwards. TB pág.21
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender una historieta
Reconocer vocabulario específico en un
texto
SB, pág. 32
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
-
-
Repaso de los números.
Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
como acabado de frases.
Reconocimiento de las palabras al oírlas o leerlas.
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
CE, EE
TI
SB
CD
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
SB
CD
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 32
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 48
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TP, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
41
6
45’
Actividad de warm-up. TB pág.49
.
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Identificar alimentos en una tienda tras
escuchar información específica.
Realizar preguntas y respuestas utilizando
Have you got…?
Identificar y poner el signo de interrogación,
utilizando el punto final en una frase.
SB, pág. 33
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 33
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB pág.49
Values worksheet (Unit 4)PMB pág.9 y TEB
pág. 14
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
Family and Friends 2 – Oxford University Press
-
CE, CO
Audición de vocabulario específico
Realización de preguntas y respuestas
utilizando las estructuras y vocabulario aprendido.
Escritura del signo de interrogación y el punto final
en una frase
CO,EO, CE,EE,
P-A
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
42
UNIT 5: WE´VE GOT ENGLISH!
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
DESCRIPCION
Warm up. TB, pág. 50
-
Canto de la canción: What´s in the classroom.
Identificar los nombres de asignaturas
SB pág.34
Flashcards 47-52
-
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant
-
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Comprender una historieta corta
SB, pág. 34
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 34
-Wordlist, TB 50
- Picture dictionary WB pág 111
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.50
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre asignaturas y
personajes de la familia realización de los
ejercicios propuestos de comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
DESTREZAS
43
2
45’
Actividad de warm-up. Game: Do it!
TB pág.51
-
Juego: What have I got?
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
What have we got on Monday? We´ve got Science/
When have we got…?
Our / their
Escenificación de la historieta
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Realizar preguntas sobre asignaturas que
tienen los diferentes días de la
semanautilizando What have we got on
Monday? We´ve got Science/ When have we
got…?
Escribir frases utilizando: our/ their
Representar la historia
SB, pág. 35
3
45’
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.35
Grammar reference. WB pág.118
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág. 51)
Actividad de warm-up: Jugar a Jump
pág.19
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
TB
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
- Repaso de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
SB
CD
TB
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
CE, EO
P-A, TI
- Participación en intercambios comunicativos para
practicar las estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
- Aprendizaje de una canción realizando las acciones
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 36
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.10
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TI
TRP
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar más nombres relacionados con el
parque. Flashcards 54-61
Utilizar el vocabulario trabajado en el
contexto de una canción.
SB, pág. 36
Family and Friends 2 – Oxford University Press
44
4
45’
5
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 53
-
Repaso de fonemas trabajados
Actividades de desarrollo (Phonics)
Pronunciar los sonidos producidos por la
combinación de las letras : dr, tr y cr
Identificar las diferencias entre los sonidos
/dr/, /tr/ y /kr/
SB, pág. 37
-
Audición, repetición y señalización de sonidos
Audición y repetición de un Chant.
Relación de sonidos y letras.
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 37
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.53)
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up. TB pág.54
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
CE, EE
TI
SB
CD
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
SB
CD
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender el texto de una página
web.
Reconocer vocabulario específico en un
texto
SB, pág. 38
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 38
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 54
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TP, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
-
Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
como acabado de frases, etc.
Reconocimiento de las palabras al oírlas o leerlas.
45
6
45’
Actividad de warm-up. Play: Bingo
TB pág.21
-
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Identificar diferentes aulas de una escuela
tras escuchar información específica.
Realizar preguntas y respuestas sobre dónde
está cada aula Where´s the…?
Identificar y escribir con mayúscula los días
de la semana.
SB, pág. 39
- Audición de vocabulario específico
- Realización de preguntas y respuestas utilizando las
estructuras y vocabulario aprendido.
- Identificación y escritura de los días de la semana
con mayúscula
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 39
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB pág.55
Values worksheet (Unit 5)PMB pág.11 y
TEB pág. 15
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
Utilización del vocabulario trabajado en esta
unidad
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
Family and Friends 2 – Oxford University Press
P-A
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
46
UNIT 6: LET´S PLAY AFTER SCHOOL!
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 56
Identificar actividades que se realizan al salir
de la escuela
SB pág.40
Flashcards 57-62
DESCRIPCION
-
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Comprender una historieta corta
SB, págs. 40
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 40
-Wordlist, TB 56
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.56
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre actividades al salir de
clase y personajes de la familia realización de
los ejercicios propuestos de comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
DESTREZAS
47
2
45’
Actividad de warm-up. Play:Freeze!
TB pág. 20
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Escribir frases afirmativas y negativas de
actividades que se realizan al salir de clase
Escoger verbos para expresar las
actividades.
Decir lo que hacen cada día de la semana
Representar la historia
SB, pág. 41
-
Juego: Freeze!
-
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
- I visit…every tuesday / I go swimming…
- I don´t watch TV / I don´t play football…
-
-
3
45’
Escenificación de la historieta
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.41
Grammar reference. WB pág.118
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág. 57)
Actividad de warm-up: TB pág. 58
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar más actividades fueras de la
escuela. Flashcards 63-66
Utilizar el vocabulario trabajado en el
contexto de una canción.
SB, pág. 42
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
CE, EE
CE, EE
TI
TI
SB
CD
TB
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
CE, EO
P-A, TI
- Participación en intercambios comunicativos para
practicar las estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
- Aprendizaje de una canción realizando las acciones
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 42
Picture Dictionary WB, pág. 112
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.12
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TI
TRP
Family and Friends 2 – Oxford University Press
48
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 59
-
Actividades de desarrollo (Phonics)
Pronunciar los sonidos producidos por la
combinación de las letras: fl, pl y bl
Identificar las diferencias entre los sonidos:
/fl/, /pl/ y /bl/
SB, pág. 43
- Audición, repetición y señalización de sonidos
- Audición y repetición de un Chant.
- Relación de sonidos y letras.
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 43
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.59)
5
45’
Repaso de fonemas trabajados
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.TB pág.60
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender lo que está representado
en un poster
Asociar una descripción con la persona a la
que hace referencia
SB, pág. 44
- Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
como acabado frases, etc.
- Reconocimiento de las palabras al oírlas o leerlas.
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
CE, EE
TI
SB
CD
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
SB
CD
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 44
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 60
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TP, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
49
6
45’
Actividad de warm-up. TB pág.61
CE, CO
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Identificar actividades en las que toman parte Hablar sobre las actividades en las que
toman parte
Identificar verbos que expresan actividades.
SB, pág. 45
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 45
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB pág.61
Values worksheet (Unit 6 PMB pág.13 y
TEB pág. 16
7
45’
Ejercicios de evaluación :
Sumative Test 2 pág. 17 TEB
Skills Test 2 pág.19
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Audición de vocabulario específico
Realización de frases utilizando las estructuras
y vocabulario aprendido.
Reconocimiento de verbos para expresar
actividades
P-A
CO,EO, CE,EE,
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
Realización de actividades de evaluación de Units 1-6
EE, EO
TI
TRP
50
UNIT 7: LET´S BUY PRESENTS!
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 62
Identificar los nombres más comunes de
objetos para una fiesta.
SB pág.48
Flashcards 67-72
DESCRIPCION
-
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Comprender una historieta corta
SB, págs. 48
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 48
-Wordlist, TB 62
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.62
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre la preparación de una
fiesta y personajes de la familia realización de
los ejercicios propuestos de comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
DESTREZAS
51
2
45’
3
45’
Actividad de warm-up.Play: What´s missing? TB pág. 20
Actividades de desarrollo: (Grammar)
- Construir frases utilizando preguntas y
respuestas con le que le gusta a la gente
utilizando: What do you like?I like…/ I don´t
like…What does he/ she like? He / she
likes… He / she doesn´t like..
Expresar lo que le gusta y lo que no
Representar la historia
SB, pág. 49
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág49
Grammar reference. WB pág.118
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág.63)
Actividad de warm-up. TB pág. 64
-
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar nombres de regalos. Flashcards
67-76
Utilizar el vocabulario trabajado en el
contexto de una canción.
SB, pág. 50
Revisión de vocabulario trabajado en la sesión
anterior.
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes formas
gramaticales:
- What do you like?I like…/ I don´t
like…What does he/ she like? He / she
likes… He / she doesn´t like..
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
SB
CD
TB
Escenificación de la historieta
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
- Repaso de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
CE, EO
P-A, TI
- Participación en intercambios comunicativos para
practicar las estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
- Aprendizaje de una canción realizando acciones
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 50
Picture Dictionary WB, pág. 112
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.14
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TI
TRP
Family and Friends 2 – Oxford University Press
52
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 65
-
Actividades de desarrollo (Phonics)
Pronunciar los sonidos producidos por la
combinación de las letras: cl, gl y sl..
Identificar las diferencias entre los sonidos.
/kl/, /gl/ y /sl/.
SB, pág. 51
- Audición, repetición y señalización de sonidos
- Audición y repetición de una canción.
- Relación de sonidos y letras.
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 51
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.65)
5
45’
Repaso de fonemas
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.TB pág.66
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
CE, EE
TI
SB
CD
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
SB
CD
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender instrucciones para hacer
una tarjeta
Reconocer vocabulario específico en un
texto
SB, pág. 52
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 52
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 66
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TP, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
-
Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
como corrección de frases, etc.
Reconocimiento de las palabras al oírlas o leerlas.
53
6
45’
Actividad de warm-up. TB pág.66
-
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Identificar niños con el regalo que les
gustaría tras escuchar información
específica.
Realizar preguntas y respuestas sobre likes
and dislikes.
Escribir formas largas y cortas de: do not
=don´t / does not = doesn´t.
SB, pág. 53
- Audición de un texto con vocabulario específico
- Realización de preguntas y respuestas utilizando las
estructuras y vocabulario aprendido.
- Escritura de formas largar y cortas en una frase.
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 53
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB pág.67
Values worksheet (Unit 7)PMB pág.15 y
TEB pág. 21
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Juego: Do it!.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
54
UNIT 8: WHAT´S THE TIME?
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 68
Identificar diferentes actividades diarias.
SB pág.54
Flashcards 77-82
DESCRIPCION
-
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Comprender una historieta corta
SB, págs. 54
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 54
-Wordlist, TB pág.68
-Picture dictionary WB pág. 113
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.68
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre actividaes cotidianas
y personajes de la familia realización de los
ejercicios propuestos de comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
DESTREZAS
55
2
45’
Actividad de warm-up. Play: jump
pág.69
TB -
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Contar lo que hace una persona a lo largo
del día .
Escribir preguntas y respuestas : What´s the
time? It´s…/He/She gets up at…
-
-
Dibujo en la pizarra
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
What´s the time? It´s…/He/She gets up at…
3
45’
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
Juego: Slow reveal
-
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar diferentes horas . Flashcards 8386
Utilizar el vocabulario trabajado en el
contexto de una canción.
SB, pág. 56
-
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
SB
CD
TB
Escenificación de la historieta
Representar la historia
SB, pág. 55
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.55
Grammar reference. WB pág.118
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág. 69)
Actividad de warm-up: Game:Slow reveal
TB pág. 20
CO, EO,
Participación en intercambios comunicativos
para practicar las estructuras aprendidas en un
contexto de lenguaje cotidiano.
Aprendizaje de una canción completándola con
nuevas palabras y acciones
CE, EE
CE, EE
TI
TI
CE, EO
P-A, TI
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 56
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.16
Cut and make 3 PMB pág.38
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TI
TRP
Family and Friends 2 – Oxford University Press
56
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 71
Actividades de desarrollo (Phonics)
Pronunciar los sonidos producidos por la
combinación de las letras: sm, sn, st y sk
Identificar las diferencias entre los sonidos
/sm/, /sn/, /st/ y /sk/
- Repaso de fonemas trabajados
-
Audición, repetición y señalización de sonidos
Audición y repetición de un Chant.
Relación de sonidos y letras.
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
SB
CD
SB, pág. 57
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 57
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Optional activity: (TB pág.71)
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario así como su pronunciación
CE, EE
CE, EE
TI
WB
TRP
TI
TB
5
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.72
EO
TG
- Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y estructuras
gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
como acabado de frases, etc.
- Reconocimiento de las palabras al oírlas o leerlas.
CE, CO, EO
TI, TG, TP
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 58
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 72
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TP, TG
TB
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender información sobre la
rutina diaria de alguien .
Reconocer vocabulario específico en un
texto.
SB, pág. 58
Family and Friends 2 – Oxford University Press
SB
CD
57
6
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.73
-
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Identificar horas a las que una persona
realiza las actividades diarias tras
escuchar información específica.
Hablar sobre las rutinas de una persona
Identificar y escribir partículas
interrogativas: What , When, Where
SB, pág. 59
- Audición de información específica.
- Realización de la descripción de lo que una
persona hace a lo largo del día
- Identificación de partículas interrogativas de
una frase.
Repaso de las horas
Actividades de refuerzo
Realización de los ejercicios propuestos para
Ejercicios del WB, pág. 59
reforzar y consolidar lo aprendido.
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: TB pág.73
Realización de ejercicios para consolidar la
Values worksheet (Unit 8)PMB pág.17 y
expresión oral.
TEB pág. 22
Realización de actividades propuestas
Family and Friends 2 – Oxford University Press
CE, CO
P-A
CO,EO, CE,EE,
TI
CE, EE
TI
EO, IO
CO, EO
EE, EO
TP
P-A
SB
CD
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
58
UNIT 9: WHERE DOES SHE WORK?
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
DESCRIPCION
Warm up. TB, pág. 74
Identificar los nombres de diferentes lugares
de trabajo
SB pág.60
Flashcards 87-92
-
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Comprender una historieta corta
SB, págs. 60
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 60
-Wordlist, TB 74
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.74
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre lugares de trabajo y
personajes de la familia realización de los
ejercicios propuestos de comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
DESTREZAS
59
2
45’
3
45’
Actividad de warm-up. Play: What have I
got? TB pág.75
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Escribir respuestas cortas.
Realizar preguntas y respuestas utilizando
Where does he/she work?He / She Works in
a bank./ Does he/ she work in a shop? Yes,
he /she does / No, he/she doesn´t
-
Juego: What have II got?
-
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
- Where does he/she work?He / She Works
in a bank./ Does he/ she work in a shop?
Yes, he /she does / No, he/she doesn´t
Representar la historia
SB, pág. 61
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.61
Grammar reference. WB pág.118
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág. 75)
Actividad de warm-up: Play: Smiley face
TB pág. 21
-
-
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
SB
CD
TB
Escenificación de la historieta
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
- Revisión de vocabulario trabajado en la lección 1.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
CE, EO
P-A, TI
- Participación en intercambios comunicativos para
practicar las estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
- Aprendizaje de una canción realizando acciones
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 62
Picture Dictionary WB, pág. 113
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.18
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TI
TRP
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar más lugares de trabajo.
Flashcards 87-96
Utilizar el vocabulario trabajado en el
contexto de una canción.
SB, pág. 62
Family and Friends 2 – Oxford University Press
60
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 71
-
Repaso de fonemas trabajados
Actividades de desarrollo (Phonics)
Pronunciar el sonido /e
en el medio de
una palabra
Identificar como la letrae, cuando va al final
de una palabra cambia el sonido de la vocal
anterior :lake, face…
SB, pág. 63
-
Audición, repetición y señalización de sonidos
Audición y repetición de un Chant.
Relación de sonidos y letras.
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 63
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.77)
5
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.78
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender una entrevista sobre el
trabajo de una persona
Reconocer vocabulario específico
SB, pág. 64
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
- Repaso de vocabulario
Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
como acabado frases, etc.
- Reconocimiento de palabras al oírlas o leerlas
para la realización de un ejercicio de comprensión.
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
CE, EE
TI
SB
CD
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
SB
CD
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 64
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 78
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TP, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
61
6
45’
7
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.79
CE, CO
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Escuchar información específica en una
entrevista
Realizar preguntas y respuestas sobre el
trabajo de alguien
Identificar y poner comas y la partícula and
en una enumeración
SB, pág. 65
- Audición de vocabulario específico
Realización de preguntas y respuestas
utilizando las estructuras y vocabulario aprendido.
- Separación por comas y la partícula and entre las
dos últimas palabras al realizar una enumeración
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 65
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB pág.79
Values worksheet (Unit 9)PMB pág.19 y
TEB pág. 23
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
Ejercicios de evaluación :
Sumative Test 3 pág. 24TEB
Skills Test 3 pág.26
Family and Friends 2 – Oxford University Press
CO,EO, CE,EE,
P-A
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
Realización de actividades de evaluación de Units 1-9
EE, EO
TI
TRP
62
UNIT 10: IT´S HOT TODAY
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
DESCRIPCION
Warm up. TB, pág. 80
Identificar diferentes tipos de tiempo
atmosférico
SB pág.68
Flashcards 97-102
-
Comprender una historieta corta
SB, págs. 68
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre fenómenos
meteorológicos y personajes de la familia
realización de los ejercicios propuestos de
comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 68
-Wordlist, TB 80
-Picture dictionary WB pág. 114
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.80
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
63
2
45’
Actividad de warm-up. TB pág.81
Revisión de vocabulario trabajado en la sesión
anterior
CO, EO,
P-A
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
What´s the weather like? It´s windy/ raining/ hot.
Put on your hat/ Don´t put on your coat
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
-
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Realizar preguntas y respuestas utilizando
las expresiones: What´s the weather like? It´s
windy/ raining/ hot.
Dar órdenes afirmativas y negativas:
Put on your hat/ Don´t put on your coat
-
3
45’
Representar la historia
SB, pág. 69
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.69
Grammar reference. WB pág.119
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág. 81)
Actividad de warm-up: Play: Word chain TB
pág. 20
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar diferentes actividades según el
tiempo que hace. Flashcards 103-106
Utilizar el vocabulario trabajado en el
contexto de una canción.
SB, pág. 70
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 70
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.20
Family and Friends 2 – Oxford University Press
SB
CD
TB
Escenificación de la historieta
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
- Utilización de vocabulario ya conocido.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
CE, EO
P-A, TI
-Participación en intercambios comunicativos para
practicar las estructuras aprendidas en un contexto
de lenguaje cotidiano.
- Aprendizaje de una canción descriptiva y
realización de las acciones.
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TI
TRP
64
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 83
-
Actividades de desarrollo (Phonics)
Pronunciar el sonido /a
cuando está en el medio de una palabra.
sólo y dentro de una palabra
Identificar como la letra e cuando va al final
de una palabra cambia el sonido de la vocal
anterior: bike , kite
SB, pág. 71
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 71
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.83)
5
45’
Repaso de fonemas trabajados
Audición, repetición y señalización de sonidos
Audición y repetición de un Chant.
Relación de sonidos y letras.
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up. TB pág.84
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender un informe sobre el
tiempo.
Asociar imágenes partiendo de un texto
informativo.
SB, pág. 72
-
Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
escribir frases, etc.
Reconocimiento de las palabras al oírlas o leerlas,
asociándolas a la imagen correspondiente
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
CE, EE
TI
SB
CD
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
CE, CO, EO
EE
TI, TG, TP
SB
CD
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 72
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 84
Cut out and make 4 PMB pág. 39
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TP, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
65
6
45’
Actividad de warm-up. TB pág.85
CE, CO
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Escuchar información específica e identificar
los diferentes tipos de tiempo.
Hablar del tiempo que va a hacer en
diferentes días de la semana.
Identificar verbos y adjetivos para hablar y
escribir sobre el tiempo.
SB, pág. 73
- Audición de vocabulario específico
- Conversar sobre el tiempo utilizando las
estructuras y vocabulario aprendido.
- Identificación de verbos y adjetivos en una frase.
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 73
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB pág.85
Values worksheet (Unit 10)PMB pág.21 y
TEB pág. 28
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
Family and Friends 2 – Oxford University Press
CO,EO, CE,EE,
P-A
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
66
UNIT 11: WHAT ARE YOU WEARING?
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 86
Identificar nombres de prendas de vestir.
SB pág.74
Flashcards 107-112
DESCRIPCION
-
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant.
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Comprender una historieta corta
SB, págs. 74
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 74
-Wordlist, TB 86
-Picture dictionary WB pág. 114
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.86
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre prendas de vestir y
personajes de la familia , realización de los
ejercicios propuestos de comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
DESTREZAS
67
2
45’
Actividad de warm-up. Play: Do it!
TB pág. 20
-
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Realizar preguntas y respuestas sobre lo que la gente lleva puesto utilizando: What are
you wearing? I´m wearing…What´s he/she
wearing? He / She´s wearing… /
SB pág. 75
3
45’
Juego: Do it!
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
Identificación del propósito comunicativo del
texto anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
What are you wearing?
I´m wearing…What´s he/she wearing?
He / She´s wearing…
Escenificación de la historieta
Representar la historia
SB, pág. 75
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.75
Grammar reference. WB pág.119
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág.87)
Actividad de warm-up: TB pág. 88
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar expresiones de la hora. Flashcards
111-113
o´clock, half past , quarter to/ quarter
past
Utilizar el vocabulario trabajado en el
contexto de una canción.
SB, pág. 76
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 76
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.22
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
Revisión de vocabulario trabajado con
anterioridad
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
CE, EE
CE, EE
TI
TI
SB
CD
TB
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
CE, EO
P-A, TI
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TI
TRP
-
-
Participación en intercambios comunicativos
para practicar las estructuras aprendidas en un
contexto de lenguaje cotidiano.
Aprendizaje de una canción utilizando
expresiones de la hora
68
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 89
-
Actividades de desarrollo (Phonics)
Pronunciar el sonido /ə‫ט‬/ en el medio de una palabra
Identificar el sonido de la letra o cuando va
antes de la letra e que es final de palabra:
nose/ rope
SB, pág. 77
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 77
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.89)
5
45’
Repaso de fonemas trabajados
Audición, repetición y señalización de sonidos
Audición y repetición de un Chant.
Relación de sonidos y letras.
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.
TB pág.90
-
Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
como comprensión de textos.
Reconocimiento de información al oir o leer un
texto.
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
CE, EE
TI
SB
CD
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
SB
CD
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender un poema.
Identificar información específica en un texto
SB, pág. 78
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 78
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 90
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TP, TG
TB
TRP
Family and Friends 2 – Oxford University Press
69
6
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.91
CE, CO
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Identificar personas tras escuchar
información específica.
Describir como va una persona vestida.
Identificar las diferencias entre to y past en
un reloj.
SB, pág. 79
- Audición de vocabulario específico
- Realización de una descripción utilizando las
estructuras y vocabulario aprendido.
- Identificación de to y past en un reloj.
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 79
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB pág.91
Values worksheet (Unit 11)PMB pág.23 y
TEB pág. 29
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
Family and Friends 2 – Oxford University Press
CO,EO, CE,EE,
P-A
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
70
UNIT 12: YOU´RE SLEEPING!
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
DESCRIPCION
Warm up. TB, pág. 92
Identificar palabras relativas a bodas y
celebraciones
SB pág.80
Flashcards 117-122
-
Comprender una historieta corta
SB, págs. 80
Observación de flash cards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre acontecimientos
familiares y personajes de la familia realización
de los ejercicios propuestos de comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 80
-Wordlist, TB 92
-Picture dictionary WB pág.115
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
- Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.92
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
71
2
45’
Actividad de warm-up. Play: Jump!
TB pág.93
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Realizar preguntas y respuestas sobre lo que
la gente está haciendo utilizando What are
you/ they doing?I/ We/They´re …-ing What´s
he/ she doing? He/She´s… -ing
Representar la historia
SB, pág. 81
3
45’
-
Juego: Jump!
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
What are you/ they doing?I/ We/They´re …-ing
What´s he/ she doing? He/She´s… -ing
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
-
-
Escenificación de la historieta
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.81
Grammar reference. WB pág.120
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág. 93)
Actividad de warm-up:
TB pág. 94
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar lo que la gente hace para
prepararse para una celebración. Flashcards
117-122
Utilizar el vocabulario trabajado en el
contexto de una canción.
SB, pág. 82
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 82
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.24
Family and Friends 2 – Oxford University Press
CO, EO,
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
SB
CD
TB
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
CE, EO
P-A, TI
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TI
TRP
-
-
Participación en intercambios comunicativos
para practicar las estructuras aprendidas en un
contexto de lenguaje cotidiano.
Aprendizaje de una canción realizando
acciones
72
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 95
Actividades de desarrollo (Phonics)
Pronunciar el sonido /u:/ en el medio de una
palabra
Identificar el sonido de la letra u cuando va
antes de la letra e que va al final de una
palabra: June/ tube
SB, pág. 83
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 83
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.95)
5
45’
-
Repaso de sonidos trabajados
-
Audición, repetición y señalización de sonidos
Audición y repetición de un Chant.
Relación de sonidos y letras.
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.
TB pág.96
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender un e:mail descriptivo
Localizar información específica en un texto
SB, pág. 84
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 84
Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
como acabado de tablas, frases, etc.
- Localización de información específica para
completar frases
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 96
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
Family and Friends 2 – Oxford University Press
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
CE, EE
TI
SB
CD
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
SB
CD
CE, CO, EO
TI, TG, TP
CE, EE
TI
WB
CE, EE
TP, TG
TB
-
73
6
45’
7
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.97
CE, CO
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Identificar personas a partir de información
específica.
Hablar sobre lo que la gente está haciendo
Identificar y escribir la forma –ing del
presente contínuo
SB, pág. 85
- Audición de descripciones con vocabulario
específico
- Realización de una descripción utilizando las
estructuras y vocabulario trabajado .
- Identificación de la forma –ing para expresar lo que
está ocurriendo
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 85
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB pág.97
Values worksheet (Unit 12)PMB pág.25 y
TEB pág. 30
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
Ejercicios de evaluación :
Sumative Test 4 pág. 31 TEB
Skills Test 4 pág. 33
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Realización de actividades de evaluación de Units 112
CO,EO, CE,EE,
EE, EO
P-A
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
TI
TRP
74
UNIT 13: LOOK AT ALL THE ANIMALS!
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 98
Identificar los nombres de animales de la
granja
SB pág.88
Flashcards 127-132
DESCRIPCION
-
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Comprender una historieta corta
SB, págs.8 8
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 88
-Wordlist, TB 98
-Picture dictionary WB pág. 115
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.98
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre animales y
personajes de la familia realización de los
ejercicios propuestos de comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
DESTREZAS
75
2
45’
Actividad de warm-up.
TB pág. 99
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Realizar comparaciones de animales por su
tamaño y de personas por su altura y escribir
frases comparativas: This cow is bigger than
that.This girl is taller than the boy
.
-
Representar la historia
SB, pág. 89
-
3
45’
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.89
Grammar reference. WB pág.120
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág. 99)
Actividad de warm-up: Play: Along
sentenceTB pág. 100
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
- This cow is bigger than that.This girl is taller
than the boy
Escenificación de la historieta
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
Revisión de los animales que conocen.
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
CE, EE
CE, EE
TI
TI
SB
CD
TB
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
CE, EO
P-A, TI
Participación en intercambios comunicativos
para practicar las estructuras aprendidas en un
contexto de lenguaje cotidiano.
Aprendizaje de una canción utilizando los
adjetivos
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 90
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.26
Optional activity TB pág. 100
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TI
TRP
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar adjetivos para describir animales.
Flashcards 133-136
Utilizar adjetivos en el contexto de una
canción.
SB, pág. 90
Family and Friends 2 – Oxford University Press
-
76
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 101
Actividades de desarrollo (Phonics)
Pronunciar el sonido / i: / al final y en el
medio de una palabra
SB, pág. 91
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 91
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.101)
5
45’
- Repaso de fonemas trabajados.
-
Audición, repetición y señalización de sonidos
Audición y repetición de un Chant.
Relación de sonidos , letras y palabras.
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.
TB pág.102
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
CE, EE
TI
SB
CD
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
SB
CD
CE, CO, EO
TI, TG, TP
CE, EE
TI
WB
CE, EE
TP, TG
TB
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender un texto informativo sobre
eventos.
Localizar información específica en un texto
SB, pág. 92
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 92
Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
como acabado de tablas, frases, etc.
Reconocimiento de información específica en un
texto informativo.
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 102
Cut out and make 5, PMB pág.40
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
Family and Friends 2 – Oxford University Press
77
6
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.103
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Identificar y numerar viñetas sobre las
normas a seguir en una granja tras escuchar
información específica.
Escribir normas afirmativas y negativas:
Don´t open the gate / Wear boots
SB, pág. 93
- Audición de información específica
- Realización de frases utilizando las estructuras y
vocabulario aprendido.
- Escritura de and para unir dos frases
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 93
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB
pág.103
Values worksheet (Unit 3)PMB pág.27y
TEB pág. 35
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
Family and Friends 2 – Oxford University Press
P-A
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
78
UNIT 14: LOOK AT THE PHOTOS!
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
DESCRIPCION
Warm up. TB, pág. 104
Identificar adjetivos para describir personas.
SB pág.94
Flascards 137-142
-
-
Comprender una historieta corta
SB, págs. 94
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta con adjetivos que describen
a personas y personajes de la familia realización
de los ejercicios propuestos de comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
MATERIALES
TRP
SB
CD
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 94
-Wordlist, TB 104
- Picture dictionary WB pág.116
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.94
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
79
2
45’
Actividad de warm-up. Play: Slow reveal .
TB pág. 20 y 105
-
Juego: Slow reveal
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
I/ He/ She was happy - I / He /She wasn´t sad – We /
You / They were kind – We / You / They weren´t dry
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Hablar sobre personas utilizando el pasado.
Utilizar adjetivos para describir personas
utilizando: I/ He/ She was happy - I / He /She
wasn´t sad – We / You / They were kind –
We / You / They weren´t dry
Representar la historia
SB, pág. 95
3
45’
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.95
Grammar reference. WB pág.120
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág. 105)
Actividad de warm-up:
TB pág.106
-
Escenificación de la historieta
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
.
-
Participación en intercambios comunicativos
para practicar las estructuras aprendidas en un
contexto de lenguaje cotidiano.
Aprendizaje de una canción utilizando adjetivos
y verbos en pasado
CE, EE
CE, EE
TI
TI
CE, EO
P-A, TI
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
SB
CD
TB
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar habitaciones. Flashcards 143-146
Utilizar el vocabulario trabajado en el
contexto de una canción.
SB, pág. 96
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 96
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TI
TRP
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.28
Family and Friends 2 – Oxford University Press
80
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 107
-
Repaso de fonemas trabajados
Actividades de desarrollo (Phonics)
Comprender como la letra e al ir al final de
una palabra cambia el sonido de la vocal
anterior : cub- cube
Identificar sonidos largos y cortos de una
vocal.
SB, pág. 97
-
Audición, repetición y señalización de sonidos
Audición y repetición de un Chant.
Relación de sonidos y letras dentro de una
palabra.
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 97
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.107)
5
45’
Actividad de warm-up.
TB pág.108
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender un artículo periodístico.
Reconocer vocabulario específico
SB, pág. 98
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
- Repaso de vocabulario y estructuras trabajadas
Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y
estructuras gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para ello
como acabado de tablas, etc.
- Reconocimiento de las palabras al oírlas o leerlas.
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
CE, EE
CE, EE
TI
SB
CD
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
CE, CO, EO
TI, TG, TP
SB
CD
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 98
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 108
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TP, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
81
6
45’
Actividad de warm-up. Play: Smiley face TB pág.109 /21
Juego: Smiley face.
CE, CO
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Escuchar información específica para indicar
si es verdadero o falso lo que indican las
viñetas
Hablar sobre los disfraces de los personajes
Identificar y escribir and y or en frases
afirmativas y negativas.
SB, pág. 99
- Audición de vocabulario específico
- Realización de frases sobre como estaban vestidos
los personajes.
- Identificación y formación de frases afirmativas y
negativas utilizando and y or
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 99
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB
pág.109
Values worksheet (Unit 14)PMB pág.29 y
TEB pág. 36
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
Family and Friends 2 – Oxford University Press
CO,EO, CE,EE,
P-A
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
82
UNIT 15: WELL DONE!
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 110
Identificar el plural de los nombres como
man/men ; woman/ women; child / children
SB pág.100
Flashcards 147-152
DESCRIPCION
Family and Friends 2 – Oxford University Press
MATERIALES
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
CE, CO, EO
TI, TG, TP
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
CE, EO
TI, TG
TB
-
-
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, págs. 100
-Wordlist, TB 110
-Picture dictionary WB pág.116
Actividades de ampliación:
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.110
INTERACCION
CO,EO
-
Comprender una historieta corta
SB, págs. 100
DESTREZAS
Observación de flashcards para presentar el
vocabulario.
Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades.
Relación imágenes y palabras.
Memorización de vocabulario mediante chant
Introducción del tema y el vocabulario de la unidad:
pequeña historieta sobre un día en la escuela y
personajes de la familia realización de los
ejercicios propuestos de comprensión:
- Audición de un texto
Lectura de la historieta
TRP
SB
CD
83
2
45’
Actividad de warm-up. Play: Snap!
TB pág.19/111
- Juego: Snap!
Lectura y audición de un texto trabajado en la
sesión anterior
- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.
Aprendizaje y utilización de diferentes
estructuras gramaticales:
How many…were there?There were some teachers.
There weren´t any children
CO, EO,
P-A
CE, CO,
TI, TP, TG
CO, EO
TP, TG
Actividades de desarrollo: (Grammar)
Hablar sobre situaciones en pasado.
Utilizar some y any en frases afirmativas y
negativas.
Realizar preguntas y respuestas utilizando:
How many…were there?There were some
teachers. There weren´t any children
3
45’
Representar la historia
SB, pág. 101
-
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág.101
Grammar reference. WB pág.120
Actividades de ampliación:
Optional activity: (TB pág. 111)
Actividad de warm-up:
TB pág. 112
Realización de los ejercicios presentados en el WB
para consolidar lo aprendido
Actividades de desarrollo (Song).
Identificar números ordinales . Flashcards 153156
Utilizar el vocabulario trabajado en el contexto
de una canción.
SB, pág. 102
- Participación en intercambios comunicativos para
practicar las estructuras aprendidas en un contexto de
lenguaje cotidiano.
- Aprendizaje de una canción con las acciones
correspondientes
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 102
Actividades de ampliación:
Extra writing worksheet PMB pág.30
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Escenificación de la historieta
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral
y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
SB
CD
TB
WB
WB
TB
SB
TRP
CD
CE, EO
P-A, TI
.
CE, CO,EO, EE
TP, TG
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
TRP
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TI
TRP
84
4
45’
Actividad de warm-up.TB pág. 113
-
Actividades de desarrollo (Phonics)
Pronunciar el sonido /ŋ / y / ŋk /al final de
palabras
Identificar las diferencias entre los sonidos /ŋ /
y / ŋk /
- Audición, repetición y señalización de sonidos
- Audición y repetición de un Chant.
- Relación de sonidos y letras.
Repaso de los fonemas trabajados
CO, EO
P-A
CE, EE., CO
TI, TG
SB
CD
SB, pág. 103
Actividades de refuerzo
-Ejercicios del WB, pág. 103
Actividades de ampliación:
-Optional activity: Vocabulary (TB pág.113)
5
45’
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario.
Actividad de warm-up.TB pág.114
CE, EE
CE, EE
TI
WB
TRP
TI
TB
EO
TG
SB
CD
- Aprendizaje y refuerzo de vocabulario y estructuras
gramaticales para la descripción
y realización de los ejercicios propuestos para
ello.
- Reconocimiento de información al escuchar y leer
un cuento.
CE, CO, EO
TI, TG, TP
Actividades de desarrollo (Skills time!).
Leer y comprender un cuento.
Reconocer información específica
SB, pág. 104
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 104
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
TI
WB
Actividades de ampliación:
Optional activity, TB, Pág. 114
Realización de ejercicios para ampliar los
conocimientos gramaticales
CE, EE
TP, TG
TB
Family and Friends 2 – Oxford University Press
85
6
45’
Actividad de warm-up. Play: Freeze!
pág.20 /115
TB
Actividades de desarrollo (Skills Time!).
Ordenar acontecimientos cronológicamente
tras escuchar información específica.
Describir lo que ha ocurrido.
Identificar la formación del plural y utilización
de formas –s e -ies
SB, pág. 105
Actividades de refuerzo
Ejercicios del WB, pág. 105
Pairwork, TRP
Actividades de ampliación:
Optional activity: Communication, TB pág.115
Values worksheet (Unit 15)PMB pág.31y TEB
pág. 37
7
45’
Ejercicios de evaluación :
Sumative Test 5 pág. 38TEB
Skills Test 5 pág.40
Family and Friends 2 – Oxford University Press
-
Play: Freeze!
!.
- Audición de vocabulario específico
- Realización de frases utilizando el pasado, las
estructuras y vocabulario aprendido.
- Reconocimiento de la forma plural de los nombres.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar
y consolidar lo aprendido.
CE, EE
Realización de ejercicios para consolidar la expresión
oral.
EO, IO
CO, EO
Realización de actividades propuestas
EE, EO
Realización de actividades de evaluación de Units 115
EE, EO
P-A
SB
CD
TI
TI
TP
P-A
WB
SB
TRP
TB
TG, TI
TI
TRP
86
STORY: THE THREE BILLY GOATS GRUFF
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 116
DESCRIPCION
- Repaso de partes del cuerpo
Comprender y disfrutar un cuento tradicional. -
Audición y lectura de un cuento
Representar un cuento.
Representación de un cuento
-
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
MATERIALES
TRP
SB
CD
TI, TG, TP
TB pág 118 SB pág. 108 y 109
Actividades de refuerzo y ampliación
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.118
Family and Friends 2 – Oxford University Press
TI
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
EO, CE, EE
TG
WB
TRP
TB
87
STORY: ROBIN HOOD AND THE SHERIFF
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 116
DESCRIPCION
- Repaso de partes del cuerpo
Comprender y disfrutar un cuento tradicional. -
Audición y lectura de un cuento
Representar un cuento.
Representación de un cuento
-
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
MATERIALES
TRP
SB
CD
TI, TG, TP
TB pág 117 SB pág. 110 y 111
Actividades de refuerzo y ampliación
- Optional activity: Vocabulary, TB pág.117
- Culture note: Robin Hood , TB pág.119
Family and Friends 2 – Oxford University Press
TI
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
EO, CE, EE
TG
WB
TRP
TB
88
CULTURE : LONDON
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 118
DESCRIPCION
Preguntar y dar direcciones para ir a un
lugar determinado
-
Aprender señales indicativas en Londres
SB pág.112-113
-
Localización de lugares de interérs en un mapa
Identificación de señales para indicar como llegar
a un lugar.
Realización de la descripción de lugar de su ciudad
Actividades de refuerzo y ampliación:
- Optional activity:, TB pág.118
- Culture note: London attractions TB
pág.118
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
EE
TI, TG, TP
EO,CE, EE
TI
MATERIALES
TRP
SB
CD
WB
TRP
TI, TG
TB
89
CULTURE : TRANSPORT
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
DESCRIPCION
Warm up. TB, pág. 119
.
Identificar diferentes modos de transporte
-
Hablar sobre el uso del transporte
SB pág.114-115
-
Identificación de diferentes tipos de tranporte en un
texto.
Conversar sobre que transportes utilizan
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
EE
TI, TG, TP
EO,CE, EE
TI
MATERIALES
TRP
SB
CD
- Escribir sobre que transportes utiliza un miembro
de su familia.
Actividades de refuerzo y ampliación:
- Optional activity:, TB pág.119
- Culture note: Travelling to school TB pág.
119
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
WB
TRP
TI, TG
TB
90
HALLOWEEN
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 120
Identificar vocabulario específico para esta
fiesta
DESCRIPCION
-
Identificación de vocabulario trabajado.
-
Audición y lectura de una historieta sobre
Halloween
Leer y comprender una historieta.
SB pág.116-117
-
Identificación de vocabulario relacionado con esa
fiesta.
-
Dibujo del disfraz que les gustaría para esta fiesta
Actividades de refuerzo y ampliación:
- Optional activity:, TB pág.120
- Culture note: Halloween celebrations TB
pág. 120
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
EE
TI, TG, TP
EO,CE, EE
TI
MATERIALES
TRP
SB
CD
WB
TRP
TI, TG
TB
91
CHRISTMAS
SESION
1
45’
OBJETIVOS/ACTIVIDADES
Warm up. TB, pág. 121
Identificar las tradiciones de las fiestas
navideñas en el Reino Unido
Conversar sobre la Navidad
Escuchar y entender un texto sencillo
Identificar fechas
SB pág.118-119
DESCRIPCION
.
-
Identificación de nombres relacionados con la
Navidad y las tradiciones en UK
-
Lectura comprensiva de un texto.
-
Escribir sobre como celebran ellos la Navidad
Actividades de refuerzo y ampliación:
- Optional activity:, TB pág.121
- Culture note: Boxing Day TB pág. 121
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar
vocabulario
DESTREZAS
INTERACCION
CO,EO
P-A, TI
CE, CO, EO
P-A
EE
TI, TG, TP
EO,CE, EE
TI
MATERIALES
TRP
SB
CD
WB
TRP
TI, TG
TB
92
Anexo I. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE FAMILY AND FRIENDS 2
STARTER UNIT: WELCOME BACK!
Class Book
Workbook
Teacher’s book
Competencia
lingüística
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Competencia
matemática
Pág. 7: How many…are there?;
Write the numbers
Pág. 7: Count and write; Write the
missing words and numbers
Lesson 4: Lead-in; Write
the numbers + Optional
activity
Lesson 1: Warmer
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Pág. 108-109: Picture dictionary
Competencia social
y ciudadana
Pág. 6: Ask and answer;
Introduce a friend
Pág. 7: Ask and answer
Competencia
cultural y artística
Pág. 4: Listen and sing; Sing and
do; Story
Pág. 5: Act
Pág. 6: Introduce a friend; Listen
and sing; Sing and do
Pág. 5: Draw yourself
108-109: Picture dictionary
Competencia para
aprender a
Todas las actividades
Todas las actividades
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Photocopy Master
Book
MultiROM
Todas las actividades
Todas las actividades
Lesson 1: Warmer
Lesson 2: Point and say
Lesson 3: Ask and answer
+ Optional activity;
Introduce a friend
Lesson 4: Ask and answer
+ Optional activity; Look
and point, ask and answer
Lesson 1: Lead-in; Song;
Story
Lesson 2: Warmer; Act the
story
Lesson 3: Song ; Culture
note
Lesson 4: Warmer;
Todas las actividades
Songs
Todas las actividades
93
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Competencia
emocional
Pág. 4: Sing and do
Pág. 5: Circle True or False;
Listen and number; Point and
say
Pág. 6: Introduce a friend; Sing
and do
Pág. 7: Listen and point
Pág. 6: Ask and answer;
Introduce a friend
Pág. 7: Ask and answer
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Pág. 4: Write; Find and circle the
family words
Pág. 5: Write your name and circle
the correct word; Order the words
and match
Pág. 6: Match; Write; Find and circle
the days of the week
Pág. 7: Count and write
Lesson 1: Warmer; Leadin; Song actions; Optional
activities
Lesson 2: Lead-in; Story
actions; Circle True or
False; Listen and number;
Point and say
Lesson 3: Warmer; Leadin; Look and say:
Introduce a friend; Song
actions + Optional activity
Lesson 4: Lead-in
Lesson 1: Warmer
Lesson 2: Point and say
Lesson 3: Ask and answer
+ Optional activity;
Introduce a friend
Lesson 4: Ask and answer
+ Optional activity; Look
and point, ask and answer
Games
94
Unit 1: OUR NEW THINGS
Class Book
Workbook
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia social
y ciudadana
Todas las actividades
Competencia
cultural y artística
Pág. 8: Listen and chant; Story
Pág. 9: Act; Let´s learn!
Pág. 10: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 11: Listen and chant
Pág. 12: Listen and read the
description
Pág. 12: Read the description
Pág. 13: Draw and write about your
classroom
Pág. 109: Picture dictionary
Competencia para
aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Todas las actividades
Pág. 9: Write
Pág. 10: Sing and do
Pág. 11: Listen and circle the
correct sound
Pág. 12: Point to things you can
see in a school; Circle the correct
word
Pág. 13: Listening; Speaking;
Writing
Todas las actividades
Teacher’s book
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 109: Picture dictionary
Pág. 117: Grammar reference
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 3: Keep your
classroom tidy
Todas las actividades
Lesson 2: Point and say
Lesson 6: Point, ask and
answer + Optional activity
Lesson 1: Warmer; Chant;
Listen and read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Song
Lesson 4: Chant; Sounds
Lesson 5: Warmer; Listen
and read; Culture note
Lesson 6: Warmer
Todas las actividades
Pág. 8: Find and circle the words;
Write
Pág. 9: Grammar
Pág. 10: Find and circle the words;
Crossword
Pág. 11: Phonics
Pág. 12: Circle five things in Layla’s
classroom; Circle the incorrect word
and write the sentence correctly
Lesson 1: Lead-in; Listen,
point and repeat +
Optional activity; Listen
and read + Optional
activity
Lesson 2: Warmer; Leadin; Story actions; Look and
say + Optional activity;
Write; Point and say +
Pág. 13: Speaking
MultiROM
Pág. 2: Colour
Pág. 3: Draw a poster
Pág. 36: My classroom
scene
Songs and phonics
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 2: Write the words;
Match and complete the
sentences
Pág. 3: Tick or cross
Word, Phonics and
Grammar Games
95
Pág. 13: Writing; About me!
Pág. 117: Grammar reference
Competencia
emocional
Pág. 13: Speaking
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Optional activity
Lesson 3: Warmer; Leadin; Listen, point and
repeat; Optional activity 2;
Sing and do; Song actions
+ Optional activities
Lesson 4: Warmer; Leadin; Optional activity 1;
Listen and circle the
correct sound + Optional
activity
Lesson 5: Lead-in; Say
the words; Listen and read
+ Optional activity; Circle
the correct word +
Optional activity
Lesson 6: Lead-in; Listen
and number; Point, ask
and answer; Underline the
capital letters at the start
of the sentences and
circle the capital letters at
the start of the names +
Optional activity
Lesson 2: Point and say
Lesson 6: Point, ask and
answer + Optional activity
Pág. 3: Keep your
classroom tidy
96
Unit 2: THEY’RE HAPPY NOW!
Class Book
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia social
y ciudadana
Competencia
cultural y artística
Competencia para
aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Workbook
Todas las actividades
Teacher’s book
Todas las actividades
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
Pág. 110: Picture dictionary
Pág. 117: Grammar reference
Pág. 14: Listen and chant; Story
Pág. 15: Act; Let´s learn!
Pág. 16: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 17: Listen and chant
Pág. 18: Listen and read the
poem
Pág. 18: Read the poem
Pág. 19: Draw and write about your
feelings
Pág. 110: Picture dictionary
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 15: Look and match; Write
Pág. 16: Sing and do
Pág. 17: Listen and circle the
Pág. 14: Match; Write
Pág. 15: Grammar
Pág. 16: Order the words and match;
Lesson 1: Warmer; Leadin; Listen, point and repeat
+ Optional activity; Listen
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Todas las actividades
Todas las actividades
Lesson 6: Point, ask and
answer
Lesson 1: Warmer; Chant
+ Optional activity; Listen
and read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Song; Culture
note
Lesson 4: Warmer; Leadin + Optional activity;
Sounds; Chant + Optional
activity
Lesson 5: Warmer; Listen
and read; Optional activity
–Poem–
Todas las actividades
Pág. 19: Speaking
MultiROM
Pág. 5: Let’s help each
other
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 4: Complete the
puzzle; Look and write
Pág. 5: Tick the correct
Word, Phonics and
Grammar Games
Songs and phonics
97
sounds ch, sh and th; Join the
letters
Pág. 18: How does the boy feel?;
Match
Pág. 19: Listening; Speaking;
Writing
Competencia
emocional
Pág. 19: Speaking
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Wordsearch
Pág. 17: Phonics
Pág. 18: Write the wors in the correct
boxes; Write True or False
Pág. 19: Writing; About me!
Pág. 117: Grammar reference
and read
Lesson 2: Warmer; Leadin; Story actions; Look and
say; Look and match;
Write + Optional activity
Lesson 3: Warmer; Leadin; Listen, point and repeat
+ Optional activity; Sing
and do; Song actions +
Optional activities
Lesson 4: Circle the
sounds; Listen to the
sounds and join the letters
Lesson 5: Lead-in; How
does the boy feel?; Match
+ Optional activity
Lesson 6: Warmer; Leadin; Listen and number;
Point, ask and answer +
Optional activity; Look and
write the long form +
Optional activity
Lesson 6: Point, ask and
answer
picture; Circle the
correct word
Pág. 5: Let’s help each
other
98
Unit 3: I CAN RIDE A BIKE!
Class Book
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia social
y ciudadana
Competencia
cultural y artística
Competencia para
aprender a
aprender
Workbook
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 26: Review 1 – Circle the
odd-one-out
Pág. 20: Write the words in the
correct box
Pág. 26: Review 1 – Read the words
and write them in the correct boxes
Pág. 110: Picture dictionary
Pág. 117: Grammar reference
Pág. 21: Point, ask and answer
Pág. 25: Speaking
Pág. 27: Review 1 – Ask and
answer
Pág. 20: Listen and chant; Story
Pág. 21: Act; Let´s learn!
Pág. 22: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 23: Listen and chant
Pág. 24: Listen and read the
information
Todas las actividades
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Pág. 20: What’s next? Draw
Pág. 24: Read the information
Pág. 25: Draw and write about what
you can and can’t do
Pág. 110: Picture dictionary
Todas las actividades
Teacher’s book
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
Todas las actividades
MultiROM
Todas las actividades
Pág. 7: Sports and
safety
Todas las actividades
Lesson 2: Point, ask and
answer
Lesson 6: Point, ask and
answer
Lesson 1: Warmer; Chant
+ Optional activity; Listen
and read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Song +
Optional activity
Lesson 4: Warmer; Leadin; Sounds; Chant +
Optional activity
Lesson 5: Warmer; Listen
and read; Optional activity
–Design the perfect bike–;
Culture note
Lesson 6: Optional activity
–Remember box–
Todas las actividades
Pág. 6: Colour
Pág. 7: Draw your
favourite sport
Songs and phonics
Todas las actividades
Todas las actividades
99
Autonomía e
iniciativa personal
Pág. 21: Write; Point, ask and
answer
Pág. 22: Sing and do
Pág. 23: Circle the middle
sounds a, e, i, o and u; Listen
and circle the middle sound
Pág. 24: What colour are the
bikes?; Read and tick
Pág. 25: Listening; Speaking;
Writing
Pág. 26-27: Review 1
Competencia
emocional
Pág. 21: Point, ask and answer
Pág. 25: Speaking
Pág. 27: Review 1 – Ask and
answer
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Pág. 20: What’s next?; Write the
words in the correct box
Pág. 21: Grammar
Pág. 22: Match; Write and number
the pictures
Pág. 23: Phonics
Pág. 24: Write; Circle the incorrect
word and write the sentence correctly
Pág. 25: Writing; About me!
Pág. 26: Review 1
Pág. 117: Grammar reference
Lesson 1: Warmer; Leadin; Listen, point and repeat
+ Optional activity –Simon
says–; Listen and read
Lesson 2: Warmer; Leadin; Story actions; Look and
say; Write; Point, ask and
answer + Optional activity
Lesson 3: Warmer; Leadin; Listen, point and repeat
+ Optional activity; Sing
and do; Song actions
Lesson 4: Circle the
middle sounds; Listen and
circle the middle sound +
Optional activity
Lesson 5: Lead-in; What
colour are the bikes?;
Read again and tick +
Optional activities
Lesson 6: Warmer; Leadin; Listen and number;
Point, ask and answer;
Read and circle the
vowels at the start of the
words + Optional activity
Lesson 2: Point, ask and
answer
Lesson 6: Point, ask and
answer
Pág. 6: Look and
complete; Complete the
questions and write the
answers
Pág. 7: Look and circle
Word, Phonics and
Grammar Games
100
Unit 4: HAVE YOU GOT A MILKSHAKE?
Class Book
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia social
y ciudadana
Workbook
Teacher’s book
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 30: Listen, point and repeat
Pág. 30: Write the numbers; Write the
number words in order; Look and
write the numbers
Lesson 3: Warmer; Leadin; Optional activity 1 & 2
–Bingo–
Lesson 5: Warmer
Pág. 8: Write the
missing numbers
Pág. 9: Add the points
Pág: 37: Numbers
board game
Pág. 9: Healthy food
Pág. 111: Picture dictionary
Pág. 117: Grammar reference
Pág. 33: Speaking
Competencia
cultural y artística
Pág. 28: Listen and chant; Story
Pág. 29: Act; Let´s learn!
Pág. 30: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 31: Listen and chant
Pág. 32: Listen and read the
caption story
Pág. 32: Read the conversation
Pág. 33: Draw and write about what’s
in your lunch box
Pág. 111: Picture dictionary
Competencia para
aprender a
aprender
Todas las actividades
Todas las actividades
Family and Friends 2 – Oxford University Press
MultiROM
Todas las actividades
Todas las actividades
Lesson 2: Look, ask and
answer
Lesson 6: Warmer; Point,
ask and answer
Lesson 1: Warmer; Chant
+ Optional activity; Listen
and read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Song
Lesson 4: Warmer; Leadin; Sounds; Chant +
Optional activity
Lesson 5: Listen and read
+ Optional activity;
Optional activity –Illustrate
your menu–; Culture note
Todas las actividades
Pág. 9: Read and Draw
Pág. 37: Numbers
board game
Songs and phonics
Todas las actividades
Todas las actividades
101
Autonomía e
iniciativa personal
Pág. 29: Write; Look, ask and
answer
Pág. 30: Sing and do
Pág. 31: Circle the sounds gr, br
and fr; Listen and complete the
words
Pág. 32: Look at the pictures and
say the food words; Tick or cross
Pág. 33: Listening; Speaking;
Writing
Competencia
emocional
Pág. 33: Speaking
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Pág. 28: Number the picture;
Crossword
Pág. 29: Grammar
Pág. 31: Phonics
Pág. 32: Tick what they’ve got and
cross what they haven’t got; Write
True or False
Pág. 33: Writing; About me!
Pág. 117: Grammar reference
Lesson 1: Warmer; Leadin; Listen, point and
repeat; Optional activity –
chant–; Listen and read +
Optional activity
Lesson 2: Warmer; Leadin; Story actions; Look and
say; Write; Look, ask and
answer + Optional activity
Lesson 3: Listen, point
and repeat + Optional
activity; Sing and do;
Song actions; Optional
activity –Cut and make–
Lesson 4: Listen, point
and repeat + Optional
activity; Circle the
sounds; Listen and
complete the words
Lesson 5: Lead-in; Look at
the pictures and say the
food words; Listen and
read; Tick or cross +
Optional activity
Lesson 6: Warmer; Leadin; Listen and write Yes or
No; Point, ask and
answer; Write a question
mark or a full stop +
Optional activity
Lesson 2: Look, ask and
answer
Lesson 6: Warmer; Point,
ask and answer
Pág. 8: Wordsearch;
Look and complete
Word, Phonics and
Grammar Games
102
Unit 5: WE’VE GOT ENGLISH!
Class Book
Workbook
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia social
y ciudadana
Todas las actividades
Competencia
cultural y artística
Pág. 34: Listen and chant; Story
Pág. 35: Act; Let´s learn!
Pág. 36: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 37: Listen and chant
Pág. 38: Listen and read the
description
Pág. 38: Read the description
Pág. 39: Draw and write about
today’s subjects
Pág. 111: Picture dictionary
Competencia para
aprender a
aprender
Autonomía e
Todas las actividades
Pág. 35: Write; Point, ask and
Todas las actividades
Teacher’s book
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
Todas las actividades
MultiROM
Todas las actividades
Pág. 11: Safety at
school
Pág. 111: Picture dictionary
Pág. 118: Grammar reference
Todas las actividades
Lesson 2: Point, ask and
answer
Lesson 6: Point, ask and
answer about your school
Lesson 1: Warmer; Chant
+ Optional activity; Listen
and read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Song; Optional
activities
Lesson 4: Warmer; Leadin; Sounds; Chant +
Optional activity
Lesson 5: Warmer; Listen
and read; Optional activity
–Draw and write about
your webpage–; Culture
note
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 34: Circle the words; Write; Look
Lesson 1: Warmer; Lead-
Pág. 10: Complete the
Word, Phonics and
Pág. 35: Point, ask and answer
Pág. 39: Speaking
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Todas las actividades
Songs and phonics
103
iniciativa personal
answer
Pág. 36: Sing and do
Pág. 37: Circle the sounds dr, tr
and cr; Joint the letters
Pág. 38: What school subjects
can you see?; Circle the false
word and write the correct word
Pág. 39: Listening; Speaking;
Writing
Competencia
emocional
Pág. 35: Point, ask and answer
Pág. 39: Speaking
Family and Friends 2 – Oxford University Press
at the numbers on the pictures above
and write
Pág. 35: Grammar
Pág. 36: Look and write; Match; Now
write
Pág. 37: Phonics
Pág. 38: Circle four things that are in
the playground; Read again and write
Pág. 39: Writing; About me!
Pág. 118: Grammar reference
in; Listen, point and repeat
+ Optional activity –Chant
actions–; Listen and read
Lesson 2: Warmer; Leadin; Story actions; Look and
say; Write; Point, ask and
answer + Optional activity
Lesson 3: Warmer; Leadin; Listen, point and
repeat; Sing and do; Song
actions
Lesson 4: Listen, point
and repeat; Optional
activity –Find your
partner–; Circle the
sounds; Listen to the
sounds and join the letters
+ Optional activity
Lesson 5: Lead-in; What
school subjects can you
see?; Listen and read +
Optional activity; Read
again and circle +
Optional activity
Lesson 6: Warmer; Leadin; Listen and number;
Point, ask and answer
about your school +
Optional activity; Circle
the capital letters at the
start of the days of the
week + Optional activity
Lesson 2: Point, ask and
answer
Lesson 6: Point, ask and
answer about your school
words; Write and
correct the sentences
Pág. 11: Circle;
Complete the timetable
Grammar Games
104
Unit 6: LET’S PLAY AFTER SCHOOL!
Class Book
Workbook
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Todas las actividades
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Pág. 46: Review 2 – Circle the
odd-one-out
Competencia social
y ciudadana
Pág. 45: Speaking
Pág. 46: Review 2 – Ask and
answer
Pág. 40: Listen and chant; Story
Pág. 41: Act; Let´s learn!
Pág. 42: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 43: Listen and chant
Pág. 44: Listen and read the
information texts
Pág. 44: Read the
description
Pág. 45: Draw and write
what you do and don’t do
after school
Pág. 112: Picture
dictionary
Todas las actividades
Pág. 41: Write
Pág. 42: Sing and do
Pág. 43: Circle the sounds fl, pl
and bl; Listen and complete the
Competencia
cultural y artística
Competencia para
aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Todas las actividades
Teacher’s book
Todas las actividades
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
MultiROM
Todas las actividades
Pág 47: Review 2 – Read
and write the numbers
Pág 46: Review 2 – Read
the words and write them
in the correct boxes
Pág. 112: Picture
dictionary
Pág. 118: Grammar
reference
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Todas las actividades
Lesson 2: Point and say
Lesson 6: Look and say
Pág. 13: Help your
family
Pág. 13: Write and draw
Songs and phonics
Todas las actividades
Lesson 1: Warmer; Chant; Listen and
read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Song
Lesson 4: Warmer; Lead-in; Sounds;
Chant; Optional activity –Chant the
phrases–
Lesson 5: Warmer; Listen and read;
Optional activity –Draw your favourite
after-school activity–; Culture note
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 40: Match; Look and
write
Pág. 41: Grammar
Pág. 42: Circle the correct
Lesson 1: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activity –
Simon says–; Listen and read +
Optional activity
Pág. 12: Circle the false
word and write the
correct word; Look and
complete
Word, Phonics and
Grammar Games
105
words
Pág. 44: Say what the children
do; Who does each activity?
Pág. 45: Listening; Speaking;
Writing
Pág. 46-47: Review 2
Competencia
emocional
Pág. 35: Point, ask and answer
Pág. 39: Speaking
Family and Friends 2 – Oxford University Press
word and write; Write and
number the picture
Pág. 43: Phonics
Pág. 44: Circle the words
that are incorrect and
write the sentences
correctly
Pág. 45: Writing; About
me!
Pág 46-47: Review 2
Pág. 118: Grammar
reference
Lesson 2: Warmer; Lead-in; Story
actions; Look and say; Write +
Optional activity; Point and say
Lesson 3: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activity;
Sing and do; Song actions + Optional
activity
Lesson 4: Listen, point and repeat +
Optional activity; Circle the sounds;
Listen and complete the words
Lesson 5: Lead-in; Say what the
children do; Read again: Who does
each activity? + Optional activities
Lesson 6: Warmer; Lead-in; Listen
and tick or cross; Look and say +
Optional activity; Circle the verbs +
Optional activity
Lesson 2: Point, ask and
answer
Lesson 6: Point, ask and
answer about your school
Pág. 13: Write
106
Unit 7: LET’S BUY PRESENTS!
Class Book
Workbook
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Todas las actividades
Competencia social
y ciudadana
Pág. 49: Point, ask and answer
Pág. 53: Speaking
Competencia
cultural y artística
Pág. 48: Listen and chant; Story
Pág. 49: Act; Let´s learn!
Pág. 50: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 51: Listen and chant
Pág. 52: Listen and read the
instructions
Pág. 52: Read the
instructions
Pág. 53: Draw and write
about present’s for your
mum
Pág. 112: Picture
dictionary
Competencia para
aprender a
aprender
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Teacher’s book
Todas las actividades
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
Pág. 112: Picture
dictionary
Pág. 118: Grammar
reference
Family and Friends 2 – Oxford University Press
MultiROM
Todas las actividades
Todas las actividades
Lesson 2: Point, ask and answer +
Optional activity
Lesson 6: Point, ask and answer;
Optional activity –Do you like…?–
Lesson 1: Warmer; Chant + Optional
activity; Listen and read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Optional activity –What´s in
the picture?–; Song + Optional
activity; Culture note
Lesson 4: Warmer; Lead-in; Sounds;
Chant; Optional activity –chant the
words–
Lesson 5: Warmer; Listen and read;
Optional activity –Make a card for
your mum–
Todas las actividades
Pág. 15: Be good at the
party!
Pág. 14: Colour
Pág. 15: Read and
colour
Songs and phonics
Todas las actividades
Todas las actividades
107
Autonomía e
iniciativa personal
Pág. 49: Write; Point, ask and
answer
Pág. 50: Sing and do
Pág. 51: Circle the sounds cl, gl
and sl; Join the letters
Pág. 52: Who is the card for?;
Circle the correct word
Pág. 53: Listening; Speaking;
Writing
Competencia
emocional
Pág. 49: Point, ask and answer
Pág. 53: Speaking
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Pág. 48: Find and circle
the words; Match and
write
Pág. 49: Grammar
Pág. 50: Find and circle
the words; Crossword
Pág. 51: Phonics
Pág. 52: Put the pictures
in the correct order
Pág. 53: Writing; About
me!
Pág. 118: Grammar
reference
Lesson 1: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activity;
Listen and read + Optional activity
Lesson 2: Warmer; Lead-in; Story
actions; Look and say + Optional
activity; Write; Point, ask and answer
+ Optional activity
Lesson 3: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activity;
Sing and do; Song actions
Lesson 4: Listen, point and repeat;
Optional activity –Find your partner–;
Circle the sounds; Listen to the
sounds and join the letters
Lesson 5: Lead-in; Who is the card
for?; Listen and read + Optional
activity; Circle the correct word +
Optional activity
Lesson 6: Warmer; Lead-in; Listen
and match; Point, ask and answer;
Look and write the long form +
Optional activity
Lesson 2: Point, ask and answer +
Optional activity
Lesson 6: Point, ask and answer;
Optional activity –Do you like…?–
Pág.14: Join and write
the words, Look and
write
Pág. 15: Look and circle
Word, Phonics and
Grammar Games
Pág. 15: Be good at the
party!
108
Unit 8: WHAT’S THE TIME?
Class Book
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Todas las actividades
Workbook
Todas las actividades
Todas las actividades
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
Pág. 113: Picture
dictionary
Pág. 118: Grammar
reference
Competencia social
y ciudadana
Competencia
cultural y artística
Pág. 55: Point, ask and answer
Pág. 59: Speaking
Pág. 54: Listen and chant; Story
Pág. 55: Act; Let´s learn!
Pág. 56: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 57: Listen and chant
Pág. 58: Listen and read the
information
Competencia para
aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Todas las actividades
Pág. 55: Write and draw the time
on the clocks; Point, ask and
answer
Pág. 56: Sing and do
Pág. 57: Circle the sounds sm,
sn, st and sk; Circle the correct
Family and Friends 2 – Oxford University Press
MultiROM
Todas las actividades
Lesson 2: Draw the time on the
clocks
Lesson 6: Listen and draw the time
Pág. 55: Write and draw the time
on the clocks
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Teacher’s book
Todas las actividades
Pág. 17: Personal
hygiene
Pág. 17: Draw
Pág. 38: Make a clock
Todas las actividades
Lesson 2: Point, ask and answer
Lesson 6: Point, ask and answer
Lesson 1: Warmer; Chant + Optional
activity; Listen and read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Song; Optional activity –
Cut and make–
Lesson 4: Warmer; Lead-in; Sounds;
Chant
Lesson 5: Warmer; Listen and read;
Culture note
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 54: Write; Order the
words and match
Pág. 55: Grammar
Pág. 56: Look at the
pictures and match;
Match; Write; Point and
Lesson 1: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activity;
Optional activity –Decide on actions–;
Listen and read
Lesson 2: Warmer; Lead-in; Story
actions; Look and say; Write and
Pág. 16: Complete and
match; Look and write
Pág. 17: Look and tick
Word, Phonics and
Grammar Games
Pág. 58: Read the
description
Pág. 59: Draw and write
about your day
Pág. 113: Picture
dictionary
Songs and phonics
109
sound
Pág. 58: Say what the girl and
her mum do; Circle the false
word and write the correct word
Pág. 59: Listening; Speaking;
Writing
Competencia
emocional
Pág. 55: Point, ask and answer
Pág. 59: Speaking
Family and Friends 2 – Oxford University Press
say
Pág. 57: Phonics
Pág. 58: Write H or D
Pág. 59: Writing; About
me!
Pág. 118: Grammar
reference
draw the time on the clocks +
Optional activity; Point, ask and
answer + Optional activity
Lesson 3: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activity;
Sing and do; Song actions + Optional
activity
Lesson 4: Listen, point and repeat;
Circle the sounds; Listen and circle
the correct sound + Optional activity
Lesson 5: Warmer; Lead-in; Say what
the girl and her mum do; Listen and
read + Optional activity; Circle the
false word and write the correct word
+ Optional activities
Lesson 6: Warmer; Lead-in; Listen
and draw the time; Look and say;
Circle What and underline When +
Optional activity
Lesson 2: Point, ask and answer
Lesson 6: Point, ask and answer
Pág. 17: Personal
hygiene
110
Unit 9: WHERE DOES SHE WORK?
Class Book
Workbook
Teacher’s book
Photocopy Master
Book
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 64: Where does she work?
What animals can you see?
Pág. 66: Review 3 – Circle the
odd-one-out
Pág 66: Review 3 – Read
the words and write them
in the correct boxes
Lesson 6: Optional activity –
Categories–
Pág. 19: All jobs are
important
Competencia social
y ciudadana
Pág. 61: Point, ask and answer
Pág. 65: Speaking
Pág. 66: Review 3 – Ask and
answer
Pág. 60: Listen and chant; Story
Pág. 61: Act; Let´s learn!
Pág. 62: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 63: Listen and chant
Pág. 64: Listen and read the
interview
Pág. 64: Read the
description
Pág. 65: Draw and write
about where your family
works
Pág. 113: Picture
dictionary
Todas las actividades
Pág. 61: Write; Point, ask and
answer
Pág. 62: Sing and do
Pág. 63: Circle the sound a_e;
Competencia
cultural y artística
Competencia para
aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Pág. 113: Picture
dictionary
Pág. 119: Grammar
reference
Family and Friends 2 – Oxford University Press
MultiROM
Todas las actividades
Todas las actividades
Lesson 2: Point, ask and answer
Lesson 6: Ask and answer + Optional
activity
Pág. 19: Draw another
important job
Songs and phonics
Todas las actividades
Lesson 1: Warmer; Chant; Listen and
read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Song; Culture note
Lesson 4: Warmer; Lead-in; Sounds;
Chant
Lesson 5: Warmer; Listen and read;
Optional activity –Draw and write
about a day at work–
Lesson 6: Warmer
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 60: Find and circle
the words; Look and write
Pág. 61: Grammar
Pág. 62: Find and circle
Lesson 1: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat; Optional activities;
Listen and read
Lesson 2: Warmer; Lead-in; Story
Pág. 18: Write and join;
Look and write
Pág. 19: Look and
match
Word, Phonics and
Grammar Games
111
Complete the words
Pág. 64: Where does she work?
What animals can you see?;
Circle the false word and write
the correct word
Pág. 65: Listening; Speaking;
Writing
Pág. 66-67: Review 3
Competencia
emocional
Pág. 61: Point, ask and answer
Pág. 65: Speaking
Pág. 66: Review 3 – Ask and
answer
Family and Friends 2 – Oxford University Press
the words; Look and write
Pág. 63: Phonics
Pág. 64: Circle three
clothes words and
underline three family
words; Circle the incorrect
word and write the
sentences correctly
Pág. 65: Writing; About
me!
Pág 66-67: Review 3
Pág. 119: Grammar
reference
actions; Look and say; Write; Point,
ask and answer + Optional activity
Lesson 3: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activity;
Sing and do; Song actions + Optional
activity
Lesson 4: Listen, point and repeat;
Circle the sound; Listen and complete
the words + Optional activity
Lesson 5: Warmer; Lead-in; Where
does she work? What animals can
you see?; Listen and read; Circle the
false word and write the correct word
+ Optional activity
Lesson 6: Lead-in; Listen and circle
the correct word; Ask and answer +
Optional activity; Circle the commas
and underline and
Lesson 2: Point, ask and answer
Lesson 6: Ask and answer + Optional
activity
112
Unit 10: IT’S HOT TODAY!
Class Book
Workbook
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Todas las actividades
Competencia social
y ciudadana
Pág. 69: Point, ask and answer
Pág. 73: Speaking
Competencia
cultural y artística
Pág. 68: Listen and chant; Story
Pág. 69: Act; Let´s learn!
Pág. 70: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 71: Listen and chant
Pág. 72: Listen and read the
weather report
Pág. 72: Read the
instructions
Pág. 73: Draw and write
about the weather and the
things you can and can’t
do
Pág. 114: Picture
dictionary
Competencia para
aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 69: Write; Point, ask and
answer
Pág. 70: Sing and do
Pág. 71: Circle the sound i_e;
Listen and complete the words
Pág. 72: What is the weather
Pág. 68: Match; Now write
Pág. 69: Grammar
Pág. 70: Find and circle
the weather words; Look
and write
Pág. 71: Phonics
Todas las actividades
Teacher’s book
Todas las actividades
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 21: Let’s look alter
our world
Pág. 72: What is the weather
like?
Pág. 114: Picture
dictionary
Pág. 119: Grammar
reference
Family and Friends 2 – Oxford University Press
MultiROM
Todas las actividades
Lesson 2: Point, ask and answer
Lesson 6: Point, ask and answer +
Optional activity
Lesson 1: Warmer; Chant; Listen and
read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Song + Optional activity
Lesson 4: Warmer; Lead-in; Sounds;
Chant
Lesson 5: Warmer; Listen and read;
Culture note
Lesson 6: Warmer
Pág. 21: Look and
draw; Draw
Pág. 39: A weather card
Songs and phonics
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Lesson 1: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activity;
Optional activity –Mime the word–;
Listen and read
Lesson 2: Warmer; Lead-in; Story
actions; Look and say; Write +
Pág. 20: Circle the oddone-out; Read and
complete the sentences
Word, Phonics and
Grammar Games
113
like?; Match
Pág. 73: Listening; Speaking;
Writing
Competencia
emocional
Pág. 69: Point, ask and answer
Pág. 73: Speaking
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Pág. 72: Write the
weather; Read again and
tick
Pág. 73: Writing; About
me!
Pág. 119: Grammar
reference
Optional activity; Point, ask and
answer + Optional activity
Lesson 3: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activities;
Sing and do; Song actions
Lesson 4: Listen, point and repeat;
Circle the sound + Optional activity;
Listen and complete the words +
Optional activity
Lesson 5: Lead-in; What is the
weather like?; Listen and read +
Optional activity; Read again and
match + Optional activity
Lesson 6: Warmer; Lead-in; Listen
and tick the correct picture; Point, ask
and answer + Optional activity; Circle
the verbs and underline the
adjectives + Optional activity
Lesson 2: Point, ask and answer
Lesson 6: Point, ask and answer +
Optional activity
114
Unit 11: WHAT ARE YOU WEARING?
Class Book
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Workbook
Teacher’s book
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 78: What’s the time?
Pág. 76: Read and draw
the times on the clocks;
Look at the clocks and
write the times
Lesson 3: Optional activity –Say the
time–
Lesson 6: Optional activity –What
time is it?–
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
Pág. 114: Picture
dictionary
Pág. 119: Grammar
reference
Competencia social
y ciudadana
Competencia
cultural y artística
Pág. 75: Ask and answer
Pág. 79: Speaking
Pág. 74: Listen and chant; Story
Pág. 75: Act; Let´s learn!
Pág. 76: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 77: Listen and chant
Pág. 78: Listen and read the
poem
Competencia para
aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Todas las actividades
Pág. 75: Match and write; Ask
and answer
Pág. 76: Sing and do
Pág. 77: Circle the sound o_e;
Listen and complete the words
Pág. 78: What colour is the
Family and Friends 2 – Oxford University Press
MultiROM
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 23: Let’s take care
of our things
Pág. 22: Colour and
write
Pág. 23: Draw your
favourite things
Songs and phonics
Todas las actividades
Lesson 2: Ask and answer
Lesson 6: Point, ask and answer
Lesson 1: Warmer; Chant; Listen and
read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Song; Culture note
Lesson 4: Warmer; Lead-in; Sounds;
Chant + Optional activity
Lesson 5: Warmer; Listen and read;
Culture note
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 74: Number the
picture; Look and write
Pág. 75: Grammar
Pág. 76: Read and draw
the times on the clocks;
Look at the clocks and
Lesson 1: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat; Optional activity –
Mime the chant–; Listen and read +
Optional activity
Lesson 2: Warmer; Lead-in; Story
actions; Look and say; Match and
Pág. 22: Match and
write; Colour and write
Pág. 23: Tick or cross
Word, Phonics and
Grammar Games
Pág. 78: Read the poem
Pág. 79: Draw and write
about the clothes you are
wearing
Pág. 114: Picture
dictionary
115
coach? What’s the time?; Circle
the false word and write the
correct word
Pág. 53: Listening; Speaking;
Writing
Competencia
emocional
Pág. 75: Ask and answer
Pág. 79: Speaking
Family and Friends 2 – Oxford University Press
write the times
Pág. 77: Phonics
Pág. 78: Circle three
words and underline one
toy; Circle the correct
word and write
Pág. 79: Writing; About
me!
Pág. 119: Grammar
reference
write; Ask and answer + Optional
activity
Lesson 3: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activities;
Sing and do; Song actions
Lesson 4: Listen, point and repeat;
Circle the sound; Listen and complete
the words + Optional activity
Lesson 5: Lead-in; What colour is the
coach? What’s the time?; Listen and
read; Read again and circle the false
word and write the correct word +
Optional activity
Lesson 6: Warmer; Lead-in; Listen
and number Point, ask and answer +
Optional activity; Circle the to and
past + Optional activity
Lesson 2: Ask and answer
Lesson 6: Point, ask and answer
Pág. 23: Let’s take care
of our things
116
Unit 12: YOU’RE SLEEPING!
Class Book
Workbook
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 86: Review 4 – Circle the
odd-one-out
Pág. 86: Review 4 – Read
the words and write them
in the correct boxes
Competencia social
y ciudadana
Pág. 85: Speaking
Pág. 86: Review 4 – Point, ask
and answer
Pág. 80: Listen and chant; Story
Pág. 81: Act; Let´s learn!
Pág. 82: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 83: Listen and chant
Pág. 84: Listen and read the
descriptive email
Competencia
cultural y artística
Competencia para
aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Teacher’s book
Todas las actividades
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
Pág. 115: Picture
dictionary
Pág. 120: Grammar
reference
Todas las actividades
Todas las actividades
Lesson 1: Warmer; Optional activity –
Where was it?–; Chant; Listen and
read + Optional activity
Lesson 2: Act + Optional activity –
Read the story again–
Lesson 3: Song + Optional activity;
Culture note
Lesson 4: Warmer; Lead-in; Sounds;
Chant
Lesson 5: Warmer; Listen and read;
Optional activity –Drawing game–
Todas las actividades
Pág. 81: Look and circle
Pág. 82: Sing and do
Pág. 83: Circle the sound u_e;
Listen and complete the words
Pág. 80: Find and circle
the words; Crossword
Pág. 81: Grammar
Pág. 82: Match; Circle the
Lesson 1: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activities;
Listen and read
Lesson 2: Warmer; Lead-in; Story
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Todas las actividades
Todas las actividades
Lesson 2: Point, ask and answer
Lesson 6: Point, ask and answer
Pág. 84: Read the letter
Pág. 85: Draw and write
about your family at a
party
Pág. 115: Picture
dictionary
MultiROM
Pág. 25: Let’s work
together!
Songs and phonics
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 24: Write and
match; Look and
complete
Pág. 25: Match; Write
Word, Phonics and
Grammar Games
117
Pág. 84: What are they doing?;
Write
Pág. 85: Listening; Speaking;
Writing
Pág. 86-87: Review 4
Competencia
emocional
Pág. 85: Speaking
Pág. 86: Review 4 – Point, ask
and answer
Family and Friends 2 – Oxford University Press
correct word and write
Pág. 83: Phonics
Pág. 84: Circle the
incorrect word and write
the sentences correctly
Pág. 85: Writing; About
me!
Pág 86-87: Review 4
Pág. 120: Grammar
reference
actions; Look and circle + Optional
activity
Lesson 3: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activities;
Sing and do; Song actions + Optional
activities
Lesson 4: Listen, point and repeat;
Circle the sound; Listen and complete
the words + Optional activity
Lesson 5: Lead-in; What are they
doing?; Listen and read + Optional
activity; Read again and write +
Optional activity
Lesson 6: Warmer; Lead-in; Listen
and number; Point, ask and answer +
Read and circle ing + Optional activity
Lesson 2: Point, ask and answer
Lesson 6: Point, ask and answer
the names
Pág. 25: Let’s work
together!
118
Unit 13: TIDY UP!
Class Book
Workbook
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Todas las actividades
Competencia social
y ciudadana
Pág. 85: Listening; Speaking
Competencia
cultural y artística
Pág. 88: Listen and chant; Story
Pág. 89: Act; Let´s learn!
Pág. 90: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 91: Listen and chant
Pág. 92: Listen and read the
information
Pág. 92: Read the
information
Pág. 93: Draw and write
about a farm visit
Pág. 115: Picture
dictionary
Competencia para
aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Todas las actividades
Pág. 89: Write; Point and say
Pág. 90: Sing and do
Pág. 91: Circle the sound ee;
Listen and complete the words
Pág. 92: Where are the children?
Todas las actividades
Teacher’s book
Todas las actividades
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
MultiROM
Todas las actividades
Pág. 92: Where are the children?
What animals can you see?
Pág. 115: Picture
dictionary
Pág. 120: Grammar
reference
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Todas las actividades
Lesson 2: Point and say
Lesson 6: Look and say
Pág. 27: We’re all
different!
Pág. 26: Draw and write
Pág. 27: Draw `me and
my friends´
Pág. 40: An animal
mask
Songs and phonics
Todas las actividades
Lesson 1: Warmer; Chant; Listen and
read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Song; Culture note
Lesson 4: Warmer; Lead-in; Sounds;
Chant + Optional activity
Lesson 5: Warmer; Listen and read;
Optional activity –Draw your favourite
thing at the farm–, Optional activity –
Cut and make–
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 88: Look and
number; Now write
Pág. 89: Grammar
Pág. 90: Find and circle
the words; Look and write;
Lesson 1: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat; Optional activities;
Listen and read
Lesson 2: Warmer; Lead-in; Story
actions; Look and say + Optional
Pág. 26: Complete the
sentences
Pág. 27: Join
Word, Phonics and
Grammar Games
119
What animals can you see?;
Circle the correct word
Pág. 93: Listening; Speaking;
Writing
Competencia
emocional
Pág. 85: Listening; Speaking
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Look and write
Pág. 91: Phonics
Pág. 92: Read and circle
Pág. 93: Writing; About
me!
Pág. 120 Grammar
reference
activity; Write; Point and say
Lesson 3: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activity;
Sing and do; Song actions + Optional
activity
Lesson 4: Listen, point and repeat;
Circle the sound; Listen and complete
the words + Optional activity
Lesson 5: Lead-in; Where are the
children? What animals can you
see?; Listen and read + Optional
activity; Read again and circle the
correct word
Lesson 6: Warmer; Lead-in; Listen
and number; Look and say + Optional
activity; Write and to connect the
sentences + Optional activity
Lesson 2: Point and say
Lesson 6: Look and say
Pág. 27: We’re all
different!
120
Unit 14: LOOK AT THE PHOTOS!
Class Book
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia social
y ciudadana
Competencia
cultural y artística
Competencia para
aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Todas las actividades
Workbook
Todas las actividades
Teacher’s book
Todas las actividades
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
MultiROM
Todas las actividades
Pág. 98: What are the children
wearing?; The newspaper article
Pág. 116: Picture
dictionary
Pág. 120: Grammar
reference
Todas las actividades
Pág. 94: Listen and chant; Story
Pág. 95: Act; Let´s learn!
Pág. 96: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 97: Listen and chant
Pág. 98: Listen and read the
newspaper article
Pág. 98: Read the
magazine article
Pág. 99: Draw and write
about you and your
friends during Primary 2
Pág. 116: Picture
dictionary
Todas las actividades
Todas las actividades
Lesson 2: Point and say
Lesson 6: Look and say
Lesson 1: Warmer; Chant; Listen and
read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Song + Optional activity;
Optional activity –Draw a picture of
the classroom–
Lesson 4: Warmer; Lead-in; Sounds;
Chant
Lesson 5: Warmer; Lead-in Optional
activity; Listen and read; Culture note
Lesson 6: Warmer
Todas las actividades
Pág. 95: Look and circle; Point
and say
Pág. 96: Sing and do
Pág. 97: Circle the short vowels
and underline the long vowels;
Pág. 94: Find and circle
the words; Look and write
Pág. 95: Grammar
Pág. 96: Find and circle
the words; Crossword
Lesson 1: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat + Optional activity;
Listen and read + Optional activity;
Optional activity –Memory game–
Lesson 2: Warmer; Lead-in; Story
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Pág. 29: Let’s be kind
and good
Pág. 29: Draw `I’m
kind…´
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 28: Circle the false
word and write the
correct word; Complete
the sentences
Pág. 29: Look and draw
Word, Phonics and
Grammar Games
Songs and phonics
121
Listen and circle the correct word
Pág. 98: What are the children
wearing?; Circle the false word
and write the correct word
Pág. 99: Listening; Speaking;
Writing
Competencia
emocional
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Pág. 97: Phonics
Pág. 98: Match the
children to the animals;
Complete the sentences
Pág. 99: Writing; About
me!
Pág. 120: Grammar
reference
actions; Look and say + Optional
activity; Look and circle; Point and
say + Optional activity
Lesson 3: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat; Sing and do; Song
actions
Lesson 4: Listen, point and repeat;
Circle the shot vowels and underline
the long vowels; Listen and circle the
correct word + Optional activity
Lesson 5: Lead-in; What are the
children wearing?; Listen and read;
Circle the false word and write the
correct word + Optional activity
Lesson 6: Warmer; Lead-in; Listen
and write True or False; Look and
say; Circle and and underline or +
Optional activity
Lesson 2: Point and say
Lesson 6: Look and say
Pág. 29: Let’s be kind
and good
122
Unit 15: WELL DONE!
Class Book
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Todas las actividades
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Pág. 106: Review 5 – Circle the
odd-one-out
Competencia social
y ciudadana
Competencia
cultural y artística
Pág. 101: Point, ask and answer
Pág. 105: Speaking
Pág. 100: Listen and chant; Story
Pág. 101: Act; Let´s learn!
Pág. 102: Listen and sing; Sing
and do
Pág. 103: Listen and chant
Pág. 104: Listen and read the
fairy tale
Competencia para
aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Todas las actividades
Pág. 101: Write; Point, ask and
answer
Pág. 102: Sing and do
Workbook
Teacher’s book
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 102: Match; Find and
circle; Look and write
using the words above
Pág 107: Review 5 – Look
and write how many
Pág 106: Review 5 –
Read the words and write
them in the correct boxes
Lesson 3: Warmer; Optional activity –
Who’s first/second/third/fourth child?–
Photocopy Master
Book
Todas las actividades
Todas las actividades
Lesson 1: Lead-in Optional activity
Pág. 116: Picture
dictionary
Pág. 120: Grammar
reference
Family and Friends 2 – Oxford University Press
MultiROM
Todas las actividades
Pág. 31: Let’s
remember the values
Todas las actividades
Lesson 2: Point, ask and answer
Lesson 6: Point, ask and answer
Lesson 1: Warmer; Chant + Optional
activity; Listen and read
Lesson 2: Act
Lesson 3: Song + Optional activity;
Optional activity –Draw a picture of
the classroom–; Culture note
Lesson 4: Warmer; Lead-in; Sounds;
Chant + Optional activity
Lesson 5: Warmer; Listen and read;
Culture note
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 100: Write; Now look
and answer to the
questions
Lesson 1: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat; Listen and read +
Optional activity
Pág. 30: Complete the
puzzle; Complete the
sentences
Word, Phonics and
Grammar Games
Pág. 104: Read the fairy
tale
Pág. 105: Draw and write
about a school open day
Pág. 116: Picture
dictionary
Songs and phonics
123
Pág. 103: Circle the sounds ng
and nk; Listen and complete the
words
Pág. 104: What is the horse
doing?
Pág. 105: Listening; Speaking;
Writing
Pág. 106-107: Review 5
Competencia
emocional
Pág. 101: Point, ask and answer
Pág. 105: Speaking
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Pág. 101: Grammar
Pág. 103: Phonics
Pág. 104: Read the story
again and put the pictures
in the correct order; Match
the sentences to the
picture above; Circle the
incorrect words and write
the sentences correctly
Pág. 105: Writing; About
me!
Pág 106-107: Review 5
Pág. 120: Grammar
reference
Lesson 2: Warmer; Lead-in; Story
actions; Look and say; Look and say;
Write + Optional activity; Point, ask
and answer + Optional activity
Lesson 3: Warmer; Lead-in; Listen,
point and repeat; Sing and do; Song
actions + Optional activity
Lesson 4: Listen, point and repeat;
Circle the sounds; Listen and
complete the words + Optional
activity
Lesson 5: Lead-in; What is the horse
doing?; Listen and read + Optional
activities
Lesson 6: Warmer; Lead-in; Listen
and number + Optional activity; Point,
ask and answer; Circle the ies
endings and underline s endings +
Optional activity
Lesson 2: Point, ask and answer
Lesson 6: Point, ask and answer
Pág. 31: Complete the
sentences; Match
Pág. 31: Let’s
remember the values
124
Extras: STORIES, CULTURE and FESTIVALS
Class Book
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Todas las actividades
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico
Pág. 112: Give directions from the
Houses of Parliament
Pág. 112-113: London – Factfile
Pág. 114-115: Transport – Factfile
Pág. 116-117: Halloween – Factfile
Pág. 118-119: Christmas in the UK –
Factfile
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Competencia social
y ciudadana
Competencia
cultural y artística
Teacher’s book
Todas las actividades
Photocopy Master Book
Todas las actividades
Transport: Optional activity –Put the places in
a pile and write on the board–
PMB notes: Cut and make 2
Christmas in the UK:: Warmer
MultiROM
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
Pág. 113: Give directions from the
Houses of Parliament
Pág. 115: Look, ask and answer
Pág. 117: Ask and answer
Pág. 119: Find, ask and answer
Pág. 108-109: Story – The Three Billy
Goats Gruff
Pág. 110-111: Story – Robin Hood
and the Sheriff
Pág. 112-113: London – Listen and
read; Draw and write about a place in
your town
Pág. 114-115: Transport – Listen,
read and number; Draw and write
Pág. 116-117: Halloween – Listen
and read; Draw your favourite
Halloween costume
Pág. 118-119: Christmas in the UK –
Listen and read
Family and Friends 2 – Oxford University Press
Transport: Look, ask and answer
Halloween: Ask and answer
Christmas in the UK: Find, ask and answer
Story 1: Lead-in; Story + Optional activity; Act
out the story; Optional activity –Make the
elements for the story–
Story 2: Culture note; Story; Optional activity
London: Culture note; Story; Draw and write +
Optional activity
Transport: Culture note; Draw and write
Halloween: Warmer; Lead-in; Culture note;
Draw your favourite costume
Christmas in the UK: Warmer; Lead-in; Listen
and read; Culture note; Find, ask and answer;
Optional activity –Make a Christmas stocking–
PMB notes: Playscript 1; Playscript 2; Cut and
make 1; Cut and make 2; Cut and make 3; Cut
Pág. 32-33: Playscript 1 – Goldilocks
and the Three Bears
Pág. 34-35: Playscript 2 – Little Red
Riding Hood
Todas las actividades
125
Competencia para
aprender a
aprender
Autonomía e
iniciativa personal
Todas las actividades
Competencia
emocional
Pág. 113: Give directions from the
Houses of Parliament
Pág. 115: Look, ask and answer
Pág. 117: Ask and answer
Pág. 119: Find, ask and answer
Pág. 113: Point and say; Give
directions from the Houses of
Parliament
Pág. 114-115: Listen, read and
number; Circle the correct word;
Look, ask and answer
Pág. 117: Circle the incorrect word
and write the correct word; Look and
say, ask and answer
Pág. 119: Find, ask and answer;
Write about how you celebrate
Christmas
Family and Friends 2 – Oxford University Press
and make 4; Cut and make 5
Todas las actividades
Story 1: Warmer; Lead-in; Story; Act out the
story
Story 2: Warmer; Lead-in; Story; Optional
activity –Explain that you are going to tell the
story again–
London: Warmer; Lead-in; Listen and read;
Point and say + Optional activity; Give
directions from the Transport: Warmer; Leadin; Listen and read; Circle the correct word;
Look, ask and answer + Optional activity
Halloween: Listen and read; Circle the
incorrect word and write the correct word; Look
and say, ask and answer
Christmas in the UK: Listen and read; Listen,
point and repeat; Find, ask and answer; Write
about how you celebrate Christmas; Optional
activity –When’s your birthday?–
PMB notes: Playscript 1; Playscript 2; Cut and
make 1; Cut and make 2; Cut and make 3; Cut
and make 4; Cut and make 5
Transport: Look, ask and answer
Halloween: Ask and answer
Christmas in the UK: Find, ask and answer
Todas las actividades
Todas las actividades
Todas las actividades
126
Anexo II. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
DE INGLÉS
2º Curso de Primaria
Centro
Calle
Localidad
Provincia
Código Postal
I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Curso
Nº de alumnos/as
Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
– Generales
– De los distintos grupos
– De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las
estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
IV. PERFIL DEL CENTRO
(elimínese lo que no proceda)
Nivel social
Zona
Alto
Centro
urbano
Medio
Bajo
Mixto
Barrio periférico
Pueblo
Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:
V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE
(elimínese lo que no proceda)
Generales
Grupo A

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.
Grupo B

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Family and Friends 2 – Oxford University Press
128

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.
Grupo C

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.
Grupo D

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.
VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Family and Friends 2 – Oxford University Press
129
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS
(elimínese lo que no proceda)
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psicólogo/a
Criterios
En función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
Family and Friends 2 – Oxford University Press
130
IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO
Recursos materiales disponibles en el centro
(elimínese lo que no proceda)

Vídeo - DVD

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo

Ordenadores

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros…)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro
(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas

Laboratorio de idiomas

Aula de ordenadores

patio

Gimnasio

Teatro

Biblioteca
Criterios de utilización de los espacios comunes
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase
de inglés.)
Distribución del espacio dentro del aula
(elimínese lo que no proceda)
Family and Friends 2 – Oxford University Press
131

Distribución de pupitres en filas

Distribución de pupitres en “U”

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

Otros
X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
Profesores
Trimestre/
participantes
participantes
Fechas
Descripción
salidas/
de
Observaciones
actividades
XI. HORARIOS DE CLASES
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Family and Friends 2 – Oxford University Press
132
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Miércoles
Jueves
Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA
Lunes
Martes
Family and Friends 2 – Oxford University Press
133