CUAD_METTRABACAD_A

VICERRECTORÍA ACADÉMICA Y DE INVESTIGACIONES
GRUPO EVALUACIÓN ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA: CURSOS BÁSICOS COMUNES
EVALUACION NACIONAL
CONVOCATORIA 2008 – II
METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO
90002
TEMA E
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
A continuación usted encontrará preguntas que se desarrollan en torno a un enunciado, problema o
contexto, frente al cual, usted debe seleccionar aquella que responde correctamente la pregunta
planteada, entre cuatro opciones identificadas con las letras A, B, C, D. Una vez la selecciones,
márquela en su hoja de respuestas rellenando el óvalo correspondiente.
1. Existe una relación estrecha y directa entre la capacidad para aprender a distancia y las estrategias
de aprendizaje, porque aprender sin la presencia del tutor o consejero, supone un nivel más sofisticado
y complejo de conocimiento, puesto que implica regular intencionalmente los recursos cognitivos
superiores.
De lo anteriormente expuesto se puede deducir que:
A. El éxito en la educación a distancia implica el mismo esfuerzo que para la educación
presencial, donde se gestiona paso a paso el conocimiento.
B. Los recursos cognitivos superiores deben darse por medio de la participación personal, tutorial
y grupal, la cual se da en los trabajos colaborativos.
C. Las estrategias de aprendizaje que se apliquen deben centrarse en las actividades
cognoscitivas básicas, presaberes, metacognición y conocimientos estratégicos.
D. Para tener éxito en la educación a distancia se requiere estar cognoscitivamente dispuesto a
aprender, esforzarse para organizar, elaborar, pensar, practicar y transferir el conocimiento y
además autorregular y monitorear el aprendizaje.
2. En la modalidad de aprendizaje a distancia, es el estudiante quien toma la decisión de querer
aprender en forma autónoma, donde la motivación juega un papel fundamental para poder alcanzar sus
propósitos de aprendizaje. Por ello el tema de motivación, es objeto de estudio dentro del aprendizaje
independiente, la motivación que origina el mismo sujeto se le denomina:
A. Motivación extrínseca
B. Motivación colectiva
C. Motivación intrínseca
D. Motivación humanista
3. Cuando se define como la actividad interna que vive un sujeto cuando procesa mentalmente
información diversa o de la misma naturaleza, cuyo resultado se muestra mediante la actuación,
representada en ideas, sentimientos, conductas, valores, actitudes y prácticas. Nos referimos al
concepto de:
A. Trabajo
B. Estudio
C. Aprendizaje
D. Proceso
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4. El interaprendizaje es considerado el elemento sustantivo del trabajo académico a distancia, porque
favorece el surgimiento de valores en el estudiante tales como: la autorrealización, la autoestima, el
logro intelectual y la seguridad. De lo anterior podemos inferir que:
A. No permite superar el aislamiento que genera la distancia
B. Favorece el trabajo individual evaluado por indicadores
C. Facilita los procesos de socialización de las actividades individuales y grupales
D. Aumenta la Motivación del estudiante porque es conciente de sus logros.
5. Los mapas conceptuales forman parte de las estrategias de aprendizaje significativo, pues implican
necesariamente comprensión y profundización del de los temas. Se caracterizan por:
A. Permitir clarificar y clasificar las temáticas
B. Permitir la síntesis de la información
C. Facilitar el análisis y comprensión de las temáticas
D. Todas las anteriores
6. Cuando decimos que se refieren al conjunto de hábitos de trabajo académico que capacitan al sujeto
para una rápida y profunda asimilación de información y su transformación en conocimiento y saber.
Podemos afirmar que esta proposición corresponde a:
A. Técnicas de estudio
B. Técnicas de repaso
C. Técnicas de aprendizaje
D. Gestión del estudio
7. Dentro del estudio colaborativo existen técnicas y herramientas que permiten el logro del aprendizaje
y el sentido de pertenencia al grupo. Una de esta técnica consiste en el intercambio ordenado de ideas
sobre un tema, realizado por un grupo, con la presencia de un coordinador o moderador, con la
finalidad de Promover la interdependencia positiva y el aprendizaje colaborativo
A. Debate dirigido
B. Grupo colaborativo
C. Aprendizaje solidario
D. Aprendizaje en conectividad
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8. La interacción en ambientes de Aprendizaje desde la Conectividad se realiza a través de
tecnofactos y TICS, permitiendo que dicha interacción se haga en ocasiones en tiempo real o tiempos
diferentes. Algunas herramientas que se ajustan a uno u otro tiempo son los chats, correos
electrónicos, foros y otros. Estos tipos de comunicaciones son:
A. Sincrónica o tiempos diferentes
B. Sincrónica o Asincrónica
C. Sincrónica y tiempo real
D. Asincrónica y tiempos diferentes
9. El tutor se concentra en organizar ambientes enriquecidos de aprendizaje, esperando que los
estudiantes se apropien de ellos y manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva, así pues
el tutor se constituye en organizador, animador y mediador en el encuentro del estudiante con el
conocimiento y con su grupo colaborativo, para reflexionar sus procesos y productos académicos. De
acuerdo con esto, en la tutoría:
A. Se desarrolla en una relación unidireccional, alejándose de la interactividad, sin que el manejo
de la relación con los estudiantes forme parte de la calidad de la docencia.
B. El tutor no sólo proporciona información de carácter disciplinar, sino que acompaña el
proceso de aprendizaje con su grupo de estudiantes, motiva permanentemente y ayuda a
potenciar sus competencias.
C. Se concentra en la concepción de la enseñanza eficaz, desde dos cuestiones: las
características personales de los profesores que los hacen eficaces y la delimitación de los
métodos de enseñanza eficaces.
D. Lleva al grupo a depender de la calidad del aprendizaje y de la habilidad del docente, para
adaptar su demostración y descripción a las necesidades cambiantes del estudiante.
10. La función central del consejero consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus
estudiantes a quienes proporcionará ayuda socioafectiva y pedagógica ajustada a su competencia. De
lo anterior se concluye que:
A. El consejero interviene en los mecanismos complejos del proceso de aprendizaje
B. El consejero interviene en los planos conceptual, práctico y reflexivo del estudiante.
C. El consejero participa de las esferas académicas, personales y familiares del estudiante.
D. El consejero actúa sólo en el proceso académico para conseguir mejores resultados.
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PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA
Este tipo de preguntas consta de un enunciado, problema o contexto a partir del cual se plantean cuatro
opciones numeradas de 1 a 4, usted deberá seleccionar la combinación de dos opciones que responda
adecuadamente a la pregunta y marcarla en la hoja de respuesta, de acuerdo con la siguiente
información:
Marque A si 1 y 2 son correctas.
Marque B si 1 y 3 son correctas.
Marque C si 2 y 4 son correctas.
Marque D si 3 y 4 son correctas.
11. El trabajo académico a distancia parte del supuesto de que el estudiante está en capacidad de
aprender a aprender; esto es, ser competente para “reflexionar en la forma en que se aprende y actuar
en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones”. La anterior definición implica,
entonces, que el estudiante está en capacidad de desarrollar actividades cognitivas y metacognitivas
que le permitan:
1. Planear y organizar la ejecución de su trabajo académico.
2. Asistir a clase puntualmente con su profesor
3. Autorregular y valorar su desempeño académico.
4. Terminar su carrera en diez semestres
12. Las actividades cognoscitivas representan una serie de operaciones mentales encargadas de
procesar la información que recibimos desde varias fuentes. Dos de las más empleadas son:
1. La recuperación
2. La percepción
3. La memorización
4. La codificación
13. La lectura hermenéutica tiene su énfasis en la interpretación y comprensión. Para este proceso se
deben seguir los siguientes pasos:
1. Explicar las circunstancias del texto, determinar las circunstancias históricas.
2. Precisar el lenguaje del texto, Identificar la tesis propuesta por el autor y analizar críticamente.
3. Leer varias veces el texto, sacar los párrafos principales del texto en el contexto.
4. Identificar la idea principal, releer las palabras que no se entienden, conocer el autor del texto
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14. Los mapas conceptuales son recursos gráficos para visualizar relaciones entre conceptos y
explicaciones conectoras, expresadas mediante proposiciones, sobre una temática de interés particular.
Los siguientes son algunos de los pasos para su construcción:
1. Asocie grupos de conceptos por su importancia, es decir, jerarquice los conceptos de mayor a
menor especificación.
2. Para dibujarlo escriba los conceptos con minúsculas, en rectángulos o cuadrados usando
flechas.
3. Para dibujarlo escriba los conceptos en mayúscula y enciérrelos en óvalos; conéctelos con
líneas y palabras en minúscula. (conectores)
4. Asocie grupos de conceptos, ideas y relaciones entre ideas y conceptos de forma
diversificada. No necesariamente jerarquizando.
15. El aprendizaje colaborativo es una estrategia de aprendizaje en pequeño Grupo, que depende en
gran medida de la responsabilidad de cada uno de los miembros del grupo y se hace efectivo cuando
se cumplen, con las siguientes reglas:
1. Participar activamente en el encuentro, con los productos realizados en el proceso de
aprendizaje individual y con los aportes a los productos de los otros compañeros.
2. Hacer una socialización por parte de todos los miembros del grupo, para su análisis y con
ayuda del tutor mejorar y clarificar las temáticas
3. Criticar los productos de los demás de una manera poco constructiva, sin tener en cuenta el
verdadero sentido del encuentro, simplemente por hacer valer mis ideas.
4. Enviar los productos, simplemente por cumplir o llenar un requisito, sin tener en cuenta que es
un trabajo de equipo en donde lo más importante es el debate.
16. Siendo el proyecto de aprendizaje solidario otra técnica que promueve el aprendizaje, y a su vez
una tarea conjunta, que deben asumir los estudiantes para construir conceptos o propuestas teóricas,
podemos afirmar que la utilidad de un concepto se puede medir a partir de:
1. Su capacidad para aportar en la pedagogía o metodología del estudiante.
2. Su capacidad para aportar en la comprensión, interpretación, modificación, transformación y
solución de un problema.
3. Su capacidad para permitir la interpretación del mundo y sus complejidades.
4. Su capacidad para permitir la creación de nuevos principios, para la construcción de nuevos
conceptos.
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17. La Consejería supone nuevas intervenciones del docente de un sistema de educación a distancia,
las cuales tienen como propósito sostener al estudiante en su proceso de formación, a través de la
vigilancia acuciosa del nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el educando,
de manera tal que mientras más dificultades tenga en lograr el objetivo educativo planteado, más
directivas deben ser las intervenciones del consejero y viceversa. De acuerdo con esto:
1. El eje central de la tarea del consejero se basa en una actuación sistemática y analítica
acompañada de una reflexión hermenéutica de lo que sucede en la parte motivacional del
estudiante para aportarle las herramientas necesarias que lo optimicen.
2. La función central del consejero consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de
sus estudiantes, a quienes proporcionará una ayuda socio afectiva y pedagógica ajustada a su
competencia
3. Para que la ayuda pedagógica que supone la consejería sea eficaz, se requiere que el
consejero sea un profesional experimentado en técnicas y disciplinas que prioricen la enseñanza
como herramienta básica para el aprendizaje autónomo.
4. El mecanismo central a través del cual el consejero propicia el aprendizaje en los estudiantes
se denomina “transferencia de responsabilidad”, que tiene que ver con el nivel de
responsabilidad para lograr una meta o propósito, el cual será siempre lograr un dominio pleno e
independiente.
PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE RELACIÓN
Este tipo de preguntas consta de dos proposiciones, así: una Afirmación y una Razón, unidas por las
palabra PORQUE. Usted debe examinar la veracidad de cada proposición y la relación teórica que las
une.
Para responder este tipo de preguntas, debe leer toda la pregunta y señalar en su hoja de respuesta, la
respuesta elegida de acuerdo con las siguientes instrucciones:
Marque A si la afirmación y la razón son VERDADERAS y la razón es una explicación
CORRECTA de la afirmación.
Marque B si la afirmación y la razón son VERDADERAS, pero la razón NO es una explicación
CORRECTA de la afirmación.
Marque C si la afirmación es VERDADERA, pero la razón es una proposición FALSA.
Marque D si la afirmación es FALSA, pero la razón es una proposición VERDADERA.
18. La motivación para aprender se activa cuando se cumplen las siguientes condiciones: las fuentes
son intrínsecas o endógenas, las metas de aprendizaje son un reto personal, el sujeto se concentra en
la meta y en el procedimiento para alcanzarla, la intención del que aprende es el dominio competente y
las acciones y resultados controlables, PORQUE el estudiante con claras metas de aprendizaje
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difícilmente sucumbe ante los errores, los aprovecha como nuevas oportunidades para construir nuevos
conocimientos, nutridos de información que no se debe repetir.
19. La autoevaluación es un proceso formativo de carácter continuo, cualitativo y voluntario que ejecuta
el sujeto para lograr opiniones y valores sobre el grado de adecuación y de eficiencia de las
actuaciones, conocimientos, principios, resultados y consecuencias personales, con el fin de dar sentido
al proyecto de aprendizaje y mejorar el desempeño académico PORQUE
El aprendizaje desde la
conectividad permite al estudiante realizar actividades de aprendizaje respetando sus condiciones
existenciales, como las laborales. En este caso es el proceso de formación el que se suma y acomoda
a las circunstancias del sujeto.
20. Si la clase se centra en la enseñanza y la tutoría en el aprendizaje, se concluye entonces que son
totalmente diferentes los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir la
realidad y realizar determinadas acciones. Así como los sistemas de apreciación que emplean para
centrar los problemas, para la evaluación y para la conversación reflexiva y los roles en los que sitúan
sus tareas y a través de los cuales delimitan su medio institucional. De acuerdo con esto, En la tutoría la
interacción docente-estudiante se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca… PORQUE El
educando reflexiona acerca de lo que oye decir y ve hacer al docente y sobre su propia ejecución y el
tutor se pregunta lo que revela el estudiante en cuanto a conocimientos y dificultades y piensa en las
respuestas más apropiadas para ayudarle de la mejor manera.
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