BACHILLERATO VIRTUAL
CENTROS APRENDE
Propuesta de implementación Modelo Bachillerato Virtual convenio 841 de 2011
PRESENTADO A:
DIRECCIÓN DE COBERTURA EDUCATIVA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
MAYO 2012
Santa Rosa de Osos: Pbx: (4) 6051535. Cra. 21 Nº. 34B – 07
Medellín. (4) 6051535 Cl. 52 Nº. 47 – 42 (ed. Coltejer) Piso 5
www.ucn.edu.co
1
Contenido
1.
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4
2.
ANTECEDENTES ......................................................................................................... 5
3.
OBJETIVOS ................................................................................................................... 7
3.1
Objetivo general ................................................................................................................................ 7
3.2
Objetivos específicos: ....................................................................................................................... 7
4
ESTRATEGIAS .............................................................................................................. 8
5
METAS E INDICADORES ........................................................................................... 9
6
ORGANIZACIÓN Y PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE LOS CENTROS APRENDE: .................................................... 10
7
INSTRUMENTOS PARA SEGUIMIENTO A PROCESOS PEDAGÓGICOS Y OPERATIVOS
11
8
PROCESOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y DE ORGANIZACIÓN ....... 14
9
10
8.1
Principios pedagógicos. ................................................................................................................... 14
8.2
Procesos de Aprendizaje. ................................................................................................................ 15
8.3
La interacción en la comunidad virtual. .......................................................................................... 16
8.4
Herramientas de interacción. ........................................................................................................... 18
8.5
Propuesta metodológica y didáctica ................................................................................................ 20
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES Y DEL MODELO EDUCATIVO
21
9.1
Criterios de Evaluación desde el Aprendizaje................................................................................ 22
9.2
Evaluación Integral. ........................................................................................................................ 23
9.3
Evaluación Sumativa. ...................................................................................................................... 25
PROCESO DE ALIANZAS. ........................................................................................ 28
2
ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO .............................................................. 29
10.1 Perfil del Facilitador Virtual. .......................................................................................................... 29
12.2 Perfil de los Monitor. ......................................................................................................................... 30
12.3 Perfil del Coordinador Nacional. ....................................................................................................... 30
12.4 Perfil Asistente Académico................................................................................................................ 30
12.5 Perfil del Asistente administrativo. .................................................................................................... 31
12.6 Organización del equipo de trabajo: .................................................................................................. 31
13. PLAN DE TRABAJO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .............................. 34
3
1. INTRODUCCIÓN
El momento actual de acuerdo con el orden histórico, político, científico, cultural y económico que atraviesa nuestra
sociedad ha generado cambios cuantitativos y cualitativos. Esto ha llevado a que el objeto de formación sufra un
giro sustancial. Un ejemplo de ello, está en que en los centros de formación que eran “urnas de cristal
herméticas” que poco afectaba su desarrollo curricular de acuerdo con los acontecimientos señalados en líneas
anteriores, hoy se pide urgentes transformaciones dado que las instituciones educativas deben ser centros de
formación abiertas, flexibles y dinámicas a las demandas sociales de participación, inclusión, equidad,
cumplimiento y satisfacción de las necesidades básicas y en consecuencia, el continuo mejoramiento de la calidad
de vida.
Bajo estas intencionalidades la I. E. Cibercolegio UCN de la Católica del Norte Fundación Universitaria atenderá
la educación básica y media, tanto a estudiantes en edad regular como a personas adultas, bajo diferentes
modalidades de acuerdo a la realidad del medio en el cual se encuentran, está encaminada a la construcción de un
proyecto pedagógico sin fronteras, dialogando desde la realidad específica de los estudiantes, desde su historia,
desde su cultura y su propia identidad, traspasando sus propios límites y abriendo el camino para dialogar con las
representaciones de otras culturas, aprender de dichas representaciones, intercambiar saberes, conocimientos y
adquirir aprendizajes significativos, no sólo como hijos de aldea, sino también como ciudadanos del mundo.
El Proyecto Educativo del CIBERCOLEGIO UCN., se sustenta en un modelo pedagógico que responde a los
principios, misión, visión y filosofía institucional, los cuales basan su saber y entender en las responsabilidades,
necesidades y exigencias sociales, culturales y religiosas que desde la región del Norte de Antioquia se han
sentido.
El modelo pedagógico se refiere a las diferentes formas de interacción y aprendizaje entre estudiante y
facilitadores virtuales, mediante las posibilidades y usos apropiados que brindan las tecnologías de información y
comunicación, TIC, para garantizar un servicio educativo de calidad desde las diferentes disciplinas, que
contribuya a la formación personas íntegras para el ejercicio ético, humano y responsable de profesiones
pertinentes a las necesidades de crecimiento y desarrollo de esta sociedad.
La educación de hoy exige cambios importantes, para adaptarse a los nuevos paradigmas encontrados en esta
sociedad, que está fundamentado todo saber en el conocimiento, la información y la tecnología, partiendo del
hecho que la información ya se encuentra disponible y que el proceso de aprendizaje debe ser mediado por las
tecnologías, con un aprendizaje autónomo centrado más en las capacidades del alumno que en el conocimiento
del profesor.
La dinámica cambiante del mundo, jalonado por el auge y desarrollo de las tecnologías y telecomunicaciones
obliga a la actualización y adaptación permanente del modelo para dar respuesta a las necesidades educativas
exigidas en las áreas de impacto de la institución.
4
El modelo pedagógico se refiere a las diferentes formas de interacción y aprendizaje entre estudiantes y
facilitadores virtuales, mediante las posibilidades y uso apropiados que brindan las tecnologías de información y
comunicación, TIC, para garantizar un servicio educativo de calidad desde las diferentes áreas/asignaturas,
proyectos pedagógicos, lineamientos y estándares curriculares, que contribuya a la formación de personas
íntegras para el ejercicio ético, humano y responsable de profesiones pertinentes a las necesidades de crecimiento
y desarrollo de esta sociedad.
De acuerdo con lo anterior, el modelo hace énfasis y se articula en los elementos que responden a las formas de
aprendizaje ocurridas en ambientes virtuales, centrados en la interacción entre el estudiante y el facilitador,
también y muy particularmente en el autoaprendizaje con la impronta del Cibercolegio UCN de la Católica del
Norte, para lo cual se tiene definido la comunidad de aprendizaje, los métodos y estrategias de aprendizaje, la
interacción en la comunidad virtual y el proceso de evaluación o valoración permanente y flexible que se da
durante en el proceso de aprendizaje.
2. ANTECEDENTES
El CIBERCOLEGIO UCN, tiene como punto de partida la necesidad sentida que había en la Fundación
Universitaria Católica del Norte por tener estudiantes que alimentaran las diferentes carreras y se vincularan a
hacer estudios superiores; también para el año 2000 se tenía un convenio con Comfama para articular los
estudiantes a programas de educación superior. Posteriormente surgió otra población con una necesidad
particular de culminar sus estudios secundarios bajo la modalidad virtual. Las razones anteriores dieron pie para
que los directivos, conformaran un grupo que se diera a la tarea de hacer el montaje y le diera el soporte legal en
la creación de una institución de educación básica y media.
El Proyecto estuvo bajo la dirección del docente Alfonso Guarín Salazar, con el acompañamiento de los maestros
de la Normal Superior de Girardota, Alba Lucía Sánchez Álzate y Julio Roberto Sanabria Salamanca y el docente
Ernesto Pérez Barón, Docente del Colegio CEDEGO.
En el año 2002 se comienza con 60 estudiantes bajo modalidad de educación adultos, regidos por el Decreto
3011 de 1997 y con una metodología totalmente virtual. El acompañamiento a estos estudiantes lo realizaron
docentes de la misma Fundación Universitaria Católica del Norte.
A quién se delegó para que estuviese al frente de la dirección del colegio fue al padre Diego Luis Rendón Urrea,
acompañado de Juan Carlos Monsalve que se desempeñaba como Docente, Secretario y Coordinador
Académico.
Para el año 2003 se inician actividades en el municipio de Santa Rosa de Osos con 100 estudiantes distribuidos en
los diferentes CLEI. Este año es de gran importancia para nuestra institución, se logra el reconocimiento por
parte de la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia, y se concede licencia de funcionamiento según
resolución 5778 del 20 de Junio de 2003.
5
El año 2004 la institución sigue creciendo ya que se concretan convenios para la prestación de servicios con la
Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia, en el marco del programa Ampliación de Cobertura en
diferentes municipios del departamento. Al finalizar el año académico se contaban con 1.900 estudiantes.
En el año 2005 emana una segunda licencia que autoriza a la institución a prestar servicios de Básica Primaria,
bajo la modalidad de adultos, según resolución Nº 6189 del 3 de junio de 2005.
Para este mismo año se inicia con un grupo de estudiantes en la vereda La Suiza, perteneciente al corregimiento
de Palmitas, del municipio de Medellín; allí inician actividades académicas 6 estudiantes para el grado sexto.
En el año 2006, se continúa prestando los servicios educativos en el programa de cobertura contratada en 18
municipios (Andes, Angelópolis, Bagre, Briceño, Cáceres, Campamento, Don Matías, Entrerrios, Salgar, San José,
Santa Rosa, Segovia, Sopetrán, Támesis, Taraza, Valparaíso, Yarumal y Zaragoza) con una población de 3.749
estudiantes.
Iniciando el año 2007, la Secretaria de Educación de Medellín, otorga Licencia de Funcionamiento según
resolución Nº 01994 del 28 febrero de 2007, para atender estudiantes de Básica Primara, Básica Secundaria y
Media Académica bajo la Modalidad de Adultos y Edad Regular con Metodología de Virtualidad Asistida, con
cobertura para este municipio.
Actualmente la institución atiende bajo la modalidad 100% virtual a 145 estudiantes, residentes en once
departamentos de Colombia (Antioquia, Atlántico, Casanare, Cesar, Córdoba, Cundinamarca, Magdalena, Meta,
Santander, Sucre y Valle) y en ocho países (Aruba, España, Inglaterra, República Dominicana, Estados Unidos,
México, Israel y Venezuela). Anexo a la población anterior se tienen varios convenios, para atender población
estudiantil que se les dificulta el acceso a la educación oficial, ellos son:
N°
Entidad
# Estudiantes
Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia,
6.912
distribuidos en 25 Municipios de Antioquia
Secretaria de Educación de Medellín: Tres veredas de esta
74
localidad (El Salado, La Suiza y Yarumalito)
Proyecto de Alfabetización virtual con el Ministerio de 13.000
Educación Nacional
Fundación Amigos de los limitados, con personas en
24
situación de discapacidad
Fundación EPM: en tres comunas ubicadas en barrios de la 63
6
Ciudad de Medellín
En el año 2010 bajo el contrato 1271 con suscrito con el MEN, se empieza a atender población vulnerable bajo los
parámetros del auto 092 de la corte constitucional y el decreto 3011, 500 mujeres pertenecientes a ocho
departamentos y 12 municipios que pertenecen a los diferentes CLEI, mujeres que en promedio hacía más de una
década estaban por fuera del sistema educativo por diferentes causas, durante este periodo se logran graduar las
primeras bachilleres bajo este contrato, 100% virtual.
En el periodo 2011 en el marco del convenio 610 de 2010 y su adicional se dio continuidad al Proceso Centros
Aprende o Bachillerato virtual, con una población de 620 estudiantes entre mujeres y hombres en los municipios
de Girón- Santander; Caucasia, Tarazà y Turbo- Antioquia; Chinchiná y Riosucio-Caldas; Soledad-Atlántico;
Barranquilla; Codazzi –Cesar; Arjona, San Jacinto y Turbaco-Bolìvar, y en Monterìa-Cordoba. Todos ellos mayores
de 15 años y con características de las que trata el auto 092 de la corte constitucional.
3. OBJETIVOS
3.1
Objetivo general
Implementar el Modelo Bachillerato Virtual – Centros Aprende, para atender a población en extraedad, vulnerable,
desplazados y de escasos recursos económicos, respondiendo a los principios de igualdad social, exigencias
científicas y culturales a través de la utilización de las TICS como herramienta de apoyo didáctico y pedagógico.
3.2
Objetivos específicos:
-
Focalizar la población necesitada del servicio educativo en las diferentes zonas del país conjuntamente
con los rectores y encargados de las secretarías de educación de las entidades territoriales de acuerdo
con las necesidades sociales y beneficio local - regional.
-
Socializar con las entidades territoriales la propuesta de Bachillerato Virtual – Centros Aprende y su
continuidad, como un modelo flexible que permite la inclusión social y la cobertura educativa.
-
Aprovechar el desarrollo tecnológico que actualmente se tiene en las Instituciones Educativas oficiales, a
fin de que sean medios oportunos para realizar procesos de enseñanza y aprendizaje para aquellas
personas que se les dificulta el acceso a la educación convencional.
7
4
ESTRATEGIAS
La propuesta tendrá como estrategia esencial la mediación de las nuevas técnicas de la comunicación y la
información, por tanto su desarrollo curricular, pedagógico y didáctico se orientará a través de la plataforma
Blackboard u otra que cumpla con las exigencias académicas requeridas; la propuesta se implementará en las
Instituciones Educativas que cuenten con los recursos tecnológicos adecuados (Internet y equipos de cómputo).
Se atenderán en el marco del convenio 841 de 2011 a 350 personas de continuidad del convenio anterior 610 de
2010 y su adicional Nº.1 y a estudiantes nuevos de los CLEI 5 y 6 previa autorización del Ministerio de Educación
Nacional. Beneficiando en su mayoría mujeres madres de cabeza de familia en los diferentes sectores donde la
población residente sufre desplazamientos o se encuentra en situaciones de violencia y/o vulnerabilidad frente a
otros factores que puedan generarla, según los planteamientos del auto 092 de 2008.
Para la implementación del programa se dividirá el proceso en tres etapas o fases:
 Fase de Alistamiento y adaptación: Esta etapa comprende la caracterización de las Instituciones
Educativas donde se implementará el modelo, la caracterización de los beneficiarios y la adaptación
tecnológica de los mismos. Se atenderán las entidades territoriales de Antioquia, Caldas, Barranquilla,
Bolívar, Cesar, Soledad, Barranquilla y Montería. Se realizará una reunión con las secretarías de
Educación donde se explique el modelo y esta a su vez se comprometa a brindar todo el apoyo necesario
para el programa; de la misma manera, se debe realizar reunión con rectores donde igualmente se
explique el programa dando las indicaciones sobre su implementación..
 Fase de implementación y seguimiento: Esta etapa comprende la firma de las actas de acuerdo
interinstitucional y explicación del desarrollo metodológico del modelo a la Institución Educativa,
conjuntamente con las Secretarías de Educación; también es el momento en el cual se le asignan las
materias virtuales a los estudiantes. Además, Se destinarán recursos de contrapartida presupuestal de la
Fundación Universitaria Católica del Norte en aras al fortalecimiento de salas de cómputo y equipos
tecnológicos que conduzcan al buen desarrollo del programa en las distintas Instituciones Educativas
donde se implementa el modelo (Compra de equipo de cómputo, diademas, cámaras, micrófonos,
mantenimiento preventivo de las salas de cómputo).
 Fase de evaluación y promoción: Es la etapa en la cual se promueven los estudiantes al siguiente CLEI
y se evalúa la pertinencia del modelo, a través de los resultados de promoción de los estudiantes.
8
5
METAS E INDICADORES
Para cumplir con la meta de un 100% en cobertura educativa, es determinante establecer diversas estrategias
políticas, metodológicas y pedagógicas que ayuden a cubrir esta necesidad básica. Esto con el fin de promoverlas
competencias laborales, personales y académicas, y de esta manera continuar con sus procesos de formación en
estudios superiores.
Dentro de este contexto, es pertinente la propuesta pedagógica de la Católica del Norte Fundación Universitaria,
por medio de su Cibercolegio UCN, como una alternativa para acceder al sistema educativo. Su viabilidad se
sustenta en un modelo pedagógico autónomo, contemporáneo, flexible, sin fronteras, controlado, donde, en la
modalidad virtual no existen espacios, ni tiempos físicos estáticos de aprendizajes y de socialización, utilizando
tecnologías de información y comunicación como herramientas de interacción pedagógica y social; en donde el
estudiante desarrolla capacidades de autoaprendizaje, convirtiéndose en gestor de su propio conocimiento con la
orientación de un facilitador y el acompañamiento de un monitor presencial en el Centro Aprende de la Institución
Educativa donde se encuentre matriculado.
Dentro del marco de ampliación de cobertura y la implementación de modelos flexibles pertinentes y de calidad, la
meta que se propone atender es de 350 beneficiarios. A continuación se presenta plan de acción.
Actividad
Meta
Indicadores De Logro
Inclusión al sistema educativo a Caracterizar a 350 personas Cantidad de estudiantes
jóvenes y adultos a partir de la jóvenes y adultas para ser graduados bachilleres.
básica secundaria y media beneficiarias del programa
académica
bachillerato virtual
promovidas
9
o
6
ORGANIZACIÓN
Y
PROCEDIMIENTOS
ADMINISTRATIVOS
IMPLEMENTACIÓN DE LOS CENTROS APRENDE:
PARA
LA
La católica del Norte y el Cibercolegio UCN ha definido, que su estructura organizacional se basa en un modelo
por procesos. El esquema de procesos permite que se trabaje más por grupos colaborativos liderados por un
responsable y apoyado por un grupo de personas que responden todos integralmente por unas metas y objetivos a
los cuales se les hace seguimiento permanente a través de indicadores de gestión.
El coordinador Nacional, apoyado por la rectoría y la dirección académica, asegura dentro de sus funciones el
acompañamiento permanentemente a este proceso, liderando el fortalecimiento del mismo y mejorando sus
componentes.
Para que estos resultados se den, la Fundación Universitaria se apoya en los siguientes procesos:
Gestión de Calidad: Proceso que se encarga de controlar la documentación del sistema de calidad de la
institución, controlar las acciones correctivas, acciones preventivas y de mejora, que ayudan a mantener el sistema
en un mejoramiento continuo. Este proceso también es el encargado de la planeación, la ejecución y el
seguimiento de las auditorías internas de calidad.
Aprendizaje: Proceso que está integrado por dos subprocesos: todo el proceso contempla Diseño y Desarrollo de
los planes curriculares de cada uno de los programas, y la prestación del servicio como tal que ofrece la Católica
del Norte.
Investigación: En este proceso se gestionan las líneas de investigación en las cuales se desarrollan proyectos a
través de estudiantes y facilitadores, ya sea con proyectos concretos o líneas de investigación.
Gestión Administrativa y Financiera: Dicho proceso está dividido en tres subprocesos:
Gestión Administrativa: Encargada de la formalización de la contratación de las personas, pago de nómina,
seguridad social y compras.
Gestión Financiera: Encargado del control de la realización, aprobación y ejecución de los presupuestos para
todos los procesos de la institución.
Admisiones y Registro: Este subproceso se encarga de las admisiones, registro de notas, y graduación de los
estudiantes de la Católica del Norte y el Cibercolegio UCN.
Gestión Tecnológica: Este proceso busca que la comunidad universitaria disponga y utilice la tecnología como
una herramienta que permita mejorar sus experiencias de aprendizaje, de información, de comunicación e
interacción, permite además que todo el proceso administrativo de la institución funcione adecuada y
oportunamente.
10
Pastoral y Bienestar Institucional: Con los estudiantes del nuevo convenio se desarrollaran Cartillas de
promoción de bienestar familiar, las cuales se trabajaran virtualmente en un foro creado especialmente para ello en
el área de ética de todos los ciclos, entre las temáticas a trabajar se encuentran: “Comunicación para la
convivencia”, “Trato Digno”, “Educando en la responsabilidad educamos para la libertad”, “Responsabilidad
emocional”.
Gestión Humana: Involucra reclutamiento, selección y contratación del personal, inducción, reinducción,
capacitación y evaluación del desempeño del personal de la institución.
7
INSTRUMENTOS
OPERATIVOS
PARA
SEGUIMIENTO
A
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Y
Debido a que la institución está certificada bajo la norma ISO 9001:2000, el seguimiento a los procesos
académicos lo hace bajo el siguiente instructivo:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN
RESPONSABLE
Cibercolegio UCN
El rector emitirá resolución única de adopción de Rector
calendario escolar, que será divulgada en la
Director Académico
plataforma WebCT y en el portal.
Realizar
planeación
curricular
y/o El Director académico realiza propuesta de del
facilitadores y se la remite a la Dirección Académica
programación
para la consolidación de la misma, su revisión y Cibercolegio UCN
académica
aprobación.
Esta aprobación se registra en correo electrónico el
cual se remite al Secretario Cibercolegio UCN y al
Coordinador Académico.
El Secretario realiza el procedimiento necesario
para la matrícula de estudiantes y para dar apertura
11
a los espacios en la plataforma educativa.
Coordinadores
de
Programa
El Coordinador Académico realiza un horario de
atención para que cada uno de los facilitadores
atienda a los estudiantes de manera sincrónica, Asesora Pedagógica y
Curricular
publicándolo en el calendario de cada curso.
El Coordinador Académico organiza las fechas de Director Académica
actividades institucionales diligenciando el formato
AIFO-05.
La Coordinación de Admisiones y Registros realiza
con la programación el procedimiento necesario
para la matricula de estudiantes y para dar apertura
a los espacios en la plataforma educativa.
Coordinador Nacional: Quien se encarga de
gestionara ante las secretarias de educación el
desarrollo e implementación de los centros.
Coordinador local, quien hace de acompañante en
los diferentes centros del proceso formativo de los
estudiantes.
El Coordinador del CEDEVI teniendo en cuenta la
programación académica, planea el seguimiento y
acompañamiento a facilitadores en aspectos
Coordinación
del
pedagógicos y didácticos
CEDEVI
Se diligencian los formatos AIFO-02: Lista de
Realizar
Coordinadores
de
chequeo y AIFO-03: Seguimiento de cursos.
seguimiento
y
programa
acompañamiento Nota: Se pueden realizar cambios a facilitadores por
a facilitadores
renuncia voluntaria, por fuerza mayor, por Coordinador Académico
incumplimientos de sus actividades académicas o Cibercolegio UCN
contractuales, por casos disciplinarios contemplados
en el estatuto docente. En cada caso se tomaran las
acciones correctivas necesarias por parte de la
Dirección Académica.
Académico
Evaluar
el La evaluación de facilitadores se realiza de acuerdo Director
desempeño de con el calendario definido por la Dirección Cibercolegio UCN
Académica, para el Cibercolegio UCN
los facilitadores
Coordinadores
de
12
Programa
Coordinador CEDEVI
Facilitadores
Solo aplica para el Cibercolegio UCN
A partir de la evaluación permanente de los
estudiantes, se analiza y valora el desempeño
académico y el de convivencia de los mismos. Si el
comité de evaluación, promoción y convivencia
determinan actividades de recuperación académica,
éstas se registran en el acta de promoción y Coordinador Académico
Cibercolegio UCN
disciplina.
Análisis
Académico y de Si se presentan problemas de convivencia que
vayan en contra del Manual de Convivencia y las
convivencia
condiciones lo ameritan, se hace Contrato
Pedagógico con el estudiante AIFO-11.
Comité
evaluación,
promoción
y
convivencia
Cibercolegio UCN
La promoción de un grado o CLEI a otro, está
determinada por las normas vigentes en materia de
evaluación.
Para el caso de los estudiantes del último grado, la
promoción se hará con el informe del Comité de
Evaluación y promoción.
Acto seguido se pasa el reporte al Secretario del
Cibercolegio UCN sobre los estudiantes a graduar.
Para verificar el cumplimiento de cada una de las actividades a través del sistema de gestión de calidad se hacen
reuniones periódicas del grupo de dirección, grupos primarios, auditorías internas y auditorías externas por parte
del ICONTEC; Igualmente se aplican instrumentos de medición de satisfacción del cliente a través de procesos de
autoevaluación y evaluación de la prestación del servicio.
13
8
8.1
PROCESOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y DE ORGANIZACIÓN
Principios pedagógicos.
Los principios de la buena práctica pedagógica están basados en una visión de la educación como proceso
autónomo, “activo, cooperativo y exigente”1
Para el Cibercolegio UCN los principios pedagógicos de la educación virtual son:
Estimular la interacción y participación entre estudiantes y facilitadores: como factor importante para la motivación
y el compromiso de los estudiantes, así como la construcción de conocimientos y el dinamismo en el aprendizaje,
pues permite el saber permanentemente sobre todos los participantes, otras culturas, otras formas de pensar y se
hace más nutrido el aprendizaje de todos.
Desarrollar el trabajo colaborativo y la cooperación entre los estudiantes: como reconocimiento al hecho de que el
buen aprendizaje como el buen trabajo son de naturaleza solidaria, colaborativa y social, motivando la generación
de redes de información y grupos de estudios sobre temas de interés.
La valoración, la comparación y la evaluación de alternativas: permite al participante confrontar sus propias tesis
en forma cordial y civilizada, evaluar los puntos de vista de los demás, teniendo claro su propio concepto y
asumiendo posiciones críticas frente a los temas.
Realizar realimentación informativa, constructiva y oportuna: que genere oportunidades para reflexionar sobre lo
que han aprendido, lo que todavía necesitan saber y como evaluarse ellos mismos, también permite la
confrontación de experiencias y la búsqueda de otras respuestas.
Promover y motivar la responsabilidad y la entrega oportuna de evidencias de aprendizaje: hacerse responsable a
los compromisos adquiridos, cumplir con los plazos acodados entre los participantes, genera valor en el proceso y
fortalece el proceso de formación en el estudiante.
Incentivar y comunicar los logros que se esperan obtener: que contribuya a ambientes de trabajo formativo, de
calidad académica y superación personal, tratando siempre que las expectativas de aprendizaje sean cada vez
más altas.
Respetar la diversidad de las personas y sus modos de aprender: acogiendo distintas culturas, habilidades,
personas en situación de discapacidad, inteligencias múltiples y estilos de aprendizajes.
1
Chickering, A.W. y Gamson, Z. F. (1987), Seven principles for good practice en unidergradute education. The Wingspread
Joorunal, 9(2): 1-15
14
La autoevaluación: dándose la oportunidad de aceptar las limitaciones o las debilidades, todas las instancias que
participan en el proceso deben generar procesos de autoevaluación que permitan establecer un mejoramiento
continuo con la participación activa de toda la comunidad.
8.2
Procesos de Aprendizaje.
El modelo pedagógico del Cibercolegio UCN – Bachillerato Virtual, se centra en el aprendizaje por medio de la
interacción constante de los diferentes actores que intervienen en el proceso, permitiendo el trabajo autónomo del
alumno, el trabajo colaborativo de los grupos y la retroalimentación y tutoría del facilitador virtual, en tres
momentos importantes durante el desarrollo década una de las guías; esto se da gracias a las herramientas
infovirtuales y muy prioritariamente la Internet, debido a que todo el modelo basa su proceso de aprendizaje en los
ambientes virtuales de aprendizaje como centro la conectividad.
Este no es un proceso de transmisión, interiorización y acumulación de conocimientos, sino una construcción
activa por parte de los estudiantes que consiste en analizar y organizar, extrapolar, restaurar e interpretar, y
construir su conocimiento desde la interacción entre su experiencia y la información que recibe. Para conseguir un
aprendizaje significativo y colaborativo se requiere que los estudiantes procesen activamente la información a ser
aprendida, pensando y actuando sobre ella para revisarla ampliar y asimilarla. De ahí que el modelo pedagógico
responde a interrogantes como:
¿Quién aprende?: facilitador, estudiante, con su entorno y las personas que están en la red.
¿Con quién aprende?: estudiante- estudiante; estudiante – facilitador; facilitador – estudiante; estudiante –
personas que están en la red.
¿Qué aprende?: contenidos y habilidades propios de su formación en educación básica y media, culturas,
religiones, de tecnología y otros saberes.
¿Cómo aprende?: conociendo, comprendiendo, aplicando, analizando, sintetizando y evaluando.
¿Cuándo aprende?: en cada momento que se tenga interacción, en cada lectura, realizada y retroalimentada, en
el proceso de autoevaluación, en la elaboración de actividades, en la retroalimentación del facilitador virtual, en los
procesos de búsqueda de la información y de construcción de conocimiento.
¿Para qué aprende?: para contribuir al desarrollo de competencias básicas y específicas que propendan para el
desarrollo de su comunidad y de su región por medio del desempeño de sus habilidades y destrezas.
¿Dónde aprende?: en su aula virtual, en su entorno en la red, en su comunidad y región, en su espacio laboral o
familiar.
15
Con las nuevas alternativas de aprendizaje en la red, el estudiante se empodera y toma conciencia que es artífice
y principal responsable de su propio aprendizaje con las posibilidades, pedagógicas- didácticas que dispone las
TIC. Por tanto, no es una educación automatizada ni instrumentalista, sino mediada por las tecnologías con claros
propósitos formativos y educativos.
El modelo pedagógico está inspirado en dos grandes teorías a saber: aprendizajes significativos e inteligencias
múltiples, a través de los cuales se hace efectiva la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y el cual está
dado según las características des área/asignatura o modelo a trabajar.
Se requiere que el facilitador planee las temáticas que los estudiantes trabajarán, las evidencias de aprendizaje
que solicitará, los recursos que promoverá y la actividad introductoria.
La actividad introductoria se entiende como una actividad inicial de identificación del estudiante que integra al
curso y tiene por objetivo identificar los conocimientos y aprendizajes previos por parte de los estudiantes y
determinar de manera personalidades las rutas de aprendizaje a lo largo del curso.
8.3
La interacción en la comunidad virtual.
La interacción es el aspecto central de toda experiencia educativa, muy especialmente bajo ambientes virtuales,
sobre todo cuando se intenta promover el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo y ocurre en el momento en
que se establecen intercambios comunicativos entre el facilitador y el estudiante, entre los estudiantes y también
cuando el estudiante se enfrente al análisis, lectura y retroalimentación de los materiales del área/asignatura de las
actividades propuestas.
La interacción en esta modalidad educativa ocurre cuando los integrantes de la comunidad de aprendizaje, la
tecnología adoptada, los recursos de información seleccionados, saberes y otros mediadores pedagógicos se
articulan para responder de forma efectiva y con calidad al alcance de las competencias básicas y específicas
planteadas en cada área/asignatura dentro del plan de estudio.
Los elementos que caracterizan la interacción en el Cibercolegio UCN de la Católica del Norte son:
Características de la Interacción
Sincrónica
Flexible
Reflexiva
En tiempo real
Surge de la construcción de los Procesos
de
realimentación,
mismos aprendizajes
motivación y estímulos
16
Con base a lo anterior, se deduce que las diversas interacciones que ocurren en el modelo de virtualidad del
Cibercolegio UCN son:
Cuadro 1. Interacciones en el modelo virtual
Interacción
Concepto y aplicación
Tipo de la relación establecida (Sincrónica y
asincrónica) entre el facilitador y estudiante, y que se
caracteriza por ser motivadora y efectiva y de interés
muto.
Facilitador – Estudiante
Actividades, proceso y mensajes motivadores que
recíprocamente se genera para retomar, aclarar y
realimentar acciones, saberes y actitudes, profundizar
en ellos, y de esta forma mantener el flujo
comunicativo en el proceso formativo.
Las guías de aprendizaje o materiales didácticos
planteados virtualmente dialogan con el estudiante y
Estudiantes – Guías de aprendizaje, materiales todo el grupo de estudiosos. Esta interacción invoca la
didácticos o contenidos
disciplina del estudiante adoptando técnicas de estudio
para aprender de forma autónoma, colaborativa, y/o
cooperativa.
Estudiante - estudiante
Los estudiantes trascienden las distancias físicas y
establecen relaciones como colegas y de estudiosos,
lo que posibilita la conformación de verdaderas
comunidades virtuales de aprendizaje, donde los
intereses y experiencias profesionales, la amistad y
otros intereses comunes afloran continuamente.
En un curso virtual, y gracias a este tipo de interacción
así como las herramientas virtuales disponibles, los
estudiantes conforman equipo de trabajo que
posibilitan el desarrollo de actividades colaborativo y
cooperativo.
Estudiante – Red
Los estudiantes utilizan las modernas redes (Internet
17
entre ellas) y bases de datos para trascender, buscar,
profundizar, investigar, inferir, asimilar y aplicar en
contexto los diversos aprendizajes que adquieren.
A través de la internet se indaga, busca y publica de
forma efectiva información actualizada que sirva de
propósito formativo del estudiante.
Estudiante – Competencias
Todas las interacciones mencionadas permiten el
mejoramiento de competencias básicas y específicas
que se expresan mediante diversas formas de
evidencias para su respectiva evaluación y
certificación.
Estudiante contexto
Las competencias adquiridas son aplicadas en los
contextos respectivos de los estudiantes; así se
impacta positivamente el entorno social, cultural y
tradicional para reivindicar el concepto de un
conocimiento local con trascendencia global.
8.4
Herramientas de interacción.
Entre las herramientas con las cuales cuenta la plataforma educativa y en las que se hará competente al
estudiante se encuentra:
El correo electrónico:
Es una herramienta de comunicación asincrónica que posibilita enviar y recibir información de interés específico
para una persona o un grupo de usuarios y responder a ella. Es un dialogo virtual en tiempos y lugares distintos.
El correo permite aprendizaje colaborativo y significativo este diálogo virtual enriquece las temáticas tratadas,
permite solucionar dudas y manifestar propuestas con la cual el correo se convierte en un mediador pedagógico.
También se convierte en un elemento importante al momento de al momento de evidenciar procesos de
participación y retroalimentación.
Conversación en línea:
Permite mantener conversaciones en tiempo real (sincrónico) entre usuarios que se encuentran en distintos
pontos. Por su carácter sincrónico precisa acuerdo entre los usuarios en cuanto al tema, la hora y la fecha de la
conversación.
18
Esta herramienta favorece la construcción mutua de conocimientos mediante el diálogo y la reflexión compartida
así como también le permite al facilitador evidenciar la comprensión de un tema a la aclaración del mismo ante el
estudiante.
Además es posible la presentación de diapositivas simultaneas al chat escrito con la posibilidad de pasarla
secuencia en directo y de hacer anotaciones sobre las diapositivas, que serán visibles instantáneamente para
todos los asistentes al chat. Esto le añade un componente visual a la conversación, recreando la situación de una
conferencia o clase en directo.
Foros de debate:
Los espacios donde los mensajes se pueden fijar o poner a disposición de todos los estudiantes como temas
específicos para indagar, discutir o investigar, permiten la asignación de grupos privados de trabajo. Esta
herramienta por su carácter asincrónico posibilita la participación del usuario en su tiempo y con preparación
previa. Los foros de debate se constituyen en enriquecedores de conocimiento y del aprendizaje colaborativo,
cooperativo, autónomo y significativo.
Los foros virtuales se entienden como una comunicación grupal, dialógica, temática, asincrónica y argumentativa,
lo cual no impiden darle otros usos. Esta herramienta tiene tantas funcionalidades como se lo proponga la
emigración pedagógica del facilitador. Se debe además tener en cuenta por sí mismo el foro virtual no lleva a la
argumentación, pues esto depende de las orientaciones y regulaciones del facilitador y de la inducción que reciban
los estudiantes.
Weblogs:
Son herramientas que hacen las veces de diario personal del usuario. Presenta contenidos enriquecidos con
hipervínculos, hipertextos, gráficos e imágenes que permite al interlocutor profundizar en las temáticas propuestas.
El interlocutor que ingresa a un blog puede leer los conceptos depositados allí por su propietario; así mismo, está
en disposición de aportar conceptos que enriquecen la temática tratada.
Herramientas de realimentación en tarea
Otra de las formas principales para interactuar con los estudiantes es a partir de la realimentación que se hace de
sus tareas, talleres, trabajos investigativos, trabajos aplicativos, portafolios, etc. Esto se hace por la herramienta
“tarea”, esta actividad le dan fundamentos al facilitador para evaluar los logros obtenidos por el estudiante, sus
dificultades y sus fortalezas, además de lograr aportes significativos a su proceso de aprendizaje.
Características esperadas de la interacción con el estudiante
Para comprometer y motivar al estudiante es necesario que este confíe en su facilitador, no solamente en su
conocimiento, sino también en la capacidad para facilitar adecuadamente un curso. La confianza no solamente se
genera por una hoja de vida nutrida o por unos contenidos bien seleccionados para el curso. Se genera
especialmente por la calidad en la interacción con los estudiantes, por medio de las herramientas antes citadas.
Para que el estudiante pueda sentirse seguro con su facilitador y que se desarrolle una relación basada en la
confianza.
19
8.5
Propuesta metodológica y didáctica
En lo que respecta a los medios tecnológicos, o soportes educativos virtuales, es necesario aclarar que la fortaleza
no es la multimedia, como se cree, sino el diseño didáctico. En el caso de la Católica del Norte, los procesos para
crear ambientes de aprendizaje se integran con una plataforma educativa y un plan de estudios. La plataforma
ofrece alternativas para la comunicación en tiempo real entre estudiantes y docentes, comunicación asincrónica,
manipulación de archivos, diferentes formas de evaluación de aprendizajes, construcción de grupos de discusión,
elaboración de glosarios, gestión de conocimiento, construcción de páginas web, planeación de actividades en
calendarios, entre muchas otras posibilidades.
Así mismo, en cuanto a la duración del proceso de formación, los estudiantes asistirán 10 horas semanales
presenciales durante 10 meses al Centro Aprende o Institución Educativa, para la interacción en el Aula Virtual y
10 horas adicionales de trabajo extra clase, en el desarrollo de actividades , talleres en grupos colaborativos y
consultas en sus hogares. Sin embargo, atendiendo a la flexibilidad que ofrecen los Ambientes Virtuales de
Aprendizaje y al aprendizaje autónomo que ésta modalidad afianza, la interacción no se limita sólo a las 10 horas
semanales presenciales, ya que el estudiante puede participar activamente en la plataforma en cualquier
momento o lugar donde haya conectividad a internet, y desarrollar las actividades propuestas, las cuales exigen
tiempo para lectura, consulta , producción textual y participaciones en los foros de discusión; de esta manera un
estudiante puede cumplir el tiempo académico estipulado a través de la interacción con los compañeros,
facilitadores y el desarrollo de las actividades evaluativas dentro de la plataforma educativa , sin estar
asistiendo diariamente a un centro educativo, garantizando su permanencia en el sistema educativo sin
entorpecer el normal desarrollo de sus actividades cotidianas.
Haciendo referencia a la asistencia pedagógica, se debe resaltar que su modelo debe estar especialmente definido
sobre la base de que la tecnología es el medio pero no el fin, es decir, que por encima debe estar la
intencionalidad formativa como eje central del proceso. Por eso, para la asistencia pedagógica se ha establecido
el Plan de Estudios, el cual tiene el firme propósito de darle cumplimiento a lo ordenado según normatividad
vigente, orientaciones ministeriales y fomentar el uso óptimo de los ambientes infovirtuales de la plataforma
infovirtual para suscitar integralmente la potencia deliberativa de los estudiosos (docentes y estudiantes) mediante
la gradualidad analógica. En los ambientes infovirtuales, nuestro sujeto afronta realidades, estudia e inventa
posibilidades, y nuestro servicio docente colabora y coopera con un modo de proceder básico y permanente en el
que puedan concurrir los demás recursos lógicos, metodológicos, pedagógicos, didácticos, tecnológicos, así como
los aportes de las inteligencias personales de los estudiosos – estudiantes y profesores – que interactúan en la
interconectividad infovirtual o campus infovirtual.
Según el Plan de Estudios, en los procesos de aprendizaje deben identificarse los conocimientos, competencias,
habilidades y destrezas, como elementos previos para llegar a unos conocimientos metas, en un proceso de
gradualidad analógica. Lo gradual hace referencia al proceso formativo continuo hacia el conocimiento meta.
Sobre lo analógico, en los documentos de orientación interna de la institución, se advierte que: en nuestro proceso
de aprendizaje común y corriente siempre vamos pidiendo ejemplos, referentes en la realidad vivida y conocida; en
esos ejemplos vamos encontrando parecidos, vamos comparando, descubriendo diferencias y semejanzas, y
vamos comprendiendo los nuevos conceptos. A la vez que adquirimos nuevos conocimientos, también
comprendemos mejor las realidades de nuestros contextos significativos. Hasta ahí hemos constituido un
conocimiento fuente.
20
Este sistema configura la intervención pedagógica como fin, apoyada en la plataforma tecnológica como medio,
donde el énfasis no es la construcción de escenarios animados con tecnología para la música, el video, los
colores, los movimientos, sino que, más bien, se da paso a la mediación basada en el diseño y didáctico de
contenidos de aprendizaje.
De acuerdo con todo lo anterior, el modelo en cuanto a los ambientes virtuales de aprendizaje del Cibercolegio
UCN pueden ilustrase así: ( Véase figura):
9
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES Y DEL MODELO EDUCATIVO
Se entiende como evaluación el componente fundamental del proceso de aprendizaje, que permite valorar,
establecer relaciones, determinar avances constructivos del aprendizaje, confrontar los logros con los propósitos,
teniendo como fin último la retroalimentación del proceso del conocimiento.
La evaluación permite realizar una sistematización de los procesos y hacer observaciones del individuo y del
grupo. La evaluación será continua, integral, cuantitativa y se expresará en informes descriptivos que responderán
a estas características.
21
Para el modelo bachillerato Virtual la evaluación de los educandos será continua e integral y se hará con
referencia a cuatro períodos para los educandos del CLEI 3 Y CLEI 4 y dos periodos para los estudiantes de
CLEI 5 y CLEI 6.
Cada estudiante tendrá un informe de notas VIRTUAL al finalizar cada periodo académico, lo mismo que tendrá
derecho a conocer la nota definitiva de cada área al finalizar el año académico escolar de forma virtual a través del
aplicativo diseñado para este fin.
Se entregará un boletín de notas de cada período igualmente a las Instituciones Educativas, con el fin de que
reposen allí las evidencias del proceso de los estudiantes y puedan certificar el proceso.
Se evaluará la participación en los foros de debates, sesiones de chat programados. Así mismo, las preguntas que
el estudiante envía al facilitador, en las que solicita alguna explicación, orientación o mayor profundización en las
temáticas del curso. Habrán trabajos y actividades en pequeños grupos para lo cual utilizan las herramientas de la
plataforma para “encontrarse” y realizar los productos esperaos.
En suma, todo cuanto realice el estudiante dentro y fuera de la plataforma educativa es tenido en cuenta como
evidencias en la evaluación.
La plataforma educativa dispone de diferentes herramientas que las programa el facilitador virtual con pruebas,
exámenes, actividades y solicitud de productos para valorar los aprendizajes esperados del estudiante.
9.1
Criterios de Evaluación desde el Aprendizaje
En el Modelo Bachillerato Virtual, identificamos dos momentos en la Evaluación continua, que hacen parte del día
a día en el Sistema de Evaluación:
Evaluación Formativa.
De acuerdo con el modelo pedagógico, de la I.E. Cibercolegio UCN- dueña del Modelo Bachillerato Virtual, la
evaluación está centrada en el ESTUDIANTE, la cual se enfoca en el PROCESO DE APRENDIZAJE y en
consecuencia es FORMATIVA, ya que busca generar competencias, habilidades y destrezas que le ayuden a
conocer sus fortalezas, debilidades y tomar acciones correctivas, preventivas y de mejora. En este orden de ideas,
el facilitador diseña, organiza, planifica, estimula, acompaña, evalúa y reconduce los PROCESOS DE
APRENDIZAJE a niveles cada vez más asertivos de acuerdo con las necesidades determinadas por la Institución,
la sociedad y por el estudiante.
Luego de haber realizado la actividad diagnóstica, para efectos de valoración del aprendizaje los estudiantes y
facilitadores se guiarán de acuerdo con los siguientes aspectos pedagógicos:
22
Desempeño cognitivo: estudiante y facilitador realizan un ejercicio procesal respecto a la aprehensión del
conocimiento (Aprendizajes previos más nuevos aprendizajes = reinterpretación del conocimiento y desarrollo de
competencias y habilidades básicas y específicas), la cual se facilita a partir de la interacción sincrónica y
asincrónica, entendida la sincrónica como la realización de actividades en un tiempo y espacio virtual común y la
asincrónica dentro de un espacio común pero con una temporalidad abierta, de manera permanente de acuerdo
con las Guías de Aprendizaje programadas en cada curso, orientadas desde los estándares de competencias y
lineamientos curriculares.
Participación Colaborativa y cooperativa del proceso de enseñanza y aprendizaje: Facilitador y estudiante tendrán
presente que en “toda actividad cognoscitiva está implicado no sólo nuestro modo de vivir sino, ante todo, la
manera como nos relacionamos con el mundo que nos rodea”. Para ello, es objeto de valoración del aprendizaje,
el trabajo en equipo dado a través de la interacción, colaboración, cooperación para realizar trabajos en conjunto
entre estudiante- estudiante; estudiante – facilitador; facilitador – estudiante; estudiante – personas que están en la
red, en tal contexto son determinantes para el desarrollo integral de habilidades y destrezas que favorecen las
dimensiones físicas, psicológicas, intelectivas y sociales.
De la misma manera, para efectos de sistematización, regulación, medición y evaluación del proceso formativo
como responsabilidad compartida, hacen parte de la participación colaborativa y cooperativa la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación. De esta manera, no es responsabilidad y tarea exclusiva del facilitador como
sentencia inapelable determinar si fueron cumplidos los logros de conformidad con el diseño y desarrollo del plan
de estudio de cada área, asignatura y proyecto pedagógico sino también de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa.
9.2
Evaluación Integral.
Estudiante y facilitador valoran cada una de las dimensiones del desarrollo humano, dadas desde lo cognitivo
(conocimiento), físico (crecimiento motriz y corporal) social (relación con el otro), ético (su obrar), psicológico
(desarrollo emocional y afectivo), religioso, y estético (organización en la entrega de trabajos). Dentro de la
Evaluación Integral, encontramos otros componentes relevantes:
Evaluación actitudinal- aptitudinal: la disposición, la actitud y la aptitud para participar activa y propositivamente
en el diseño y desarrollo de actividades curriculares programadas a través de las áreas y proyectos pedagógicos,
serán igualmente valoradas por estudiante y facilitador.
Evaluación Continua: facilitador y estudiante harán monitoreo permanente al aprendizaje. Para ello, aplicarán
diversas estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas, las cuales facilitarán el diseño, desarrollo,
seguimiento, evaluación y ajustes a los instrumentos de evaluación, metodologías, temáticas, entre otros aspectos.
Evaluación Flexible: Tendrá en cuenta los ritmos de desarrollo de los estudiantes en sus distintos aspectos de
interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno
social, las condiciones físicas e intereses particulares, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un
manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales; estudiantes y
23
facilitadores de manera colaborativa facilitarán, las estrategias y medios para brindar, estimular y desarrollar el
aprendizaje.
Evaluación Multidimensional: para evaluar el PROCESO DE APRENDIZAJE, se hará uso de diversas
estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas que propenden por una mayor inclusión, pertinencia y eficacia
dado desde cada uno de los recursos que brinda los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA).
Evaluación Participativa: los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, son medios determinantes que soportan de
manera didáctica y metodológica nuestro modelo pedagógico. Estos propugnan por el aprendizaje autónomo, en el
cual, el estudiante juega un papel sustancial en la evaluación de su PROCESO DE APRENDIZAJE, para ello, debe
participar de manera activa y propositiva en éste. En consecuencia, el facilitador no actuará solo en las decisiones
valorativas respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje sino que de manera colaborativa y cooperativa con el
estudiante, los padres de familia y demás instancias que aporten a implementar buenas estrategias de aprendizaje,
donde el estudiante sea el centro y protagonista de su propio conocimiento.
Evaluación Incluyente: Se configuran adaptaciones curriculares, que le den paso a la Inclusión Educativa, como
política pública que debe dar cobertura nivel de educación a la población necesidades educativas especiales y/o
talentos excepcionales. Entendiendo por inclusión el acceso de toda la población a los bienes y servicios sociales,
en el ámbito educativo se define como la posibilidad que tiene todos los niños, y niñas, jóvenes y adultos de
acceder a todos los grados del sistema educativo en los diferentes niveles desde el nivel preescolar hasta el Post –
Doctorado. En consecuencia, se diseñarán e implementarán estrategias didácticas, metodológicas y pedagógicas
que facilitaran el desarrollo de competencias y habilidades de conformidad con los fines de la educación
determinadas por normatividad vigente y el contexto social, cultural, científico y político del estudiante
Evaluación sistémica: Se realizara la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos que guarden
relación con los fines, objetivos de la educación, la misión, visión de la institución, los estándares de competencias,
los lineamientos curriculares, los niveles de desempeño por competencia, los objetos de conocimiento y los objetos
de enseñanza.
Aprendizaje autónomo: el aprendizaje del estudiante es el centro del proceso formativo, para ello, éste asume
una parte importante de responsabilidad en la organización de su trabajo ajustándolo a su propio ritmo de
aprendizaje, al desarrollo de competencias básicas, a la configuración de su propia personalidad relativa a criterios
propios de interpretación y de acción para poder elegir en cada contexto cual es la manera más adecuada de
situarse, de intervenir, de asumir las responsabilidades que se derivan de la libertad para construir sus propios
criterios y responsabilidad por lo que hace. En dichos compromisos, el facilitador deberá diseñar, planificar,
organizar, estimular, acompañar, evaluar para facilitar y reconducir el proceso de aprendizaje en niveles de
autonomía cada vez mayores.
Aprendizaje Significativo: el modelo pedagógico del CIBERCOLEGIO UCN- Bachillerato Virtual destaca como
una de las fortalezas el uso de herramientas infovirtuales, debido a que dispone para facilitadores y estudiante
grandes volúmenes de información, que utilizan diversos canales sensoriales a la vez. De estos beneficios el
proceso valorativo que se hace, estudiantes y facilitadores estarán convencidos que el ejercicio pedagógico de
enseñanza y aprendizaje no está centrado en la recopilación y clasificación documental tomados de la red sino en
los aprendizajes significativos que de éstos se derivan, para “la vinculación entre el conocimiento previo ya
construido más el nuevo conocimiento” (Ausubel, Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas,
México), los cuales, generan nuevas ideas para reinterpretar el conocimiento y el desarrollo de competencias
24
básicas y específicas que permiten dar solución y respuestas a problemas reales y complejos desde el contexto
local, regional y global.
Inteligencias Múltiples: la puesta en escena de aprendizajes significativos (Aprendizajes previos más nuevos
aprendizajes = reinterpretación del conocimiento en el desarrollo de competencias y habilidades), estudiante y
facilitador focalizarán, estimularán, redireccionarán el proceso cognitivo de acuerdo con las características que se
presentan y considerando que es evidente: "la capacidad con la que nacen dotados en mayor o menor medida, es
decir, una cierta capacidad general que algunos poseen mientras a otros les fue dada en menor medida" ( Gardner
1983) y que en un grupo cualquiera hay estudiantes que responden con mayor eficacia y prontitud a los
requerimientos hechos por el facilitador, es decir, "capacidades intelectivas especiales" y otros necesitan de
estimulación y de apoyo permanente para descubrir capacidades (competencias, habilidades y destrezas)
cognitivas y psicológicas “ocultas” que se deben develar y potenciar de acuerdo con intereses motivacionales del
estudiante.
Realimentación: la retroalimentación, realimentación, consiste en un proceso formativo en las que el facilitador da
al estudiante sobre su desempeño con el propósito de que él la use para corregir o mejorar su actuación. La
realimentación sobre el desempeño del estudiante será individual o grupal y no busca ofrecer información
solamente sobre sus errores y progreso, sino que también está orientada a dar pistas específicas para el
mejoramiento del desempeño, con miras a potenciar significativamente los resultados de cada educando. La
retroalimentación será realizada en la menor brevedad por parte del facilitador, quien complementa el proceso
formativo al señalar y corregir inconstancias, con la puesta en marcha de actividades de refuerzo y nivelación a fin
de que el estudiante realice los ajustes necesarios y pueda evidenciar el conocimiento. Además con el ánimo de
destacar los logros alcanzados por los estudiantes.
9.3
Evaluación Sumativa.
Valora cuantitativamente el aprendizaje teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Desarrollo de Actividades Curriculares: la interacción sincrónica y asincrónica, el diseño y Porcentaje
desarrollo de actividades curriculares programadas en las Guías de Aprendizaje respecto a
cada grado o CLEI, para efectos de valoración cualitativa, estará distribuido bajo el siguiente
esquema: Descripción
Nivel 1: En estas se encuentran las actividades de conceptualización esquemática, que 20%
hacen que el estudiante a lea la guía y se documente completamente, para luego
desarrollar los demás niveles.
Nivel 2: En estas se encuentran las actividades llamadas Dinamizar competencias: Son 25%
actividades de solución de experimento, preguntas de análisis , donde se aplican los
conocimientos, es decir la aplicación de lo aprendido
25
Nivel 3: : En estas se encuentran las actividades de Socialización, recopila actividades del 15%
nivel 1 y 2, donde explica y demuestra la realidad, son de tipo propositivo, en estas se aplica
el cómo el estudiante formularía juicios
Evaluación tipo ICFES, en este aplican entre 10 y 15 preguntas.
20%
Participación sincrónica, Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación
20%
Meta
100%
Descripción de la escala valorativa.
La escala de valoración será la manejada por la I.E. CIBERCOLEGIO UCN, como dueña del modelo y para
efectos de incorporación al sistema de evaluación de las Instituciones Educativas, una escala de valoración
nacional.
A continuación de se presenta la escala valorativa Institucional:
Escala de valoración institucional.
Escala de valoración Nacional
4.6 a 5.0
Desempeño Superior
4.0 a 4.5
Desempeño Alto
3.0 a 3.9
Desempeño Básico
1.0 a 2.9
Desempeño Bajo
DESEMPEÑO SUPERIOR (4.6 a 5.0): Entiéndase por desempeño SUPERIOR a aquellos estudiantes que en
forma excepcional van más allá de lo solicitado en cada área, asignatura y proyecto pedagógico diseñados en el
plan de estudios en términos de los estándares básicos de competencias, logros y niveles de logro, no requiere
Actividades Especiales de Apoyo pedagógico o cumpliendo con éstas con “DESEMPEÑO SUPERIOR” se puede
asignar en dicha escala. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de
desarrollo académico, personal y social, demostrando un desempeño que supera los objetivos.
Dentro de este contexto, los siguientes aspectos se suman a esta escala valorativa:
26
-
Realiza interacción sincrónica y asincrónica de manera permanente entre estudiante- estudiante;
estudiante – facilitador; facilitador – estudiante; estudiante – personas que están en la red en las aulas
virtuales, las cuales están establecidas por la Institución.
-
Entrega puntual de cada una de las actividades curriculares programadas en cada guía de aprendizaje de
acuerdo a cada área, asignatura.
-
Realiza y evidencia de manera óptima el desarrollo de cada una de las actividades de la guía de
aprendizaje establecidas bajo el esquema de: Actividades de conceptualización, actividades para
dinamizar competencias y actividades de socialización que apuntan a los 3 niveles de desempeño.
DESEMPEÑO ALTO (4.0 a 4.5): Juicio valorativo asignado al estudiante que obtiene un desempeño sobresaliente
en relación con los estándares básicos de calidad, los lineamientos curriculares del MEN y los criterios del PEI de
forma permanente y constante.
Dentro de este contexto, los siguientes aspectos se suman a esta escala valorativa:
Realiza Interacción sincrónica y asincrónica casi siempre entre estudiante- estudiante; estudiante – facilitador;
facilitador – estudiante; estudiante – personas que están en la red en las aulas virtuales, las cuales están
establecidas por la Institución.
Entrega puntual de cada una de las actividades curriculares programadas en cada guía de aprendizaje de acuerdo
a cada área, asignatura y proyecto pedagógico reguladas por cada período académico establecidos de acuerdo
con el calendario académico escolar.
Realiza y evidencia, un desempeño Alto en el desarrollo de cada una de las actividades de la guía de aprendizaje,
establecidas bajo el esquema de Actividades de conceptualización, actividades para dinamizar competencias y
actividades de socialización, establecidas en los Niveles 1, 2 y 3.
DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 a 3.9): Juicio valorativo asignado al estudiante que obtiene un desempeño básico en
relación con los estándares básicos de calidad, los lineamientos curriculares del MEN y los criterios del PEI y que
en ocasiones participa de actividades de apoyo pedagógico de verificación de competencias, que le permitan
superar las debilidades presentadas. Dentro de este contexto, los siguientes aspectos se suman a esta escala
valorativa:
-
Realiza Interacción sincrónica y asincrónica de manera mínima entre estudiante- estudiante; estudiante –
facilitador; facilitador – estudiante; estudiante – personas que están en la red en las aulas virtuales, las
cuales están establecidas por la Institución.
-
Se le dificulta entregar de manera puntual cada una de las actividades curriculares programadas en cada
guía de aprendizaje de acuerdo a cada área, asignatura y proyecto pedagógico reguladas por cada
período académico establecidos de acuerdo con el calendario académico escolar.
27
-
Realiza y evidencia lo básico en el desarrollo de cada una de las actividades de la guía de aprendizaje
establecidas bajo el esquema de: Actividades de conceptualización, actividades para dinamizar
competencias y actividades de socialización, Actividades de los niveles 1, 2 y 3.
DESEMPEÑO BAJO (1.0 a 2.9): Juicio valorativo asignado al estudiante que no obtiene un desempeño básico en
relación con los estándares básicos de calidad, los lineamientos curriculares del MEN y los criterios del PEI y que
requiere de planes de apoyo pedagógico para la verificación de las competencias, que le permiten superar las
debilidades presentadas. Dentro de este contexto, los siguientes aspectos se suman a esta escala valorativa:
-
Se le dificulta realizar Interacción sincrónica y asincrónica entre estudiante- estudiante; estudiante –
facilitador; facilitador – estudiante; estudiante – personas que están en la red en las aulas virtuales.
-
No realiza las actividades curriculares programadas en cada guía de aprendizaje de acuerdo a cada área,
asignatura regulada por cada período académico establecidos de acuerdo al desarrollo del programa.
-
No realiza, ni videncia el desarrollo de cada una de las actividades de la guía de aprendizaje establecidas
bajo el esquema de: Actividades de los Niveles 1, 2 y 3.
10 PROCESO DE ALIANZAS.
Las alianzas estratégicas son parte del proceso, en el cual entidades externas al programa o Modelo pueden
participar en el mismo aportando servicios educativos y de salud entre otros, para el beneficio de los estudiantes.
Dichas alianzas son gestionadas en los diferentes municipios donde se implementa el programa través de los
monitores de cada localidad. Sin embargo es importante resaltar que la efectividad de estas alianzas está sujeta
en gran parte a la voluntad política de cada una de las zonas.
Dentro del proceso de alianzas se pueden incluir los acuerdos con las Instituciones educativas, para la
implementación del modelo. En los cuales las Instituciones Educativas firman un acta conjuntamente con la
Universidad Católica del Norte, donde se comprometen a facilitar los espacios físicos para el desarrollo del
programa, la matrícula en el SIMAT de los estudiantes, la certificación conjunta y la incorporación del modelo al
PEI.
Para este último compromiso, se realizará una reunión con los rectores y un representante de los docentes de la
I.E. Para la socialización del modelo (guías de aprendizaje y sistema de evaluación) con el fin de que se tengan
los elementos necesarios para la incorporación del modelo al PEI. Adicionalmente y con el objetivo de dejar
capacidad instalada se brindará un curso de formación de 48 horas 100 % virtual, para el rector un docente de la
28
Institución Educativa y un representante de la Secretaría de Educación Municipal o Departamental con las
siguientes temáticas:
Uso integral ─técnico, didáctico, comunicativo─ de herramientas de la plataforma (LMS), Uso didáctico de
recursos y utilidades web, Aspectos operativos y de alistamiento de cursos virtuales.
ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO
10.1
Perfil del Facilitador Virtual.
-
Con vocación e identidad
-
Abierto al cambio y al diálogo
-
Que posibilite la convivencia y respete la diferencia
-
Con formación en valores
-
Crítico y reflexivo
-
Que demuestre pertenencia conceptual y de compromiso con la institución
-
Que investigue, escriba y sea un lector continuo
-
Solidario y ético
-
Con sensibilidad espiritual y sensibilidad profesional
-
Maestro que brinde apoyo y acompañe a sus estudiantes en el proceso de sus aprendizajes.
Los anteriores postulados son una muestra que circunda el perfil del facilitador del Cibercolegio UCN, su práctica
es la sumatoria de lo dinámico y activo que se reconoce en su desempeño profesional cuando es capaz de:
Reconocer las posibilidades que brinda la tecnología de la información en el diseño y producción de ambientes
favorables para el aprendizaje en la modalidad virtual.
Manejar estrategias para suscitar la motivación y el cambio de actitudes de la comunidad educativa en general y
del alumno en particular frente a las nuevas alternativas de aprendizaje.
Reflexionar y experimentar los diferentes ambientes de aprendizaje y viabilizar nuevos paradigmas que favorezcan
el propio entendimiento y el desarrollo de modelos de pensamiento.
Acompañar a los jóvenes y adultos en la construcción o reconstrucción de su ser, de la apropiación del mundo de
si mismo a través de todos los recursos tecnológicos, que generan una sinergia comunicativa sin precedentes.
29
Superar los paradigmas de las prácticas educativas actuales y reconocer la función didáctica de la tecnología y la
informática y con ellas su capacidad de comunicar, informar, producir, aplicar y crear con estos recursos.
Dominar los saberes teóricos y prácticos de su disciplina para analizar, comprender y seleccionar los materiales
existentes en el contexto global y local para adaptarlos a las necesidades sociales de los estudiantes.
Mantener una actitud indagatoria que fundamentada en sus prácticas educativas lo lleve a problematizar y mejorar
estrategias de aprendizaje
12.2 Perfil de los Monitor.
-
Que tengan formación en la plataforma Blackboard y en docencia;
-
Que tengan conocimiento y experiencia en estrategias pedagógicas, preferiblemente en educación de
adultos;
-
Que sean monitores cibercultos es decir, formados en Tics.
-
Normalistas superiores, profesionales o en proceso de profesionalización.
12.3 Perfil del Coordinador Nacional.
-
Profesional en educación, o en carrearas a fines
-
Que tenga elementos en educación de jóvenes y adultos
-
Con capacidad administrativa
-
Con experiencia mínima de una año en cargos similares, especialmente en la implementación de
proyectos educativos virtuales para adultos.
-
Que tenga conocimiento y experiencia en pedagogía de la virtualidad.
12.4 Perfil Asistente Académico.
-
Profesional en educación o en carreras afines
30
-
Que tenga experiencia mínima de un año en procesos académicos en educación de adultos
-
Que conozca la normatividad vigente en materia educativa y atención a la población adulta.
-
Sensibilidad y capacidad asertiva
12.5 Perfil del Asistente administrativo.
-
Técnico o tecnólogo en áreas relacionadas con la contabilidad, administración, o secretariado.
-
Experiencia mínima de 6 meses en cargos similares o afines.
-
Excelentes habilidades en digitación, comunicación y utilización de las nuevas tecnologías.
-
Que conozca el sistema educativo virtual
12.6 Organización del equipo de trabajo:
31
La Católica del Norte y el Cibercolegio UCN tienen igualmente, el siguiente mapa de procesos
32
Al interior de cada macro proceso se tienen los siguientes cargos, que al mismo tiempo cumplen directamente con
los diferentes proyectos, incluyendo los centros APRENDE:
Cargo
# de personas de tiempo completo
Rector
1
Director(a) académico(a)
1
Director(a)
administrativa
de
Gestión 1
Coordinador(a) de bienestar y 1
pastoral
Coordinador(a)
Tecnológica
de Gestión 1
Coordinador(a) de admisiones y 1
registro
33
Coordinador(a) de Gestión de 1
Calidad
Coordinador(a) de CEDEVI
1
Coordinador de Admisiones y 1
registro
Coordinador nacional centros 1
aprende
Asistente Académica Centros 1
Aprende
Asistente Administrativa Centros 1
aprende
Monitores locales de centros 1
Aprende
13. PLAN DE TRABAJO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. Actividad – Producto
Fecha
inicio
actividad
Fecha
programada Observaciones
de entrega
34
1
IDENTIFICAR
LAS
ENTIDADES
De acuerdo a la propuesta presentada al Ministerio y
TERRITORIALES
QUE
a los resultados del año anterior se elegirán 11
IMPLEMENTARÁN
EL
centros en los cuales se implementará el programa y
12/01/2012 18/02/2012
MODELO
EDUCATIVO
se dialogará con los demás centros que quedaron por
(APROBACIÓN
EN
fuera de este convenio para garantizar la continuidad
COMITÉ
TÉCNICO
de los estudiantes en la metodología 3011.
NACIONAL)
2
Durante este periodo se hace entrega del cronograma
de trabajo y las fechas de inicio y de terminación de
ENTREGAR EL PLAN DE
cada una
de las actividades propuestas
TRABAJO
Y
20/01/2012 30/01/2012 contractualmente. Dicho cronograma está sujeto al
CRONOGRAMA
DE
calendario académico de cada entidad territorial, por
ACTIVIDADES
lo que puede modificarse durante los procesos de
implementación y desarrollo
3
4
PROCESO
DE
SELECCIÓN
Y
CONTRATACIÓN
DE
EQUIPOS NACIONALES
Y LOCALES
Se realizará el proceso de selección en las zonas,
donde se estará ejecutando el programa Centros
Aprende "Bachillerato Virtual". En dicho proceso se
tiene presente la continuidad de los monitores que
vienen trabajando en el contrato anterior y el cambio
01/02/2012 13/02/2012
de algunos según la gestión realizada. Se efectúa a
través del área de gestión humana de la universidad
de acuerdo a los requisitos necesarios contemplados
en la propuesta del proyecto y al común acuerdo de la
SED o SEM y los rectores de las I.E.
REALIZAR ESTUDIO DE
CONECTIVIDAD
Y
CONDICIONES DE LAS
Con la colaboración de los monitores y a través de
AULAS
DE 30/01/2012 13/02/2012 visitas a las I.E. se verifica el estado de las salas y la
INFORMÁTICA EN LAS
conectividad de cada una de ellas.
ENTIDADES
TERRITORIALES.
35
CAPACITAR MONITORES
Y
FACILITADORES
VIRTUALES
CONTRATADOS
5
Los Monitores serán capacitados en el modelo,
manejo de la nueva plataforma de la Universidad
(Blackboard), Bloques académicos, focalización,
SIMAT, entre otras que le conciernen.
Los
facilitadores serán capacitados en el modelo, manejo
de la nueva plataforma de la Universidad
01/02/2012 13/02/2012
(Blackboard), Bloques académicos y demás que le
conciernan. Igualmente se comparte con ellos el
calendario académico interno para finalización de
períodos, registro, refuerzo y entrega de notas a los
estudiantes (dicho calendario varía de acuerdo a las
zonas y al calendario académico de la I.E.)
6
CONTINUAR
LA
En este periodo se cumplirían los cuatro periodos
ATENCIÓN
A
LA
académicos establecidos para CLEI 3, 4 y los dos
POBLACIÓN
13/02/2012 30/11/2012
periodos académicos para cada uno de los CLEI 5 Y
BENEFICIADA
DEL
6. Se anexa calendario académico propuesto.
CONVENIO 610 DE 2010
7
REALIZAR LA LÍNEA
BASE
SOBRE
LA
01/03/2012 15/04/2012
DEMANDA REAL DE LA
POBLACIÓN A ATENDER
8
IMPLEMENTAR
EL
NÚMERO DE GRUPOS
DE ACUERDO A LAS
13/02/2012 30/04/2012
ORIENTACIONES
DE
LAS SECRETARÍAS DE
EDUCACIÓN Y EL MEN
9
Aunque esta no es una tarea directamente de la
REGISTRAR LOS A LOS
FUCN, se darán las indicaciones a las I.E, para que
ESTUDIANTES
este proceso se realice como lo indica el MEN, en el
01/03/2012 30/04/2012
ATENDIDOS EN EL
tiempo estipulado. Es de anotar, que estas fechas
SIMAT
están sujetas al cronograma que internamente tenga
la I.E.
VISITAS DE ASISTENCIA
TÉCNICA
10
El coordinador Nacional realiza visitas de
acompañamiento técnico a las diferentes regiones
23/06/2012 07/07/2012 donde se encuentra implementado el programa. En
dichas visitas se realiza entrevista con secretarios de
educación, con los rectores y se realiza visita de
36
campo y acompañamiento a los grupos de
estudiantes.
CERTIFICACIÓN
PROMOCIÓN
11 ESTUDIANTES
BACHILLERATO
VIRTUAL
Y
Los que venían de la contratación anterior y
DE
culminaron CLEI 5 en el convenio anterior, en este
DEL 24/12/2012 30/11/2012 nuevo convenio de acuerdo al calendario académico
propuesto, se certificarían una vez termine ciclo
académico en el mes de Julio.
GRADUACIÓN
DEL
MODELO
EDUCATIVO
En este periodo se cumplirían los cuatro periodos
12 FLEXIBLE
24/11/2012 30/11/2012
académicos.
HACER
ACOMPAÑAMIENTO
SEGUIMIENTO
MONITORES
FACILITADORES
13 VIRTUALES
Y
A
Y
Quincenal Quincenal
ENTREGAR BOLETINES
ACADÉMICOS A LOS
14 ESTUDIANTES
DEL
BACHILLERATO
VIRTUAL
Al finalizar
cada
periodo
académico
PRESENTACIÓN
DE
INFORMES
BIMENSUALES A LAS
15 SECRETARÍAS
DE
EDUCACIÓN
DEPARTAMENTALES Y
MUNICIPALES.
Cada dos
meses
Noviembre
iniciando
en mayo
Se realizará una reunión quincenal vía SKYPE, donde
cada facilitador manifiesta el avance en las
estudiantes, se aclaran dudas, inquietudes u otras.
Adicionalmente se mencionan temas de interés. De
la misma manera se realiza reunión quincenal con los
monitores de cada centro con el fin de solucionar
inquietudes y dar las orientaciones al respecto. Nota:
La hora y los días de las reuniones son programadas
en consenso con monitores y facilitadores al igual que
los temas a tratar de acuerdo a las necesidades y a
las etapas del proceso.
La entrega de boletines se hace al finalizar cada
Al finalizar
período académico. Teniendo en cuenta el
cada
cronograma interno de trabajo y el calendario
periodo
académico propuesto por la asistencia académica del
académico
programa.
37
ENTREGA
DEL
DOCUMENTO DENTRO
DEL
CUAL
Durante
ESTABLEZCAN
LA
Al finalizar
16
todo
el
SISTEMATIZACIÓN DE
el proyecto.
proceso
LAS EXPERIENCIAS EN
LA
IMPLEMENTACIÓN
DEL MODELO
PRESENTACIÓN
MENSUAL DE INFORMES
17 FINANCIEROS QUE DEN Mensual
CUENTA DEL MANEJO
DE LOS APORTES
Mensual
PRESENTACIÓN
MENSUAL DE INFORMES
TÉCNICOS QUE DEN
18
Mensual
CUENTA
DEL
DESARROLLO
DEL
CONVENIO
Mensual
38
Descargar

BACHILLERATO VIRTUAL CENTROS APRENDE

Técnicas y herramientas pedagógicas

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El modelo andragógico

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