LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

UNIVERSIDAD NACIONAL “ PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICOS SOCIALES Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA
MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
COMPILADO POR:
OSCAR LÓPEZ REGALADO
Oscar López Regalado
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UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES
Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MODALIDAD MIXTA
- LEMM -
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Oscar López Regalado
LAMBAYEQUE - PERÚ
2
Oscar López Regalado
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UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
RECTOR
VICERRECTOR ACADÉMICO
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
: Mg. Sc. FRANCIS VILLENA RODRÍGUEZ
: Ing. CARMEN SOSA CASTILLO RUIZ
: Mg. Sc. ADELA LARREA DE PINTO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
DECANO
ADMINISTRADOR
GERENTE UNIDAD DE PRODUCCIÓN
: MG. Sc. CARLOS REYES APONTE
: Dr. JOSÉ MAQUEN CASTRO
: C.P.C. GLADIS BECERRA LÓPEZ
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA
DIRECTOR
: M.Sc. WILDER HERRERA VARGAS
COORD. DE MEDIOS Y MATERIALES
Y CAPACITACIÓN DOCENTE
: CARLOS HORNA SANTACRUZ
EQUIPO ASISTENTE
: MIRIAM ANGELES TORRES
RICARDO VIDARTE ENRIQUEZ
PATRICIA QUIÑONES ROJAS
MILAGRITOS REINOZA FARROÑAN
TEXTO AUTOINSTRUCTIVO
ASIGNATURA
AUTOR
REVISIÓN GENERAL Y EDICIÓN FINAL
REVISIÓN DE ESTILO
: TALLER DE MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS
: Mgtr. OSCAR LÓPEZ REGALADO
: RICARDO VIDARTE ENRIQUEZ
: CARLOS HORNA SANTACRUZ
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
Segunda Edición: 2006
Impreso en:
Industrial Peruana SAC. Telf. 074-238167
Los laureles 265 Los libertadores Chiclayo – Perú.
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Oscar López Regalado
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ÍNDICE
Sílabo
Introducción
Los medios y materiales educativos
1. Los medios educativos
1.1. ¿Qué es un medio?
1.2. ¿Qué es un medio educativo?
1.3. Clasificación de los medios educativos
1.4. Criterios de selección de los medios educativos
1.5. Criterios para aplicar los medios educativos
1.6. Desventajas
2. Los materiales educativos.
2.1. ¿Qué es material educativo?
2.2. Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje
2.3. Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de los materiales
educativos
2.4. Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de materiales
educativos no impresos
2.5. Actitudes frente a los materiales
2.6. Condiciones del aprendizaje y la relación con los materiales educativos
2.7. Importancia de los materiales educativos
2.8. Estructura de los materiales educativos
2.9. Tipos de material educativo
2.10. Los materiales facilitan la construcción de aprendizajes
2.11. Los materiales educativos facilitan el aprendizaje significativo
2.12. El currículo se concretiza a través de los materiales didácticos
2.13. Sugiere pistas para recolectar los recursos o insumos
2.14. Producción de materiales educativos
2.15. Las actividades de producción de materiales están orientada hacia el
logro de capacidades y actitudes.
2.16. Utiliza los materiales producidos para el aprendizaje de capacidades y
actitudes.
2.17. Verifica que los materiales educativos producidos tengan rigor científico.
2.18. Aplicación de materiales educativos en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
2.19. Criterios para la selección de materiales educativos.
2.20. Función de los materiales educativos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
2.21. Criterios para la selección de medios y materiales educativos.
2.22. Evaluación de los materiales educativos.
2.23. Aspectos técnico – operacionales.
Bibliografía
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UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA
L.E.M.M.
SILABO
I.
DATOS GENERALES
1.1. Escuela Profesional
1.2. Asignatura
1.3. Ciclo académico
1.4. Código Asignatura
1.5. Créditos
1.6. Horas
1.7. Año Académico
1.8. Pre requisito
1.9. Docente
1.10. Correo Electrónico
: Educación
: Taller de Medios y Materiales Educativos
:V
:
: Cuatro
: Cuatro
:
: ED404
: Oscar López Regalado
: [email protected]
II. SUMILLA
La Asignatura de Taller de Medios y Materiales Educativos correspondiente al
quinto ciclo académico del Plan Curricular para el tercer año de estudios del
Programa de Licenciatura en Educación Modalidad Mixta de la FACHSE – UNPRG,
se orienta a dar una información básica sobre los medios y materiales educativos,
en el diseño, construcción y aplicación como elemento de apoyo que permite al
docente mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos durante el Proceso
de Enseñanza Aprendizaje.
III. PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA:

PROBLEMA:
Necesidad de diseñar, construir y utilizar los medios y materiales educativos
por los alumnos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

OBJETIVOS
1. Instructivos
Analizar y comprender los fundamentos teóricos de: los medios educativos,
clasificación, criterios de selección y aplicación de los medios educativos y
los materiales educativos, las teorías del aprendizaje, estilos de
aprendizaje, habilidades, importancia, estructura, tipos, diseño, producción,
selección y utilización y evaluación de los materiales educativos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Educativos
Demostrar responsabilidad y compromiso personal en el diseño,
construcción y utilización de los medios y materiales educativos para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
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3. Desarrollador
Diseñar, construir y utilizar medios y materiales educativos haciendo uso de
material reciclable y de la comunidad durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA.
4.1.
UNIDAD I : MEDIOS EDUCATIVOS
4.1.1. Objetivos Específicos:
 Identificar el concepto de medio educativo en el marco del enfoque
pedagógico actual.
 Reconocer los criterios de selección de los medios educativos
 Explicar las diferencias entre la clasificación basada en el canal de la
percepción y de la experiencia de Dale.
 Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso de los medios
educativos.
4.1.2.
4.2.
Contenidos:
 Los medios educativos.
-
Medio.
-
Medio Educativo.
-
Clasificación: Basada en el canal de percepción, de acuerdo a
la experiencia de aprendizaje (Dale).
-
Criterios de selección de los medios educativo.
-
Criterios para aplicar los medios educativos.
UNIDAD II: LOS MATERIALES EDUCATIVOS
4.2.1. Objetivos Específicos:
 Identificar habilidades cognitivas que se desarrolla a partir del uso de
materiales educativos.
 Analizar los aportes de las teorías del aprendizaje en la elaboración
de los materiales educativos.
 Explicar la importancia de las etapas de producción de material
educativo.
 Elaborar una actividad de aprendizaje haciendo uso del material
reciclable de la comunidad.
4.2.2. Contenidos:
 Material Educativo
-
Material Educativo y las teorías del aprendizaje.
Estilos de aprendizaje y su relación con el uso de materiales
educativos.
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-
Relación entre el desarrollo de habilidades y la utilización de
materiales educativos.
Actitudes frente a los materiales.
Condiciones de aprendizaje y la relación con los materiales
educativos.
Importancia, estructura y tipos de materiales educativos.
Los materiales educativos facilitan la construcción de
aprendizajes significativos.
Producción de materiales educativos: Etapas.
Actividades de producción de materiales orientados al logro de
capacidades y actitudes.
Aplicación de los materiales educativos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Criterios para la selección de materiales educativos.
Función de los materiales educativos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Criterios para la selección de medios y materiales educativos.
Evaluación de los materiales educativos.
4.3.
UNIDAD III : DISEÑO, CONSTRUCCIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
PARA CADA
ESPECIALIDAD.
4.3.1.
Objetivos Específicos:
 Diseñar y construir material educativo haciendo uso de material
reciclable de la comunidad.
 Demostrar el funcionamiento del material educativo en el desarrollo de
habilidades.
 Explicar las etapas de producción del material educativo.
4.3.2. Contenido:
 Material reciclable de la comunidad.
Nota. Se producirá material educativo de acuerdo a cada especialidad
V.- METODOLOGÍA
En el desarrollo de la asignatura se aplicarán estrategias de enseñanza diversas
tales como: Organizadores de información, dinámicas grupales, técnicas y
procedimientos con la finalidad de promover aprendizajes significativos; en este
sentido, el docente cumplirá el rol de facilitador y mediador del proceso de
aprendizaje.
Los contenidos del área se desarrollarán a través de la formación de equipos
cooperativos que faciliten el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes.
En el análisis de documentos, los alumnos elaborarán resúmenes, cuadros
sinópticos, esquemas, mapas conceptuales, síntesis, etc.; además, se hará uso
del diálogo y/o exposiciones grupales.
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También elaborarán y ejecutarán proyectos de producción de material educativo
con la finalidad de ser utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
alumnos.
Para la exposición se utilizaran medios y materiales educativos, tales como:
afiches, paneles, transparencias, diapositivas, VHS, DVD, retroproyector,
multimedia, CDs, entre otros.
VI.- EVALUACIÓN
La evaluación se realizará desde el inicio, durante y al final del proceso de
enseñanza aprendizaje, mediante tres modalidades: la coevaluación,
autoevaluación y heteroevaluación.
Para la acreditación, se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
 Asistencia.
: 02 puntos
 Reportes individual.
: 02 puntos
 Participación individuales
: 03 puntos
 Participación grupal.
: 03 puntos
 Reportes en equipo.
: 03 puntos
 Presentación de material educativo.
: 03 puntos
 Sustentación del proyecto de producción de material educativo. : 04 puntos
VII.- BIBLIOGRAFÍA








BANDA CASTRO, Segundo S. (1991) Tecnología Educativa IV, Tercera Edición,
Chiclayo – Perú.
CALERO PÉREZ, Mavilo (1998)
Tecnología
Educativa:
Realidades
y
Perspectivas, Editorial “San Marcos”, Lima –
Perú.
FLORES, Isabel (2001)
Elaboración de materiales educativos con
recursos de la zona, Editorial Ricardo
Cuenca, Lima – Perú.
NEGRET M., Harold (2001)
La selección y el diseño de medios de
comunicación didácticos para el proceso de
enseñanza aprendizaje, Santa Fe –
Colombia.
HUERTAS BAZALAR, Wilfredo,
Tecnología Educativa General, Editorial “San
CASAS PÍO, Elba.
Marcos”, Lima - Perú.
LACUEVA, Aurora (2000)
Ciencia y Tecnología en la Escuela, Editorial
popular, Madrid – España.
MENESES VILLÓN, Raúl (1982)
Tecnología Educativa y Formación del
Maestro, Primera Edición, Lima – Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2003) Desarrollo ambiental: Estrategias para la
Enseñanza Aprendizaje, UCAD, Lima – Perú.
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Oscar López Regalado
9
INTRODUCCIÓN
Este dossier servirá a los lectores para ampliar conocimientos científicos en relación a
los medios y materiales educativos, los cuales además de garantizar el éxito del
proceso de enseñanza – aprendizaje; despiertan el interés por aprender; optimizan
habilidades intelectuales, motoras y/o sociales; facilitan la comprensión de contenidos o
muy teóricos; promueven la participación activa de los alumnos comprometiéndole con
el mencionado proceso; permiten el desarrollo de la creatividad; y, poseen una gran
riqueza de posibilidades, todas ellas desde la perspectiva de una educación integral.
Así mismo la asignatura comprende un tipo particular de productos culturales, cuya
función básica, consiste en facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Son, en consecuencia, uno de los componentes sustantivos y presentes
en toda puesta en práctica del currículum en aulas Instituciones Educativas. Esto
significa que lo que enseña el profesorado y lo que aprende el alumnado, entre otros
factores, está regulado y condicionado por el conjunto de medios y materiales
empleados.
Se espera que este documento oriente la búsqueda y utilización de materiales
educativos propios con los cuales se pueda trabajar unidades didácticas y afianzar
sobre los medios educativos, clasificaciones, criterios; materiales educativos y teorías
del aprendizaje, estilos y vínculos con dichos materiales, actitudes ante ellos,
condiciones del aprendizaje, y la relación con los materiales, importancia, estructura,
tipos, etapas, diseño, funciones y evaluación de los materiales educativos.
El autor.
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LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Desde el surgimiento del hombre, este siempre buscó el modo de comunicarse y de
hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre el
mundo circundante. Primero fueron los gestos, las acciones, luego los sonidos y
finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje espontáneo y por
imitación.
Muchos autores establecen que “los pioneros de la enseñanza audiovisual fueron los
primeros que dibujaron un mapa en el polvo o rayaron una ilustración en las paredes de
una cueva para hacer más explícito su significado”. Estos dibujos se transforman poco
a poco en los primeros alfabetos, estos a su vez dieron lugar a la escritura y con ella a
la Literatura.
2. LOS MEDIOS EDUCATIVOS
1.1. ¿QUÉ ES UN MEDIO?
La literatura sobre comunicación y educación, según lo
precisa Renato May, define a los medios como canales a
través de los cuales se comunican mensajes. Estos pueden
ser: El medio visual (utilizado en transparencias, artículos
periodísticos, papelógrafos, fichas de trabajo, u otros
materiales impresos), el medio auditivo sonoro (como el
medio radial, la palabra hablada, etc.), el medio audiovisual (ejemplo la televisión o
la computadora).
1.2. ¿QUÉ ES UN MEDIO EDUCATIVO?
Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio escolar es la
interacción entre los miembros del cuerpo docente y los
estudiantes en un marco físico determinado.
Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento,
aparato o representación que se emplea en una situación de
enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la
organización didáctica del mensaje que se desea comunicar
en una sesión de enseñanza – aprendizaje.
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Cualquier elemento o
representación
Proveer
información
Guadalupe Méndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales
a través de los cuales se comunican mensajes a los estudiantes.
PROFESOR
MENSAJE
CANALES
ALUMNO
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Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la de incitar
todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente tiene más
impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza aprendizaje
posiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso. Este dependerá de la
estrategia instruccional que emplee el profesor.
Sánchez señala que los medios “son recursos al servicio de la enseñanza. Un
recurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc. que con una
finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que cada
alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie así su
aprendizaje”. Por ello el vocablo “Tecnología” para la educación, en ocasiones, es
erróneo ya que puede interpretarse exclusivamente como el uso de artefactos o
máquinas producto del desarrollo tecnológico; sin embargo, el término también hace
referencia a los medios, en su acepción amplia, llamados “medios de enseñanza”.
Estos “medios de enseñanza” han cambiado de acuerdo con los avances en el
campo de la tecnología, pero también según los progresos en el terreno de la
educación. Ely (1983, en Beltrán y Bueno, 1997) considera que el concepto de
“medio” estará acorde con los avances en el ámbito de la Tecnología Educativa,
originalmente se hablaba de “materiales visuales de enseñanza”, luego de “medios
audiovisuales”; ahora se consideran “medios de enseñanza” que es una frase más
global y centrada en el estudiante y no en el órgano de los sentidos en el cual se
incide.
2.3.
CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS
La mayoría de autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Méndez) consideran
como eje central de este proceso la eficacia didáctica.
EL MEDIO DEBE SER EFICIENTE DIDÁCTICAMENTE
1.3.1. BASADA EN EL CANAL DE PERCEPCIÓN
De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías de medios: visuales,
auditivos y audiovisuales; tal como puede apreciarse en el siguiente cuadro:
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MEDIOS
VISUALES
AUDITIVOS
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SOPORTE
 Material Autoinstructivo.
 Textos
 Cuadernos
a. Medios impreso
 Revistas, periódicos
 Material
simbólico:
Mapas,planos,
gráficos,
gráficos estadísticos.
b. Máquinas de enseñar
c. Computadoras
d. Diapositivas
e. Transparencias
f. Franelógrafo
g. Carteles, murales y rotafolio
h. Pizarrón
a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo)
b. Radio
c. Cintas grabadas
d. Discos
e. Teléfono (Audio teleconferencia)
a. Video
b. Televisión
c. Sonoviso
d. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o
series
e. Teleconferencia
f. Video Conferencia
g. Cine
h. Informáticos
AUDIOVISUALES
i.
Telemáticos
 Presentaciones didácticas en
computador
 Hipertexto
 Multimedia
 Vídeo interactivo









Medios informáticos
Internet
Intranet
Correo electrónico
Grupos de discusión
Chat
Internet relay chat
Teleconferencia vía Internet
Ambiente
virtual
de
aprendizaje
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El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que tenemos
la responsabilidad de diseñar y conducir un determinado proceso educativo.
Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia del educando, favorecer la
comprensión y el análisis del contenido y desarrollar el espíritu crítico y creativo.
No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un rico potencial
para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como medio educativo.
La noción de medio-entorno, al menos desde el punto de vista didácticopedagógico, comprende además de los
aspectos físico – naturales, los
elementos
históricos,
literarios,
artísticos,
legislativos,
técnicos,
científicos, económicos; también las
tradiciones y costumbres populares de
un grupo humano, su organización
social y política.
En el caso de que no sea posible aproximar al alumno a su realidad, se le puede
llevar a formar conceptos razonables correctos mediante descripciones verbales,
ilustraciones o proyecciones. Las ilustraciones de cualquier tipo, pertinente a la
tarea educativa y adecuada al nivel de los estudiantes y a sus intereses, sirven
para facilitar el aprendizaje. Además podemos favorecer una aprehensión más
profunda y duradera, a través de experiencias vinculadas a la audición, el tacto, el
gusto y el olfato.
Cuando la expresión oral es importante, se impone la utilización de medios
didácticos que suministren expresiones auditivas apropiadas. Un ejemplo lo
tenemos en el uso de los laboratorios para la enseñanza de idiomas. En este
campo es también importante la voz del profesor; sin embargo, de ninguna
manera debemos limitarnos a ella.
Cualquiera sea la situación de aprendizaje, resulta necesario considerar que si
usamos una serie de medios sin un objetivo claro, en lugar de orientar el
aprendizaje, dispersamos la atención, desorientamos y confundimos al estudiante.
Muchos profesores van a clase con 6 o más libros, mapas y otros medios pero no
los utilizan, sucede que rompen la atención pensando en qué momento los han
de utilizar.
1.3.1.1.
VISUALES
a. MEDIOS IMPRESOS
Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pues
históricamente se han utilizado para trasmitir contenidos de todo tipo.
Entre los documentos impresos didácticos están, entre otros: los folletos, las
cartillas, los manuales técnicos, los fascículos, los libros, las guías técnicas y de
aprendizaje.
Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el nivel de
profundidad de los temas.
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Características técnicas
 Los medios impresos pueden incluir texto, gráficos, fotos, diagramas y demás
posibilidades que ofrece las artes gráficas y el diseño gráfico.
 Admiten la posibilidad del color.
 Permiten diferentes formatos según la necesidad.
 Diversidad de soportes (papel, acetato, cartón, entre otros).
Características pedagógicas






Facilita el ritmo individual de aprendizaje.
Facilita los procesos de análisis y de síntesis.
Permite la consulta permanente.
Visión completa de los temas tratados.
Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
Posibilita preferencialmente los aprendizajes de:
 Información verbal ( símbolos, reglas, códigos, otros)
 Conceptos.
Limitaciones
 Requiere buen nivel de comprensión.
 Requiere del hábito de lectura en los educandos.
1.3.1.2. AUDITIVOS

Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas grabadas,
discos y teléfono.

La radio nos permite a través de las ondas hertzianas llegar a un gran público
simultáneamente con el mismo mensaje.
Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos electromagnéticos o
digitales y nos presentan la posibilidad de grabar, escuchar, reproducir y borrar
voces, efectos y música.
Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y posibilita la
difusión radiofónica.
Características técnicas
Facilidad de grabación y audición.
Sencillez con que puede usarse y duplicarse.
Posibilidad de repetición.
Características pedagógicas
 Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
 Requiere alto nivel de concentración.
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 Moderado nivel de participación.
 Baja capacidad de transmisión de información.
 Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
 Información verbal.
 Cambio de actitudes.
Limitaciones
 Son unisensoriales (sólo estimula el oído).
c. AUDIOVISUALES
Es un lenguaje compuesto, que articula sincrónicamente códigos visuales,
verbales (palabra hablada) y sonoros (música, efectos) para construir universos
autónomos.
Se contempla en esta categoría el vídeo, la televisión y el sonoviso. También
tenemos en cuenta las series o presentaciones didácticas de proyección fija
soportadas en diapositivas fotográficas o acetatos.
Los audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lógico, pedagógico
y un orden dramático.
El orden lógico se basa en un criterio técnico, en función del orden de un proceso
para establecer una secuencia.
El orden pedagógico se basa en un criterio pedagógico partiendo de los objetivos
de aprendizaje y se hace un ordenamiento de lo más sencillo a lo más complejo,
de lo concreto a lo abstracto.
El orden emocional o dramático se establece por el hecho de estar utilizando un
lenguaje (la imagen estática o en movimiento) cuya naturaleza es más emocional
que racional porque despierta en el preceptor su propia forma de decodificar,
desde su cotidianidad y experiencia.
a. VÍDEO
Descripción
Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y sonido mediante
impresión magnética o digital para uso inmediato.
Características técnicas





Da permanencia a los mensajes.
Permite la reproducción inmediata de lo grabado.
Es una tecnología bastante flexible y versátil.
Alta aproximación a la realidad
Velocidad de movimiento alterable
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Características pedagógicas
 Alta concentración de la atención
 Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento
visual.
 Proceso de síntesis
 Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotoras).
 Induce al cambio de actitudes y valores
 Estimula la imaginación.
 Alto nivel de información y motivación
 Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer
 Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
b. TELEVISIÓN
Este medio de comunicación utilizado de manera didáctica nos permite
generalizar el mensaje de manera simultánea a un gran público.
Para llegar al usuario de un programa de televisión didáctico requiere que éste
obedezca a un propósito claro de comunicación, por lo tanto debe aprovechar las
ventajas técnicas, pedagógicas y comunicativas del medio para mantener
contacto y motivación permanentes.
Características técnicas




Es una tecnología bastante flexible y versátil.
Fácil acceso.
Alta aproximación a la realidad.
Uniformidad y simultaneidad del mensaje.
Características pedagógicas
 Moderada concentración de la atención.
 Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento
visual.
 Proceso de síntesis.
 Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotrices).
 Induce al cambio de actitudes y valores.
 Estimula la imaginación.
 Alto nivel de información y motivación.
 Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer.
 Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.
Limitaciones
 Baja participación.
 Dificultad para conseguir horarios de emisión adecuados al usuario.
 Implica altos costos para emisión.
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c. SONOVISO
El sonoviso es una técnica audiovisual que consiste en la proyección de una
secuencia de diapositivas fotográficas en sincronización con el sonido.
Características técnicas





Requiere oscurecer el recinto.
Imágenes fijas en secuencia.
Color de alta fidelidad.
Alta definición de imagen.
Pantalla de formato variable.
Características pedagógicas





Concentración de la atención moderada.
Moderado nivel de motivación.
Utilización individual y grupal.
Moderada capacidad de información.
Posibilita preferentemente aprendizajes de:
 Identificación y reconocimiento visual.
 Procesos de análisis.
 Procesos de síntesis y abstracción.
 Conceptos, principios, reglas y relaciones.
Limitaciones
 Falta de movimiento de las imágenes.
 Tensión que exige por parte del orientador cuando la sincronización es
manual.
d. SERIES O PRESENTACIONES DIDÁCTICAS DE PROYECCIÓN FIJA
Las series o presentaciones didácticas pueden ser realizadas en diapositivas
fotográficas o en acetatos y consisten en una secuencia de imágenes, como su
nombre lo indica, realizadas con objetivos didácticos.
Pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa a
voluntad el tiempo de cada imagen para la explicación y el texto verbal lo
construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos.
Características técnicas




Pueden organizarse en secuencia de acuerdo con necesidades específicas.
Su producción es relativamente fácil.
Presenta imágenes fijas en color.
Se pueden aproximar a la realidad con un elevado grado de significación,
realismo y adecuación cultural.
 Requiere de oscuridad para su proyección.
 El espacio donde se trabaja la información es limitado.
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Características pedagógicas
Facilitan aprendizajes preferencialmente de:
 Información verbal.
 Identificación y discriminación.
 Síntesis y procesos.
e. TELECONFERENCIA
NT
La teleconferencia es un enlace interactivo para un fin común entre varias
personas o grupos de personas en distintas localidades por medio de una o varias
líneas telefónicas o vía microondas que soportan la voz y/o imágenes.
La interacción es la característica fundamental de la
teleconferencia aplicada a la educación: enseñar es un
proceso comunicativo interactivo donde el profesor
orienta, guía, aconseja, estimula la creación de nuevos
saberes con la participación activa de los alumnos.
De acuerdo con el soporte tecnológico que se utilice, las
teleconferencias pueden ser:
 Teleconferencia de audio cuando se trasmite sonido
vía teléfono.
 Video conferencia cuando se trasmite imagen y sonido vía microondas.
f. VIDEO CONFERENCIA
El desarrollo de las telecomunicaciones ha ampliado las posibilidades de
comunicación entre los usuarios y ha dado lugar a la aparición de una amplia
gama de servicios que tienen su proyección también en el campo de la formación.
Esta evolución de las telecomunicaciones reduce las distancias, de tal forma que
hoy día es posible hablar de grupos de formación compuestos por personas
separadas geográficamente.
Características técnicas




Comunica entre sí a varios grupos de personas.
Transmisión bidireccional.
Transmisión de imágenes y voz.
Puede tener alcance nacional e internacional
Características pedagógicas
 Presenta diversas fuentes de información.
 Proporciona entornos con gran capacidad de motivación.
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g. El Cine
Tras una larga gestación, alimentada por una gran cantidad de inventos y
descubrimientos, el hombre logra el ansiado sueño de poner las imágenes en
movimiento, nace así el cine, en el año 1895 y 32 años mas tarde, en 1927, se
pudo registrar la primera película sonora. El primer objetivo del cine como medio
de comunicación: Trasmitir un mensaje para que llegue y se mantenga en el
espectador al que va dirigido, posibilita que los filmes sean llevados al aula y se
conviertan en un medio de enseñanza; cualquier película puede ser en un
momento específico, un filme didáctico, de apoyo al proceso docente-educativo.
Coincidimos con Vicente González Castro en que la utilización del cine en la
enseñanza permite:
 Alterar el tiempo. Esto se logra haciendo filmaciones para acelerar o retardar
procesos de la vida real. Por ejemplo: La germinación de una planta que
normalmente demora muchas horas en producirse puede verse en unos
minutos. También el fenómeno inverso: “La distribución” del tiempo en que
ocurre un fenómeno que sucede demasiado rápido para ser visto.
 Alterar el espacio. Podemos recorrer lugares muy distantes geográficamente y
con posterioridad montar las escenas para que el observador se “traslade” de
uno a otro sin moverse de su asiento. Podemos dar unidad a una acción que
se desarrolla en muchos lugares diferentes.
 Alterar las escalas. Convertir lo que es muy pequeño, al tamaño de la pantalla.
Podemos observar a través del microscopio y aumentar las imágenes miles de
veces. Podemos empequeñecer objetos demasiado grandes para ser llevados
al aula. Podemos filmar satélites, planetas, galaxias, monumentos u obras de
arte.
 Visualizar lo invisible. Con el empleo de películas o técnicas especiales
sensibles a las luces ultravioletas, infrarrojas o a los rayos X se pueden
estudiar procesos y fenómenos que no pueden ser observados a simple vista.
 Reconstruir una época mediante la vinculación armónica de la música, los
vestuarios, el maquillaje, la dramatización y otros recursos del cine. Podemos
reconstruir una época con la fidelidad histórica más lograda y únicamente
superada por las experiencias propias de quienes las vivieron.
 Recrear un personaje o una obra literaria.
h. MEDIOS INFORMÁTICOS
Se caracterizan por estar configurados en un software y articulados mediante el
computador y presentan las siguientes cualidades:




Gran flexibilidad por su estructura no lineal.
Alta interactividad.
Aprendizaje autodirigido.
La persona construye su conocimiento de forma individual
o grupal.
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Oscar López Regalado
20
 PRESENTACIONES DIDÁCTICAS EN COMPUTADOR
Las presentaciones didácticas en computador consisten en una secuencia de
diapositivas generadas en el equipo, realizadas con objetivos didácticos.
Fundamentalmente están construidas en el software Power Point y en ellas se
pueden poner textos solamente o acompañarlas con imágenes y gráficos.
Pueden ser de dos clases:
Sin sonido y con sonido incorporado.
Aquellas que se diseñan sin sonido pueden ser alteradas en su estructura por
quien la usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen para la
explicación y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y
comprensión de los alumnos.
Las que se diseñan con sonido incorporado conforman un medio autónomo que
se desarrolla de acuerdo con la sincronización que se haga del audio que
acompaña cada diapositiva y no permite ser alterada en su estructura.
Características técnicas
 Necesitan del computador y un software específico para su producción y
reproducción.
 Su producción es relativamente fácil.
 Presenta imágenes fijas en color.
 Se pueden proyectar para ampliar la imagen.
Características pedagógicas
 Facilitan aprendizajes preferencialmente de:
 Identificación y discriminación.
 Síntesis y procesos.
 Tienen alta recordación.
 El espacio donde se trabaja la información es limitado.
 HIPERTEXTO
El hipertexto es una manera de estructurar la información de forma no lineal e
interconectada. Uno de los artífices de la estructuración no lineal, Theodor Holme
Nelson, define el hipertexto como un conjunto de bloques de texto interconectados
por enlaces que forman diferentes itinerarios para el usuario. Para complementar
esta definición, el investigador George P.Landow, agrega que “los nexos (enlaces)
electrónicos unen fragmentos de internos o externos a la obra, creando un texto
que el lector experimenta como no lineal o, mejor dicho, como multilineal o
multisecuencial”.
Nelson añade que “en el hipertexto la última palabra no existe. No puede haber
una última versión, un último pensamiento. Siempre hay una visión, una idea, una
interpretación nueva”.
20
Oscar López Regalado
21
Conceptualmente, el hipertexto puede utilizar soportes abiertos (on line) o
cerrados (off line) y según la acepción del término aquí utilizado interconecta
información principalmente textual.
 MULTIMEDIA
El término multimedia se refiere a una integración o agrupación de diferentes
medios audiovisuales (texto, sonido, imagen, video) por medio de un software. La
multimedia se convierte así en un entorno de aprendizaje que combina las
posibilidades educativas que ofrecen diferentes medios de comunicación
reproducidos a través de un computador y soportados en un CD-Rom, en el disco
duro del equipo o en un servidor.
Características técnicas
 Integra diversos formatos (textual, gráfico, sonoro) y tiene grandes volúmenes
de información.
 Facilitan la interacción usuario/máquina y la cooperación entre grupos de
usuarios.
Características pedagógicas










Aportan al instructor un recurso para:
Ilustrar conceptos.
Mostrar situaciones o escenas.
Presenta múltiples fuentes de información en un mismo soporte (texto, imagen
y sonido).
Favorecen el aprendizaje individualizado.
Estimulan en el usuario la investigación y exploración.
Permiten realizar simulaciones de gran realismo.
Proporcionan entornos con gran capacidad de motivación.
Constituyen entornos lúdicos.
Alta interactividad.
 VIDEO INTERACTIVO
Aunque no hay una definición generalizada de video interactivo, hablar de este
producto supone referirse a la conjunción de las posibilidades que ofrecen la
tecnología del video y la tecnología informática. El video interactivo incluye, en
consecuencia, las características didácticas de ambos.
Posibilita la combinación del poder de evocación que tiene la imagen con la
capacidad de interacción de los medios informáticos. De esta manera implica
tanto la imaginación y los sentimientos, como la inteligencia y el razonamiento
lógico de los usuarios.
Aplicando el concepto de navegación que permite la informática, el video
interactivo es un conjunto de bloques de video interconectados por nexos que
forman diferentes itinerarios para el usuario, permitiéndole observar el segmento
21
Oscar López Regalado
22
apropiado para su necesidad, sin tener que apegarse a la linealidad que presenta
el video convencional.
El soporte de este medio es el CD-ROM o el disco duro del computador.
i. MEDIOS TELEMÁTICOS
Gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación y mediante el
uso de medios informáticos, es posible transmitir conocimientos vía telemática, es
decir, a través de las redes.
Una red consiste en la conexión de dos o más computadoras conectadas por un
cable u otro dispositivo que permita intercambiar datos; estos cables están a su
vez conectados a las tarjetas de red, que son dispositivos electrónicos que se
instalan en las computadoras.
Una red informática se compone de cientos de nodos conectados entre sí. Un
nodo es un computador. En ellos se procesa la información y se dirige hacia el
camino más rápido para llegar a su destino. La idea de enganchar varias
computadoras entre sí para que puedan compartir información y recursos es casi
tan antigua como la propia informática.
Existen diversos tipos de redes. Una red se puede clasificar según el tamaño que
tenga, el área geográfica que abarca y el número de máquinas interconectadas;
de esta manera existen las redes WAN, de amplia cobertura, y las redes LAN, de
cobertura local.
Los medios telemáticos permiten establecer canales de comunicación entre el
formador y el alumno, sin que ambos tengan que coincidir en un mismo espacio
físico y temporal, lo que genera los ambientes virtuales de aprendizaje.
 INTERNET
Internet es la red mundial de redes de computadores, que permite a éstos
intercomunicarse, para compartir información y servicios a lo largo y ancho del
mundo.
Esta red no es propiedad de nadie, sino un conjunto de redes interconectadas que
son públicas e internacionales, dedicadas a la investigación, a la información al
entretenimiento y al comercio.
Desde su inicio como una red de investigación y de uso militar, ha pasado a
convertirse en la auténtica precursora de las superautopistas de la información por
donde se transmiten imágenes, tanto fijas (dibujos y fotografías) como en
movimiento (videos, imágenes animadas), e incluso imágenes en tres
dimensiones, sonidos, voz y una gran cantidad de datos.
Señalaremos brevemente algunas de las características que han determinado la
creciente popularidad de este sistema:
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Oscar López Regalado
23
 Realización de la mayoría de los procedimientos mediante documentos de
hipertexto, que permiten navegar intuitivamente por las distintas fuentes de
información mediante los hiperenlaces.

Uso de técnicas multimedia. Un documento de hipertexto puede combinar
textos, imágenes, vídeo, sonido.

Los progresivos avances en los programas diseñados para navegar por
Internet, que facilitan cada vez más el uso de los recursos, tales como
Netscape Navigator o Internet Explorer.
 La interactividad, no sólo permite recibir información, sino que también hace
posible enviarla.
Uso didáctico
En la red es posible encontrar la más variada información acerca de todos los
temas imaginables, desde los más generales, como
deporte, cine, hasta las disciplinas científicas más
especializadas. De esta forma podemos buscar la
información que queramos transmitir a nuestros alumnos
sobre cualquier tema de actualidad, o bien inducirlos a que
realicen una búsqueda determinada.
Comunicación con otros computadores y personas, con la
posibilidad de efectuar intercambios de textos, imágenes,
ficheros, conversaciones de voz y video conversación en tiempo real. Esta
comunicación se establece a través de
servicios como correo electrónico,
grupos de discusión, news, chats, e-commerce.
En el campo de la educación estos medios son de gran utilidad para hacer
seguimiento a las actividades de los alumnos, y para realizar tutorías a distancia
para mantener una constante interacción con ellos y resolver dudas, hacer
aclaraciones y consultas.
 INTRANET
Intranet es una red interna de computadores al servicio
de una institución o una empresa. No es una red
pública como la internet. A ella solo puede tener acceso
los integrantes de la propietaria de la red. Se trasmite
información de interés para la entidad. En el caso de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, la Intranet se
utiliza para intercomunicar todos los computadores
inscritos en ella y trasmitir información y datos de carácter institucional.
23
Oscar López Regalado
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 CORREO ELECTRÓNICO
El correo electrónico (también conocido como e-mail), es la herramienta más
utilizada para enviar y recibir mensajes entre los usuarios de la red en cualquier
lugar del mundo.
El correo electrónico es una de las aplicaciones más utilizadas en Internet; su
facilidad de uso, su aspecto práctico y su inmediatez ha popularizado las
trasmisiones telemáticas en numerosas actividades científicas y económicas.
El correo electrónico se envía a través de una red de computadores al
computador que utiliza la persona a quien va dirigido.
Características técnicas
 Rapidez; los mensajes de correo electrónico suelen llegar a su destino en pocos
minutos.
 Fiabilidad; no suelen perderse.
 Comodidad; además de mensajes de texto, se pueden enviar ficheros de
imágenes, de sonido, programas ejecutables, etc.
 Los dos ordenadores involucrados (el que envía el mensaje y el que lo recibe)
no necesitan estar en contacto al mismo tiempo.
 Los mensajes se guardan en el disco de un computador y pueden ser impresos,
copiados, modificados.
 Transmisión bidireccional y multidireccional.
Características pedagógicas
 Permite intercambio de opiniones y conceptos.
 Moderado nivel de motivación.
 Moderada capacidad de información.
 Utilización individual.
 Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.
 Posibilita preferencialmente aprendizajes de:
 Procesos de síntesis.
 Conceptos, principios, reglas y relaciones.
 GRUPOS DE DISCUSIÓN
Los grupos de discusión constituyen una manera de usar Internet como foro de
discusión; personas interesadas en discutir sobre un mismo tema sin importar la
distancia física que los separa. Pueden ser moderados
o no.
Características técnicas
 Rapidez, los mensajes suelen llegar a su destino
instantáneamente.
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25
 Comodidad, además de mensajes de texto, se puede enviar ficheros de
imágenes y de sonido.
 Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red.
 Transmisión bidireccional y multidireccional.
 Se puede enviar un mismo mensaje a muchas personas
Características pedagógicas
 Permite intercambio de opiniones y conceptos.
 Utilización grupal.
 Alta interacción.
 Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.
 CHAT
El Chat es una forma de comunicación escrita por medio del computador que
ofrece la oportunidad de establecer contacto, en tiempo real, con usuarios de la
red.
Existe también la opción de hacer la comunicación con video, en tiempo real, lo
que se llama video-chat.
Características técnicas
 Los mensajes llegan a su destino instantáneamente.
 Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red.
 Transmisión bidireccional o multidireccional.
 Hay que conocer la tecnología.
Características pedagógicas
 Permite intercambio de opiniones y conceptos.
 Utilización individual y/o grupal.
 Alta interacción.
 Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.
 INTERNET RELAY CHAT
Internet Relay Chat (IRC) nos ofrece la posibilidad de charlar en tiempo real con
usuarios Internet que se encuentran en cualquier parte, a través de un micrófono y
una tarjeta de sonido.
Características técnicas
 Rapidez; los mensajes suelen llegar a su destino instantáneamente.
 Los computadores involucrados necesitan estar conectados a la red.
 Transmisión bidireccional.
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Características pedagógicas
 Permite intercambio de opiniones y conceptos.
 Utilización individual.
 Alta interacción.
 Se utiliza como soporte de comunicación en formación desescolarizada.
 TELECONFERENCIA VÍA INTERNET
Con los actuales avances tecnológicos de las redes es posible hacer
teleconferencias por medio del computador, que involucran la imagen y el sonido,
para trasmitir información a uno o más usuarios.
Características técnicas
 Comunica entre sí a varios grupos de personas.
 Transmisión bidireccional.
 Simultaneidad de envío de información y datos.
 Transmisión de imágenes en color y voz.
 Puede tener alcance nacional e internacional.
Características pedagógicas
 Aportan al instructor un recurso para:
 Ilustrar conceptos.
 Presentar diversas fuentes de información.
 Propiciar entornos con gran capacidad de motivación.
 Generar discusiones.
 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, entendidas como
el conjunto de computadores, software y redes, ofrecen la posibilidad de impulsar
el aprendizaje autodirigido rompiendo las barreras de tiempo y espacio para los
usuarios.
A la parafernalia tecnológica debe adjuntársele el sistema que soporte los
contenidos, las tutorías y la administración educativa que posibilitan la interacción
entre los potenciales alumnos y la entidad educativa.
En el momento en que se diseña curricularmente la estructura sistémica de los
contenidos, los materiales educativos computarizados y el campus para ofrecer
educación por medio de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la
educación, es cuando hablamos de un ambiente virtual de aprendizaje.
El Sena está dando los primeros pasos en este sentido, creando, de una parte, la
infraestructura tecnológica de computadores e interconexión por redes y de otra
parte diseñando los primeros prototipos de ambientes virtuales de aprendizaje por
medio del software Intralearn adquirido recientemente.
Esta plataforma de software permite diseñar y administrar los contenidos, crear
los ambientes colaborativos, administrar los procesos de creación de cursos, de
calificaciones y de tutorías vía redes.
26
Oscar López Regalado
1.3.2.
27
BASADA EN LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ( experiencia
de Dale)
Nos referimos al “Cono de experiencias” de Edgar Dale, pedagogo
norteamericano, quien jerarquiza los medios en función del grado de concreción
de dichas experiencias y el orden en que ellas son efectivas, para los estudiantes
según su edad. En las doce categorías que presentamos a continuación, Dale
asigna los números menores para estudiantes pequeños y los números
superiores, para los adultos.
Entre las características tenemos:
a. Parte de lo concreto a lo abstracto.
b. En los cinco primeros escalones existe flexibilidad, por ello de acuerdo al tipo
de experiencia los escalones pueden descender al nivel de concreción.
c. Permite al docente visualizar el uso de material en función de los objetivos competencias – capacidades.
d. Los medios se aplican según la experiencia que viven los discentes.
e. El estudiante puede participar mediante la experiencia próxima o presenciando
los resultados de la experiencia.
CONO DE EXPERIENCIA DE DALE
EL ALUMNO FUNDAMENTALMENTE
ABSTRACTOEL MATERIAL POR SU NATURALEZA ES
11
9
8
VISTAS FIJAS
RADIO GRABACIONES
CINEMATOGRAFÍA
TELEVISIÓN
7
OBSERVA
Y HACE
6
5
4
EXPOSICIONES
EXCURSIONES DE CAMPO
DEMOSTRACIONES
EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS
HACE
3
EXPERIENCIAS ARTIFICIALES
OBJETIVO
OBSERVA
10
SÍMBOLOS
VISUALES
REPRESENTATIVO
ABSTRAE
IDEAS
SÍM BOLOS
VERBALES
SIMBÓLICO
12
2
1
EXPERIENCIAS DIRECTAS CON PROPÓSITO
CONCRETO
27
Oscar López Regalado
28
Al desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, en estos doce niveles debe de
irse tan bajo en la escala como sea necesario con el objeto de lograr un adecuado
aprendizaje, pero tan alto con el objeto de lograr un aprendizaje eficiente.
Recomienda que cuando el estudiante no tiene habilidad para la lectura el proceso
de aprendizaje ha de ser rápido, pero arriesgado. Así, por ejemplo, un niño
pequeño aprende mejor por la experiencia directa con objetos, cuando se trata de
información o de una habilidad intelectual.
Cuando el docente tiene que implementar contenidos
actitudinales, algunos autores consideran que esta relación
medio-edad es invertida. Por lo que el niño aprende mejor
por medio de enunciados verbales de las personas que él
respeta, como su profesora, su padre, u otra figura
importante (modelos humanos).
1.3.2.1. EXPLICACIÓN DE LOS NIVELES DEL CONO DE DALE
a. Experiencias directas. Este nivel agrupa los recursos que permiten la
interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad en el
mismo instante en que ocurren, favoreciendo de esta manera una mejor
aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad. Así mismo, estos
recursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de
capacidades sensoriales: ver, oir, tocar, gustar. Entre estos recursos tenemos:
Cortar una manzana.
Hacer un dulce.
Criar un animal.
Sembrar una planta.
Comprar y vender algo.
Oler el perfume de una flor.
b. Experiencias artificiales. En este nivel se ubican los medios educativos que
tienen alguna aproximación con la realidad. Es menos
variado en cuanto a estímulos. Si bien se simula la
realidad, ésta no es completa. Por ejemplo:
- Los modelos de esferas, de sistemas solares, de los
átomos, etc.
- Las maquetas.
- Las conversaciones por teléfono.
- Modelos de especies animales y objetos: del
espacio, del mar, colecciones de botánica, etc.
c. Experiencias Dramatizaciones. Aquí se encuentran las obras de teatro o las
representaciones de algunos pasajes históricos, etc. Se adaptan muy bien
para el estudio de la historia, así como su efectivo medio de comunicación.
Las dramatizaciones no son reales, pero por la variedad de recursos que
ofrece pueden emplearse, también en la enseñanza de la literatura y la
música.
28
Oscar López Regalado
29
Dentro de este nivel, menos cercano a la experiencia directa, podemos citar
algunos recursos didácticos:
- Dramas.
- Títeres.
- Sociodramas.
- Dramatizaciones espontáneas.
- Desempeño de roles espontáneos o ensayados.
d. Demostraciones. Los recursos agrupados en este nivel son de efectos
sensoriales menos directos que las dramatizaciones.
Permiten explicar el proceso de un fenómeno o el
funcionamiento de alguna máquina:
- Escribir las letras del alfabeto.
- Manejar instrumentos musicales.
- Utilizar el pizarrón.
- Demostrar experimentos en el laboratorio.
e. Excursiones de campo. Por lo general, se realizan con el propósito de que
los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o
testimonios culturales, a los que se puede llegar en forma directa a través de
varios sentidos, y que además, el estudio de estos fenómenos sería difícil en
el aula si quisiéramos propiciar vivencias reales. En cambio, el contacto de los
alumnos con los hechos o lugares mismos, les permitirá formarse una
concepción más exacta de su realidad, lo que se
logrará mediante:
- Visitas a fábricas.
- Visitas a museos.
- Visitas a lugares históricos.
- Viajes a otras comunidades, etc.
f. Exposiciones. Se realizan usualmente en un ambiente determinado y reúnen
diversos trabajos, ya sea de producción individual o
colectiva de los alumnos y/o producción industrial.
Estos trabajos que se exponen pueden ser de
diferentes tipos: exposición de especímenes animales,
pinturas, material didáctico para la enseñanza de las
ciencias, afiches, productos agrícolas, minerales, etc.
Las exhibiciones tienen la naturaleza de ofrecer al
público asistente la oportunidad de apreciar y conocer
objetos y trabajos numerosos, reunidos en un local o
ambiente.
g. Televisión. Es un recurso audiovisual educativo que nos brinda las
comunicaciones más perfectas entre el sonido y la
imagen. Incluso mediante ella, podemos visualizar hechos
pasados como si ocurrieran en el momento en que se
contemplan.
La televisión educativa nos permite observar:
- Transmisiones directas.
29
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-
30
Programas de vídeo cinta, que pueden repetir las veces que se desean.
Programas vía satélite, desde largas distancias y en el instante preciso de
su realización.
Podemos señalar como algunas de las desventajas de la televisión educativa,
su velocidad constante, lo que no permite a los televidentes hacer preguntas
en el momento oportuno y recibir la respuesta esperada. El tamaño pequeño
de la pantalla no permite que la audiencia sea mayor.
En nuestro medio se han realizado algunos esfuerzos por utilizar la televisión
con fines educativos, a través de programas infantiles, pero aún resta mucho
para conseguir niveles óptimos que, sin embargo, en el aspecto comercial sí le
viene aprovechando exitosamente.
h. Cinematografía. Las películas educativas constituyen un magnífico
complemento de la enseñanza, cuando presentan largas historias en un corto
tiempo de duración. La proyección de una película educativa puede detenerse
en el momento o hacerse la aclaración sobre el tema desarrollado; también
permite observar lugares y hechos distantes, aunque no con la
responsabilidad y el momento preciso en que ocurren, como lo puede ofrecer
la televisión.
Las películas deben prepararse especialmente para satisfacer o apoyar
determinado tema educativo. O también puede recomendarse películas
elaboradas con propósitos de entretenimiento, previa selección, para
complementar el estudio de un curso u objetivo propuesto. Aunque la película
se utiliza más con fines comerciales, sin embargo, hay algunas que se pueden
recomendar con fines educativos después de un minucioso análisis de su
contenido educativo.
i. Vistas fijas, radio grabaciones. Las vistas fijas son recursos que permiten
visualizar objetos o fenómenos pero en forma estática. Sirven bastante para la
práctica de la observación y el análisis correspondiente. Para que las
imágenes fijas cumplan con mayor efectividad su objeto de presentar
situaciones inmóviles que transmitan un mensaje, y que éste sea comprendido
por los receptores, es conveniente considerar algunos aspectos
complementarios. Se pueden acompañar de fechas o
recuadros, que dirijan y mantengan la atención de los
que observan la imagen, pues de un análisis detallado
de las vistas fijas se obtendrá mejores conclusiones y
explicaciones respecto a una imagen que podría ser:
- Afiches motivadores.
- Filminas sobre diversos aspectos de la vida.
- Dibujos en revistas y textos.
- Fotografías, etc.
La radio y las grabaciones son poderosos recursos de comunicación cultural,
por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. A través de la
radio se puede transmitir programas educativos para diversas edades y sobre
los temas más variados. Un ejemplo del gran poder de alcance de la radio, lo
30
Oscar López Regalado
31
constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante un
sismo o después del mismo; a fin de calmar los nervios y organizar a la
población para su normalización.
Las grabaciones también son utilizadas como un auxiliar educativo de
efectivos resultados; especialmente en la enseñanza de la música; manejo de
instrumentos musicales, idioma, etc. Así mismo se emplean cuando los
personajes importantes no pueden llegar a tiempo por diversos motivos a los
estudiantes.
En la enseñanza autoinstructiva también se utilizan las
grabaciones por que permite que la grabación se detenga o repita la misma
cuantas veces considere conveniente. Actualmente en el mercado existen
numerosos materiales grabados, tales como: cassettes de audio, los video
cassetts, los cds, hasta los DVDs.
j. Símbolos visuales. Son representaciones alejadas de la realidad; usadas
para aclarar ciertas ideas o procesos, dar recomendaciones sobre accidentes,
tránsito, seguridad contra incendios, etc.
Las representaciones visuales constituyen un gran
auxiliar de los diseñadores de libros de texto, para
presentar muñequitos guiadores, motivadores, etc.
Igualmente se utiliza en la pizarra para completar los
conceptos en las diversas líneas de acción: mapas,
bosquejos de construcciones, comparaciones en gráficas
de barras, poligonales, etc.
Los símbolos visuales están constituidos, por los diferentes tipos de letras que
se utilizan para rotular: afiches, pizarrón, periódicos murales, etc.
k. Símbolos verbales. Son los más alejados de la realidad. Aparecen
conformados por los símbolos verbales hablados, referidos a la conversación,
al enlace de conceptos, al enriquecimiento del vocabulario. El uso cada vez
más correcto del lenguaje hablado, constituye un gran aliado educativo, sobre
todo en la transmisión de conocimientos en clase y, en general, para el logro
de una adecuada comunicación entre el que enseña y el que aprende.
1.3.3.
EL “ROMBO DE LA EXPERIENCIA” DE LEFRANC
Lefranc, también clasifica los medios didácticos diferenciando a los que se
acercan más a la realidad de aquellos que se alejan de ella; es decir, de la
experiencia directa con la realidad. La diferencia radica en que Lefranc ubica
en una parte del rombo a las experiencias y medios didácticos que se
aproximan a la realidad en diversos grados. Y en la otra parte, coloca aquellos
recursos audiovisuales que, por su propia naturaleza, sólo constituyen
representaciones de la realidad.
31
Oscar López Regalado
32
EL “ROMBO DE LEFRANC”
Símbolos verbales
Representaciones
de la realidad
Símbolos visuales
Esquemas y gráficos
Cuadros
Fotografías
Proyecciones fijas
Modelos
Maquetas animadas
Filmes
Emisiones televisadas
Experiencias directas
Clases encuestas
Demostraciones
Trabajos prácticos
Experiencias dramatizadas
Objetos aislados
Realidad
2.4.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS
Los criterios resultan variables, pero según Méndez, son los siguientes:

Que tengan relación con los objetivos y capacidades. Para ello el
docente ha de saber qué enseñar y qué serán capaces de hacer los
estudiantes.

Debe haber correspondencia con las siguientes características del
estudiante:
o Ritmo de aprendizaje
o Percepción verbal
o Percepción auditiva y visual
o Experiencia en el uso del medio
o Inteligencia
o Motivación

Niveles de sofisticación. Si algunas veces el objetivo puede oscurecer la
utilidad de los medios, debemos de emplearlos considerando en cuenta las
características del estudiante, explicándoles como funcionan, con un
lenguaje claro.
32
Oscar López Regalado
33

Costo. Aunque éste no limitará la utilización del medio óptimo, debemos de
tenerlo en cuenta.

Disponibilidad. Conviene utilizar fundamentalmente los recursos del medio,
de la comunidad.

Calidad técnica. Las ideas se presentan en forma clara y realista, sin
exagerar los rasgos.

El medio debe ser funcional, Algunos medios motivan, orientan, permiten
retener y desarrollar el aprendizaje y las destrezas mentales.

Cantidad e información y nivel de participación del alumno. Ha de
evaluarse los niveles y sabremos que los sistemas simbólicos imparten
mayor información que la imagen, los medios visuales motivan la
participación directa del estudiante.

El alumno estará preparado o poseer destrezas mentales, para poder
decodificar los mensajes.

Los factores físicos que aludirán, a la organización del grupo, tiempo
disponible y el espacio en el cual el medio será utilizado.
2.5.
CRITERIOS PARA APLICAR LOS MEDIOS EDUCATIVOS
Según Méndez, plantea lo siguiente:

Si los contenidos y los procedimientos evocan respuestas similares, se dará
mayor grado de transferencia en el aprendizaje. Ejemplo: en una práctica del
curso de lenguaje resulta más adecuado trabajar con medios auditivos ya
sea directamente del profesor o grabadas en una cinta, cuando se trata de
buscar mejorar la pronunciación.

Los hechos y los conceptos al presentarse en forma visual permiten mejorar
el aprendizaje. Ejemplo: el mapa del Perú señalando los pisos ecológicos,
cada color nos guiará en el aprendizaje.

En los medios visuales, el estudiante puede descubrir diversas relaciones
que no siempre son expresadas en forma escrita. Ejemplo: Al observar la
película “la guerra de las rosas”, en ella no sólo toman conocimiento del
pensamiento, guerras, sino de aspectos que no estudiamos, en ese
momento: costumbres, vestimenta, lugares, etc. De modo tal que el
estudiante muéstrese atento y se cansa menos en clase.

La utilización del medio visual obliga al cambio de ritmo: motivando y
atrayendo la atención.
33
Oscar López Regalado
2.6.
34
DESVENTAJAS
Según Arce, considera las siguientes cuando:












Los medios no presentan en relación directa con los objetivos –
capacidades.
No está relacionado directamente con el tema.
No es aplicado en el momento oportuno.
Es utilizado para distraer.
Los alumnos no están familiarizados con el uso de los medios.
Las actividades no aparecen debidamente planificadas.
El costo de elaboración o adquisición resulta demasiado alto.
Falta exactitud en las ilustraciones.
El contendido es parcializado.
Los materiales están sucios y desordenados.
La calidad de información permanece por debajo de la capacidad de
recepción.
Existe en el medio ambiente tanta información que limita la posibilidad de
comprender.
2. LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
2.1.
¿QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO?
Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el
proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, por que
estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes
previos, para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de
habilidades, destrezas y a la formación de actitudes y valores.
Según Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos concretos,
físicos, que portan los mensajes educativos, a través de uno o más canales de
comunicación, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de
enseñanza – aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son, según
Gagñé (1975) las siguientes: Motivación, aprehensión, adquisición, recuerdo,
generalización, realización o desempeño y retroalimentación.
PROFESOR
MATERIAL
EDUCATIVO
ALUMNOS
INSTRUMENTOS DE
COMUNICACIÓN
34
Oscar López Regalado
2.2.
35
LOS MATERIALES EDUCATIVOS Y LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
2.2.1. JEAN PIAGET
Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel
ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y
acomodaciones.
a. La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema
previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa información
nueva, ésta será manejada con la información ya existente que parece
apropiada para la situación, de manera que el esquema no sufrirá un
cambio sustancial, sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas.
b. La acomodación. Es el momento en que la información asimilada se
incorpora al esquema produciendo cambios esenciales en él, ocurre
cuando un esquema se modifica para poder incorporar información
nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles.
Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se
encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo.
Aprender significa también modificar activamente los esquemas mentales a
través de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a
nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya
conoce o posee.
El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que
consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buena
interacción entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que
percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce como
conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el
aprendizaje.
Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de un
sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la
interacción con el mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debe
dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan
aprender activamente y elaborar sus propios conceptos.
Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes
una experiencia activa de relación con los contenidos informativos que se
están aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de
enseñanza aprendizaje, el docente facilita la manipulación de los materiales y
permite observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán
inferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus propias
conclusiones sobre los hechos o fenómenos observados. La interacción del
alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el
conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que se
produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.
35
Oscar López Regalado
36
El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos.
Pensamiento
Operaciones concretas
Operaciones formales
Preoperatorio 2 a 7 años.
7 a 11 años
11 a 16 años
 Desarrollo
de
la  Las
operaciones  Adquieren un mayor
capacidad
de
mentales se llevan a
poder de abstracción.
representar objetos y
cabo sobre la base de
acontecimientos.
objetos concretos.

Empieza el desarrollo 
del lenguaje.
Aparecen
los
conceptos
de
causalidad,
espacio,
tiempo y velocidad.
En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el pensamiento ya no
depende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar
relaciones con abstracciones.
Las características propias de esta etapa son:
 La habilidad de pensar más allá de la realidad concreta. Esto significa que
adquieren mayor poder de abstracción. Ante un problema determinado se
plantean todas las posibilidades de interacción o combinación que pueden darse
entre todos los elementos del problema.
 El razonamiento es de carácter hipotético deductivo. Esto denota que
pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación experimental
obteniendo conclusiones.
 La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y
proporciones en vez de únicamente objetos concretos. Así el lenguaje
desempeña una función muy especializada frente al pensamiento.
Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes
físicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de
experimentación activa. Es así como la utilización de materiales educativos se
justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a
las que llegan los educandos por sí mismos generalmente les resulta más
significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de
experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor
de ciertos contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse el
aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.
2.2.2. JEROME BRUNER
Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la información y
cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica que más importante que
la información obtenida son las estructuras formadas a través del proceso de
aprendizaje.
36
Oscar López Regalado
37
Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o
transformar la información, de modo que permita ir más allá de la información
misma para lograr así la construcción de un nuevo conocimiento. El aprendizaje
por descubrimiento está regido por doce principios que son los siguientes:












Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
El método del descubrimiento es el principal para transferir el contenido.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.
El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que
la enseñanza de la materia de estudio.
Cada niño es un pensador creativo y crítico.
La enseñanza expositiva es autoritaria.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente.
El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí
mismo.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar, manipular,
practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prácticas
les plantean, no sólo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que
también adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, así
como una propensión a actuar después en la vida como solucionadores de
problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.
La disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de sus
alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede
favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se
puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el
docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes
elementos. Esta observación debe ser acompañada de
preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe
hacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a la
construcción de sus propios aprendizajes significativos.
2.2.3. BANDURA
Considera que los individuos no pueden aprender mucho a través de la
observación a no ser que presten atención y perciban perfectamente los
aspectos significativos del comportamiento del modelo. De ahí que ciertos
medios faciliten el aprendizaje por observación. Algunas formas de modelaje
son intrínsicamente recompensadoras, de tal manera que llaman la atención de
la gente a cualquier edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de ésta
afirmación es el modelaje hecho a través de la televisión.
37
Oscar López Regalado
38
2.2.4. DAVID AUSUBEL
Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología y
pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos,
constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplían el papel de los
medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompañar, no sólo
al estadío de desarrollo cognitivo del alumno, sino también a la complejidad de
los contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes en la
transmisión de información al alumno. Por esta razón, y especialmente después
de los grados más elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse
en función de los estudiantes y no de los profesores.
En éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques contemporáneos
sobre el desarrollo de materiales de instrucción. El profesor provee
retroalimentación y coordinación. La transferencia de conocimientos de la
disciplina al alumno se da mediante experimentación, libros, filmes, programas,
etc.
Asignatura
Estudiante
Conocimientos
de la asignatura
-
Programación
Experiencias
Libros
Filmes, diapositivas
Otros dispositivos
Estructura
cognitiva del
estudiante
Profesor
El proceso de educación en el que la función principal del profesor es planificar
los materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje y desempeñar un
papel de apoyo y de guía. Los enfoques modernos de la construcción se
aproximan más a este esquema.
Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar,
consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e incluye en ellos los medios,
dada su obvia relación con los materiales de enseñanza. En ésta teoría los
medios se vuelven más importantes en la medida que facilitan el aprendizaje
significativo.
2.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL USO DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS.
Hablar de estilos de aprendizaje implica referirse a las diferentes formas en que
los sujetos aprenden, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
indican como los sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.
Honey y Mumford buscaron la respuesta a por qué si dos personas se encuentran
compartiendo el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, una aprende y la
otra no. Concluyeron que se debe a las diferentes reacciones ante el modo como
se exponen al aprendizaje. Los estilos de aprendizaje originan en las personas
38
Oscar López Regalado
39
diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el mismo. Los estilos de
aprendizaje que definen son:
a. Activos. Las personas que corresponden al estilo activo se involucran
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Les gusta vivir
nuevas experiencias; sus días son muy activos. Crecen ante los desafíos. Se
aburren con los largos plazos. Son personas que estrechan relaciones de
grupo, que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor
todas las actividades.
Los materiales han de ser rápidos, con movimiento, de uso no muy prolongado
y que no signifiquen demasiada teoría. Un juego de pupinúmeros, en el que se
deben encontrar operaciones aritméticas entre muchos números escondidos
en un cuadro, es un juego sencillo, divertido que permite la actividad mental y
física del alumno.
b. Reflexivos. A las personas que corresponden al estilo reflexivo les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a cualquier
conclusión. Su filosofía es ser prudentes, mirar bien antes de actuar;
consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta
que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un ligero aire
distante y condescendiente.
Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles retos interesantes y
propiciar el análisis y la elaboración de conclusiones. A este grupo de alumnos
se les puede plantear que analicen el trabajo hecho por los compañeros que
crearon un nuevo modelo de pupinúmeros, dándoles las pautas necesarias
para que realicen esa labor.
c. Teóricos. Las personas que corresponden a este estilo enfocan los problemas
de manera vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser
perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes; analizan y
sintetizan la información; profundizan en su sistema de pensamiento; piensan
que lo que es lógico es bueno; buscan la racionalidad y la objetividad huyendo
de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teorías con la realidad. Un
material como el de los pupinúmeros no se adecua especialmente al estilo
teórico, de manera que, si se están trabajando las operaciones aritméticas, es
conveniente presentarles el material acompañado de otros ejercicios, o que a
partir del material propuesto elaboren problemas aritméticos combinando las
operaciones ahí planteadas.
d. Pragmáticos. Las personas que corresponden a este estilo prefieren la
aplicación práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las ideas
nuevas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a
ser impacientes con personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar
una decisión o resolver un problema.
39
Oscar López Regalado
40
Se les debe plantear materiales innovadores, propuestas únicas y que
desarrollen creatividad. Se puede mostrar un pupinúmeros como un juego
para ser construido por los alumnos, pidiéndoles que hagan variaciones sobre
el tema, es decir, que los presenten como operaciones o problemas por
resolver, sólo así constituirá un reto interesante para la creatividad.
El uso de materiales educativos no impresos han de prestarse para que el
docente exponga a sus educandos diversas estrategias adecuadas a sus
características para aprender. Un mismo material puede cubrir diferentes
estilos de aprendizaje dependiendo de la forma como el docente proponga a
sus estudiantes el uso del material.
Todos los alumnos deben interactuar con distintos tipos de materiales, de
manera que puedan entrenarse en las cualidades de los diferentes estilos.
Cabe mencionar que sería imposible pretender utilizar un material no impreso
por cada estilo, en cada actividad de aprendizaje. Lo recomendable es sacar
provecho del material que se tiene, intentando adaptarlo a la mayor cantidad
de estilos. Puede ocurrir que haya materiales que, por su contenido, no se
adapten a muchos estilos; sin embargo, el uso de éstos también, es válido en
la medida que todas las personas pueden entrenarse en los diversos estilos.
Lo que se ha de tener siempre presente es la importancia de variar el tipo y
uso de materiales en cada actividad, considerando el estilo de aprendizaje de
los alumnos, de tal modo que cada vez se vea beneficiado un grupo diferente.
2.4. RELACIÓN ENTRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES
UTILIZACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS NO IMPRESOS
Y
LA
Las habilidades que se han tomado en cuenta en este estudio se han dividido
en habilidades intelectuales, motoras y sociales.
a. Habilidades intelectuales. Se relacionan con el nivel funcional de
adquisición conceptual y con la habilidad general de razonamiento. Todas
las actividades intelectuales ponen en juego, en mayor o menor medida,
habilidades que determinarán la eficacia de dicha actividad. Son muchas
las habilidades intelectuales que pueden desarrollarse con el uso de
materiales educativos no impresos, tales como:
- Habilidad numérica
- Procesos aritméticos
- Razonamiento aritmético
- Información general
- Clasificación
- Comprensión
- Riqueza léxica
- Fluidez verbal
- Comprensión lectora
- Creatividad
- Análisis y síntesis
- Identificación y resolución de problemas
- Habilidad para aprender por cuenta propia
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Oscar López Regalado
41
b. Habilidades motoras. Están vinculados con el desarrollo psicomotor
puesto que en el proceso de adquisición de estas habilidades se obtienen
otras tales como las de establecer contactos, expresarse, explorar y utilizar
su entorno.
Los alumnos descubren el mundo de los objetos mediante el movimiento y
la vista, éste sólo será rico cuando sean capaces de tocar, coger, dejar,
cuando hayan adquirido el concepto de distancia entre ellos y el objeto
manipulado. La evolución psicomotora se desarrolla en forma paralela a
las posibilidades madurativas.
Las habilidades psicomotoras básicas para el aprendizaje que son
entrenadas con el uso de materiales educativos son:
- Habilidad de recreación y velocidad
- Direccionalidad
- Lateralización
- Orientación temporal
- Agudeza auditiva
- Decodificación auditiva
- Asociación auditivo vocal
- Memoria auditiva
- Memoria visual
- Memoria visomotora
- Coordinación muscular visomotora fina
- Manipulación visomotora de espacio y forma
- Velocidad de aprendizaje visomotor
- Integración visomotora
c. Habilidades sociales. Parte de la riqueza de trabajar con materiales
educativos no impresos, es que estos tienen un potencial formativo muy
grande pues, además de desarrollar aspectos académicos y cognitivos,
propician en los estudiantes experiencias de interrelación entre ellos y
generar situaciones de entrenamiento de sus habilidades sociales.
Las habilidades sociales, representan conductas que permiten la evolución
de las personas en un contexto individual o interpersonal, desarrollan la
capacidad de expresar sus sentimientos, opiniones, deseos, derechos, de
una manera adecuada y en el momento preciso, respetan las conductas de
los otros y resuelven los problemas de un modo eficaz.
Las habilidades sociales que pueden entrenarse a través de los materiales
educativos son:
 Aceptación social: Es la habilidad para llevarse bien con sus congéneres.
 Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer y responder a asuntos
ético – morales.
 Madurez social: Es la habilidad para asumir responsabilidad social.
Emplear materiales educativos no impresos permite al docente la
posibilidad de entrenar habilidades sociales en sus estudiantes. Esto
puede darse a través de la participación en equipos, donde los estudiantes
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Oscar López Regalado
42
aprenden a respetar las características de los otros, acatar las normas de
participación y a valorar las diferencias.
También es muy útil para propiciar discusiones sobre diversos temas
formativos, desarrollar la capacidad crítica y el sentido común.
2.5. ACTITUDES FRENTE A LOS MATERIALES
 Actitud de temor y rechazo. Basta recordar los prejuicios de Platón ante
la utilización de documentos escritos en la enseñanza por el posible
desplazamiento que pensaba podía sufrir la expresión oral. Más
recientemente, la misma reacción se produjo cuando se inició el uso de la
radio, la televisión y las computadoras en las instituciones educativas. Es
importante analizar si, en realidad, el profesor teme ser desplazado de su
lugar protagónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por ende,
reacciona desarrollando actitudes de rechazo respecto a nuevos medios.
 Actitud de aceptación acrítica. Se trata, según explica Rosales, de una
actitud totalmente contraria a la anterior en función de la cual ciertos
profesores realizan un uso indiscriminado de medios y materiales, sin
previa adecuación a la realidad bio-psico-social de los estudiantes.
Quizás con una confianza ciega en que la utilización de los mismos va a
resolver los numerosos problemas inherentes a las tareas de enseñanza
aprendizaje.
Esta actitud se manifiesta en aquellos maestros que siguen exactamente la
secuencia de enseñanza que proponen los libros de texto y subordinan la
actividad de los educandos a los mismos, dejando toda posibilidad de
incorporar o integrar nuevos recursos.
También se evidencia en aquellos casos en los que se hace un uso
excesivo de materiales audiovisuales o de trabajo con computadora sin un
análisis profundo de los objetivos que pretende alcanzar.
 Actitud de aceptación crítica. Constituye la manifestación más positiva
frente a los medios y materiales educativos. En este caso, el profesor se
preocupa por analizar sus características, las ventajas y desventajas que
tiene su utilización en el aula, así como los resultados de investigaciones
que permitan evaluar su aplicación en nuestro contexto.
En esta actitud existe una inquietud en el profesor de cambiar e integrar
sus propios recursos a los que puede obtener de su medio.
2.6. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Y LA RELACIÓN CON LOS
MATERIALES EDUCATIVOS
Son todas las características que anteceden al proceso mismo de aprendizaje y
que lo afectan. Estas pueden ser internas y externas.
2.6.1. CONDICIONES INTERNAS. Entre éstas tenemos:
a. Condiciones biológicas. Son las que se relacionan con el estado de
salud, nutrición e integridad anátomofuncional del sujeto; todas
representan condiciones básicas para el funcionamiento integral de las
42
Oscar López Regalado
43
personas. Sobre estas condiciones biológicas los materiales educativos no
ejercen función.
b. Condiciones afectivas. Rodean todo el proceso de aprendizaje. Se
relacionan con la actitud y el estado emocional con los que el sujeto
enfrenta el proceso.
Se consideran la:
- Motivación
- Necesidad de logro
- Nivel de ansiedad
- Actitud hacia los contenidos de aprendizaje
El uso de materiales educativos colaborará en la generación de estas
condiciones afectivas. Puede ser utilizado como un elemento que active la
curiosidad y con ello la ansiedad por el aprendizaje, al plantearse como un reto
por aprender; o al descubrir, a través del material, que el contendido tendrá un
sentido útil en la vida cotidiana. El uso de dados de madera para realizar
operaciones aritméticas, acompañado de las preguntas adecuadas que
estimulen al niño a evocar sus aprendizajes previos, será estimulante para
generar una motivación hacia el aprendizaje de las operaciones aritméticas, al
permitir al alumno vivenciar la necesidad de ese aprendizaje para su vida
cotidiana.
Un material educativo hará que aquellos contenidos que suelen ser muy
teóricos y difíciles, y generen actitudes negativas, se muestren más ligeros,
divertidos y menos engorrosos. Por ejemplo el uso de rompecabezas de
provincias del Perú para aprender la localización geográfica, sus distritos, etc.
o un mapa de los continentes, para el aprendizaje de países, etc., puede hacer
que estos contenidos teóricos y difíciles de representar mentalmente se
concreticen y, por tanto, se vuelvan más motivadores y fáciles de aprender.
c. Condiciones cognitivas. Son las características que posee el sujeto en
relación a su capacidad y forma de conocer, antes de iniciar su proceso de
aprendizaje. Se consideran:
- Estilos de aprendizaje
- Estructuras cognitivas
- Desarrollo cognitivo
- Habilidades intelectuales
Conocer las condiciones cognitivas resulta crucial para escoger el tipo de
material educativo con el que se puede trabajar. Esto determinará escoger y
usar el material acorde con las características de la edad a la que va dirigido.
Al considerar las diferentes formas como los sujetos procesan la información,
el docente podrá obtener el mejor provecho del material. Se propiciará a
través del diálogo cuestionador y el descubrimiento personal, el desarrollo de
habilidades intelectuales, motoras y sociales que del uso del material se
puedan inducir. De esta manera se impulsará el desarrollo de las estructuras
cognitivas de quienes usan el material. La utilización de materiales
43
Oscar López Regalado
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favorecerá el funcionamiento de estas condiciones cognitivas y enriquecerá el
proceso de enseñanza aprendizaje.
2.6.2. CONDICIONES EXTERNAS. Son:
a. Condiciones relacionadas con la cantidad de material de aprendizaje.
Se refieren a los libros, separatas, ejercicios, materiales audiovisuales y
materiales no impresos; en general, todo lo que será usado en una actividad
de aprendizaje. Se trata de encontrar la cantidad justa y equilibrada, de
materiales por utilizar; su exceso producirá interferencias para lograr el
aprendizaje, ya que podrían sobre estimular o agotar al alumno y provocar que
se distraiga el objetivo para el que fueron diseñados esos materiales. Por otro
lado muy poco material puede provocar insuficiente estimulación y/o carencia
de apoyo para inducir la construcción de nuevos aprendizajes.
b. Condiciones relacionadas con las características del material.
Se relaciona con la complejidad o simplicidad que tendrán los materiales.
Estos deben presentarse a los alumnos teniendo en cuenta sus estilos de
aprendizaje, de manera que haya coherencia entre lo que el material ofrece y
sus expectativas, dado que de ello depende la motivación y nivel de esfuerzo
que genere el material. También se relaciona con el carácter significativo de
los materiales, tanto desde el punto de vista lógico, con respecto a la
coherencia y articulación de los contenidos, como desde un punto de vista
psicológico, con respecto a la utilidad y relevancia que tienen los materiales
para los aprendices.
c. Condiciones relacionadas con el método de estudio.
Se refiere al modo como los estudiantes experimentan el proceso de
aprendizaje.
El uso que los docentes den a los materiales educativos determinará que las
condiciones externas que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje
resulten favorables o no. Utilizar materiales que tengan una complicada
estructura, de empleo demasiado prolongado, que pongan en juego solo el
modo de aprender memorístico, y que sean presentados de una manera
poco motivadora por el docente, inhibiendo la curiosidad y la exploración,
coloca el material dentro de un contexto con condiciones externas poco
favorable para desarrollar aprendizajes. El docente utilizará los materiales de
una manera clara, entretenida; puede emplear diversos materiales para
trabajar los distintos momentos y adecuar éstos a las diferencias individuales;
debe tratar de usarlos favoreciendo las condiciones externas para
aprendizajes significativos.
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Oscar López Regalado
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2.7. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Entre éstos tenemos:
 Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al
alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción
más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
 Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
 Motivan el aprendizaje.
 Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
 Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción,
comprensión y elaboración de conceptos.
 Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.
 Enriquecen el vocabulario.
2.8. ESTRUCTURA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Según Rosa Saco los materiales educativos deben:







Estar en relación con los contenidos curriculares de la asignatura.
Tener el medio físico apropiado para lograr una mejor comunicación.
Emplear lenguajes que expresen adecuadamente los contenidos.
Responder a objetivos curriculares guíen y motiven a los alumnos.
Darse con instrucciones previas.
Señalar los diversos procedimientos didácticos con el objeto de conducir el
proceso del aprendizaje.
Consignar bibliografía de consulta proporcionada con el objeto de ampliar el
estudio del tema.
2.9. TIPOS DE MATERIAL EDUCATIVO
Según Rosa Saco considera tres tipos:
2.9.1. Según el medio de comunicación. Puede ser:




Material impreso: Textos, manuales, láminas, folletos.
Material audiovisual: Presentan simultáneamente imagen y sonido: Videos,
diapositivas, programas, radio, casetes.
Objetos diversos: maquetas, modelos, animales disecados, módulos de
laboratorios.
Materiales multimediales: Es la combinación de varios medios. Un programa
de radio que tenga como apoyo el material impreso, un programa
desarrollado en la computadora y proyectado.
2.9.2. Según la generación de medios para la enseñanza, tenemos:


De primera generación: cuadros, mapas, gráficos, manuscritos, objetos de
exposición, pizarra, etc.
De segunda generación: manuales, textos escolares, folletos, guías, test
impresos, etc.
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


46
De tercera generación: Fotografías, diapositivas, películas, grabaciones de
sonido, etc.
De cuarta generación: enseñanza programada y laboratorios.
De quinta generación: Las computadoras aplicadas a la enseñanza.
Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios, la utilización
de un solo material en muchos casos lleva al aburrimiento de los alumnos.
PRIMERA
GENERACIÓN
SEGUNDA
GENERACIÓN
TERCERA
GENERACIÓN
CUARTA
GENERACIÓN
QUINTA
GENERACIÓN
2.9.3. Según la función que desempeñan
Según R.M. Saco, plantea dos grandes grupos:

Los materiales que complementan la acción directa del profesor
apoyándolo en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atención del
estudiante, presentarle la información requerida, guiarle en la realización de
prácticas, entre otras. Estos materiales pueden ser diapositivas,
transparencias, guías de lectura o actividades, equipos de experimentación,
programas en vídeo, entre otras.

Los materiales que suplen la acción directa del profesor ya sea porque
el docente lo prevé en un momento determinado o porque se trata de un
sistema de enseñanza aprendizaje diseñado bajo la modalidad de educación
a distancia. Estos materiales son de carácter autoinstructivo, es decir,
conducen en forma didáctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de
tal manera que el estudiante pueda progresar en forma autónoma en el logro
de determinados objetivos / capacidades. Para ello utilizan uno o más
medios ya sea visuales auditivos o audiovisuales.
2.10. LOS
MATERIALES
APRENDIZAJES
FACILITAN
LA
CONSTRUCCIÓN
DE
Los estudiantes traen consigo un repertorio de aprendizajes construidos a través
de la actividad y la interacción con su entorno. Este proceso interno, individual e
interactivo se ve potenciado en el aula por las actividades dirigidas al aprendizaje
significativo y las interacciones entre los estudiantes, con su maestro y los
materiales educativos.
El impacto de los materiales educativos se incrementa cuando se utilizan en
pequeños grupos, para su mejor aprovechamiento; cuando se acuerdan normas
para su conservación; y se organiza el espacio del aula para su ordenamiento y
ubicación. Los docentes desarrollan estas estrategias cuando orientan procesos
de organización, según el control de reglas de conservación a fin de que los
estudiantes utilicen los materiales educativos con eficacia. De esta manera, el
desarrollo de actitudes también se logra con el uso de materiales.
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2.11. LOS MATERIALES EDUCATIVOS FACILITAN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Los docentes que han sistematizado sus experiencias de uso de materiales
educativos expresaron que los aprendizajes desarrollados en los estudiantes son
significativos, porque los construyeron en base a sus aprendizajes previos,
intereses y necesidades de aprendizaje. Entre los que más destacan están las
habilidades comunicativas, la resolución de problemas, el cooperativismo, la
solidaridad y las relaciones causa efecto. También lograron vincular los
aprendizajes en otros contextos y situaciones de aprendizaje.
Las experiencias estimuladoras tienen como propósito abrir ventanas a los
alumnos y alumnas, poniéndolos en contacto con fenómenos, ideas y prácticas
poco conocidas por ellos y que encierran carga formativa, por ejemplo la visita a
industrias, parques y museos, la conversación con expertos, las lecturas
estimulantes, los textos libres, van desencadenando un conjunto de
conocimientos, prácticas, vivencias y emociones que poco a poco, se van
entretejiendo en la mente de los educandos y que dan el fundamento para que
surjan nuevas ideas, inquietudes, crecientes interrogantes, ulteriores curiosidades,
las cuales pueden llevar a la realización de trabajos más sistemáticos y sobre
todo a proyectos de investigación.
2.12.
EL CURRÍCULO SE CONCRETIZA A TRAVÉS DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS
El docente es quien, utilizando la estructura curricular o el proyecto curricular de
centro educativo, elige las capacidades y actitudes que desarrollarán los niños a
través de un proyecto, unidad o módulo de aprendizaje. Por lo tanto es él quien
identifica y elige los materiales que facilitarán el logro de estos aprendizajes. Por
eso se dice que los materiales educativos “concretizan u objetivan” el currículo,
pues selección, estructuración, organización y uso se orientan hacia los
aprendizajes básicos de los estudiantes contemplados en el currículo.
2.13. SUGIERE PISTAS PARA RECOLECTAR LOS RECURSOS O INSUMOS
Cuando organices actividades de producción de materiales educativos cerciórate
que los materiales requeridos por la actividad sean de fácil recolección en la
geografía de la comunidad, entre los desechos que elimina las familias, entre los
residuos de las actividades de producción artesanal, industrial o de servicios.
Luego, ofrece orientaciones sencillas a los estudiantes y familiares para conseguir
los materiales de desecho o reciclables. De esta manera, producir materiales
educativos será una actividad barata, sencilla y amena y evitarás a las familias de
la comunidad incrementar los costos de participar en la escuela.
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2.14. PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
En esta sección haremos referencia a las etapas involucradas en el proceso de
producción de los materiales educativos. De éste modo usted podrá contar con las
bases conceptuales necesarias para elaborar los materiales auditivos,
audiovisuales e impresos de las siguientes unidades.
En realidad, cotidianamente nos enfrentamos a esta tarea solos o en pequeños
equipos de especialistas, para el desarrollo de cursos, seminarios, talleres o
programas de diversa índole; por lo general no requerimos de técnicas muy
sofisticadas, ni de procedimientos excesivamente costosos; pero sí necesitamos
poner en movimiento nuestra capacidad crítica y creativa en cada etapa de la
producción en la que nos encontremos.
Si bien existen diversos modelos de producción en función de la naturaleza del
material educativo en particular y del enfoque propio de cada docente o
especialista responsable de la producción, vamos a presentarle un esquema
básico a partir del cual usted puede crear su propio modelo y responder a las
exigencias de producción de la entidad donde labora, ya sea que se trate de un
material visual, auditivo o audiovisual.
El modelo general al que nos referimos es adaptación del propuesto por R. Saco y
C. Ruiz (1981) y consta de seis etapas secuenciales, que enseguida se detalla.
2.14.1. ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO
DISEÑO DEL MATERIAL
DESARROLLO DEL
MATERIAL
REVISIÓN Y CORRECCIÓN
ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y
PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL
EVALUACIÓN EN FUNCIÓN
REAJUSTE Y PRODUCCIÓN
FINAL
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2.14.1.1. DISEÑO DE MATERIAL
Una vez que se ha definido en el “Diseño Didáctico” de un curso determinado la
necesidad de contar con un material educativo que reúna ciertas características,
es preciso llevar a la práctica el proyecto de elaboración en forma ordenada y
eficiente.
De ninguna manera debemos proceder a desarrollar un material educativo
prescindiendo de la etapa de diseño que consta de dos grandes momentos.
Trabajar por “ensayo y error” siempre resulta un proceso más largo y costoso y
con menos posibilidades de éxito.
 Pasos previos en el diseño del material
Las personas involucradas en la producción de materiales han de empezar
reuniendo toda la información básica necesaria sobre los usuarios y su
contexto, como por ejemplo: sus conocimientos previos, nivel de comprensión
de determinados lenguajes o códigos (palabra hablada o escrita, el medio
radial o televisivo, entre otros), capacidad para mantener su atención y seguir
instrucciones verbales y no verbales, su interés respecto al tema, etc. También
resulta importante tener información sobre las características socioeconómicas que pueden influir en el estudio o uso del material.
De igual modo resulta fundamental analizar los recursos con los cuales
contamos para producir un material, pues de esto dependerá si continuamos
en la tarea de producción o no. Una vez seguros de que disponemos de los
recursos materiales, financieros y de infraestructura, podemos recopilar la
bibliografía y documentación necesaria para desarrollar los contenidos.
 Diseño propiamente dicho
Se definirá claramente los objetivos específicos del material, el tema o los
contenidos, y precisaremos sus características físicas y didácticas (secciones,
forma, tamaño, tipos de letra o de voces, diagramación, etc). Es decir,
prepararemos el esqueleto del material.
Por ejemplo, si vamos a elaborar unas fichas impresas, en la etapa de diseño
determinaremos los objetivos / capacidades, el tema y los contenidos
específicos de las fichas, la secuencia en que se organizarán esos temas, su
formato o tamaño, y otras características de diagramación como el tipo y
tamaño de letras, la distribución entre ilustraciones y textos, etc.
Entonces el diseño de material comprende:
49
Oscar López Regalado
50
DISEÑO DEL MATERIAL
 Reunir información sobre usuarios y
contexto.
PASOS PREVIOS
 Analizar recursos disponibles.
 Recopilar bibliografía y documentación.
 Definir: Objetivos específicos
Contenidos del material
 Precisar características físicas y didácticas
DISEÑO PROPIAMENTE
DICHO
Resultado: Esqueleto del material
2.14.1.2. DESARROLLO DEL MATERIAL
DISEÑO
DESARROLLO
En función al diseño del material y la planificación desarrollaremos los
contenidos dándoles las características físicas y didácticas previas. Se trata de
“darle cuerpo al esqueleto” utilizando la información recopilada y estructurada en
la etapa anterior.
En el caso del ejemplo anterior, en esta etapa correspondería redactar la ficha y
dibujar las ilustraciones, asegurando la distribución espacial del texto y las
ilustraciones previas en el diseño.
2.14.1.3. REVISIÓN Y CORRECCIÓN
DISEÑO
DESARROLLO
REVISIÓN Y
CORRECCIÓN
Una vez armado el material, cualquiera sea éste, se realizan revisiones
periódicas y los reajustes necesarios.
Es importante verificar si:
 El material responde al objetivo para el cual ha sido diseñado.
 Los contenidos han sido desarrollados adecuadamente.
 El lenguaje resulta comprensible.
 Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y adecuados para el
contexto del alumno.
 Los ejemplos permiten comprender los conceptos.
 El tamaño del material es el adecuado, etc.
Es decir que debemos determinar los aspectos que vamos a evaluar en un
material. Por lo general, pueden referirse al contenido, al tratamiento
pedagógico dado el material y al aspecto formal. Además, en cada aspecto
50
Oscar López Regalado
51
resulta conveniente precisar los criterios que nos permitirán verificar si el
material cumple con el objetivo para el cual fue elaborado.
2.14.1.4. ELABORACIÓN DEL PROTOTIPO Y PRODUCCIÓN EXPERIMENTAL
DISEÑO
DESARROLLO
REVISIÓN Y
CORRECCIÓN
ELABORACIÓN DEL
PROTOTIPO Y
PRODUCCIÓN
EXPERIMENTAL
Después de la revisión y corrección, elaboraremos el prototipo de material o
modelo original. Este es un ejemplar del material tal como quedará
definitivamente, en el que se ha determinado de modo el aspecto formal y el
contenido.
Por ejemplo, en el caso de la ficha impresa, se ha utilizado el tipo de letra y
tamaño de hojas previstas, la diagramación acordada, además de otras
características señaladas en el diseño. De la misma manera, para el programa
en audiocassette se han grabado las voces, los fondos musicales y efectos
sonoros previstos, de acuerdo a la estructura indicada en el diseño.
Una vez listo el prototipo del material, corresponde efectuar la producción
experimental.
Esta consiste en reproducir el prototipo en un número
señalado de ejemplares para la experimentación. En esta
tarea procuraremos no sólo economizar recursos
económicos, sino conservar todas las características del
material que influya en el aprendizaje finalmente, hay
casos en los cuales no necesitaremos proceder a la
reproducción, pues podemos experimentar con el mismo
prototipo, como sucede con los materiales audiovisuales,
las maquetas u otros modelos, y las transparencias.
2.14.1.5. EVALUACIÓN EN FUNCIÓN
DISEÑO
DESARROLLO
REVISIÓN Y
CORRECCIÓN
ELABORACIÓN DEL
PROTOTIPO Y
PRODUCCIÓN
EXPERIMENTAL
EVALUACIÓN EN
FUNCIÓN
Nos estamos refiriendo a lo que algunos autores denominan “Evaluación de
campo” o “experimentación”. A través de ella averiguaremos cómo funciona el
material y si cumple con los objetivos para los cuales se preparó. Para ello, los
alumnos en situación real de estudio o trabajo emplean el material educativo, y
los evaluadores o responsables de la producción del material aplican algunos
51
Oscar López Regalado
52
instrumentos y registran cuidadosamente información sobre la eficiencia del
material o la necesidad de una nueva revisión.
2.14.1.6. REAJUSTE Y PRODUCCIÓN FINAL
DISEÑO
DESARROLLO
REVISIÓN Y
CORRECCIÓN
REAJUSTE Y
PRODUCCIÓN
FINAL
ELABORACIÓN DEL
PROTOTIPO Y
PRODUCCIÓN
EXPERIMENTAL
EVALUACIÓN EN
FUNCIÓN
Toda la información procesada y registrada en la etapa anterior permite
comprobar si el material funciona y cumple sus objetivos. En base a ella es
que podemos introducir los reajustes al prototipo, y continuar con la
producción final. Esto implica reproducir el material según el número de
personas que harán uso del mismo, procurando conservar todas las
características que influyen en el aprendizaje y que fueron previstas en el
diseño. Es fundamental que el responsable de la producción del material
realice un seguimiento y control de calidad de este producto.
2.15. LAS ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN DE MATERIALES ESTÁN
ORIENTADA HACIA EL LOGRO DE CAPACIDADES Y ACTITUDES.
Los docentes señalan que la optimización del tiempo, se logra orientando todas
las estrategias y actividades posibles hacia el aprendizaje significativo, incluso las
de producción de materiales educativos. Se convencieron de ello cuando
descubrieron que los estudiantes desarrollaban habilidades como la medición, la
clasificación, la seriación, la comparación, la inferencia, la escritura, la lectura, la
expresión verbal, la argumentación, el acuerdo en los grupos, la adopción y
cumplimiento de responsabilidades, entre otras.
2.16. UTILIZA LOS MATERIALES PRODUCIDOS PARA EL APRENDIZAJE
DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
De las actividades de producción, además de capacidades y actitudes, también se
obtienen materiales que podrás incluir en nuevas unidades didácticas. En ellas
mostrarán su calidad y validez como materiales educativos.
Cuando organices actividades de producción de materiales con la participación de
los educandos, sus familiares o agentes de la comunidad cerciórate que los
materiales elaborados se pueden usar para promover otros aprendizajes previstos
en la programación anual del centro educativo.
52
Oscar López Regalado
53
También es necesario considerar lo siguiente:


Los materiales que los discentes y sus familiares produzcan, han de ser
diferentes a los que el aula ya tiene y útiles como medios para el desarrollo de
capacidades y actitudes.
Producir materiales educativos y ambientar el aula son dos estrategias
distintas, se organizan y utilizan según las capacidades y actitudes que los
estudiantes conseguirán desarrollando las unidades didácticas.
2.17. VERIFICA QUE LOS MATERIALES EDUCATIVOS PRODUCIDOS
TENGAN RIGOR CIENTÍFICO
Esta orientación alude, básicamente, a la producción de textos informativos y al
uso de materiales didácticos. En el primer caso la falta de rigor científico se ubica
al nivel de los contenidos y al uso del lenguaje escrito. Los textos no pueden
contener errores ortográficos, gramaticales y conceptuales. Por eso es necesario
cuidar que los textos provean de información válida científicamente.
Aun cuando los textos producidos contengan errores, pueden utilizarlos para que
los estudiantes los analicen y rectifiquen, de acuerdo al desarrollo de sus
capacidades de escritura e investigación. Del mismo modo, se pueden emplear
los textos producidos por sus familiares, cuando estos contengan errores.
En el segundo caso los docentes incurren involuntariamente en errores de
información porque están convencidos de sus aprendizajes o porque no
actualizan su información.
Por eso te recomendamos que utilice los materiales educativos que conoces en
su estructura, contenido y función pedagógica; continuar investigando sobre el
uso y aprovechamiento de otros materiales educativos; y actualizar los contenidos
conceptuales asociados a las capacidades y actitudes que promoverán los
materiales educativos del aula.
53
Oscar López Regalado
54
2.18. APLICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MATERIAL
PROFESOR
ALUMNOS

PIZARRA

MATERIAL
IMPRESO

(Libros,
revistas,
periódicos,

separatas, etc.)
Emplea
para
diagramar
y
contenidos.
explicar,
analizar
Utiliza para explicar, comparar
y precisar contenidos
Lo ayuda a manejar textos,
publicaciones, ediciones de
libros y revistas sobre los
contenidos de aprendizaje.
Recepcionan la información.
RECOMENDACIONES PARA
SU APLICACIÓN

manténgala estar siempre
limpia.
Emplee la pizarra por zonas
Escriba con letra clara y
legible
Si necesita dibujar, utiliza
formas sencillas.
Escriba sólo lo necesario
Use variedad de colores
cuando
lo
juzgue
conveniente.
Posteriormente la emplean para:
 Elaborar cuadros sinópticos,
resúmenes,
mapas
conceptuales, etc.
 Hacer gráficas, ilustraciones
y diagramas.
 Desarrollar
problemas
y
fórmulas
 Precisar diferencias y hacer
comparaciones.


 Reflexionan, amplían, verifican
y adquieren una visión más
completa del contenido.
 Investigan y se proveen de
fundamentos de discusión.
 Aprecian diferentes puntos de
vista o enfoques sobre un
mismo punto; para captar,
entender, seleccionar y formar
criterios propios.
 Están
en
contacto
con
informaciones actuales.
 Seleccione con anterioridad los
libros, revistas, etc. o elabore
con antelación el material
impreso
 Provea el material impreso
suficiente para el total de
alumnos (de acuerdo a la
forma de trabajo: Individual o
grupal)
 Conozca
y
domine
a
profundidad los contenidos del
material.
 Determine la estrategia para el
desarrollo del contenido.



54
Oscar López Regalado
PAPELOTES
U HOJAS
MURALES
55


MAPAS, GRÁFICOS 
E ILUSTRACIONES



MATERIAL DE
EXPERIMENTACIÓN 
y EJECUCIÓN
(Instrumentos
laboratorio,
de 
 Muestra mayor interés por lo
presentado.
 Interpreta
conclusiones
sencillas y breves.
 Ilustra con claridad en los
pasos de un proceso.
 Recibe información organizada
 Emplee letra legible.
 Maneje textos sencillos y
breves.
 Use
hojas
de
tamaño
apropiado para que sean
visibles (0,70 x 1.00 m.)
 Utilice
elementos gráficos
visibles y claros.
 Evite la sobrecarga del texto.
 Muestra Interés y se motiva.
 Asimila con mayor rapidez el
contenido.
 Aprende con mayor realismo
los contenidos.
 Selecciónelos previamente.
 Adécuelos y ordénelas de
acuerdo a la finalidad.
 Oriente a los alumnos a
observarlas con detalle
Estimula el interés de los
alumnos por el contenido.
Propicia
la
observación,
interpretación y comentario.
Facilita la comprensión de un
hecho, fenómeno, etc.
 Favorece la Interpretación y
forma criterios propios.
 Percibe
cualitativa
y
cuantitativamente un hecho o
proceso.
 Se ubica en un espacio
determinado.
 Emplee ilustraciones claras y
sugerentes.
 Presente diferentes formas,
según las necesidades y
exigencias.
Refuerza lo aprendido por el
alumno.
Promueve la creatividad y
estimula la imaginación del
educando.
Muestra la comprobación de
hipótesis.
 Asimila con mayor rapidez y
realismo los contenidos.
 Verifica sus propias hipótesis
 Pone
en
práctica
las
informaciones
teóricas
 Revise
el
material
o
instrumentos para que estén
en
condiciones
de
ser
manejado.
 Provéase material suficiente
Usa
para
sintetizar
los
contenidos.
Presentar aspectos claros y/o
sugerentes
(gráficos
o
ilustraciones)
55
Oscar López Regalado
56
elementos,
sustancias, material
deportivo,
maquinaria)
recibidas.
 Tiene
la
posibilidad
de
desarrollar
su
capacidad
creadora.
 Afirma, comprueba, aplica y
amplía lo aprendido.

MATERIAL
AUDITIVO
(radio, grabaciones,

cintas, CD.)
Emplea como ayuda en la
enseñanza de la música,
danzas, literatura y otros
contenidos.
También los utiliza para
facilitar el aprendizaje de
idiomas.
 Estimula y mantiene el interés
de los alumnos.
MATERIAL
 Proporciona una visión sintética
AUDIOVISUAL
del contenido.
(transparencias,
 Ilustra con mayor claridad el
filminas,
películas, contenido.
 En una etapa posterior, orienta
videocasetes, etc.)
la participación de los alumnos
 Motiva e interesa en los
contenidos presentados o los
que abordará.
 Asimila con mayor rapidez el
contenido.
 Asimila con mayor rapidez y
realismo los contenidos.
 Muestra interés por intervenir
con preguntas, comentarios,
aclaraciones, etc.
para las prácticas.
 Planee con antelación las
actividades de los alumnos
(trabajo con el material).
 Oriente adecuadamente el
trabajo, para evitar accidentes
innecesarios.
 Precise aspectos y aclare
dudas
 Seleccione, organice y prepare
previamente el material, con el
fin de prever posibles fallas o
defectos del material.
 Considere su conocimiento
previo del contenido del
material a utilizar.
 Preparé al alumno para
escuchar este material, a fin
de que tenga de él, el debido
provecho.
 Seleccione, organice y prepare
previamente el material, con el
fin de prever posibles fallas o
defectos.
 Obtener conocimiento previo
del contenido del material a
56
Oscar López Regalado
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a través de: Comentarios,
debates y discusiones.
utilizar.
 Prepare al alumno para
observar este material, a fin de
que tenga de él el debido
provecho.
 Precise y analice los aspectos
más importantes.
 Oriente
el
debate
y/o
comentarios.
57
Oscar López Regalado
58
2.19. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
2.19.1. SELECCIÓN DE MODELOS
Los profesores tienen que proponer a los estudiantes, la realización de acciones o
actividades que requieren del acompañamiento de algunos de los siguientes medios
educativos: modelos o representaciones de la realidad, textos o impresos diversos,
películas, láminas, fotografías, grabaciones magnetofónicas, entre otros.
En nuestro país, la producción de material educativo se ha orientado mayormente a
los impresos, especialmente de textos escolares y de consulta. Los demás
materiales como equipos de laboratorio, filminas, materiales desarmables, modelos
de objetos reales, etc. no existen. Frente a este panorama, el profesor tiene la
necesidad de preparar sus propios materiales, con la participación de los alumnos y
de la comunidad. De esta manera podrá conseguir auxiliares para la enseñanza más
acordes con las características psicológicas, y socio-culturales de la región. Sin
embargo, por múltiples motivos el profesor en algunas oportunidades tiene que
utilizar materiales ya elaborados, sea en forma artesanal o industrial. Por lo que se
plantea los siguientes criterios de selección de materiales educativos:
2.19.1.1. Los modelos deben convencer
Para que el material sea tipificado como modelo debe cumplir con la siguiente
característica: tener una presentación más pequeña o más
grande de un objeto o de una situación real. Modelos son,
por ejemplo: modelo de globo terráqueo, modelo pequeño de
motor de automóvil, modelo desarmable de aparato
digestivo, etc.
Como uno de los primeros requisitos en la selección de modelos tenemos, que éstos
convenzan. Para que un modelo convenza, a primera vista debe reconocerse en él
lo que representa sin interesar mucho la escala del modelo. Ha de conservar los
rasgos fundamentales del original, así como sus características más pequeñas. El
modelo puede simplificarse en algunos casos. Pero debemos tener cuidado de que
no llegue a distinguirse porque, en tal caso, ya no servirá para los propósitos
educativos.
Consideremos, que el modelo conserve algunos rasgos fundamentales del original,
pero tengamos cuidado de que no llegue a desfigurarse; porque, en tal caso, no
servirá para los propósitos iniciales.
58
Oscar López Regalado
59
2.19.1.2. Los modelos deben funcionar
Para que un modelo educativo funcione, comprobaremos que estén representadas
en él, las partes móviles del original u objeto. Cualquier omisión de una de las
partes móviles del modelo puede debilitar su eficacia en el momento de su
presentación. El propósito de utilizar medios y materiales educativos es hacer
comprender mejor a nuestros alumnos los conceptos, los procesos, características
de los seres y objetos. En este sentido, son los modelos un tipo de material
adecuado para hacer representaciones de hechos, objetos, procesos, a los cuales
los estudiantes no pueden llegar con facilidad en forma real y
directa. Por ejemplo, podríamos tener en un modelo desarmable
del cuerpo humano, para estudiar sus partes. Este material será
empleado para comprobar el aprendizaje de los alumnos
pidiéndoles que ubiquen en el lugar correcto cada una de las
partes estudiadas del cuerpo.
2.19.1.3. Los modelos deben tener un tamaño adecuado
El tamaño variará según la forma en que será presentado y con la cantidad de
estudiantes o grupos que participan. Puede ser pequeño, si el trabajo se efectúa en
forma individual o más grande si es mostrado ante un aula de aproximadamente 30
ó 40 alumnos. Igualmente, el tamaño variará en relación con la edad de los
estudiantes. A mayor cantidad de discentes, el tamaño del modelo será más grande.
A medida que el número de alumnos disminuye, también disminuirá el tamaño de los
modelos.
2.19.1.4. Los modelos deben ser durables
Los materiales han de soportar por mucho tiempo el manipuleo constante por parte
de los alumnos, quienes adquirirán el máximo de experiencias sobre el modelo. La
durabilidad de los modelos se apreciará a través del material de que está hecho, de
su peso y tamaño. También resulta recomendable que sean elaborados con los
recursos propios de la comunidad.
Uno de los principios del aprendizaje es que los alumnos aprendan más haciendo,
mediante la experiencia directa con los objetos de estudio. Desde este punto de vista
debemos pensar que cuando más manipulen los materiales didácticos los
educandos comprenderán con mayor claridad cuáles son sus partes y cómo se
relacionan éstas. El conocimiento de un objeto, ser o proceso no se agota en una
59
Oscar López Regalado
60
sola sesión de aprendizaje. Sería necesario que los discentes observen y trabajen
con el modelo uno y otra vez según las oportunidades que se estime convenientes.
Un material observado desde un ángulo diferente ofrece también ideas y
conocimientos nuevos sobre su naturaleza. Teniendo en cuenta que los materiales
deben soportar estas y otras experiencias, que van en desmedro de su constitución,
es que tenemos que buscar modelos didácticos de larga durabilidad.
2.19.1.5. Los modelos deben ser atractivos.
Los modelos han de ser atractivos en su presentación. Si lo modelos didácticos
elegidos representan objetos o procesos que en la realidad tienen valores, es
aconsejable que dichos modelos, respeten los valores del original. Asimismo que el
acabado del material de impresión de encontrarse frente al objeto real. Por ejemplo
un modelo desarmable del sistema planetario solar debe tener en lo posible los
colores que exhiben los planetas y los satélites en las fotografías tomadas por las
naves espaciales.
En educación, los profesores tratamos constantemente de presentar a los
estudiantes, mensajes interesantes y atractivos a fin de que los graben y recuerden
por mayor tiempo. Los modelos también llevan un mensaje y, por lo tanto han de
mantenerse en forma atrayente para los alumnos.
2.19.2. SELECCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES
Los materiales y recursos audiovisuales han tenido mayor desarrollo en los últimos
años. Entre los materiales audiovisuales que puede utilizar el maestro como apoyo al
proceso de enseñanza aprendizaje, están la radio y los programas radiales, los
programas de televisión educativa, las grabaciones, las diapositivas, las fotografías,
etc.
Podemos apreciar como en las escuelas siguen empleándose con cierta frecuencia
los medios más antiguos para la enseñanza: la palabra hablada y la escrita en la
pizarra. Aún este último elemento es empleado por los profesores en pésima
condiciones de conservación.
Una de las principales limitaciones para conseguir o preparar los materiales
educativos audiovisuales es el alto costo de producción y consiguientemente de
compra.
60
Oscar López Regalado
61
El uso de materiales audiovisuales, como grabaciones de cassettes, diapositivas,
películas, video cassette, CDs, DVDs, etc., obligan a institución educativa a contar
con el equipamiento académico para la utilización adecuada del recurso audiovisual.
Es decir deben tener una grabadora, el proyector de diapositivas, un VHs, el
televisor, un proyector multimedia, etc.
2.19.2.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES
a. En relación con las diversas asignaturas/ áreas
Para ser utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje tenemos que relacionarlo
necesariamente con las características metodológicas de las asignaturas/ áreas, la
variedad de los contenidos y los tipos de aprendizaje que se esperan promover.
También conviene estudiar los medios audiovisuales en función de la madurez de
los estudiantes. Otro aspecto lo constituye el número de alumnos que aprenderán
con el medio audiovisual escogido. Y, por último, debemos considerar los recursos
económicos con que contamos para determinar la utilización de los medios y
materiales educativos audiovisuales.
-
Los medios audiovisuales y los contenidos de las asignaturas / áreas.
Existen algunos contenidos que fácilmente pueden ser transmitidos a través de
un material audiovisual. Y este por su naturaleza no será estudiado por los
alumnos en forma concreta o directa como en el caso de la historia por ejemplo.
O de fenómenos lejanos al centro educativo, o de la comunidad.
Teniendo en cuenta la naturaleza de los contenidos, de la metodología de
enseñanza y de los tipos de aprendizaje que los alumnos van a adquirir en las
diferentes asignaturas / áreas, pueden usarse principales medios y materiales
audiovisuales como son: la televisión educativa, las diapositivas, la radio y las
grabaciones.
b. En relación con las situaciones de aprendizaje
Es necesario considerar:
-
Situaciones para despertar y mantener la atención. Para motivar la atención
de los alumnos hacia una determinada clase podemos usar varios recursos
audiovisuales, como por ejemplo: Láminas motivadoras, películas, vistas fijas,
61
Oscar López Regalado
62
grabaciones de cassettes, carteles, afiches, etc. cuyos mensajes presenten a los
educandos interrogantes y expectativas relacionadas con el tema a desarrollar.
-
Situaciones de manipuleo. Los materiales que se utilicen deben ser objeto de
manipulación, como en el caso de los bloques lógicos destinados a niños de
primer grado de educación primaria
-
Situaciones de demostración. El empleo de materiales audiovisuales en
situaciones de demostración, apoyan positivamente el trabajo educativo
aclarando o presentando, de diversas maneras, las demostraciones realizadas
por el profesor. Ejemplo: grabaciones para la enseñanza de idiomas, láminas
para ilustrar algunas conductas positivas de los padres y los hijos en el hogar,
películas para visualizar la secuencia de producción de azúcar, etc.
-
Situaciones de explicación. Tanto por alumnos como profesores, en
situaciones de explicación pueden recurrir a la utilización de los materiales
audiovisuales mencionados para la experimentación.
-
Situaciones de comprobación y reforzamiento. En situaciones de
comprobación se utilizaran los mismos materiales de las demostraciones y de las
explicaciones, introduciéndoles pequeñas variantes u omisiones de contenido
para estimular a los alumnos a completar lo que falta o dar respuestas correctas.
Para el reforzamiento, la estimulación o aliento a los alumnos luego de efectuar
sus comprobaciones, se pueden usar recursos como los siguientes: el profesor
felicita a cada alumno por su acierto en la comprobación en relación al tema.
También como reforzamiento de lo estudiado, los alumnos, en algunos casos,
regresarán a repasar ciertos temas o puntos que no estuvieron claros para él.
c. En relación con el número de la audiencia.
La selección de los materiales audiovisuales, aparte de considerar los contenidos se
escogen en función del número de estudiantes que conforman la audiencia o
emplearán dichos medios. Algunos medios o materiales audiovisuales resultan más
apropiados para servir de apoyo a un pequeño grupo de discentes, mientras que
otros tienen capacidad para llegar con el mensaje a un grupo numeroso de alumnos.
Por ejemplo, una lámina motivadora que presente información sobre alguna
asignatura puede ser observada por un grupo de, aproximadamente, 20 a 30
alumnos. Esta misma lámina será inadecuada para hacer una explicación sobre el
mismo tema a un grupo de más de 30 educandos, porque éstos se ubicarán en la
62
Oscar López Regalado
63
parte posterior del auditorio donde tendrán dificultades para leer o identificar con
claridad los elementos que contiene la lámina.
2.19.3. SELECCIÓN DE MATERIALES IMPRESOS
El libro de texto es uno de los materiales impresos que en su desarrollo presenta
didácticamente el contenido de los programas curriculares de una determinada
asignatura, área o grado de estudios, siguiendo los lineamientos metodológicos de
la correspondiente asignatura/área, producidos para uso escolar.
2.19.3.1. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MATERIALES IMPRESOS
Se da en las siguientes áreas:
a. DE CONTENIDO
-
-
El material impreso contendrá información actualizada, de acuerdo con los
avances científico – tecnológicos de la asignatura/área. Tanto en los aspectos
teóricos como en la práctica.
Los conceptos, datos y hechos señalados que se señalan en el material impreso
serán exactos y verídicos.
Los términos y símbolos que se utilicen deben hacerse con propiedad. Sobre
todo si el material va a ser empleado por el alumno.
b. SOBRE LA DIDÁCTICA
-
-
El material estará orientado al apoyo del currículo, en forma total o parcial.
Ha de especificar las capacidades y objetivos curriculares que apoya.
Debe existir en el material una presentación gradual de actividades. Empezando
por las más sencillas hasta llegar a las más complejas.
Si el material es autoinstructivo, consignará debe de contener suficientes
actividades de ejercitación para favorecer su aprendizaje. Igualmente, contendrá
preguntas para una autoevaluación del alumno.
Los contenidos estarán de acuerdo al nivel de comprensión de los educandos a
los que está dirigido el material.
Deben redactarse con ortografía correcta.
c. SOBRE EL ASPECTO GRÁFICO
-
Los gráficos tendrán estrecha relación con los contenidos que desarrolla.
63
Oscar López Regalado
64
Las ilustraciones deben exhibir la capacidad de motivar a los estudiantes y
estimular su creatividad.
La impresión en general (incluye fotos, gráficos, textos, manuscritos, etc) ha de
ser clara y nítida.
Es conveniente comprobar también que la secuencia de páginas sea la correcta,
para evitar confusiones posteriores de comprensión.
-
2.20. FUNCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
Recordemos que el docente o el equipo de docentes tiene la responsabilidad de:

Planificar y organizar el proceso de enseñanza aprendizaje;

Ejercer la enseñanza; es decir, conducir las diversas etapas del aprendizaje de
sus alumnos.

Evaluar el proceso.
También que los materiales educativos pueden apoyar eficazmente la enseñanza
en tanto instrumentos de comunicación. Así:
En la Etapa Inicial de Motivación, los materiales contribuyen a generar en los
alumnos expectativas sobre su aprendizaje, que los impulse a trabajar por el logro
de los objetivos - capacidades. Luego, a mantener dichas expectativas durante el
proceso.
Para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes, los
materiales participan en la presentación de informaciones, posibilitan diversas
actividades y experiencias, inducen a la exteriorización de lo aprendido en
conductas observables; apoyan los procesos internos de atención, percepción,
memorización, transferencia del aprendizaje y otros.
Durante la evaluación, facilitan la comprobación y reforzamiento del aprendizaje.
En otras palabras, los materiales educativos asumirán - en mayor o menor medida
– funciones específicas que les asigne el profesor, tales como:
2.20.1. Motivar el aprendizaje
Por ejemplo cuando:

Presentan los objetivos e informan o explican su importancia y proyecciones.

Desarrollan los temas en forma atractiva, interesante y comprensible.
64
Oscar López Regalado
65

Propician la relación de los nuevos temas con conocimientos y experiencias
anteriores de los estudiantes, con su contexto cultural y social o con su futura
vida profesional.

Facilitan, mediante diversos procedimientos didácticos, que los estudiantes
progresen exitosamente y puedan así conservar y acrecentar las expectativas
iniciales.
2.20.2. Facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas y el
desarrollo de actitudes.
Cuando por ejemplo:

Presentan la nueva información a través de estímulos variados que atraigan y
mantengan la atención de los estudiantes.

Durante el desarrollo de los temas, muestran los contenidos o informaciones
adecuadamente organizados y dosificados; emplean lenguajes comprensibles
para los alumnos; proporcionan diversidad de ejemplos, casos, situaciones,
modelos de desempeño, etc.

Orientan la tarea de análisis y síntesis de la información
gráficos, resúmenes, ejemplos y otros.

Posibilitan la conducta activa de los estudiantes y la aplicación de lo aprendido
a través de ejercicios, problemas, guías de observación y de análisis,
sugerencias de actividades y otros procedimientos.
mediante cuadros,
2.20.3. Apoyar la evaluación formativa y el reforzamiento del aprendizaje.
Las prácticas o ejercicios corregidos, las pruebas de autoevaluación y otros
procedimientos similares, permiten que cada alumno compruebe progresivamente
sus aciertos y errores. Así, los aciertos obtendrán el necesario reforzamiento
positivo que consolide su aprendizaje y aliente a continuar estudiando. También
tendrá la oportunidad de conocer la causa de los errores y corregirlos
oportunamente.
Los materiales, inclusive, pueden presentar información adicional para aquellos
alumnos con dificultades en el logro determinados objetivos.
Desde otra perspectiva complementaria, Richadeau sostiene que los manuales
escolares desempeñan esencialmente tres funciones principales: Una función
formativa, una función de organización y estructuración del aprendizaje y, por
último, la función de guiar al niño o al adulto en su aprehensión del mundo exterior,
en la elaboración de los conocimientos y en el dominio de su propia experiencia.
65
Oscar López Regalado
66
Afirma también que, de acuerdo a como ha sido elaborado, el manual permitirá
“integrar las experiencias propias del sujeto y originar una actividad libre y
creadora” o, por el contrario, ser restrictivo y “comprometer al sujeto a la recepción
o a la imitación de modelos de comportamiento y de aprehensión de la realidad”
CORRESPONDE AL PROFESOR SELECCIONAR O PREPARAR
MATERIALES EDUCATIVOS QUE PUEDAN DESEMPEÑAR
DETERMINADAS FUNCIONES EN LA ENSEÑANZA
2.21. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS.
Según Méndez Zamalloa (1991) plantea los siguientes criterios:
2.21.1. CORRESPONDENCIA CON EL OBJETIVO - CAPACIDAD
El medio y material educativo debe ser apropiado al objetivo - capacidad de
aprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone que el profesor tiene muy claro
qué va enseñar y qué aprenderán los estudiantes, para utilizar el medio y material
más pertinente. De la misma manera, es fundamental que el objetivo sea formulado
con precisión y dosificado por niveles de logro. Por ejemplo, ha de saber si los
objetivos cognoscitivos apuntan a un simple reconocimiento, al nivel de
comprensión, de aplicación, análisis, síntesis o al nivel más elevado, el de
evaluación.
2.21.2. CORRESPONDENCIA CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
Los medios seleccionados para comunicar un mensaje se adecuarán a las
características del estudiante, sobre todo a las directamente relacionadas con el
aprendizaje. Esto es, a su ritmo de aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezas
de percepción auditiva y visual, las destrezas requeridas para la decodificación de
mensajes en determinados medios, su experiencia en el uso del medio, sus
expectativas, su nivel de motivación, entre otras más.
2.21.3. NIVEL DE TRATAMIENTO DIDÁCTICO
El contenido del material será presentado en forma adecuada, según la edad del
estudiante garantizando el logro del objetivo - competencia prevista. Esto significa
que el vocabulario empleado resultará accesible al nivel de comprensión de los
alumnos; del mismo modo, los conceptos deben presentarse en forma gradual e
inductiva, recurriendo a los ejemplos y a la experiencia de quienes los van a usar.
Para ello resultará fundamental que el docente tenga un conocimiento previo del
material o el medio a emplearse, con el fin de adecuarlo o introducirle los ajustes
necesarios para asegurar su óptimo tratamiento didáctico.
66
Oscar López Regalado
67
2.21.4. COSTO
Definitivamente el costo ha de ser comparado con los beneficios de los aprendizajes
previstos. Puede resultar que se realizan grandes esfuerzos para prever el uso de un
material, y éste no apunte a consolidar objetivos importantes. De la misma manera,
debe adecuarse a la capacidad económica de los usuarios y de las instituciones
educativas.
2.21.5. DISPONIBILIDAD
Antes de decidir la selección de un determinado material, debemos asegurar la
disponibilidad del mismo, ya sea para su préstamo, alquiler o compra.
2.21.6. CALIDAD TÉCNICA
Este criterio se refiere a la calidad de los procesos de diagramación, edición y
reproducción de los materiales educativos. Así, los materiales impresos
seleccionados tendrán letras de tamaño apropiado para posibilitar la legibilidad, y
contar con los espacios adecuados ya sea para escribir o separar un tema de otro.
Del mismo modo, un material auditivo asegurará la nitidez y claridad del sonido, y no
caerá en la exageración de rasgos que más bien distraigan el objetivo de
aprendizaje.
2.21.7. FUNCIÓN DEL MEDIO
No todos los medios desempeñarán idénticas funciones en el proceso educativo.
Algunos facilitan la motivación, otros participan mejor en el desarrollo de habilidades
mentales, en el reforzamiento, y la orientación del aprendizaje. Por ejemplo, un
conjunto de diapositivas resulta motivador cuando se trata de enseñar el sistema
digestivo. En este sentido, en la selección del medio y material debe tenerse
presente la función educativa que cumplirá.
1.21.8. CANTIDAD DE INFORMACIÓN A TRANSMITIRSE Y GRADO DE
PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE
No todos los medios tienen la misma capacidad para trasmitir información y permitir
la participación del estudiante. Así, especialistas en educación y comunicación
sostienen que el sistema simbólico del lenguaje imparte mayor información que la
imagen. De allí que en las diversas modalidades educativas aún se sigue
privilegiando a los materiales impresos.
2.21.9. FACTORES FÍSICOS
Otros factores que no podemos olvidar por el rol que desempeñan en el aprendizaje
se refieren a la organización del grupo de educandos para el trabajo (ya sea en
forma individual o grupal), el tiempo disponible y el espacio del cual se dispone para
utilizar el medio.
En este sentido, algunos medios como las películas o vídeos resultan apropiados
para grupos grandes; mientras otros, como modelos, maquetas, y programas en
audiocassettes son recomendados para grupos pequeños.
67
Oscar López Regalado
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“La selección y uso de los medios y materiales educativos se ve
afectada por la interacción que debe existir entre cuatro factores.
Estos son: la tarea a ser aprendida, los estudiantes, el mensaje y las
características del medio” (Méndez Zamalloa)
2.22. EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
La evaluación se concibe como un proceso sistemático presente a lo largo de todo
el proceso de enseñanza aprendizaje, la que retroalimenta en forma permanente al
profesor sobre el quehacer docente y le permite continuar de acuerdo con lo
planeado o enmendar rumbos conforme a los resultados obtenidos.
Para que las decisiones que el maestro tome sean lo más correctas posibles, la
evaluación debe contemplar todos y cada uno de los diferentes elementos que
inciden en el proceso de instrucción, y es en este contexto donde la evaluación de
los materiales didácticos tienen sentido.
Por lo que no resulta necesario diseñar indicadores que permitan hacer una
evaluación juiciosa y objetiva de sus cualidades para determinar si permiten la
construcción de aprendizajes y desarrollo de habilidades en los alumnos y alumnas,
de manera que pudiesen ser usarse como medios de apoyo y no solamente como
productos de una buena unidad didáctica.
Los indicadores para evaluar los materiales fueron divididos en tres aspectos:
2.22.1. Aspectos psicopedagógicos.
Se ha de vigilar que los materiales se adapten a las bases de un proceso activo de
enseñanza – aprendizaje y de educación integral. Los aspectos para evaluar son:
2.22.1.1. Etapa del desarrollo cognitivo
 Etapa preoperacional (entre los dos y los siete años)
 Permite la exploración y manipulación de objetos concretos.
 También el ejercicio de un lenguaje verbal mecánico.
 Efectuar la representación de objetos y situaciones conocidos
anteriormente.
 Ejercita la escritura y el cálculo aritmético simple.
 Entrena en el seguimiento de instrucciones directas.
 Permite la práctica de la conservación de forma y tamaño.
 Ejercita la imitación de modelos simples (a partir de los 08 años).
 Propicia el entrenamiento en dibujo y copia.
 Ejercita la clasificación.
 Asimismo la seriación y el uso de cuantificadores.
 Entrena en el uso de relaciones asimétricas.
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Oscar López Regalado
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2.22.1.2. Etapa de operaciones concretas (entre los siete y once años)
 Ejercita la reversibilidad.
 Entrena en el respeto a las reglas y la obediencia de normas.
 Permite el entrenamiento en la conservación número – cantidad.
 Ejercita en operaciones aritméticas y el dibujo complejo (varios espacios,
posiciones).
 Entrena en el uso de relaciones espaciales.
 Permite reconstruir formas y espacios.
 Ejercita en problemas con más de dos aspectos simultáneos.
2.22.1.3. Promoción de la construcción de aprendizajes.
 Propicia la observación, Propicia la manipulación y la experimentación para
el descubrimiento.
 Favorece la experimentación para la comprobación de hechos y fenómenos,
la memorización de contenidos y la memorización de contenidos
memorizados.
 Acerca a un modelo de la realidad.
 Favorece la generalización a aprendizajes nuevos.
2.22.1.4. Desarrollo de habilidades.
 Habilidades intelectuales.
 Propicia el desarrollo de las habilidades numéricas.
 Permite el desarrollo de los procesos aritméticos e incorporar
información general.
 Desarrolla la clasificación.
 Propicia la comprensión.
 Alimenta la riqueza léxica.
 Desarrolla la fluidez verbal.
 Propicia la comprensión lectora.
 Favorece la atención y concentración.
 Ejercita la memoria.
 Desarrolla la creatividad.
 Favorece el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis.
 Entrena en la identificación y resolución de problemas.
 Habilidades motoras que ejercitan y desarrollan.
 El equilibrio y el ritmo.
 La organización del espacio temporal.
 La habilidad de reacción y velocidad.
 La discriminación táctil.
 La direccionalidad.
 La lateralización.
 La orientación en el tiempo.
 La agudeza auditiva.
 La decodificación auditiva.
 La asociación auditivo – vocal.
 La memoria auditiva.
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




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La memoria visual.
La coordinación muscular visomotora fina.
La manipulación visomotora de espacio y forma.
La velocidad de aprendizaje visomotor.
La integración visomotora.
 Habilidades sociales.
Aceptación social:
 Identidad y autoestima.
 Trabajo en equipo.
 Respeto a la participación del otro.
 Atención a la intervención del otro.
 Asertividad.
Juicios de valor:
 Valoración de los aportes del otro.
 Desarrollo de una actitud crítica ante hechos y acontecimientos.
Madurez social:
 Identificación y relación de costumbres culturales del pasado y de la
época actual.
 Reconocimiento de las potencialidades y limitaciones de los otros y las
propias.
 Cuidado del orden y de las cosas.
 Expresión de ideas, opiniones o mensajes sobre la comunidad y sus
costumbres.
2.23.
ASPECTOS TÉCNICO – OPERACIONALES.
Se refiere a la posibilidad de replicabilidad que tienen los materiales, considerando
las diferencias que existen entre las diversas zonas del Perú.
Los aspectos por evaluar son:
2.23.1. Practicidad en su uso
 Material de fácil manejo por alumnos y alumnas.
 Peso adecuado.
 Tamaño propicio.
 Material no tóxico.
 Conservación del material.
 Utilidad del material evidente en sí misma.
 Necesidad de explicación previa a su uso.
2.23.2. Por quién y cómo fue elaborado el material.
 Material de fácil realización por alumnas y alumnos.
 Material que debe ser efectuado con apoyo de un adulto.
 Material realizado por un adulto.
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2.23.3. Replicabilidad.
 Materia prima de fácil adquisición en cualquier zona del país.
 Materia prima reemplazable por otra de mayor accesibilidad.
2.24. Aspectos curriculares.
Están relacionados que se relacionan con el cumplimiento de las propuestas de la
Estructura Curricular Básica o Diseño Curricular Básico y son:
2.24.1.




Áreas que ejercita el material.
Comunicación Integral.
Lógico – Matemática.
Personal Social / Desarrollo Social.
Ciencia y Ambiente/ Ciencia Tecnología y Ambiente.
2.24.2. Contenidos transversales y ejes curriculares.
 Según lo establecido en la Estructura Curricular o Diseño Curricular Básico.
2.24.3. Desarrollo de Capacidades.
De acuerdo con las capacidades establecidas en la Estructura Curricular Básica o
Diseño Curricular Básico para cada uno de los ciclos - grados. Algunas capacidades
generales comunes para todos los grados que el material permite desarrollar son:
 Expresión espontánea de ideas, experiencias, opiniones.
 Formulación de preguntas para adquirir información.
 Ejercitación de la comprensión lectora.
 Ejercitación de la comprensión de órdenes.
 Producción de textos.
 Identificación de información a partir de datos ilustrados: mapas, dibujos,
etc.
 Análisis y expresión de opiniones.
 Expresión y apreciación artística.
 Principios de cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia.
 Percepción visual.
 Clasificación, secuencialización y ordenación de números.
 Elaboración de estrategias personales para resolver operaciones o
problemas numéricos.
 Estimaciones numéricas y determinación de lo razonable de los resultados.
 Aplicación de técnicas de operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división.
 Ejercitación de análisis y síntesis de la información.
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Oscar López Regalado
72
LECTURAS
LAS TRAMPAS DE LO AUDIOVISUAL EN LA ENSEÑANZA
Por Hebe Irene Roig*
Resumen
En el presente artículo se presentan resultados de investigación sobre el uso de lo
audiovisual en contextos de enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel superior. Lo
audiovisual, culturalmente situado en las formas cotidianas de comunicación, convoca
lecturas del sentido común que tienden trampas al desarrollo de una enseñanza orientada
al pensamiento complejo y crítico. A partir de la observación de clases, entrevistas a
docentes y entrevistas y encuestas a alumnos, analizamos algunas implicaciones de la
mediación docente sobre las lecturas que los estudiantes hacen de lo audiovisual.
Contrariamente a la creencia del sentido común de muchos docentes y alumnos, el
trabajo con lo audiovisual en clase no es “fácil”. Para que esta actividad sea una
herramienta poderosa en el ejercicio del pensamiento complejo se han de sortear algunas
trampas que nos tienden las lecturas espontáneas de lo audiovisual ya que ellas ponen en
juego la necesidad del pasaje de las concepciones ingenuas al pensamiento disciplinar.
Las trampas de lo audiovisual en la enseñanza
Los debates -ya fuertemente arraigados en los estudios sociales- sobre el lugar de los
medios y lenguajes audiovisuales en la conformación cultural de nuestras sociedades nos
sitúan en la necesidad de analizar nuevamente el uso de lo audiovisual en la enseñanza.
Asimismo, consideramos que las miradas sobre este tipo de situaciones particulares nos
pueden dar pistas para comprender mejor nuestras prácticas docentes. El presente
trabajo surge de una serie de estudios en los que centramos nuestro interés en cómo se
produce la apropiación de las formas cotidianas de comunicación en contextos de
educación superior, y en particular, en el campo de las Ciencias Sociales. Partimos de
algunos reconocimientos que urden la trama sobre la cual un docente construye su clase
con la utilización de un video. En primer lugar, un entorno de condiciones prácticas
determina la posibilidad de utilización de material audiovisual: duración de la clase,
duración del video, accesibilidad a los equipos en el contexto de la institución. En segundo
lugar, el docente reconoce en ese material su potencialidad comunicacional. Dicha
"potencialidad" puede ser valorada de diversas formas:
- Por aportes del propio lenguaje audiovisual: entonces, serán las imágenes, los detalles e
los fenómenos que transcurren visualmente, o los personajes, sus acciones y escenarios,
los que nos traen un impacto estético o emocional que resulta relevante en nuestro campo
de conocimiento y enseñanza. El valor potencial del material está dado por esa otra forma
de comunicación que "dice" de formas diferentes a las que “dice” la palabra del mismo
docente. Se jerarquiza el valor expresivo.
- Por aportes de actualización en el desarrollo de los contenidos: aquí el valor está dado
por lo que se dice, no tanto por cómo se lo expresa. Una conferencia dictada por un
especialista internacional, los resultados de investigación llevados a video y un
documental que sistematiza nuevos aportes de la ciencia. Prima la relevancia del
contenido.
- Pero también se puede valorar el potencial comunicacional de lo audiovisual desde otro
criterio: por buscar "apropiarse" de las formas cotidianas de comunicación. En este caso,
no sólo se argumentan razones de valor sobre el material, sino que también se considera
central, encontrar estrategias que potencien los procesos de aprendizaje de los alumnos
al aproximarse a sus formas cotidianas de comunicación.
72
Oscar López Regalado
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La potencialidad comunicacional que un docente atribuye a un material puede considerar
los tres aspectos antes mencionados, pero también, enfatizar un interés u otro según los
temas del curso o momentos del proceso de enseñanza. Hemos observado docentes que,
con un mismo material audiovisual, instalan sentidos diferentes para su lectura en clase.
Indudablemente es la “riqueza” del material la que permite este tipo de cambios en su
utilización.
En estos casos, el material ofrece una propuesta narrativa y estética que permite diversas
aproximaciones al campo de conocimiento. Aquí llegamos al borde de la primer trampa de
lo audiovisual: esa "riqueza", esa potencial versatilidad del material para ser mirado, leído,
interpretado en diferentes sentidos es percibida por el docente. Pero los novatos en un
campo disciplinar no pueden mirar, leer o interpretar lo mismo que un conocedor del tema.
La trampa reside en no advertir que lo que para el docente es percepción (percibe lo
relevante del campo disciplinar y puede conceptualizar sobre ello), para los alumnos
significa un trabajo de construcción cognitiva (en primera instancia, requieren descubrir
los indicios relevantes para el fenómeno conceptualizado por el campo disciplinar en
cuestión).
Podemos afirmar que las tensiones que se han identificado entre los medios masivos –en
particular la televisión- y el sistema educativo, también se expresan al interior de las aulas
cuando se introduce un texto audiovisual y el docente se ve en la situación de desarrollar
alguna estrategia de intervención que le permita articular ese texto en el discurso de su
clase.
A partir de nuestro trabajo de investigación, identificamos dos tipos de tensiones que se
expresan en estas situaciones: por un lado, las lecturas de los alumnos, apoyadas en la
facilidad de la interpretación de lo audiovisual propia de la vida cotidiana, plantean al
docente tensiones que lo sitúan ante la necesidad de desarrollar estrategias para el
disciplinamiento de la mirada de los estudiantes. Por otro lado, el video introduce otro
discurso y otra forma de representación frente a los cuales el docente puede asumir de
diversos modos su lugar de autoridad discursiva en la clase. Algunos docentes
entrevistados señalan que las dificultades en la interpretación disciplinar de los textos
audiovisuales tiene su razón de ser en que los alumnos "no estudian", "no leen", sin
embargo, debemos aclarar que el problema fundamental es que no dominan los modos
de pensamiento propios de las disciplinas, no saben leer del modo requerido por el
pensamiento de las Ciencias Sociales. A través de nuestras entrevistas también
encontramos docentes conscientes de las dificultades de conceptualización entre los
alumnos y que, paradójicamente, encuentran en lo audiovisual un espacio posible para
trabajar con este desafío de la enseñanza superior.
Las diferencias entre docente y alumnos respecto al dominio del campo objeto de
enseñanza son una asimetría fundante del acto educativo. Esta asimetría se expresa en
una profunda distancia entre la lecturas del docente y la de los alumnos sobre un texto
audiovisual: se registran diferencias en la identificación de temáticas relevantes al campo
disciplinar, en la capacidad de discriminar lo relevante de lo secundario, en la flexibilidad
para alternar diferentes puntos de vista en la interpretación de un mismo texto, y en la
posibilidad de percibir indicios para la interpretación disciplinar de un texto audiovisual
narrativo.
Trabajando con videos argumentativos
Las expectativas de los docentes respecto a las posibilidades de interpretación y lectura
de los alumnos sobre un documental suelen ser muy distantes de lo que los alumnos
alcanzan a percibir y reconocer en un material audiovisual de este tipo. En nuestra
investigación, al preguntar a los alumnos y a los docentes qué temas trata un video se
obtienen respuestas de distinto grado de complejidad. Por ejemplo, en uno de los casos
73
Oscar López Regalado
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estudiados, sobre un documental de historia, alumnos que visualizaron el material sin
acompañamiento docente, identificaban claramente dos temas: inmigración y relaciones
entre clases sociales. Por su parte, un docente entrevistado sobre el mismo material
mencionaba muchos más temas, enfoques y perspectivas: "El video es útil para poder
percibir el modelo de país que se gesta a partir de 1880 y las relaciones sociales que se
establecen. (...) En cuánto a los contenidos: la transformación que se produce en el
mundo a partir de 1850 con la segunda revolución industrial; la movilización de masas
inmigratorias; la creación de la Argentina moderna dentro del esquema de división
internacional del trabajo; el rol del Estado; las relaciones entre los distintos grupos
sociales; los sectores aristocráticos o elitistas; la inmigración; el papel del Estado como
regulador de esa actividad".
En otras situaciones, el valor asignado por los alumnos a la actividad mediadora del
docente nos habla de la importancia de la orientación en la lectura de textos
argumentativos en clase: los alumnos valoran cuando el docente les ayuda a redescubrir
segmentos que se tornan ejemplos de las reflexiones teóricas, o nuevos puntos de vista
que los llevan a resignificar afirmaciones o escenas del video.
El uso de textos audiovisuales narrativos
Los géneros discursivos argumentativo y ficcional implican problemáticas diferentes para
su uso en clase. J. Bruner (1988) considera que estos dos grandes géneros, el
argumentativo y el ficcional son, incluso, modos de pensamiento diferentes.
En el caso de un video documental o instruccional, que refiere al mismo campo temático
de la materia, el docente podrá recurrir a él para ejemplificaciones o análisis de la
temática asumiendo el mismo punto de vista planteado por el video o proponer otros. Sin
embargo, cuando el video que se introduce en la clase es un material audiovisual
narrativo, como por ejemplo un film de ficción o segmentos elegidos de películas, el
campo referencial ficcional deberá ser transfigurado por la interpretación disciplinar.
Umberto Eco acuñó el término de "lectura aberrante" para denominar aquellas situaciones
en las que el lector "rompe con el contrato comunicacional", prescinde de la
intencionalidad comunicativa que el autor plasmó en su texto e interpreta "libremente" sus
significados y sentido.
Los estudios sobre los medios de comunicación vienen mostrando que en la vida
cotidiana no existe otra lectura que la aberrante.
Esto es lo que plantea González Requena sobre la lectura del discurso televisivo
(González Requena, 1995) y lo que ya hace tiempo sostenía M. De Certeau en su crítica
a la "lectura literal". De Certeau sostenía que la lectura literal es producción de una élite,
la intelectual, y afirma que existe una literalidad reconocible y por tanto una
intencionalidad impresa en el texto por el autor. La lectura literal sería tan sólo un tipo de
lectura ejercida por ciertos sujetos que buscan arrogarse el poder de la razón. En la vida
cotidiana, existen lecturas: el lector "... inventa en los textos algo distinto de lo que era su
intención. Los separa de su origen (perdido o accesorio). Combina sus fragmentos y crea
algo que desconoce en el espacio que organiza su capacidad de permitir una pluralidad
indefinida de significaciones. Esta actividad "lectora" está reservada al crítico literario
(siempre privilegiado por los estudios sobre la lectura), es decir, otra vez a una categoría
de intelectuales, o ¿puede extenderse a todo consumo cultural? Esa es la cuestión a la
cual la historia, la sociología o la pedagogía escolar deberían aportar elementos de
respuesta" (De Certeau, 1996; 182).
Si bien el texto convoca ciertas lecturas y no otras, la interpretación puede independizarse
del tipo de texto que sea y asumir una mirada "ficcionalizante" (leer como ficción lo
documental) o "documentalizante" (leer como documental la ficción) (Aumont, 1992).
Observamos clases en las que a partir de la visualización de segmentos de películas de
74
Oscar López Regalado
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ficción se busca el trabajo reflexivo de los alumnos. Observamos en dos clases diferentes
que los docentes consideraban que lo que estaban pidiendo a los alumnos era algo "fácil".
Sin embargo, los alumnos mostraban importantes dificultades para la resolución de las
preguntas que se les planteaban.
En una de estas clases se trabajaba la película "Despertares" para analizar el método
científico hipotético-deductivo. El relato pone en juego las características principales de
dicho procedimiento. Faltan cuatro días para el segundo examen parcial de este grupo y
muchos de los alumnos han leído los textos que refieren a estos temas. La docente busca
promover el paso de un nivel de lectura anecdótica del video a una segunda lectura
conceptual: de la historia de un médico con sus pacientes a una lectura de los pasos que
caracterizan un método científico. A través de sus preguntas y aclaraciones va realizando
una selección de cuál es la información anecdótica relevante para la ejemplificación de las
categorías teóricas. Los alumnos van mostrando en sus intervenciones que comprenden
cuál es la información que la docente considera relevante, pero igualmente muestran
dificultades a la hora de expresar de modo "disciplinado" (o disciplinar) la interpretación
del relato fílmico. No logran precisar en términos lógicos los enunciados de las hipótesis y
en ocasiones tampoco logran expresar la información anecdótica como ejemplificación de
las categorías mostrando que se encuentran en un momento de construcción inicial de los
conceptos. Los alumnos avanzan por aproximaciones en su comprensión de las
categorías, por ejemplo, una vez que comprenden cuál es la hipótesis del médico, pueden
señalar, aunque no la logran expresar formalmente, la hipótesis contraria que sostienen
los otros médicos en la película.
La expectativa de que los alumnos "apliquen" categorías ya construidas significa esperar
que puedan leer el relato como ejemplo. Sin embargo, cuando los alumnos están
comprendiendo los conceptos por primera vez, no logran identificarlos “enredados”, como
estan, en el nivel anecdótico de la película. La docente va introduciendo diferentes formas
de inducirlos a una lectura conceptual. Busca distanciarlos de lo anecdótico
explícitamente pidiéndoles generalizaciones, expone las definiciones de los conceptos, y
en otros momentos, va induciendo a los alumnos a volver sobre lo anecdótico
resignificándolo conceptualmente. Esta es la característica distintiva de este tipo de uso
en clase: el diálogo oscila entre lo anecdótico y lo conceptual de modo constructivo.
Para los alumnos, este video es leído como si fuera un "caso": los alumnos expresan
diversidad de significados que van siendo afianzados, retomados o rechazados por la
docente, orientando ésta la "interpretación" del texto audiovisual. Interpretación que en
última instancia, para la docente es una ejemplificación de categorías, pero para los
alumnos es reconstrucción de las nociones objeto de estudio.
Adriana, una alumna entrevistada, explica su nueva forma de ver una película de ficción
en el contexto de esta materia: "la vi desde otro lugar, empecé a ver qué se estaba
buscando, como se buscaba...".
En este sentido, consideramos que se instala un proceso de disciplinamiento de la lectura:
la docente introduce algunas pistas para orientar la interpretación de los alumnos, recurre
intuitivamente a diversas estrategias de andamiaje. El docente busca en su trabajo con el
video en clase lograr que el alumno pueda leer e interpretar lo visto desde un marco
disciplinar.
En este sentido hablamos de un disciplinamiento de la mirada. Utilizamos el término
disciplinamiento en su ambigua significación que refiere a disciplina científica o campo de
conocimiento, y que también refiere a subordinación y obediencia a un orden.
De hecho, si el docente no orienta un modo de lectura que refiera a su campo de
enseñanza, los alumnos perciben y manifiestan el vaciamiento de sentido en la clase: "No
viene mal mirar una película, pero es algo a lo que uno busca un sentido". El
disciplinamiento de la mirada es la tarea que justifica la introducción del video en clase,
75
Oscar López Regalado
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aunque la finalidad específica y las formas como se expresa este disciplinamiento en
clase pueden diferir notablemente entre sí.
Cuando un docente busca que a través de un material de ficción los alumnos puedan
"visualizar conceptos" o "ejemplificarlos", se plantea un problema didáctico ya que los
conceptos construidos sobre diferentes fenómenos no se evidencian en una secuencia de
una película ficción. Si entendemos por evidencia el presentarse o manifestarse de un
objeto cualquiera como tal, como hecho objetivo, no ligado a la claridad y distinción de las
ideas (Abbagnano, 1995), se puede caer en la trampa de lo audiovisual ya que "la retórica
de la imagen devuelve hechos que parecen evidentes" (Masterman, 1993).
Rudolf Arnheim explica importantes diferencias en el uso de la imagen en el campo del
arte y en el campo del pensamiento y el aprendizaje de otros campos disciplinares.
Señala que mientras en el arte la imagen constituye la enunciación, es decir "contiene y
exhibe las fuerzas sobre las que informa", en el campo científico la imagen se ofrece para
el "reconocimiento del síntoma" en la complejidad de la apariencia. "Armado de la imagen
de lo que busca, el cazador, el observador de pájaros, el matemático o el biólogo, lo
reconoce en medio de la complejidad de las formas dadas (...). Finalmente el estudiante
debe aprender a ver el principio simple de este espectáculo barroco" (Arnheim, 1969; 300302). De allí que la preocupación de Arnheim va a ser el valor de los modelos y las
representaciones esquemáticas que faciliten la comprensión conceptual del alumno. La
ambigüedad de la imagen, su pluralidad de sentidos, puede ser una traba a la
comprensión. Arnheim habla de imágenes, no de textos audiovisuales. Sin embargo, sus
consideraciones nos son de utilidad para pensar sobre las clases con video.
Poder trabajar con los alumnos sobre esa "complejidad de la apariencia" a través del
trabajo con material audiovisual nos ofrece caminos valiosos si el objetivo es lograr el uso
del conocimiento disciplinar en nuevas formas de comprensión de situaciones cotidianas.
Si el docente organiza su propuesta de enseñanza en este último sentido, propone al
alumno un proceso de lectura de lo audiovisual de mayor complejidad y asumirá el lugar
de guía que ayuda a descubrir aquellos «síntomas» o indicios del texto que permiten la
construcción de una categoría conceptual o de un proceso en un nivel de abstracción
diferente al del sentido común.
Esta operación de señalamiento de indicios se observa en el discurso docente. En cada
clase observada analizamos si se hacía un uso transparente de las imágenes y también si
las imágenes eran tematizadas explícitamente o bien señalizadas en el transcurso de la
clase.
Entendemos por tematización la mención verbal de imágenes y por señalización las
expresiones verbales que indican su presencia (a través de expresiones como "esto que
vemos aquí...").
En situaciones de utilización de documentales o videos instruccionales, tiende a
plantearse un uso transparente del texto y las imágenes muy rara vez son tematizadas o
señalizadas.
Predomina la tematización de los contenidos disciplinares expresados en el video,
mientras el texto audiovisual tiende a ser silenciado en su dimensión de representación.
Cuando el video es ficcional, la señalización e interpretación de las imágenes cobra
protagonismo en la interacción verbal de la clase.
¿Debemos alegar sobre el derecho de los docentes a estas lecturas aberrantes de las
producciones cinematográficas de ficción? El disciplinamiento de la mirada en estos casos
implica la pérdida de la ficción ya que el relato pierde sentido bajo la mirada
documentalizante.
Esta forma de trabajo puede catalogarse bajo lo que despectivamente se ha denominado
“pedagogización” de la imagen, es decir la reducción de su abanico semántico a
significados unívocos y precisos que aseguren la comprensión esperada por el docente.
76
Oscar López Regalado
77
Más allá de que consideramos que efectivamente este tipo de experiencias puede ser
sumamente enriquecedor para la comprensión de los alumnos, pareciera sin embargo que
los relatos se resisten a perder su sentido. Recuperando las palabras de un entrevistado,
quedan cosas que no se pueden “enganchar” en la clase. Lo que no "engancha", lo que
queda como comentario al margen, pero queda, es la propia historia de ficción frente a la
cual el docente suele sentir la necesidad de "contar el final".
En otras ocasiones, puede suceder que el video instale temas o problemáticas que, sin
ser la intención del docente trabajarlas, produce una situación en la que los alumnos
adoptan un punto de vista que le cambia la clase al docente. En esos casos, el
disciplinamiento de la lectura fracasa o presenta difíciles negociaciones.
Conclusiones
Contrariamente a la creencia del sentido común docente de que el trabajo con lo
audiovisual en clase es "fácil", esta actividad nos tiende algunas trampas. Puede ser
herramienta poderosa en el ejercicio del pensamiento complejo, pero estos modos de
lectura no son fáciles para el docente ni para los alumnos.
La idea de que el uso de videos o films puede facilitar al docente la enseñanza de temas
de difícil comprensión ha sido de la mano de la noción de “ayuda audiovisual”. El estudio
que realizamos nos lleva a abandonar la idea de ayuda en contextos de enseñanza
superior: el video en clase es otro discurso que requiere del docente un trabajo de
articulación en la construcción de su clase y de mediación en la lectura de los alumnos.
Mientras que para el docente no es "ayuda" en el sentido de facilitar la tarea de
enseñanza (y eso lo demuestra también el escaso uso educativo del video en general),
los alumnos sí lo conciben como ayuda a la comprensión. Los medios audiovisuales
ofrecen a los alumnos acercamientos a la comprensión de las disciplinas de las Ciencias
Sociales en tanto les ayudan a obtener visiones globales, detectar temáticas importantes,
y grabar imágenes en la memoria que luego les facilitan la recordación de los temas así
como la posibilidad de realizar reelaboraciones posteriores sobre su significado. Sin
embargo, el aprendizaje de modos de lectura que impliquen procesos cognitivos de mayor
complejidad, se hace posible en contextos de interacción donde los estudiantes puedan
descubrir y construir este otro tipo de lecturas. Si exploramos el terreno de las trampas
que tiende lo audiovisual, las dificultades de conceptualización de los alumnos encuentran
la posibilidad de exponerse en clase al dar lugar a la expresión de lecturas construidas
desde miradas espontáneas de la cotidianidad. Si el docente ejerce esta suerte de
disciplinamiento de la mirada, abre posibilidades para que los alumnos puedan distinguir
diferentes puntos de vista, focalizar objetos de conocimiento en la complejidad de la
experiencia perceptual y reconstruirlos teóricamente como fenómenos de las Ciencias
Sociales.
Bibliografía:
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-Algunas%20tendencias%20actuales%20de%20investigación
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ACTIVIDAD DE MEDIOS Y MATERIALES
INSTRUCCIONES: Responde a cada una de las siguientes preguntas planteadas.
I. MARCA LA RESPUESTA CORRECTA: (01 punto c/u)
1.
2.
3.
4.
5.
II.
Cualquier elemento o representación que se emplea en una situación de aprendizaje,
pertenece a:
*.Los medios *. Los materiales *. Medios y materiales *. La didáctica *. La pedagogía
La radio, los discos, el teléfono, etc pertenecen a los medios:
*. Visuales
*. Auditivos
*.Audiovisuales
*. Primera generación
En el caso de la experiencia de DALE, el proceso del aprendizaje parte de:
*. Abstracto – concreto
*. Concreto - abstracto
*. Exposiciones – símbolos
*. Experiencias artificiales - símbolos visuales
Los medios:
*. Sólo se pueden utilizar en la fase de motivación.
*. Durante toda la sesión de aprendizaje.
*. Sólo en la fase de salida.
*. Sólo en la fase de construcción.
Los materiales educativos:
*. Deben ser elaborados de cualquier material.
*. Deben corresponder al contenido conceptual que se va ha desarrollar.
*. Deben utilizarse sólo en una de las fases de la sesión de aprendizaje.
*. No interesa si corresponden a los objetivos – capacidades del área.
*. Deben caracterizarse por tener instrucciones complejas.
COLOCA DENTRO DEL PARÉNTESIS LA LETRA “V O “F”, SEGÚN CORRESPONDA
(01 punto c/u)
1. El profesor para desarrollar una sesión de aprendizaje, previamente ha seleccionado los
materiales educativos a usar.
(
)
2. Los materiales educativos deben generar aprendizajes significativos
(
)
3. Los materiales educativos elaborados sólo deben tener un uso
(
)
4. Los materiales educativos elaborados deben corresponder al contenido conceptual
(
)
5. Los materiales educativos permiten concretizar el currículo
(
)
III. COMPLETA LOS ESPACIOS EN BLANCO (01 punto c/u)
1. Los elementos de un proceso comunicativo son: .................................. ,
........................................... , ......................................................................................................
2. En la experiencia de DALE, parte de lo: .................................. a lo .............................
3. En la base de la pirámide de DALE, se encuentra: ................................. y en el extremo los:
...........................................
4. Cuáles son los criterios que se tiene para seleccionar los materiales: ............................ ,
........................................ , ...........................................
5. Por qué un texto debe tener información actualizada: ................................................................
....................................................................................................................................................
............................................................................................................................ .......................
IV. COLOCA EL NÚMERO DENTRO DEL PARÉNTESIS, SEGÚN CORRESPONDA (01 punto c/u)
1. Los mapas, láminas, revistas, textos, etc.
(
) Receptor
2. El criterio que toma en cuenta el número de audiencia
(
) Experiencia de Dale
3. Diferencia a los materiales considerando la cercanía o
lejanía
(
) Experiencia de Lefranc
4. Las experiencias, demostraciones, excursiones, etc.
(
) Audiovisuales
5. La persona que decodifica el mensaje es:
(
) Materiales impresos
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