1
TABLA DE CONTENIDO
ASPECTOS INTRODUCTORIOS .................................................................... 6
1. LOS FUNDAMENTOS .............................................................................. 6
1.1. Los Fundamentos Constitucionales ............................................... 6
1.2. El fundamento de la Ley General de Educación............................ 7
1.3. La fundamentación de la opción preferencial por la educación
para lo rural y lo urbano marginal ............................................................. 8
1.4. La Fundamentación Pedagógica .................................................... 9
2. LA GÉNESIS DEL PROYECTO Y DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
CIER ............................................................................................................... 11
2.1. La noción de ecodesarrollo en CIER ............................................ 11
2.2. El origen de la Corporación para la Investigación y el
Ecodesarrollo Regional, CIER ................................................................. 12
2.3. ¿Cómo ha evolucionado el proyecto de CIER y cual ha sido su
acción? ...................................................................................................... 12
2.4. La misión y la visión de CIER-Centro de Educación................... 14
2.4.1. La misión ................................................................................. 14
2.4.2. La visión................................................................................... 14
2.4.3. El camino recorrido ................................................................ 15
2.4.4. El proceso de aplicación del SAT: una experiencia
significativa en el desarrollo de CIER-CENTRO DE EDUCACIÓN ..... 15
2.4.5. Resultados de la aplicación del sistema de aprendizaje
tutorial 16
3. NECESIDAD DE MODIFICACIÓN DE LA LICENCIA ............................ 17
3.1. Los nuevos hechos jurídicos ........................................................ 17
3.2. Hechos sociológicos que obligan a la ampliación del servicio
educativo ................................................................................................... 18
4. LA VIGENCIA DE LA JUSTIFICACIÓN FILOSÓFICO-POLÍTICA DEL
PEI DE CIER-CENTRO DE EDUCACIÓN. .................................................... 18
5. EL PERFIL DE LA INSTITUCIÓN........................................................... 20
6. EL CURRICULO ..................................................................................... 21
6.1. Principios orientadores de la acción en la comunidad educativa
21
6.1.1. La fundamentación de los principios .................................... 21
6.1.1.1.
El fundamento legal, articulo 6º de la ley 115 ................ 21
6.1.1.2.
El fundamento de la experiencia institucional de CIER 22
6.1.2. Principios con respecto al conocimiento y la imagen de la
ciencia 25
6.1.2.1.
Integralidad....................................................................... 25
6.1.2.2.
La Ciencia y la Tecnología deben estar al Servicio del
Ser Humano en las localidades ........................................................ 25
2
6.1.2.3.
Reconocimiento y valoración del saber y la cultura local
26
6.1.2.4.
La investigación debe privilegiar el entendimiento de la
realidad de los contextos locales ..................................................... 26
6.1.3. Principios con respecto a las relaciones con las sociedades
locales 26
6.1.3.1.
Principio de la participación comunitaria ...................... 26
6.1.3.2.
Principio de opción preferencial por los mundos rural y
urbano-marginal................................................................................. 26
6.1.3.3.
Principio de pluralidad .................................................... 27
6.1.3.4.
Principio de valoración, promoción y preservación de la
vida, la paz, la cultura y el entorno de recursos locales ................ 27
6.1.3.5.
Principio de confianza en las capacidades humanas ... 27
6.1.4. Principios con respecto a la gestión de la vida local y la
organización comunitaria ..................................................................... 27
6.1.4.1.
Principio de descentralización y horizontalidad ........... 27
6.1.4.2.
Principio de la autonomía y la autogestión ................... 28
6.1.4.3.
Principio de la planeación y la prospección .................. 28
6.1.4.4.
Principio de precaución .................................................. 28
6.1.5. Principios con respecto al proceso educativo ..................... 28
6.1.5.1.
Principio de mejorabilidad permanente ......................... 28
6.1.5.2.
Principio de interacción e intercomunicación
permanente ........................................................................................ 28
6.1.5.3.
Principio de la formación permanente ........................... 29
6.1.6. Principios con respecto al desarrollo de valores y la
construcción del liderazgo moral ........................................................ 29
6.1.6.1.
Principio de servicio ........................................................ 29
6.1.6.2.
Principio de rectitud de conducta .................................. 29
6.1.6.3.
Principio de responsabilidad .......................................... 29
6.1.6.4.
Principio del amor ............................................................ 29
6.1.6.5.
Principio de equidad y justicia ....................................... 30
6.2. Estrategias políticas y pedagógicas que orientan la acción de
los estudiantes, tutores, asesores, directivos docentes, padres de
familia y demás miembros de la comunidad educativa. ........................ 30
6.2.1. Estrategias políticas ............................................................... 32
6.2.1.1.
Construir en las localidades una relación intensa de
educación y desarrollo ...................................................................... 32
6.2.1.2.
Construir la planeación y gestión participativa del
desarrollo en las localidades ............................................................ 34
6.2.1.3.
Construir el desarrollo científico-técnico en las
localidades ......................................................................................... 35
6.3. Los programas ............................................................................... 36
6.3.1. Programa de Educación y Cultura ......................................... 36
6.3.1.1.
Planteamiento y definición del programa ...................... 36
3
6.3.1.2.
Principios orientadores del programa de educación y
cultura
37
6.3.1.3.
Objetivos específicos del programa de educación y
cultura
38
6.3.1.4.
Estrategias pedagógicas. ................................................ 39
6.3.2. El programa de ciencia y tecnología ..................................... 42
6.3.2.1.
Planteamiento del problema y definición del programa42
6.3.2.2.
Principios orientadores del programa ........................... 43
6.3.2.3.
Objetivos específicos del programa ciencia y tecnología
43
6.3.2.4.
Estrategias de construcción del programa de ciencia y
tecnología ........................................................................................... 44
6.3.3. El programa de planeación y gestión .................................... 45
6.3.3.1.
Planteamiento del problema y definición del programa45
6.3.3.2.
Principios orientadores del programa .......................... 47
6.3.3.3.
Objetivos específicos del programa de planeación y
gestión 47
6.3.3.4.
Estrategias de construcción del programa de
planeación y gestión ......................................................................... 48
7. EL PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................ 48
7.1. La fundamentación legal en la ley 115/94, artículo 79; en el
decreto 1860/94 artículo 38 y en la resolución 2343/96 ......................... 48
7.2. El fundamento de la experiencia de CIER en educación rural y la
formulación de los conjuntos de grados ................................................ 49
7.3. Los componentes y áreas del plan de estudio ............................ 52
7.3.1. Las áreas de aprendizaje integrado y las áreas obligatorias
y fundamentales .................................................................................... 52
7.3.2. Las cinco áreas de aprendizaje integrado ............................ 54
7.3.3. Dominios de proyección pedagógico-productiva, DPPP .... 58
7.3.3.1.
Definición.......................................................................... 58
7.3.4. La organización modular del trabajo de aprendizaje ........... 60
7.3.4.1.
Que es un módulo?.......................................................... 60
7.3.4.2.
El módulo y el plano pedagógico ................................... 60
7.4. La secuencia de contenidos por grado en cada área de
aprendizaje integrado ............................................................................... 61
7.4.1. Grado 0.................................................................................... 61
7.4.2. Grado 1º ................................................................................... 63
7.4.3. Grado 2º ................................................................................... 64
7.4.4. Grado 3º ................................................................................... 67
7.4.5. Grado 4º ................................................................................... 69
7.4.6. Grado 5º ................................................................................... 72
7.4.7. Grado 6º ................................................................................... 75
7.4.8. Grado 7º ................................................................................... 81
7.4.9. Grado 8° ................................................................................... 87
4
7.4.10.
Grado 9º ................................................................................ 96
7.4.11.
Grado 10°............................................................................ 104
7.4.12.
Grado 11º ............................................................................ 111
8. LOS DOMINIOS DE PROYECCIÓN PEDAGÓGICO-PRODUCTIVA –
DPPD............................................................................................................ 116
8.1. Qué son los DPPD?...................................................................... 116
8.2. Acciones iniciales de sensibilización, estímulo y aprendizaje en
cada DPPP ............................................................................................... 117
9. GESTIÓN Y GOBIERNO ESCOLAR .................................................... 123
9.1. El componente administrativo .................................................... 123
9.2. El componente de relaciones interinstitucionales .................... 124
9.3. El componente de evaluación ..................................................... 125
9.3.1. Evaluación académica .......................................................... 125
9.3.2. La evaluación de la interacción con la comunidad ............ 126
9.3.3. La evaluación institucional .................................................. 126
9.3.3.1.
El concepto de evaluación en CIER ............................. 126
9.3.3.2.
Un sistema de evaluación para CIER ........................... 126
9.3.3.3.
Objetivos del sistema de evaluación............................ 127
9.3.3.4.
Niveles de evaluación .................................................... 127
9.3.3.5.
Actores............................................................................ 127
9.3.3.6.
Instrumentación y operación de la evaluación por
niveles. (ver tabla 9.1) ...................................................................... 129
10.
GOBIERNO ESCOLAR ..................................................................... 133
10.1.
Los órganos, funciones e integración del gobierno escolar 133
10.1.1.
La Junta Local Comunitaria de Educación (JULOCEDU)
133
10.1.2.
Funciones de la Junta Local Comunitaria de
Educación, (JULOCEDU). ................................................................... 134
10.1.3.
Consejo Central Directivo de CIER-Institución Educativa
135
10.1.4.
El Consejo Académico ...................................................... 137
10.1.5.
La Secretaría Académica .................................................. 138
10.1.6.
Estructuras de Apoyo logístico-administrativo .............. 140
11.
EL SISTEMA DE MATRICULAS, LAS PROMOCIONES ................. 140
11.1.
La identificación e inscripción de usuarios ........................... 140
11.2.
Cancelación de Matrícula ......................................................... 140
11.3.
Pagos por el Servicio y sus costos ......................................... 141
11.4.
La Formalización de la Matrícula ............................................. 141
11.5.
Promoción ................................................................................. 141
12.
EL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA ........................ 142
12.1.
Aspectos introductorios .......................................................... 142
12.2.
El Manual general de convivencia para todos los procesos
educativos locales .................................................................................. 143
12.2.1.
Objetivos ............................................................................ 143
5
Objetivos Específicos ................................................................................ 143
12.2.2.
Principios generales.......................................................... 144
12.2.3.
Perfiles de los miembros de CIER-Institución Educativa
146
12.2.4.
Derechos del (la) estudiante ............................................. 147
12.2.5.
Derechos del (la) tutor(a) .................................................. 148
12.2.6.
Derechos de los Coordinadores y Asesores Docentes
Especializados ..................................................................................... 148
12.2.7.
Derechos de las familias ................................................... 149
12.3.
Deberes ..................................................................................... 149
12.3.1.
Los (as) estudiantes de CIER–Centro de Educación
pueden y deben ................................................................................... 149
12.3.2.
Los (as) tutores (as) de CIER–Centro de Educación
pueden y deben ................................................................................... 150
12.3.3.
Asesores Docentes Especializados y/o Coordinadores de
Apoyo Municipal pueden y deben: .................................................... 151
12.3.4.
Deberes de la familia ......................................................... 151
12.4.
Correctivos Pedagógicos......................................................... 152
12.4.1.
Estímulos ........................................................................... 152
12.4.2.
Acciones Pedagógicas...................................................... 152
12.5.
Funciones de las direcciones de programa ........................... 152
13.
EL SISTEMA DE INTERACCIONES: POR QUÉ, CON QUIÉN,
CUÁNDO Y CÓMO ARTICULARNOS. ........................................................ 153
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................ 157
RELACIÓN DE ANEXOS ............................................................................. 160
6
ASPECTOS INTRODUCTORIOS
1. LOS FUNDAMENTOS
1.1. Los Fundamentos Constitucionales
El derecho a la educación en Colombia se ha fundamentado de dos maneras.
Durante mucho tiempo, hasta la Constitución de 1991, se trató de la libertad
de enseñanza. Quien impartía la educación determinaba sus contenidos, sus
procedimientos, sus ritmos, sus objetivos, sus finalidades y sus relaciones con
los demás procesos y elementos de la complejidad social.
La constitución de 1991 estableció que la educación fuera determinada y
organizada de acuerdo con el derecho a aprender. Bajo esta perspectiva, la
nación colombiana acogió aspiraciones y formulaciones muy viejas de los
pedagogos del mundo, haciendo posible que ese derecho fundamental le
señalara al estado y a la sociedad la obligación de satisfacer la necesidad de
aprender, una necesidad que, por lo demás, es de orden biótico y espiritual.
Es por lo anterior que el estado, la sociedad y la familia que no satisfagan esa
necesidad de manera plena no son viables ni biótica ni espiritualmente.
Fue en el sentido anterior como entendió CIER el mandato constitucional
expresado en el artículo 67 de la Constitución Nacional, artículo que concretó
el deber del estado, la sociedad y la familia de proporcionar los instrumentos y
medios requeridos para que cada ciudadano pueda liberarse del temor y la
miseria, esto es, para que pueda disfrutar a plenitud de los derechos
económicos, sociales, culturales y ambientales, integrarse eficazmente a la
familia y a la sociedad y contribuir creadora e integralmente al desarrollo de
las mismas.
Al tiempo que un derecho, el artículo 67 convirtió a la educación en un servicio
público del que serían responsables el estado, la sociedad y la familia. Por
otra parte, el artículo 68 estableció la posibilidad de que ese servicio fuera
ofrecido por los particulares, mediante la fundación de establecimientos
educativos, (1).
CIER trabaja desde 1996 en el diseño y desarrollo de una institución
educativa que contribuya a hacer viable este mandato constitucional y a que
ningún colombiano sea excluido de los procesos de la convivencia y el
desarrollo social de su país. Esta construcción se concreta en el presente
7
proyecto educativo de CIER - Centro de Educación, una propuesta que intenta
entender y practicar el deber del estado, la sociedad y la familia con respecto
a la promoción y fomento del acceso de cada ciudadano a todos los bienes de
las culturas y al respeto por esa diversidad como patrimonio y fundamento de
la nacionalidad, como lo expresan los artículos 70, 71 y 72 de la Constitución
Nacional.
1.2. El fundamento de la Ley General de Educación
La ley 115 de 1994, al plantear el objeto de la educación, establece que ésta
es un proceso permanente de formación personal y de desarrollo de la cultura
y de la sociedad. Estos procesos se fundamentan en una concepción integral
de la persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La ley desarrolla las normas generales que regulan el servicio público de la
educación y define la organización necesaria para la prestación del mismo
como educación formal en sus niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media. Así mismo, define la organización y la prestación de los
servicios de educación no formal e informal. Establece las formas de prestar el
servicio a niños y jóvenes en edad escolar así como a adultos, campesinos,
grupos étnicos, personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, a
personas con capacidades excepcionales y a personas que requieren
rehabilitación social.
La ley define los establecimientos educativos como toda institución de
carácter estatal, privada o de economía solidaria que se organice con el fin de
prestar el servicio público de la educación e indica que cada institución
educativa deberá tener un Proyecto Educativo Institucional (PEI), (2).
El concepto que inspira todo proyecto educativo institucional (PEI) aparece en
el decreto 1860 de 1994, artículo 14, que establece que “Todo establecimiento
educativo debe constituir y desarrollar, con la participación de la comunidad
educativa, un Proyecto Educativo Institucional que exprese la forma como se
ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos en la ley, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”, (2,3)
Bajo esa perspectiva, el Ministerio de Educación Nacional orientó el proceso
de construcción del PEI como un proceso que debe transformar a cada
institución educativa en:

“Un espacio que propicie las relaciones comunicacionales entre los
miembros que conforman la comunidad educativa”.
8

“Un ambiente escolar que favorezca el desarrollo personal, garantice el
respeto entre sus miembros y les permita acceder al conocimiento
mutuo, tomar conciencia de sus valores, recursos y necesidades,
aprender a hacer uso social, tecnológico y científico del medio así como
valorar, enriquecer y transformar su cultura y ser parte de ella”.

“Una comunidad que conozca la realidad de su micro y de su macro
entorno socio-cultural, político y económico y adquiera la capacidad de
impulsar procesos educativos que permitan la construcción de
alternativas de soluciones viables a sus problemas, en la búsqueda de
la calidad de vida de las personas, las familias y la comunidad”.
Es decir, el quehacer de la institución educativa debe orientarse mediante un
proceso permanente de investigación–acción–participación que comprometa a
todos los miembros de la comunidad educativa para transformar las
realidades que enfrentan. El PEI se convierte así en “el eje articulador del
quehacer de la institución, construido y desarrollado en forma AUTÓNOMA,
PARTICIPATIVA Y DEMOCRÁTICA por la comunidad educativa, en busca del
mejoramiento de la calidad de la educación”, (3).
1.3. La fundamentación de la opción preferencial por la educación
para lo rural y lo urbano marginal
La ley 115 de 1994, en el capítulo IV, trata de establecer las formas de dar
cumplimiento a los artículos 64 y 65 de la Constitución Nacional. El artículo 64
asigna al Estado el deber de “promover el acceso progresivo a la propiedad
de la tierra por parte de los trabajadores agrarios, en forma individual o
asociativa y a los servicios de educación, salud, vivienda, seguridad social,
recreación, crédito, comunicaciones, comercialización de sus productos,
asistencia técnica y empresarial, con el fin de mejorar el ingreso y la calidad
de vida”. El artículo 65, por su parte, obliga al estado a proteger de manera
especial la producción de alimentos, dando prioridad al desarrollo integral de
las actividades de producción agrarias y promoviendo la “investigación y la
transferencia de tecnología para la producción de alimentos y materias primas
de origen agropecuario, con el propósito de incrementar la productividad”, (2).
La ley 115, artículo 64, indica que para el cumplimiento de estos propósitos se
”promoverá un servicio de educación campesina y rural formal, no formal e
informal”, con sujeción a los planes de desarrollo del Gobierno Nacional y de
los entes territoriales. El artículo 65 de la misma ley establece la necesidad de
9
proyectos educativos institucionales de educación campesina y rural que se
ajusten a las particularidades regionales y locales, (1,2).
La ruralidad colombiana exige proyectos educativos institucionales que
consulten las realidades locales y alienten los procesos educativos y
comunitarios que sean necesarios para cumplir las exigencias de calidad,
cobertura, pertinencia, descentralización, flexibilidad y autonomía que requiera
la educación en cada escenario. Dichos proyectos, además, deben ayudar a
disminuir la tasa persistente del analfabetismo rural del 16%, cuatro veces
superior a la urbana en la actualidad, (32).
De otro lado; la no solución del problema agrario y el modelo de desarrollo
industrial dependiente han generado en Colombia un proceso muy intenso de
urbanización, problema que se ha acentuado en las dos últimas décadas
como consecuencia del desplazamiento forzado de población rural hacia las
ciudades, intensificando asentamientos subnormales de alta vulnerabilidad a
todo tipo de amenaza, de muy baja cobertura de servicios públicos
domiciliarios, de educación y de salud; así como de poca participación en los
procesos de decisión política en lo local, lo regional y lo nacional. Se ha
denominado urbano-marginal a esta población y CIER-Centro de Educación
ha decidido participar como oferente del servicio educativo para la misma en
la ciudad de Medellín.
Tanto el CONPES 91 como algunas directivas del Ministerio de educación
plantean el interés estratégico de mejorar la cobertura y la calidad de la
educación ofrecida a estas poblaciones vulnerables, (32,34,25).
1.4. La Fundamentación Pedagógica
En los escenarios de vida rural y urbano-marginal, como se ha demostrado
en la práctica de la escuela nueva, se acentúan la exigencia de la pedagogía
activa y sus enunciados de aprender a aprender, aprendizaje autónomo,
aprendizaje significativo, socialización permanente de lo aprendido, autonomía
de gestión, aprendizaje crítico liberador, aprendizajes integrales e integrados,
ritmos y promoción autorregulados, aprendizaje continuado y auto evaluación.
Está propuesta pedagógica, nacida del trabajo de los creadores de la escuela
activa en el siglo IXX, ha recibido suficiente apoyo teórico de las adquisiciones
modernas de la psicología genética de Jean Piaget, adquisiciones que
autorizan la construcción de los conceptos de las ciencias con base en las
actividades del descubrimiento y la investigación, más que en la exposición o
transmisión del sistema conceptual de las disciplinas académicas. Aunque
nadie niega la necesidad de construir y poner a funcionar habilidades
10
similares a las de un científico como camino del aprendizaje; los hallazgos
post Piagetianos de la sociología cultural (37) y de la psicología cognitiva (35);
indican la necesidad de ir más allá del entrenamiento para la adquisición de
las operaciones formales, “condición necesaria pero no suficiente para el
aprendizaje”.
Tanto en ciencias naturales (36), como en otros dominios de aprendizaje, se
ha descubierto la necesidad de investigar y conocer las ideas previas o
concepciones alternativas de los aprendices con respecto a toda la diversidad
de los fenómenos que los mismos intentan comprender por si mismos o
guiados por la enseñanza de sus maestros (5,19,26,31,35,36,37).
Valorar la necesidad de conocer las ideas previas o concepciones alternativas
de los estudiantes no intenta entender la “estructura psicológica” de los
mismos, que se supone errónea, para saber entonces cual será la mejor
didáctica para reemplazarla por la “estructura lógica” de la disciplina que se
intenta que aprenda, o prescripción curricular, que se supone verdadera. Se
trata más bien de entender como contribuyen esos conocimientos previos a
actuar en la vida diaria y buscar entonces la cooperación intelectual necesaria
para construir “estructuras conceptuales específicas” que ayuden a mejorar
dichas actuaciones y a verbalizar las explicaciones que las sustentan.
Las ideas previas de los estudiantes sobre las ciencias naturales y otros
dominios de aprendizaje han sido concebidos como “teorías implícitas” en las
conceptualizaciones más recientes de la psicología cognitiva. Se reconoce
que esas “ideas previas”, “estructuras sicológicas” o “teorías personales
implícitas” “tienen como objetivo la interpretación y predicción del mundo
circundante, igual que las teorías científicas”. Reconocerlas y valorarlas exige
que la educación se construya como la cooperación intelectual capaz de
promover la toma de conciencia sobre la propia teoría o pensamiento concreto
local y de ayudar a la transformación o cambio conceptual del mismo en
direcciones que aumenten no solo la eficiencia de las actuaciones cotidianas
sino también la significación existencial de esos cambios. Así, no se tratará
solo del cambio de un concepto erróneo específico a un concepto verdadero
y/o científico sino, más bien, “de un cambio en la forma de conceptualizar o
en los esquemas conceptuales que se utilizan para interpretar los problemas”.
11
2. LA GÉNESIS DEL PROYECTO Y DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
CIER
2.1. La noción de ecodesarrollo en CIER
Al terminar la década de los sesenta, una vez divulgadas las conclusiones de
la cumbre ambiental de Estocolmo en 1972, (8), el mundo universitario del
planeta estaba atravesado por innumerables interrogantes. Muchos de ellos
tenían que ver con el propio papel de la escuela y la educación como soportes
de unos estados que se revelaban incapaces de resolver los conflictos
sociales. Otros apuntaban a hacer visible lo que desde entonces se llama la
crisis ambiental, es decir, la insuficiencia de la base de los recursos naturales
para atender las demandas crecientes de materia y energía de la sociedad y
la incapacidad del estado y la sociedad para regular esas demandas y
enfrentar esa crisis.
En el ambiente educativo surgieron propuestas como desescolarizar la
sociedad (4), pedagogía para la liberación (5) y aprender a ser (6). Para
atender la crisis ambiental comenzaron a configurarse propuestas como la de
la declaración de Estocolmo, el Ecodesarrollo, El Límite al Crecimiento, El
Desarrollo Sustentable, etc, (7, 8, 9).
Al terminar la década 1972-1982 un grupo de profesores y estudiantes de las
dos universidades públicas más significativas de Medellín, la Universidad
Nacional y la Universidad de Antioquia, tenían varias convicciones.
La primera era que la naturaleza no podía ser objeto de saqueo por parte de
uno de sus elementos, así éste se autodenomine como lo no natural o, como
también se dice, lo cultural inagotable.
La segunda convicción era que el ser humano puede y debe pensarse como
integrado a un sistema complejo en cuya trama no se puede actuar o
intervenir sin límites.
Atenerse a estos límites y operar según ellos en el proceso de construcción
del bienestar y del sistema de consensos humanos constituye, para CIER, el
ecodesarrollo.
12
2.2. El origen de la Corporación para la Investigación y el
Ecodesarrollo Regional, CIER
CIER es una organización de la sociedad civil, surgida en 1982 como
respuesta a las reflexiones anteriores y a las dificultades de la universidad
pública para realizar intervenciones directas en las comunidades rurales.
Los profesores de varias universidades de la ciudad de Medellín, Colombia,
que participaron en la fundación de CIER, llegaron por ese entonces a dos
conclusiones:

Las Universidades influirían muy poco sobre la sociedad en cuanto a la
propuesta del ecodesarrollo si se limitaban a graduar profesionales.

Las Universidades tenían muchas dificultades para investigar y generar
procesos de ecodesarrollo en las sociedades rurales. El conjunto de
intereses que las dominaban les impedían participar en estos procesos.
Por lo tanto, había que organizar la posibilidad de que los profesores y los
estudiantes se pudieran movilizar en la dirección de desencadenar nexos con
comunidades rurales que, a su vez, generaran procesos de ecodesarrollo en
las mismas. La génesis de esos nexos y de esos procesos de ecodesarrollo
local sería la contribución de CIER al cambio de la sociedad. CIER se
constituyó así como una ONG y obtuvo su personería jurídica número 31380
de la Gobernación de Antioquia, en 1982. Ver anexos No.1: “Resolución
31380 de 1982 y No. 2: “Estatutos CIER.”
2.3. ¿Cómo ha evolucionado el proyecto de CIER y cual ha sido su
acción?
En un comienzo se creyó posible que esa articulación o nexo a las
comunidades rurales aparecería espontáneamente y que muchas de ellas, en
función de sus necesidades, llamarían a CIER en su apoyo.
Aunque esto sucedió de cierta manera con algunas comunidades indígenas,
la institución entendió pronto que el interés del ecodesarrollo exigía
compromisos que iban más allá de la presentación de proyectos productivos y
de la consecución de algunos apoyos financieros. Se trataba de una visión
que exigía a CIER comprometerse en procesos que fundaran la educación y
el cambio cultural como el camino del desarrollo social, en la perspectiva de
los límites que la operación urbano–industrial de la sociedad tendría que
aceptar, su pena de condenar a la humanidad a no poder salir de los
13
callejones sin salida a que ese modelo de desarrollo la ha conducido. Dichos
límites se pueden enunciar así:
 El Termodinámico–Ecológico: Es el límite a la operación del sistema
económico con respecto al aumento de la demanda total de materia y
energía.
Este límite tiene varias connotaciones:
Límite al aumento de la demanda total de materia y energía de la sociedad.
Límite al total de materia y energía del que se puede apropiar la humanidad
en la biósfera.
Límite de la capacidad de la biósfera para disipar calor y contaminantes que
perturben su funcionamiento y que pudieran ser de control humano-cultural.
 El Socio-Ecológico: Es el límite a la inequidad que prevalece en todos los
mecanismos actuales de asignación de recursos a los distintos miembros
de la sociedad. Estos mecanismos no sólo son injustos sino que generan
violencia y marginación que amenazan cualquier humanismo o proyecto de
supervivencia armónica de lo humano.
 El Socio-Espiritual: Es el límite a la relajación de los sistemas valóricos,
que, en última instancia, es la desvalorización de lo espiritual del hombre;
desvalorización que lo ha convertido en un consumidor compulsivo de
materia y energía que enaltece lo que hace posible ese consumo, el
dinero, como el valor supremo; debilitando así el sentido y la significación
del amor y la solidaridad como las emociones fundadoras de la sociedad.
En la perspectiva anterior, el proyecto de CIER avanzó hacia la consideración
de la educación como la tarea fundamental. Fue entonces cuando se formuló
la propuesta de formación de personas para el desarrollo sostenible y fue
cuando se decidió limitar el escenario y trabajar en una sola región, el
Occidente de Antioquia, un escenario biogeográfico de 21 municipios en las
cuencas hidrográficas de los ríos Cauca y Riosucio. Además de la definición
anterior en el sentido biogeográfico, también se decidió definir la vereda como
la unidad socio-cultural y espacial de trabajo. Hoy se reconoce la necesidad
de ampliar el ámbito de acción a todo el Departamento de Antioquia y a todos
los escenarios posibles, no solos rurales sino también urbanos, en especial
los de población vulnerable urbano-marginal.
14
De las acciones iniciales de formación tecnológica se ha pasado a pensar la
educación como el proceso del desarrollo humano que, en cada localidad,
debe conducir a la movilización de la sociedad local en las direcciones
requeridas para la construcción de proyectos de vida individual y colectiva
capaces, a su vez, de resolver los problemas que ha generado el modelo de
desarrollo que impera en la sociedad colombiana.
2.4. La misión y la visión de CIER-Centro de Educación
2.4.1. La misión
Construir sistemas locales comunitarios de educación capaces de generar las
motivaciones, las competencias, las interacciones y las interdependencias
necesarias para resolver sus problemas con la eficiencia, el compromiso, la
solidaridad, la organización y la autonomía que se requieren para actuar
localmente, en las direcciones que los límites termodinámico-ecológico, socioecológico y socio-espiritual señalan. Dichas motivaciones, competencias,
interacciones e interdependencias configuran lo que se ha denominado el
desarrollo social humano, armónico y sostenible, el ecodesarrollo.
2.4.2. La visión
La práctica social de la educación, por si misma, no genera los procesos de
desarrollo social requeridos para superar los problemas de la sociedad
colombiana en su conjunto y de las sociedades rurales y urbano-marginales
en especial.
De esta manera; la Corporación CIER y su institución educativa CIER–
Institución Educativa han entendido que la acción educativa debe integrarse
con otras intervenciones, haciéndola más compleja, en la visión de convertirla
en el camino del desarrollo, visionado este como un proceso también
complejo de modificaciones estables y progresivas en los ámbitos de lo
jurídico-normativo, de la estructura biofísica natural y construida y de los
potenciales de actuación individuales y colectivos. La visión instucional es
entonces hacer de la educación el camino de ese desarrollo social humano,
armónico y sostenible.
15
2.4.3. El camino recorrido
En el proceso de hacer de la educación el camino del desarrollo social
humano, armónico y sostenible en escenarios de vida rural y
urbanomarginales, la institución ha asumido la práctica de la educación a
través de la aplicación de estrategias como las siguientes:

Formación a distancia en tecnología de manejo de recursos naturales y
tecnología de producción agropecuaria1.

Formación semipresencial de tecnólogos agropecuarios. 2

Formación semipresencial de licenciados en Educación Rural3.

Aplicación del curso a distancia en Agroecología y Desarrollo Rural4

Formulación y aplicación de la propuesta de promoción y organización
de grupos permanentes de educación ambiental en cuencas
hidrográficas de la región del Occidente de Antioquia, en convenio con
Corpourabá y con la Gerencia de la interconexión vial Valle de AburráRío Cauca.
Todos estos procesos se han realizado en alianzas y convenios con otras
instituciones educativas, ONG`s, administraciones municipales, departamento
de Antioquia y Ecofondo.
2.4.4. El
proceso de aplicación del SAT: una experiencia
significativa en el desarrollo de CIER-CENTRO DE
EDUCACIÓN
Una vez CIER reconoció que el camino del desarrollo social, humano,
armónico y sostenible era la educación; decidió iniciar la aplicación del
Sistema de Aprendizaje Tutorial, SAT, en varios escenarios de vida rural de
municipios del Occidente de Antioquia.
Bajo orientación de la Secretaría de Educación del Departamento de
Antioquia, se presentó a dicha entidad la documentación necesaria para
1 En convenio con la Universidad Santo Tomás de Aquino, USTA.
2
En convenio con el Instituto Politécnico Colombiano, Jaime Isaza Cadavid.
3 En convenio con el Centro Universitario de Educación Rural y el Municipio de Olaya.
4 En convenio con CLADES, Consorcio Latinoaméricano de Agroecología y Desarrollo Rural y la
Universidad Nacional .
16
obtener la licencia que permitiera aplicar el Sistema de Aprendizaje Tutorial
SAT y para constituir entonces grupos de Bachillerato en Bienestar Rural,
grupos SAT, en la región Occidente de Antioquia. Fue así como se obtuvo la
resolución 000225 del 6 de mayo de 1966 que “concede licencia de
funcionamiento a la Corporación para la Investigación y el Ecodesarrollo
Regional, CIER, para aplicar el Sistema de Aprendizaje Tutorial, SAT”. De
manera paralela, CIER, había desarrollado el convenio con la Fundación para
la Enseñanza y Aplicación de las Ciencias, FUNDAEC5, convenio
indispensable para poder aplicar el sistema SAT creado por dicha institución.
Ver anexos No. 3, ”Convenio FUNDAEC-CIER” y No.4, ”Resolución
No.000225/66”.
La licencia inicial fue actualizada por la Secretaría de Educación para la
cultura de Antioquia mediante la resolución 6179 de 03 junio de 2005, que
autoriza a CIER para prestar el servicio de educación básica secundaria y
media, modalidad SAT, en los municipios de Ebéjico, Sopetrán, Olaya,
Buriticá, Giraldo, Caicedo, Betulia, Uramita y Peque.
2.4.5. Resultados de la aplicación del sistema de aprendizaje
tutorial
La evaluación realizada por la institución indica que esta experiencia de
nueve (9) años ha sido muy significativa para el desarrollo institucional de
CIER y de CIER- Institución Educativa, así como para contribuir a la
configuración y perfeccionamiento de una oferta apropiada del servicio público
educativo en el escenario rural de Antioquia.
Esta experiencia también ha permitido entender la importancia que tiene
extender modalidades pertinentes y flexibles, de arraigo intenso en las
comunidades locales y con participación intensa de la familia, a la oferta
educativa para el pre-escolar y la básica en los grados primero a quinto.
Se puede afirmar que la práctica del SAT en los escenarios de vida rural, ha
tenido los impactos siguientes:


5
Una valoración mayor de la educación como vía para la construcción
del desarrollo en cada localidad.
Un entendimiento mayor de la necesidad de articulación de la
educación a través de todos sus niveles.
FUNDAEC es la Fundación para la Enseñanza y la Aplicación de las Ciencias, creadora del
SAT, Sistema de Aprendizaje Tutorial.
17


Una mayor convicción con respecto a las posibilidades de la
autonomía, la participación y la autogestión en las decisiones sobre el
desarrollo social en cada localidad.
La convicción de que el orden comunitario puede generar los procesos
organizacionales y los emprendimientos necesarios para mejorar la
productividad, la soberanía alimentaría, la agregación de valor, la
conservación de la base natural de recursos naturales y la revaloración
de la cultura local, el arraigo y la identidad como fuentes de bienestar
para la mayoría de los pobladores.
3. NECESIDAD DE MODIFICACIÓN DE LA LICENCIA
3.1. Los nuevos hechos jurídicos
La ley 715 de 2001 generó un escenario de financiación, organización y
gestión del servicio público de la educación que hace indispensable que las
entidades de derecho privado no solo enriquezcan su oferta educativa sino
que mejoren su competencia organizacional-empresarial.
En cuanto se refiere al enriquecimiento de la oferta educativa; la corporación
CIER y su institución educativa CIER- Institución Educativa deben:
a. Ampliar su servicio para ofrecer educación preescolar básica y media,
grado 0º - 11º, como lo establece el artículo 9º de la ley 115.
b. Ampliar la territorialidad para ofrecer sus servicios en todo el ámbito
nacional.
c. Diversificar su oferta de educación media para propiciar la adquisición
de las competencias cognitivas, convivenciales, organizacionales y
productivo laborales generales y específicas, que se requieren en los
escenarios cada vez más complejos del desarrollo internacional,
nacional, regional y local.
d. Propiciar la articulación entre los procesos pedagógicos locales.
e. Propiciar la participación de los pobladores en los procesos de
educación superior y continuada que esos escenarios complejos de
desarrollo social exigen.
f. Diversificar la oferta de tipologías, modalidades, estrategias,
pedagogías e innovaciones didácticas, para atender la diversidad de
las demandas de la manera más diferenciada y pertinente posible.
18
3.2. Hechos sociológicos que obligan a la ampliación del servicio
educativo
 La urgencia cada vez mayor del desarrollo rural alternativo para la
sociedad Colombiana.
 La atención a poblaciones especiales:
- Niñez, adolescencia y juventud rurales y urbano-regionales.
- Mujeres cabeza de familia.
- Poblaciones desplazadas.
- Reasentamientos territoriales presionados por las agendas de los
megaproyectos y el conflicto armado.
- Poblaciones bajo conflicto armado.
 La persistencia de indicadores de cobertura y calidad bajos en la
educación rural y urbano-marginal.
4. LA VIGENCIA DE LA JUSTIFICACIÓN FILOSÓFICO-POLÍTICA DEL PEI
DE CIER-CENTRO DE EDUCACIÓN.
El análisis de las perspectivas de trabajo planteadas en el PEI que CIER
inscribió en 1996 y la evaluación de la experiencia de 9 años en la aplicación
del Sistema de Aprendizaje Tutorial, SAT, muestran que para hacer de la
educación el camino del Desarrollo Social Humano, Armónico y Sostenible no
basta con la aplicación del SAT, o una estrategia semejante, sino que,
además, la institución educativa debe asumir mas integralmente la educación,
en todos los niveles y formas que plantea la ley 115 y en los escenarios de
contratación y gestión del servicio de educación que plantea de ley 715 de
2001, en los contextos culturales urbano-marginal y rural en los que núcleos
crecientes de población vulnerable plantean demandas cada vez más
urgentes de servicios del estado.
En sus 9 años de experiencia, CIER-centro de educación ha construido un
sistema de relaciones con el territorio, con los entes territoriales, con las
sociedades de las veredas, con las sociedades de las cabeceras municipales
y con la institucionalidad educativa regional, departamental, nacional e
internacional que le permite afirmarse en su visión y compromiso de hacer de
la educación el camino del desarrollo social humano, armónico y sostenible,
así como reafirmar que se requiere no solo la construcción de escenarios de
desarrollo educativo y cultural sino que se requiere, además, la construcción
de escenarios locales de desarrollo científico–técnico y de planeación y
gestión.
19
Es esta intervención compleja lo que hará posible movilizar el entorno
específico de recursos de cada localidad en una dirección que no solo
satisfaga muchas de sus necesidades de manera autónoma y autosuficiente
sino que, también, permita su integración a los procesos de globalización que,
hasta ahora, no solo no han favorecido a esas sociedades sino que las han
convertido en espectadores impotentes de su propia destrucción. Las
sociedades rurales de economía campesina, así como las urbano-marginales,
se reconocen en el mundo como necesarias para la generación de un modelo
de desarrollo social que no solo construya las armonías requeridas entre los
hombres consigo mismos y entre estos y la naturaleza, sino que ayude a
intervenir eficazmente el proceso de urbanización del planeta y a disminuir las
demandas de materia y energía que la biósfera ya no puede atender. El
reconocimiento, la valoración y la movilización organizada de las capacidades
locales se requiere para transformar la vida de las sociedades- veredales, de
las pequeñas poblaciones y las de los asentamientos urbano-marginales;
haciendo posible que enfrenten su existencia social en términos que impidan
su simple aniquilación como marginados y les permitan constituir su existencia
material y espiritual a partir de sus entornos de recursos, generalmente muy
pauperizados y precarios como consecuencia del uso que se les dado y de la
inequidad en la distribución de la riqueza.
Si ese reconocimiento, valorización y movilización organizada se cumplen; el
PEI aportará a la tarea cultural, económica, sociológica y simbólica de
revaluar y resignificar lo rural-campesino y lo marginal-urbano en las
direcciones que señalan, como urgentes y necesarias, agencias de desarrollo
como el Banco Mundial, La FAO, LA UNESCO, EL PNUMA y el PNUD
principalmente, (10).
Dichas revaloración y resignificación de lo rural y de lo urbano marginal son
un objetivo de la educación que propone este proyecto educativo institucional,
pues el desarrollo de esas sociedades no solo es necesario en sí mismo,
como tarea de conservación de la diversidad cultural, sino que tiene
conexiones funcionales muy intensas con la supervivencia de las ciudades y
demás entornos urbanos ya establecidos, con sus enormes demandas de
seguridad, materia y energía, de servicios públicos domiciliarios, lúdicorecreativos y ambientales.
20
5. EL PERFIL DE LA INSTITUCIÓN
Nombre de la institución educativa:
CIER-INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Municipio sede:
Medellín
Ámbito de acción:
Departamento de Antioquia.
Dirección:
Calle 48B # 79-38
Teléfono:
234. 35. 52
Telefax:
474. 67. 29
e-mail:
[email protected]
Núcleo de Desarrollo Educativo:
0206, La Floresta, Cede Medellín.
Naturaleza:
Privada.
Calendario:
Flexible.
Género:
Mixto.
Niveles que pretende ofrecer:





Educación Preescolar.
Educación básica primaria.
Educación Básica secundaria.
Educación Media.
Media Técnica en producción agrícola
ecológica.
 Gestión y oferta de programas de
educación superior, mediante convenios
con
universidades
nacionales,
internacionales
y
regionales;
en
compromisos y convenios con los entes
territoriales.
Carácter de la educación media:
Académico con énfasis en Desarrollo
y Bienestar Comunitario y Media
21
Técnica
en Producción Agrícola
Ecológica.
Jornada Escolar:
Con la flexibilidad que sea necesaria
en cada contexto, diurna y/o nocturna.
Nombre del propietario:
Corporación para la Investigación y el
Ecodesarrollo Regional, CIER.
ONG, sin ánimo de lucro.
Personería Jurídica:
31380 de la
Antioquia, 1982
Gobernación
Nombre del Rector:
Héctor Alonso Álvarez Vélez
Identificación. Cédula de ciudadanía:
15.450.565 de Hispania Ant.
Título:
Ingeniero Administrativo.
Duración del Proyecto:
Indefinida
Formulación de plan de acción:
Anual
de
6. EL CURRICULO
6.1. Principios orientadores de la acción en la comunidad educativa
6.1.1. La fundamentación de los principios
6.1.1.1.
El fundamento legal, articulo 6º de la ley 115
“La comunidad educativa está conformada por estudiantes, educandos,
padres de familia, o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos
docentes y administradores escolares. La ley plantea que “todos ellos, según
su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento
educativo”. (2).
22
6.1.1.2.
El fundamento de la experiencia institucional de CIER
En el documento PEI que inscribió CIER en 1996 se destacó que “La
intervención de agentes externos en la formulación de ritmos, secuencias,
imágenes de sujeto y conocimientos en la vida escolar ha sido negativa”. Se
reconoció la manera como esta intromisión ajena le restaba protagonismo al
maestro y a la comunidad sobre sus propias realidades y acciones. Se
planteó también como dicha actuación, “caracterizada por la excesiva
reglamentación, ha generado una enorme dependencia en los educadores, al
delegar en otros su voluntad de conocimiento y su autonomía para optar por
métodos y contenidos en el área o las áreas de conocimiento que enseña”. Se
señaló como el Ministerio había deducido que para la superación de dicha
situación, no había otro camino que la realización de proyectos educativos
institucionales con autonomía. (11, 16).
La adopción por CIER del Sistema de Aprendizaje Tutorial, SAT, en 1996, así
como su práctica durante nueve años, han permitido configurar una
experiencia de educación en escenarios rurales que ha conducido a la
Corporación CIER y a su institución educativa CIER-Centro de Educación a
varias conclusiones.
La primera es que la comunidad educativa en los escenarios locales, tanto
rurales como urbano-marginales, se confunde con la misma comunidad local y
el grupo SAT se convierte, de hecho, en un grupo de base de esas
sociedades. El Proyecto Educativo Institucional de CIER-Centro de
Educación, avanzará, por lo tanto, en la dirección de construir tantos
proyectos educativos como localidades en las que trabaje CIER, proyectos
que la institución ha comenzado a denominar como los Proyectos Educativos
Locales Comunitarios, PELCOS.
Cada uno de estos proyectos, como CIER
espera, hará parte muy
significativa del plan de desarrollo de cada localidad y solo cuando estos
proyectos de vida comunitarios cristalicen se podrá decir que la educación se
ha convertido en el camino del desarrollo local.
La segunda conclusión es que la comunidad educativa ya no será “la
comunidad educativa” sino que la institución, el grupo SAT, la escuela local y
los demás procesos educativos locales, se podrán integrar como un sistema
educativo local, un escenario pedagógico en el que la orientación venida de
afuera será menos determinante, pues se tratará entonces de una propuesta
educativa con la autonomía y el potencial suficientes para desencadenar
procesos locales de cambio de las relaciones ser humano–sociedad, cultura
local–cultura universal–otras culturas, ciencia–técnica, saber local–desarrollo
23
local, saberes locales–saberes académicos; cambios sin los que será
imposible lograr lo que el mismo Ministerio de Educación plantea, cuando
expresa “que el papel de la educación tendrá que ser distinto del que hasta
ahora ha desempeñado. El conocimiento de carácter enciclopédico y
repetitivo, teórico y muy poco aplicable a cada contexto local no puede seguir
siendo distribuido desde arriba sin mayor incidencia en la vida cotidiana de las
personas en particular y del país en general”(12).
El grupo de estudiantes de cada localidad, como grupo de base de la
sociedad, deberá integrarse con todos los demás grupos de base de la misma
para hacer de la acción educativa una acción que, integrada con otras
acciones, construye el desarrollo de cada ser humano, el desarrollo social, la
autoafirmación y el enriquecimiento de la cultura local, la generación,
validación, ajuste y adopción de conocimiento y tecnología que parten del
diálogo de saberes y, en fin, dinamiza la articulación eficiente de esfuerzos y
recursos locales en planes de corto, mediano y largo plazo.
El proceso de aprendizaje que propicien estos grupos de Estudiantes en
Bienestar Comunitario se configurará así como el ENTENDIMIENTO de la
dimensión completa y compleja que el desarrollo humano y social y plantean,
entendimiento que solo se puede conseguir en una relación directa de la
acción educativa con los procesos de la vida cotidiana en todas sus
dimensiones y en todas las cadenas de actividad social y productiva de la
población en cada localidad, (15, 19).
La tercera conclusión es que existen múltiples equívocos en los
planteamientos educativos para los escenarios rurales y urbano-marginales.
En efecto, el mundo del campo o mundo de lo rural, así como el urbanomarginal, posee características diferentes a las del mundo urbano no
marginal; pues las cadenas de relación social están mucho más
estrechamente vinculadas en aquellos a las cadenas productivas,
comerciales, culturales y familiares de supervivencia que en éste.
Si se entiende lo anterior no se encuentran dificultades significativas para
aceptar la participación de menores, jóvenes y adultos en los grupos de
Estudiantes en Bienestar Comunitario. En éstos escenarios educativos no solo
es necesario y posible, sino mejor; que los niños, los adolescentes y los
jóvenes aprendan junto a sus padres, sus abuelos y sus vecinos, tal como lo
ha destacado Mooney, aún para sociedades menos rurales que la nuestra.
(31)
Es necesario que los modelos operativos tradicionales urbanos no se
extrapolen a los escenarios rurales y urbano marginales, sin tener en cuenta
la gran dispersión geográfica de las viviendas en el primer caso y la necesaria
24
participación de niños, adolescentes, jóvenes y adultos en las múltiples
actividades económicas de subsistencia y de producción para el mercado que
demandan la existencia material y espiritual en ambos escenarios de vida.
La organización de la vida en las aldeas y veredas da lugar, como en todas
las formas del hábitat construido por el hombre, a una triple necesidad: la de
crear un medio técnicamente eficaz, la de asegurar un marco normativo al
sistema social y la de poner orden en el universo circundante, (16). Al
enfrentar esta triple necesidad, los grupos humanos construyen las culturas
locales. En el caso colombiano, la práctica educativa ha pretendido que hay
homogeneidad cultural y que nuestra cultura es la de los rasgos dominantes
de la etnia mestiza mayoritaria. Se ha desconocido que varios factores
históricos, entre ellos la colonización, han generado importantes
diferenciaciones en los modos de vida, esto es, en las conductas sociales, en
los esquemas decisionales, en los esquemas de organización, etc. de las
múltiples comunidades mestizas y de las otras etnias que habitan el territorio
colombiano.
En el caso del campo esta diferenciación es más compleja, toda vez que en
ella perviven los rasgos de las culturas indígenas y negras ancestrales. En los
escenarios de vida campesina se expresan con mucha intensidad momentos
históricos marcados por el conflicto territorial e incluso por atavismos y
creencias ideológicas que han dificultado su arraigo, su identidad y su proceso
de desarrollo autónomo.
Aunque no lo parezca, se trata de un mundo muy diverso. Es indudable que
los ritmos y peculiaridades de la actividad ganadera se distinguen de las
actividades agrícolas de tipo cafetero, cañero, arrocero, etc., distinción que se
acentúa por las posibilidades o limitaciones que impone la topografía al
desarrollo de infraestructuras y equipamientos sociales y por la cercanía o
alejamiento de los asentamientos periféricos, compactos o dispersos, con
respecto a los centros y concentraciones urbanas.
En la configuración inicial y el desarrollo posterior de la propuesta del
Bachillerato en Bienestar Rural de FUNDAEC, esta diferenciación ha sido
importante por el peso que ha tenido en el despliegue de las estructuras
mentales de los pobladores; ya que no se puede ni desvirtuar, ni desconocer,
la incidencia que el acceso, la manipulación y el usufructo de la información
tienen en el desarrollo de las capacidades intelectivas y culturales de sus
usuarios.
Si se acepta que existe una estrecha relación entre las formas de conocer y
las formas de comunicarse, es comprensible que en las propuestas
pedagógicas se tome en cuenta el alcance e impacto de las diferencias de
25
contexto socio-productivas para seleccionar, jerarquizar y disponer las
estrategias de relación entre los conocimientos aportados por la ciencia
universal y los conocimientos que surgen de la experiencia productiva
desarrollada en los llamados ámbitos extraescolares.
Para el proyecto educativo de CIER-centro de educación no existe un dilema
entre las ciencias universales y las versiones que resultan de su aplicación en
los ámbitos locales. La ciencia tiene para el programa un profundo carácter
experimental, carácter que permite un aprovechamiento instrumental de sus
conceptos y métodos para generar transformaciones y bienestar rurales e,
igualmente, para facilitar el enriquecimiento, la verbalización y la formalización
de los saberes tradicionales en conocimientos que aporten al acervo científico
universal.
Es así como debe surgir en cada localidad una armoniosa integración de
saberes. De un lado el saber tradicional o ancestral, basado en la experiencia
y la tradición, transmitido de generación en generación en forma
fundamentalmente oral y referido al contexto específico y real de cada
localidad. De otro lado el conocimiento moderno, basado en la producción
científico–técnica y referido sobre todo a la coherencia conceptual de cada
disciplina.
La fundamentación legal y la experiencia antes planteados permiten enunciar
los principios siguientes como orientadores de la acción educativa de CIERCentro de Educación en los escenarios locales.
6.1.2. Principios con respecto al conocimiento y la imagen de la
ciencia
6.1.2.1.
Integralidad
El aprendizaje de las ciencias debe vincular todos los aspectos de la
existencia social, material y espiritual del ser humano, con el propósito de
promover el entendimiento de su inserción en el entorno local de recursos, la
cultura local y la cultura universal, entendimientos que darán sentido y
significación a esa existencia, haciendo posible la participación plena y
conciente de ese ser humano en la vida local.
6.1.2.2.
La Ciencia y la Tecnología deben estar al Servicio del
Ser Humano en las localidades
26
Las actitudes, las conductas, los procedimientos y las producciones del
quehacer científico deben facilitar su aplicación en procesos de desarrollo
local que garanticen tanto el mejoramiento y bienestar de las condiciones
materiales y espirituales del ser humano como la identificación, valoración
preservación y promoción del uso sostenible de la base natural de recursos.
6.1.2.3.
Reconocimiento y valoración del saber y la cultura
local
La identificación, la valoración y la recuperación de las tradiciones y de los
saberes de las comunidades, así como la rehabilitación de su uso y la
formalización de sus desarrollos, no solo son funcionales al desarrollo local
sino también fuente de riqueza de la cultura universal y de significación de los
aprendizajes.
6.1.2.4.
La investigación debe privilegiar el entendimiento de
la realidad de los contextos locales
Reconoce la necesidad de entender que la posibilidad del desarrollo integral
de las localidades está determinada por la apropiación y la aplicación que los
actores locales logren de los
métodos de análisis, integración y
reconocimiento de sus realidades, tanto con base en las “teorías implícitas” de
los pobladores como en los acercamientos prescritos en el curriculum con
respecto a las disciplinas, (36).
6.1.3. Principios con respecto a las relaciones con las sociedades
locales
6.1.3.1.
Principio de la participación comunitaria
Entender que la razón de este proyecto educativo es construir la movilización
organizada y solidaria de las comunidades para que puedan convertirse en
autogestoras de su desarrollo y responsables de su propio destino.
6.1.3.2.
Principio de opción preferencial por los mundos rural
y urbano-marginal.
Reconocen el papel fundamental de la ruralidad y de la marginalidad urbana
en la construcción de la nación Colombiana, en atención al profundo impacto
27
que tendrá su desarrollo en la pacificación de nuestra sociedad y en atención
a la convicción institucional acerca de la necesidad de revalorizar y resignificar
lo rural y lo urbano marginal como elementos cruciales en el diseño de un
modelo de desarrollo armónico y sostenible para la nación y el mundo.
6.1.3.3.
Principio de pluralidad
La pertenencia a la comunidad educativa no acepta distinciones de origen
geográfico, de edad, de creencia religiosa, de raza, de cultura, de sexo, de
condición social y/o de militancias políticas.
6.1.3.4.
Principio de valoración, promoción y preservación de
la vida, la paz, la cultura y el entorno de recursos
locales
Suscribe el compromiso institucional con todo lo que favorezca el desarrollo
armónico del ser humano, de su familia, vecindario, vereda, instituciones
locales y territorio, como aporte significativo a la estrategia de pensar
globalmente pero actuar en las localidades, al tiempo que acepta la
consagración del derecho a la vida como la fuente de todos los derechos.
6.1.3.5.
Principio de confianza en las capacidades humanas
Considera que todo ser humano posee la potencialidad para aprender,
comunicarse, cooperar, crear y crecer, tanto en su individualidad como en su
pertenencia a la vida de su familia, de su comunidad y de su sociedad.
6.1.4. Principios con respecto a la gestión de la vida local y la
organización comunitaria
6.1.4.1.
Principio de descentralización y horizontalidad
La unidad básica de desarrollo territorial está en las municipalidades y, dentro
de éstas, en los sistemas locales. Por lo tanto, el desarrollo desde las
localidades exige la promoción y construcción de la descentralización,
asociada a la subsidiaridad, de manera que el acceso y la participación de los
recursos se realicen de acuerdo con los requerimientos de los más
necesitados, la justicia y la equidad.
28
6.1.4.2.
Principio de la autonomía y la autogestión
Reconocer y valorar las potencialidades locales para la autodeterminación, el
aprovechamiento y la racionalización del uso de los recursos disponibles en
beneficio personal y colectivo.
6.1.4.3.
Principio de la planeación y la prospección
Reconocer la necesidad de la planeación y la prospección como valores y
como instrumentos para orientar y dimensionar el desarrollo local según las
necesidades e intereses propios y de acuerdo con las posibilidades y
recursos, de manera organizada, solidaria, autónoma, equitativa e informada.
6.1.4.4.
Principio de precaución
Reconocer la necesidad de postergar acciones cuando existan dudas sobre
sus impactos negativos ecológicos, económicos, sociológicos y culturales.
6.1.5. Principios con respecto al proceso educativo
6.1.5.1.
Principio de mejorabilidad permanente
Reconoce la necesidad de valoración sistemática de la experiencia del
aprendizaje en todos los momentos del proceso y en todas las dimensiones
del desarrollo humano, como fuente de la retroalimentación que permite no
solo corregir y buscar el mejoramiento continuo del proceso de aprendizaje
sino motivar la participación crítica del aprendiz en el mismo.
6.1.5.2.
Principio de
permanente
interacción
e
intercomunicación
Reconoce que el acto educativo no es un asunto exclusivo de sus actores
naturales sino que está determinado y es determinante del desarrollo social en
sus aspectos productivos, familiares, culturales, históricos e institucionales; lo
que hace fundamental la interacción comunicativa permanente entre los
miembros de la comunidad educativa y la sociedad local.
29
6.1.5.3.
Principio de la formación permanente
Reconoce que el proceso de producción de las ideas y de conocimiento
presenta cambios de naturaleza sucesiva, acumulativa y progresiva; lo que
hace que la actualización, el perfeccionamiento y la profundización sean
siempre necesarios y posibles.
6.1.6. Principios con respecto al desarrollo de valores y la
construcción del liderazgo moral
6.1.6.1.
Principio de servicio
La acción por el bienestar común debe ser desinteresada, sin la espera de
recompensas, ni retribuciones personales y/o institucionales, pues el servicio
es la vinculación existencialmente más significativa del individuo con su
sociedad.
6.1.6.2.
Principio de rectitud de conducta
Reconocer la necesidad de coherencia entre el pensar y decir y entre el decir
y el hacer.
6.1.6.3.
Principio de responsabilidad
Es asumir las consecuencias de la actuación que, entre otros exige el
compromiso con la palabra dicha, con las funciones asumidas y con las
acciones pactadas para asegurar el logro de las metas del desarrollo de los
proyectos, las ideas y los programas.
6.1.6.4.
Principio del amor
Reconocer que ese sentimiento es la base de nuestra relación con el mundo,
con las demás personas, con las comunidades, con el conocimiento y con la
belleza.
30
6.1.6.5.
Principio de equidad y justicia
Reconocer que la acción educativa es el ámbito principal de formación de
valores esenciales y que es a partir de ellos que cada ser individual construye,
afianza y determina el sentido de respeto a las diferencias, las
particularidades, los intereses, los derechos, las necesidades y las
expectativas de las personas y de los grupos humanos.
6.2. Estrategias políticas y pedagógicas que orientan la acción de
los estudiantes, tutores, asesores, directivos docentes, padres
de familia y demás miembros de la comunidad educativa.
La Ley general de educación, ley 115 de 1994, establece en su artículo 5° los
FINES DE LA EDUCACION. La institución educativa de CIER, CIER – Centro
de educación, adopta todos esos fines, no solo como mandato legal sino
como compromiso institucional. Los fines de este proyecto son por lo tanto los
siguientes:
1.
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a
la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
nación.
4.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5.
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
31
6.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
8.
La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para
la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
9.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro
de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural
de la nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Para lograr los fines anteriores CIER-Centro de Educación adopta las
siguientes estrategias políticas.
32
6.2.1. Estrategias políticas
6.2.1.1.
Construir en las localidades una relación intensa de
educación y desarrollo
El proceso de desarrollo que ha prevalecido en el planeta generó fuerzas que
hicieron posible que unos pocos se apropiaran de las riquezas de entornos
cada vez más extensos. Fue así como los europeos se expandieron por toda
la tierra, la dominaron, la saquearon y construyeron sus grandes centros de
poder. El único límite a esa expansión fue el surgimiento de otros centros de
poder que, principalmente en Norteamérica y Japón, comenzaron a disputar a
Europa sus dominios de saqueo y explotación, (13). Este proceso corrió
parejo con la industrialización y urbanización de esos centros y la adquisición
por los mismos de competencias científico-técnicas, militares y
organizacionales que acentuaron su capacidad de dominación y que los
dotaron de una gran capacidad para hacerse a la riqueza mundial en una
proporción que supera los sueños del más ambicioso de los colonialistas del
siglo XIX. (14) Ver cuadro Nº 6.1.
Cuadro N° 6.1
PARTICIPACIÓN EN EL PIB MUNDIAL
Países y/o Regiones
Estados Unidos
Alemania, Francia, Reino Unido e
Italia
Asia oriental, principalmente
Japón.
Otros países desarrollados
Subtotal
Resto del mundo
Porcentajes
25%
13%
9%
3%
50%
50%
Hay otros indicadores, que pueden a la vez ser causa y efecto del anterior,
como la capacidad de innovación tecnológica y la magnitud de la inversión en
investigación y desarrollo. Uno de ellos, la capacidad de innovación, se
distribuye así en el mundo. Ver cuadro Nº 6.2
33
Cuadro N° 6.2
DISTRIBUCIÓN DE LA CAPACIDAD MUNDIAL DE INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA
Países y/o Regiones
Estados Unidos
Europa Occidental
Japón
Resto del Mundo
% del total mundial
55%
15.30%
21.00%
8.70%
La magnitud de los esfuerzos de investigación y desarrollo que determinan
dicha capacidad de innovación se distribuyen así:
Estados Unidos, Europa Occidental y Japón
China, Taiwan, Singapur
Resto del Mundo
80%
10%
10%
Otros hechos reveladores de esta realidad planetaria se destacan a
continuación, (14):
En 1960, la quinta parte de la población mundial más rica tenía ingresos
percapita promedio que eran 30 veces más grandes que los de la quinta parte
de la población mundial más pobre. Para 1995 la brecha había crecido a 82
veces.
En 1998 el P I B anual/habitante en los quince países más ricos era en
promedio de U.S. $ 20.000. En los quince más pobres su promedio era de U.
S. $1000
La dirección del flujo de la riqueza ha sido, históricamente, de los países
pobres hacia los países ricos. Esta tendencia va a acentuarse porque la
deuda externa siempre crece y la capacidad de pago disminuye. En los pocos
casos en los que la capacidad de pago de un país pobre ha crecido, lo ha sido
a inmensos costos ambientales y sociales que han acentuado la inequidad
interna en el mismo, (10).
No hay duda acerca de nuestra pertenencia al resto del mundo y acerca de la
disminución de los recursos para el desarrollo de las localidades, de los
municipios y de las poblaciones vulnerables. La inversión per-capita en
educación y desarrollo científico técnico es muy baja en Colombia.
34
En tal escenario es difícil intensificar la relación entre educación y desarrollo
social, mucho más en sociedades como las veredales y las urbano-marginales
donde la educación es casi la única presencia del estado.
En tales condiciones adquiere mucha significación que los proyectos
educativos institucionales ofrezcan:
o Contenidos apropiados a la realidad de cada localidad.
o Facilidades para el acceso de todos los pobladores a la escasa
oferta educativa.
o Dinámicas de emprendimiento y socialización de los aprendizajes
que hagan aportes sencillos, rápidos, exitosos y significativos a la
solución de los problemas de seguridad alimentaría, convivencia,
salud e ingreso de las familias; de tal manera que el servicio
educativo, en si mismo, contribuya a las estrategias y objetivos que
Colombia se ha fijado en el contexto de los ocho objetivos planteados
en la cumbre del milenio, (32).
6.2.1.2.
Construir la planeación y gestión participativa del
desarrollo en las localidades
Esta estrategia política se expresa en cada localidad en procesos y acciones
de construcción de la democracia y la participación que hagan posible poner
en juego cada adquisición y cada aprendizaje en la vida cotidiana de la
comunidad. Como lo expresan los creadores del SAT de la Fundación para la
Enseñanza y la Aplicación de la Ciencia-FUNDAEC- “La interacción entre los
estudiantes y entre estos y la comunidad desencadena todo un mundo de
relaciones afectivas, intelectuales, de cooperación y de compromiso. Este
sentido de pertenencia a un grupo con ideales y metas comunes a muchos les
devuelve la confianza en sí mismos y les muestra las posibilidades de futuro”,
(15,18).
El desarrollo social en los centros urbanos marginales se basa en lo
fundamental en la venta de trabajo a través de relaciones laborales
determinadas por la relación capitalista tradicional. Sin embargo, en la
mayoría de los países pobres esta fuerza impulsora del desarrollo social ya se
agotó. En efecto, los intensos procesos de metropolización de esos países
van haciendo cada vez más difícil que las ciudades puedan seguir alojando de
manera digna las intensas migraciones del campo a la ciudad, provocadas en
el caso de nuestro país y en el de la mayoría de los países de América Latina,
por causas como las siguientes entre otras muchas:
35

La no solución del problema agrario y la excesiva concentración de la
propiedad rural.

La pauperización de la base de recursos causada a su vez por la
sobreexplotación de esa base de recursos, lo que ha determinado la
disminución del rendimiento del trabajo rural.

La intensificación del conflicto social generado por la inequidad, la
corrupción y el desbordante proceso de ilegitimación del estado que
estos han determinado.

La carencia de una educación para lo rural y otras poblaciones
vulnerables, con la pertinencia, la pertenencia, la financiación, la
flexibilidad y la autonomía necesarias para desencadenar procesos de
cambio cultural que impacten positivamente la superestructura
(códigos, valores, normatividad, sistemas simbólicos); la estructura (las
instituciones y los procesos organizacionales) y la infraestructura o
soporte natural y construido del funcionamiento de esas sociedades,
(16, 21, 25).
6.2.1.3.
Construir el
localidades
desarrollo científico-técnico en las
En los escenarios rurales y urbano-marginales es más urgente el desarrollo a
plenitud de la relación aprendizaje-investigación-producción-aprendizaje.
En todas las localidades se requiere la construcción de capacidades para
generar, validar, ajustar, adaptar y adoptar tecnología; pues el desarrollo
científico-técnico para los escenarios de economía campesina y urbano
marginal tiene escalas, ritmos, contenidos y propósitos muy diferentes a los
del desarrollo científico-técnico que requieren la agricultura comercial, la gran
agroindustria y la industria.
En efecto, la producción campesina se realiza en predios pequeños de gran
especificad ambiental y argroecológica en las que, o es de alto riesgo o es
imposible operar las adecuaciones y homogenizaciones ambientales que se
realizan en la gran empresa comercial, pues aunque en ésta el riesgo y daño
ambiental son altos, su economía no los tiene en cuenta. En los predios
pequeños, por el contrario, dichas adecuaciones y homogenizaciones
ambientales exigen grandes demandas de materia y energía que no solo
imponen riesgos ambientales sino que rebasan las capacidades financieras de
los productores y aumentan de manera innecesaria y excesiva su
36
dependencia de la tecnología producida centralizadamente, en instituciones
sociales estatales y empresariales definitivamente poco sensibles o poco
interesadas en sus problemas.
La generación y demás procesos de gestión tecnológica deben comprometer
la participación intensa de los pequeños productores y la institucionalidad que
los haga posibles tiene que pensarse, organizarse y operarse desde las
localidades.
La única manera de hacerlo en los escenarios veredales y urbano-marginales
será generar y organizar este compromiso a partir de la intervención educativa
local. Las formas concretas de hacerlo son la práctica de la investigación
científico-técnica local y el diálogo intenso de saberes, lo cual requiere no solo
el rescate sino la revalorización, sistematización, escritura y divulgación de
esos saberes locales y de los modelos de producción y manejo de la
naturaleza que los mismos han inspirado.
6.3. Los programas
La intervención local de CIER y de su institución educativa CIER-Institución
Educativa se orientará a la construcción del desarrollo social local en todas
sus dimensiones. La acción global de las tres políticas anteriores se
organizará en tres dominios de intervención que son el educativo-cultural, el
científico-tecnológico y el convivencial-organizacional. En cada uno de estos
dominios se procederá a la construcción de programas de acción. Así, la
acción de CIER y de su institución educativa CIER- centro de educación
estará orientada al diseño, formulación y evaluación permanente de la acción
en tres programas, en cada localidad:



Educación y Cultura
Ciencia y Tecnología
Planeación y Gestión
6.3.1. Programa de Educación y Cultura
6.3.1.1.
Planteamiento y definición del programa
Con cada día que pasa crece la necesidad social de servicios educativos y
culturales que permitan a cada ser humano acceder a los aprendizajes, los
conocimientos, los valores, las actitudes y las competencias comunicativas y
37
productivas que le permitan desarrollar y expresar sus potenciales personales
y actuar con sentido y significación en la vida social de cada sociedad.
A la vez que lo anterior, es cada día más claro que las socio-culturas locales
necesitan aumentar las competencias de sus miembros para la participación
en la formulación necesariamente autónoma de alternativas de educación
pertinente, que no solo tengan en cuenta los saberes y sistemas locales de
conocimiento sino que promuevan su desarrollo así como el de los sistemas
simbólicos y demás herencias necesarias en la autoafirmación y la
reconquista de los sentidos y los contenidos existenciales de mas significación
en cada localidad.
El programa de educación y cultura será entonces la organización de
estrategias, proyectos y acciones en este dominio de intervención de lo
educativo-cultural. Esta intervención en el dominio de lo educativo-cultural en
cada localidad, no puede ser ajena a los cambios radicales que se plantean
en el ámbito de la nueva y necesaria actualización de códigos y lenguajes
que surgen de la globalización, cambios que le permitirán al hombre y la mujer
no solo autoafirmarse sino también diseñar y organizar sus interacciones con
el mundo globalizado y multicultural, al tiempo que revalorar y resignificar sus
pertenencias a la localidad. Más que necesarios, estos cambios se han vuelto
funcionales e indispensables al fortalecimiento del arraigo, la identidad cultural
y la autoafirmación y autovaloración de lo local. Para hacer esto posible se
requiere la participación comunitaria en el diseño, planeación, y práctica de
procesos de educación y cultura que propicien la expresión de las múltiples
capacidades de los seres humanos de cada localidad en lo cognitivo, lo éticovalorativo, lo afectivo-convivencial, lo biofísico y lo organizacional-productivo,
única fuente de aprendizaje significativo, (36,18).
El programa de educación y cultura para el desarrollo social humano,
armónico y sostenible es la orientación general con que CIER y su institución
educativa se aproximarán a cada localidad para suscitar, promover y construir
con la comunidad los proyectos locales comunitarios de educación y cultura.
6.3.1.2.
Principios orientadores del programa de educación y
cultura
El principio de equidad que impida cualquier tipo de exclusión.
El principio de integralidad, que propicie el desarrollo armónico de las
dimensiones cognitiva, ético-valorativa, afectivo-convivencial, biofísica y
organizacional-productiva de todo ser humano.
38
El principio de continuidad y de mejorabilidad de la educación, que replantee
la dinámica terminal y de grados del sistema educativo actual y dirija la acción
educativa hacia la construcción de procesos de formación permanente para la
vida personal y social en cada localidad.
El principio de aprendizaje autónomo, que fortalezca las capacidades del
individuo y de la comunidad para la educación a lo largo de la vida personal y
colectiva, permitiendo la construcción continua de conocimientos, actitudes,
facultades de juicio y raciocinio, responsabilidad y autonomía moral.
El principio de flexibilidad, que asegure la sujeción del proceso educativo a
los ritmos y posibilidades espacio-temporales del hombre, la mujer y los niños
en cada localidad.
El principio de pertinencia, que asegure la adecuación de contenidos, ritmos y
mediaciones a cada individuo y a cada comunidad; en el contexto de la
globalización, el país, la región y la localidad.
6.3.1.3.
Objetivos específicos del programa de educación y
cultura
o Procurar la descentralización creciente de los procesos de educación y
desarrollo cultural.
o Buscar una relación cada vez más intensa de los procesos de
educación y los procesos
de generación, validación, ajuste y
transferencia de tecnología en las sociedades locales.
o Promover la percepción del desarrollo local como un proceso de
cambio que mejora a las sociedades, al tiempo que construye armonía
dentro del género humano y entre la sociedad y la naturaleza; único
camino para hacer posible la sostenibilidad de los mejoramientos
alcanzados por las sociedades locales.
o Contribuir a desarrollar la capacidad de las municipalidades para
diseñar, planificar, organizar, ejecutar y evaluar propuestas de
educación y cultura que contribuyan al desarrollo integral de las
personas y al cambio cultural y cognitivo que se requiere para alcanzar
el desarrollo social humano, armónico y sostenible en cada municipio y
localidad.
o Contribuir a la formación, fortalecimiento y operación de redes locales,
municipales, regionales, nacionales e internacionales que propicien y
39
potencialicen el desarrollo educativo requerido para la construcción de
sociedades locales sostenibles.
o Procurar el desarrollo de institucionalidad educativa local que practique
el trabajo en red, la autogestión, la eficiencia y la eficacia, generando
sistemas locales de educación autónomos y descentralizados.
o Procurar la articulación de los procesos locales de educación y cultura
a las corrientes universales de la educación y la cultura.
6.3.1.4.
Estrategias pedagógicas.
Todo proceso pedagógico está comprometido con una lectura del mundo.
Una lectura siempre está expuesta a la rigidez de las ideas y esto puede tener
consecuencias significativas en los resultados que se obtengan.
En el campo educativo concurren múltiples lecturas pero, en su esencia, la
mayoría de ellas establecen una diferenciación radical del proceso
pedagógico con respecto a otros procesos y escenarios de la vida social,
económica y cultural. Un rasgo de la propuesta educativa tradicional es la no
consideración en el proceso del conocimiento de los escenarios productivos.
De esta manera el aprendizaje termina por ocultar hechos y situaciones que
interesan a todos, menos al sistema educativo. El individuo que se “forma”,
desconoce valores fundamentales como el valor de la tierra, de las especies
vivientes, de los minerales e incluso del propio hombre, porque el esquema
bajo el cual “aprende” no acepta el contacto con estos valores y realidades y
solo los supone bajo la forma de conceptos e ideas. Se expresa, así, una
especie de idealización del mundo real, distorsionándose la intención y la
finalidad de todo proceso de adquisición y producción de conocimiento útil en
la localidad, (16,32).
En orden a un replanteamiento de dicha tradición pedagógica, FUNDAEC
desencadenó, planificó, organizó, ejecutó, evalúo y sistematizó los resultados
de un proceso de investigación-acción-aprendizaje- investigación, en el norte
del departamento del Cauca, (18). Con base en esa experiencia y en su
producto, el Sistema de Aprendizaje Tutorial, SAT; CIER inició el trabajo de
educación básica secundaria y media en veredas del Occidente de Antioquia
en 1996.
El PEI que se inscribió entonces enunció, como estrategias pedagógicas, la
investigación, la interdisciplinariedad, la autonomía, la solidaridad y la
productividad. Estas estrategias se definieron así:
40
Investigación: Aunque la investigación puede entenderse desde muchos
ángulos y puede interpretarse como método, como herramienta e incluso
como concepción; para nuestra propuesta, la investigación como estrategia
pedagógica es todo eso e incluso más: Es experiencia. Esto exige
desarrollar la observación, la capacidad de plantear hipótesis, de definir
variables, de diseñar experimentos y conducirlos, de ordenar y sistematizar
los resultados de la observación y de los experimentos, analizarlos, concluir y
generar procesos de pensamiento y de utilización de los resultados que hagan
evidente que las ciencias son útiles tanto para la vida productiva como para
valorizar, entender y significar la experiencia de la vida individual, la vida
social y la historia de la localidad, la región, el país y la humanidad; abriendo
al pensamiento un panorama de actitudes y preguntas relacionados y
relacionables con la producción, el trabajo, la creatividad, la innovación y los
sentidos y significaciones de la vida individual y de la convivencia social.
Esta fundamentación investigativa del proceso pedagógico exige e incentiva la
renovación permanente de los planteamientos conceptuales y metodológicos
de los programas, así como de los campos de experimentación, al tiempo que
hace posible y motiva el enriquecimiento de los materiales de estudio y de las
bibliografías.
Interdisciplinariedad: La organización de las áreas de estudio en procesos
pedagógicos se configura en forma de red.
El principio de la
interdisciplinariedad que facilita este diseño concibe cada una de las áreas del
programa educativo como partes de un sistema. Este enfoque de sistema
significa que tanto los contenidos como las estrategias e instrumentos de que
dispone la propuesta son de carácter programático. La definición programática
y sistémica del planteamiento educativo SAT quiere decir que los cuerpos de
información, en la medida en que están articulados a redes conceptuales,
involucran una alta gama de métodos y procedimientos que, en su aplicación
aproximan a los distintos saberes, disciplinas y ciencias. Así, los contenidos
de estudio se organizan en cinco áreas de aprendizaje integrado o
capacidades de matemáticas, ciencias naturales, tecnología, lenguaje y
comunicación y servicio a la comunidad y socialización; contenidos que se
aprenden a través de un procedimiento coordinado, selectivo e interactivo. De
esta manera, las metas generales del programa pedagógico quedan inmersas
en las componentes más específicas de las unidades temáticas y éstas, a su
vez, revierten en el cumplimiento de la estrategia global del programa que no
es otra que la formación integral para el desarrollo social humano, armónico y
sostenible en cada localidad. Es claro que no se sacrifica el aprendizaje de
contenidos disciplinarios específicos pero se busca que el mismo ayude a
enfrentar los problemas de la vida cotidiana de la comunidad.
41
Autonomía y solidaridad: Las tendencias pedagógicas se han polarizado
entre un enfoque que enfatiza y prepondera el rol del individuo y otro que le
otorga mayor preponderancia a la socialización, como si uno y otro no
constituyeran vectores de un mismo proceso. La estrategia pedagógica parte
del principio de que una verdadera conciencia y comprensión de la
individualidad se ejercita en la identificación
y valoración de las
responsabilidades sociales del conocimiento y entiende, también, que sin éste
es imposible argumentar y llenar de sentido los proyectos sociales. Una
sociedad es, indudablemente, lo que los individuos hacemos de ella, pero este
hacer, como exclusivo despliegue de los asuntos e intereses particulares y
temporales de individuos, organizados o no, es insuficiente si no esta
enmarcado en propósitos universales, ecosóficos e históricos, es decir si no
está sujeto al principio primordial de la preservación de la vida. Este principio,
se traduce en una exigencia de responsabilidad, disciplina y seriedad,
componentes básicas de una postura individual solidaria frente a lo social.
Productividad: Esta estrategia remite a un proyecto de formación en el que la
integración de la persona con sus propios principios, valores, percepciones e
intereses, a partir del autoaprendizaje, se resuelve, se enriquece, se modifica
y se consolida en una relación vinculante y comprometida y no meramente
formal con su entorno. Esta estrategia permite que el individuo logre su propia
autointegración, dando sentido y utilidad al aprender y al conocer, a partir de
un modelo basado en el hacer y en el trabajo, con una orientación productiva,
social y comunitaria, culturalmente aceptable y ecológicamente apropiada.
Este concepto de productividad no es un concepto empresarial. El principio
de productividad se organiza en función de la identificación, observación,
análisis, comprensión y solución de problemáticas del mundo productivo que
se formulan y resuelven a través del trabajo, la vida familiar y comunitaria.
Este no es el fin del proyecto educativo sino uno de sus tantos medios y se
expresa en las formas organizativas creadas por las comunidades,
espontánea o intencionalmente, para generar seguridad, alegría, convivencia
y producciones materiales y espirituales para el bienestar de la mayoría.
El principio de productividad vinculado al trabajo autónomo propende por un
cambio en las actitudes y procedimientos frente a la tierra y a los bienes que
ésta ofrece. La tierra deja de ser un receptáculo vacío e insensible y se
reasume como un organismo viviente que sufre o padece, o que acepta o
rechaza los comportamientos, según sean la bondad, las destrezas y los
conocimientos que con éstos se propongan. Este mismo principio, frente a lo
convivencial- organizacional, propone cambios de actitud y de mentalidad, en
el sentido de trazar y construir unas voluntades distintas a la disputa de
poderes que induce a conflictos y a la vulgarización de propósitos y
vocaciones de las organizaciones, por confundir el objeto y fin de las mismas
42
con el interés por el éxito personal. La idea de productividad muestra que
más allá de la renta y de la riqueza indiscriminada existen unas lógicas, unas
estructuras, unos modelos y unos límites que dinamizan y organizan el
desarrollo humano y de cuyo conocimiento y aceptación depende la
posibilidad de garantizar a la tierra y a sus especies vivientes un modo de
existir perdurable, estable y placentero.
6.3.2. El programa de ciencia y tecnología
6.3.2.1.
Planteamiento del problema y definición del programa
Las experiencias mundial y nacional demuestran que la tendencia de las
lógicas del desarrollo científico-técnico no incluye los intereses de las
poblaciones y sus demandas de ciencia y tecnología. Esto es más cierto aún
en el caso de las sociedades rurales y urbano marginales en un mundo
globalizado en el que priman los intereses corporativos por encima de los
societales.
Aunque CIER y su institución educativa CIER-centro de educación valoran el
potencial que tienen el conocimiento y el saber tradicionales para la vida de
las comunidades veredales y urbano marginales, también entienden que el
agotamiento de la base de recursos y la globalización generan tensiones
entre esos modelos de tecnología tradicional, la base de recursos
empobrecida y las pretensiones de transferencia y adopción de tecnologías
de base científico–técnica llamadas de punta y generadas en contextos
diferentes a los de cada localidad.
Esas tensiones son un factor determinante del agotamiento actual de las
dinámicas del desarrollo social en las comunidades locales y, así mismo,
limitan su capacidad para sobrevivir y actuar en los términos que exige la
globalización creciente de la vida planetaria.
La solución a esas tensiones exige una integración profunda local de las
tecnologías de base tradicional con las tecnologías de base científica. Esta
integración sólo será posible cuando cada comunidad local tenga conciencia
de la necesidad del desarrollo científico–técnico y adquiera las competencias
necesarias para superar los retos locales de ese desarrollo en lo cognitivo, lo
ético-moral, lo organizacional y lo financiero.
Construir esas competencias en y con cada comunidad supera los
lineamientos, las finalidades y los modelos operativos, organizacionales y
financieros, tanto de la educación tradicional, en cuanto se refiere a la
formación de los investigadores y demás actores de la investigación, como de
43
la investigación tradicional, en cuanto se refiere a sus motivaciones para la
generación, validación, ajuste y transferencia de tecnología para el desarrollo
local y en cuanto a la equidad de los mecanismos de apropiación social del
conocimiento generado.
El programa de ciencia y tecnología para el desarrollo rural humano, armónico
y sostenible es la orientación general con que CIER y su institución educativa
CIER–Centro de Educación se aproximarán en cada localidad a la
construcción participativa de proyectos comunitarios de Ciencia y Tecnología.
6.3.2.2.
Principios orientadores del programa
El principio de equidad. En la sociedad no deben existir mecanismos que
impidan a sus miembros y a sus organizaciones acceder a las competencias y
capacidades para la producción, la difusión, la apropiación y el uso del
conocimiento.
El principio de amplitud y profundidad en la valoración de la ciencia y el
conocimiento. Las ciencias y los conocimientos, como las y competencias
que los mismos hacen posibles, tienen significación múltiple para el ser
humano. Mucho más allá de su utilidad práctica como herramientas para la
producción social de bienes y servicios; son fuente de inspiración, de sentido y
de trascendencia, en cuanto pueden ayudar a entender al hombre, a la
naturaleza y a sus relaciones mutuas.
Los principios de adecuación, pertinencia e integralidad. El desarrollo
científico-técnico que se busca es aquel que contribuya a resolver las
desarmonías hombre-hombre y hombre-naturaleza en cada localidad. De esta
manera, al mismo tiempo que el desarrollo de las competencias y
capacidades científico-técnicas, se debe contribuir al desarrollo de las
competencias y capacidades ético-morales y estéticas necesarias para regular
su uso en cada localidad.
El principio de privilegio de la investigación de desarrollo. La investigación
debe ser, al mismo tiempo, tanto un proceso de construcción de conocimiento
como un proceso de construcción de bienestar y una fuente de competencia
de la sociedad local y de sus miembros para que esa construcción de
bienestar sea posible y sostenible.
6.3.2.3.
Objetivos específicos
tecnología
del
programa
ciencia
y
44
o Contribuir al desarrollo del pensamiento científico y tecnológico en las
localidades.
o Procurar la descentralización creciente de los procesos de producción
de conocimiento y de generación, validación, adaptación, adopción y
uso autónomamente regulado de tecnología.
o Procurar la intensificación de las relaciones entre los procesos de
educación y los procesos de generación de conocimiento y gestión de
tecnología en las sociedades locales.
o Promover la percepción del desarrollo local como un proceso continuo
de cambio que mejora a las sociedades locales, al tiempo que
construye armonía entre los hombres y entre la sociedad y la
naturaleza; único camino para hacer posible la sostenibilidad de los
mejoramientos de esas sociedades.
o Contribuir a desarrollar y a mejorar la competencia y la capacidad de
las sociedades locales para la generación, validación, ajuste y
transferencia del conocimiento y la tecnología necesarios para superar
sus dificultades.
o Contribuir a mejorar la capacidad de las municipalidades para diseñar,
planificar, organizar y evaluar propuestas de ciencia y tecnología para
el desarrollo de sus sociedades y la gestión apropiada de su territorio y
sus recursos.
o Contribuir a la formación, fortalecimiento y operación de redes locales,
regionales, nacionales e internacionales para el desarrollo científicotécnico requerido para la construcción de sociedades locales
sostenibles.
6.3.2.4.

Estrategias de construcción del programa de ciencia
y tecnología
Promover el desarrollo organizacional de CIER para lo científicotecnológico.
Es el conjunto de ideas, proyectos y acciones que CIER debe diseñar,
planificar, organizar, realizar y evaluar, para aprehender sus escenarios de
trabajo y apropiarse de los mismos como la realidad compleja en la que se
desplegará su programa de ciencia y tecnología. En función de este
45
aprendizaje institucional, CIER deberá adquirir las capacidades
organizacionales que le permitan construir el programa y propiciar las alianzas
e interacciones necesarias para avanzar en la ejecución del mismo.


Promover la capacitación de actores locales de ciencia y tecnología.
Promover el desarrollo de institucionalidad local de ciencia y tecnología.
Es el conjunto de proyectos y acciones de formación y capacitación de
agentes locales y de promoción, diseño, planificación, organización y
operación de procesos organizacionales locales y regionales, con
capacidades para la formulación y gestión del desarrollo científico-técnico.

Promover la formulación y gestión de proyectos de generación,
validación, ajuste y adopción de tecnología en la localidad.
Es el conjunto de proyectos y acciones de generación, validación, ajuste y
adopción de tecnología que se identificarán, se diseñarán, se planificarán, se
organizarán, ejecutarán y evaluarán en cada escenario local, con participación
y compromiso tanto de los agentes locales capacitados como de los
productores y otros agentes sociales interesados.
6.3.3. El programa de planeación y gestión
6.3.3.1.
Planteamiento del problema y definición del programa
Los proyectos educativos comunitarios locales solo podrán desencadenar los
cambios culturales necesarios si contribuyen a formular proyectos integrales
de vida personal, familiar y social en las localidades. Estos proyectos deben
articularse en cada localidad como procesos de construcción de democracia
local, de participación y de socialización permanente del aprendizaje. La
búsqueda de esta articulación implica la práctica permanente de la
planificación y la gestión local.
La planeación centralizada ha fracasado en el planeta. Casi se podría decir
que su único éxito ha sido concentrar la riqueza y el poder en las manos de
unos pocos y destruir o imposibilitar la iniciativa local.
Planear no es solamente un asunto de optimización del uso de los recursos
sino también un asunto de previsión de impactos, de precaución frente a la
carencia de certidumbres y de diseño y activación de procesos que amplíen la
democracia y profundicen el desarrollo social.
46
CIER y su institución educativa CIER- centro de educación valoran la
planeación como herramienta para construir el futuro en la acción del presente
en cada localidad, acordando de manera participativa las finalidades y los
objetivos de la acción, fijando los plazos, las secuencias y los escenarios, así
como posibilitando la adquisición y manejo autónomo, democrático y
transparente de los recursos que se requieran y adquieran.
El programa de planeación y gestión es la elaboración permanente de los
planes de acción con los que se orientará el trabajo institucional en dos
escenarios:
o En el interno, para conducir a CIER como organización no
gubernamental en su acción y en su desarrollo estratégico
institucional y relacional.
o En el del territorio y la sociedad, para contribuir en cada escenario
local a la construcción participativa de planes comunitarios de
desarrollo social, humano, armónico y sostenible.
En el escenario de acción interno, la planeación y la gestión atraviesan todos
los dominios de intervención de CIER, en una interacción e integración que
definen las finalidades, las políticas, los programas, los proyectos y las
acciones de cada uno; al tiempo que ayudan a formular y a gestionar los
recursos que permitan el cumplimiento de dichas finalidades, políticas,
programas, proyectos y acciones.
En el escenario de acción del territorio y la sociedad, la planeación y la gestión
atraviesan los dominios de proyección pedagógico-productiva que se han
identificado y que se identifiquen en el futuro como resultado de la interacción
institucional con las sociedades locales. A través de esos guiones generales
de los dominios de proyección, CIER focalizará intervenciones e interacciones
que hagan posible la formulación y gestión participativa de proyectos
pedagógicos-productivos que permitan avanzar en la solución de los
problemas de cada sociedad local al tiempo que promueven la formulación de
proyectos de vida comunitarios o planes comunitarios de desarrollo.
En este programa, como en el de educación y cultura y el de ciencia y
tecnología se propiciará la configuración y consolidación del sistema de
alianzas que hagan posible la coordinación, la subsidiaridad, la solidaridad y la
complementariedad de todos los actores del desarrollo social humano,
armónico y sostenible en cada localidad.
47
6.3.3.2.
Principios orientadores del programa
 La planeación y la gestión deben acercar a las personas entre sí.
 La planeación y la gestión deben acercar a las personas a la naturaleza
que soporta su existencia.
 La planeación y la gestión deben propiciar la participación integral y
solidaria de las personas en la vida comunitaria.
 La planeación y la gestión deben asumir integralmente al ser humano
como sujeto de desarrollo y de acción.
 La planeación y la gestión deben asumir e integrar a la socio-cultura
local en dos direcciones: hacia arriba, en el contexto de la cuenca
hidrográfica y las municipalices, las regiones, la nación y el mundo;
hacia abajo, en el contexto de la familia y los pobladores, con las
especificidades requeridas en cuanto a edad, género, proceso, etc.
 La planeación y la gestión deben ser incluyentes.
 La planeación y la gestión deben estar al servicio de todas las
personas.
6.3.3.3.
Objetivos específicos del programa de planeación y
gestión
 Procurar la sostenibilidad institucional.
 Procurar la máxima integralidad y permanencia del trabajo institucional
en cada localidad.
 Desarrollar las capacidades y competencias institucionales para la
previsión y la precaución.
 Lograr la eficiencia en el uso de los recursos.
 Lograr la eficacia en el logro de los objetivos.
 Contribuir al desarrollo de las capacidades de los pobladores para la
participación.
48
 Contribuir al desarrollo de las capacidades para la planeación
participativa en las localidades.
 Contribuir al logro de los objetivos de los programas de educación y
cultura y ciencia y tecnología en las localidades.
 Contribuir a la planificación del desarrollo social, armónico y sostenible
en las localidades.
6.3.3.4.
Estrategias de construcción
planeación y gestión
del
programa
de
 Formar en los contenidos de la planeación estratégica en las
localidades.
 Formar en los contenidos del desarrollo organizacional, empresarismo
comunitario y emprendimientos.
 Practicar la planeación estratégica de manera sistemática y permanente
en la institución y las localidades.
 Mejorar de manera continua la calidad de la gestión.
 Organizar la actividad institucional a través de planes anuales de trabajo
y planes operativos mensuales.
 Promover la capacitación de actores locales de planeación y gestión del
desarrollo desde la localidad.
 Motivar y organizar la construcción de institucionalidad de base local.
 Motivar la formulación de planes de desarrollo social de las localidades.
 Formar actores locales para la gestión y administración de proyectos.
7. EL PLAN DE ESTUDIOS
7.1. La fundamentación legal en la ley 115/94, artículo 79; en el
decreto 1860/94 artículo 38 y en la resolución 2343/96
Al estado colombiano le corresponde establecer las exigencias mínimas de
contenidos, tiempos, secuenciación, ritmos, instrumentación y gestión del
servicio de educación pública en todos los niveles y ciclos. En lo fundamental
eso es lo que hacen la ley y los decretos que la reglamentan.
Por otra parte, la ley 715 de 2004 ordena los procesos de gestión financiera y
contratación, a la vez que define los diseños institucionales que el estado y los
49
particulares deben asumir para poder participar en la prestación del servicio o
en la contratación del mismo.
7.2.
El fundamento de la experiencia de CIER en educación rural y
la formulación de los conjuntos de grados
La oferta educativa oficial en gran parte de los escenarios de vida rural y de
población vulnerable se limita a los grados 1°-5° del nivel de educación
básica. En esos escenarios la experiencia institucional de CIER ha sido la
oferta de educación para los grados 6°-9° de educación básica y 10°-11° de
educación media, bajo los términos de la contratación del programa de
ampliación de cobertura educativa y la aplicación de la estrategia del sistema
de aprendizaje tutorial, SAT.
De acuerdo con la ley y con la dicha experiencia, el proyecto educativo
institucional de CIER-centro de educación acoge los conjuntos de grados y los
contenidos generales para cada uno, como aparece en el cuadro 7.1.
Cuadro 7.1
CONJUNTOS DE GRADOS, NIVELES, ETAPAS Y SU CONTENIDO
GENERAL
Conjunto
de
grados
A
Nivel
educativo
Grados
Pe-escolar
Jardín
Contenidos generales
Aprestamientos básicos del cuerpo: las
motricidades
Aprestamientos básicos del espíritu: lúdicas y
socialización
Transición
Aprestamientos básicos del cuerpo: afirmación
de los sentidos y percepción del cuerpo
Aprestamientos básicos del espíritu: desarrollo
del lenguaje, desarrollo lógico-matemático, la
cooperación, la laboriosidad y el respeto.
B
Educación
Básica
1°, 2° y 3º
La lengua materna: canto, ritmo, contado,
nombrar...
Desarrollo y afirmación de los potenciales del
cuerpo y el espíritu.
50
La observación y la percepción del mundo
El oido y las músicas locales
El olfato y los olores locales
El gusto y los sabores locales
El tacto y las texturas locales
El ojo, los colores, y el paisaje
locales
La socialización y la
Percepción del mundo
Interior y la sociedad
Juegos lúdicos del lugar
La familia
El vecindario
Desarrollo y afirmación de la lengua materna
Historias locales y la voz de los
abuelos
La lecto-escritura
Desarrollo lógico-matemático
Afirmación de los conceptos de
espacio,
tiempo, número, medida, conjunto,
pertenencia y clasificación.
Medir, sumar, restar.
C
Educación
Básica
4°, 5º y 6º
Etapa
impulsores del
bienestar
comunitario
Desarrollo y afirmación de los potenciales del
cuerpo y el espíritu en cinco áreas integradas de
aprendizaje.
Destrezas y artes
Arcillas, maderas, tejidos
Juegos y lúdicas
Desarrollo y afinación de los potenciales del
espíritu
Desarrollo cognitivo
La observación, la descripción y la
exploración del mundo
Áreas
Volúmenes
Multiplicación y división
Temperaturas, etc..
Los seres y las cosas
Materia y energía
Medición y experimentación
Los museos y las colecciones
locales
Lecto-escrituras
Lecturas sobre la realidad material
local.
Lecturas sobre la realidad familiar
51
Local.
Lecturas sobre la realidad de la
sociedad local.
Escrituras sobre el mundo material
Escrituras sobre la familia
Escrituras sobre la sociedad local
Leer y escribir otra lengua.
Saber local y tecnología
La voz y la memoria de los
abuelos sobre las producciones
locales .
Participación y democracia
La constitución del gobierno
escolar
La noción de la evolución humana
y la historia
D
Educación
Básica
7°, 8º y 9º
Leer y escribir otra lengua
Leer, escribir, medir, experimentar, recuperar,
Etapa
sistematizar y analizar información como fuentes
practicantes del de conocimiento de la realidad local y el
bienestar
aprendizaje autónomo específico en las cinco
comunitario
áreas de aprendizaje integrado.
Servicio a la comunidad y
socialización
Lenguaje y comunicación
Lógico-Matemáticas e informática
Ciencias naturales
Tecnología
Vivir en comunidad, participar y construir:
Construcción de los equipos locales
de Ciencia y Tecnología y
Planeación y Gestión.
Construcción de la Junta local
comunitaria de educación.
Proyectos de vida individuales, familiares y
comunitarios como fuentes de bienestar de la
mayoría en la localidad.
La propia familia y la economía local: hacia el
juego del desarrollo comunitario.
Leer, escribir, escuchar y hablar otra lengua
La comunicación social para el desarrollo local
La dinámica de la producción y el uso de los
aprendizajes integrados de:
Servicio a la comunidad y
socialización
Lenguaje y comunicación
Lógico-Matemáticas e informática
52
Ciencias naturales
Tecnología
Participación y democracia: operación de los
equipos locales de ciencia y tecnología,
planeación y gestión y la junta local comunitaria
de educación.
Vivir en comunidad, conocer y valorar los
recursos y aprehender el territorio y la sociedad
municipales como fuente de proyectos de vida.
La formulación de proyectos pedagógicoproductivos y el aprendizaje socio-empresarial
para la acción local.
F
Educación
Media
10°-11°
Etapa:
planificadores
del bienestar
comunitario
La afirmación y uso de competencias
productivas, convivenciales y organizacionalempresariales para la inserción productiva a la
sociedad.
La afirmación y uso de la competencia de
aprender a aprender con autonomía para la
inserción productiva en la educación superior, el
aprendizaje continuado y la cultura universal.
La afirmación y uso de las competencias del
lenguaje y la comunicación para la inserción
critica en la sociedad global y el desarrollo local.
7.3. Los componentes y áreas del plan de estudio
7.3.1. Las áreas de aprendizaje integrado y las áreas obligatorias
y fundamentales
Las áreas obligatorias y fundamentales, tal como han sido definidas en la ley
115/94 y en los decretos que la reglamentan; se pueden reorganizar en ocho
áreas obligatorias y fundamentales que integran sus contenidos así:
1- Ciencias sociales:
Evolución humana e historias
Territorio y geografías
El marco jurídico-político de la vida social
Participación y democracia
Economía y producciones sociales
Convivencia y organización
53
2- Ciencias naturales y la base de recursos de la sociedad
 Biología, seres vivos, ecosistemas, biósfera y la
especie humana
 Físico-química y el uso y transformación de la
energía y los materiales para la vida del hombre
 Geofísica y las dinámicas de la litósfera, la
hidrósfera, la atmósfera y la biósfera como
elementos determinantes del ambiente para la vida
del hombre
3- Ciencia, ética y sociedad
Los determinantes del comportamiento humano.
Ciencia, fé y religiosidad.
Valores para el desarrollo social humano, armónico y
sostenible.
Los límites de la intervención del hombre en la
naturaleza y la bioética.
4- La percepción de la belleza y la verdad como fuentes de
significado existencial
La educación estética
La educación filosófica
La educación científica
La educación tecnológica
5- El cuerpo y su desarrollo como fuentes de significado existencial
Salud corporal y espiritual.
El desarrollo biofísico y el deporte.
La recreación, la lúdica y la alegría de vivir.
El ambiente espiritual de nuestro tiempo y las
propuestas sobre el cuerpo humano.
6- La comunicación y el desarrollo
La lengua materna y la socialización
Las otras lenguas y la cultura global
La comunicación social para el desarrollo social,
humano, armónico y sostenible.
7- Las matemáticas, los lenguajes lógicos y la informática
Enunciados numéricos
Manejo de variables
La exploración del espacio
El cálculo numérico
54
La informática y la estadística
8- La tecnología y la modificación del medio
Saber y técnica local
Tecnología de base científica para la localidad
La gestión de tecnología y el desarrollo local
Saber hacer en la localidad como necesidad vital
Las competencias laborales generales y específicas
Las áreas obligatorias y fundamentales así definidas y reorganizadas se
concretarán en la adquisición de información, destrezas, conceptos, actitudes
y capacidades en cinco áreas de aprendizaje integrado (AAI) y nueve
dominios de proyección pedagógico-productiva, DPPP. Ver cuadro 7.2
7.3.2. Las cinco áreas de aprendizaje integrado
Como fuera reconocido en la cumbre del milenio y formalizado por la
UNESCO, las competencias a desarrollar por todo ser humano se pueden
organizar en cuatro categorías:
Competencias para ser
Competencias para hacer
Competencias para convivir
Competencias para aprender a aprender
La adquisición a plenitud de alguna de ellas es impensable sin la adquisición a
plenitud de las demás. Para hacer posible la adquisición integrada en esas
competencias; los creadores del sistema de aprendizaje tutorial, SAT,
vislumbraron cinco áreas de aprendizaje integrado y precisaron la información,
las destrezas, los conceptos, las actitudes y las capacidades que era
necesario adquirir en cada una de ellas para insertarse autónoma y
creadoramente en la sociedad a la que se pertenece. Estas cinco AAI, con las
modificaciones que CIER ha introducido en su nomenclatura son:
Área de aprendizaje integrado de servicio a la comunidad,
Socialización y desarrollo humano
Área de aprendizaje integrado de lenguaje y comunicación
Área de aprendizaje integrado lógico-matemático e informática
Área de aprendizaje integrado de ciencias naturales
Área de aprendizaje integrado de tecnología
El gráfico 7.1 muestra la articulación de estas áreas de aprendizaje e indica
que la adquisición de capacidades y/o competencias en cada una de ellas
55
tiene sentido si el servicio a los demás se constituye en la vinculación más
significativa del individuo a la sociedad, esto es, el eje integrador general del
aprendizaje en este proyecto educativo.
En las cinco áreas de aprendizaje se integran las áreas obligatorias y
fundamentales de manera dinámica en cada ambiente de aprendizaje o
contexto específico. Para efectos descriptivos, sin embargo, se precisa dicha
integración de la manera siguiente.
Área de aprendizaje integrado de servicio a la comunidad, socialización y
desarrollo humano.
Ciencias sociales
Constitución política y democracia
Ética y valores humanos
Educación física, recreación y deporte
Educación religiosa
Ciencias naturales y educación ambiental
Matemáticas e informática
Lenguaje
Educación estética
Área de aprendizaje integrado de lenguaje y comunicación
Lenguaje y lengua materna
Educación estética
Ciencias naturales
Comunicación social
Matemáticas e informática
Ciencias sociales
Idioma extranjero
Educación filosófica
Área de aprendizaje integrado lógico-matemático e informática
Matemáticas
Ciencias naturales
Lenguaje
Educación filosófica
Área de aprendizaje integrado de ciencias naturales
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Matemáticas e informática
Lenguaje
Ética y valores humanos
Educación estética
56
Educación filosófica
Área de aprendizaje integrado de tecnología
Ciencias naturales
Matemáticas
Ciencias sociales
Educación estética
Lenguaje
Ética y valores humanos
57
Gráfico 7.1.
EL SERVICIO A LA COMUNIDAD COMO ARTICULADOR DE LAS ÁREAS
DE APRENDIZAJE INTEGRADO
Área de aprendizaje
integrado de lenguaje
y comunicación
Área de
aprendizaje
integrado de
tecnología
Área de
aprendizaje
integrado de
ciencias naturales
Área de
aprendizaje
integrado de
servicio a la
comunidad,
socialización y
desarrollo
humano
Área de aprendizaje
integrado
Lógico–matemático
e informática
58
7.3.3. Dominios de proyección pedagógico-productiva, DPPP
7.3.3.1.
Definición
Una propuesta de educación para el bienestar comunitario debe incorporar
dominios de proyección pedagógico-productiva, DPPP, que permitan
identificar, priorizar, formular, ejecutar y evaluar proyectos de acción
significativos para el bienestar comunitario en los escenarios de vida rural y
urbano marginal.
Los DPPP complementan, profundizan, motivan y organizan la socialización
de los aprendizajes que se obtienen en las cinco áreas de aprendizaje
integrado, AAI, para producir mejoramientos en el estado de bienestar de las
localidades.
Los proyectos que se identifiquen, prioricen, formulen, ejecuten y
evalúen en cada localidad serán por lo tanto, proyectos pedagógicoproductivos.
El proceso de identificar, priorizar, formular, ejecutar y evaluar y
reorientar dichos proyectos es una responsabilidad permanente de cada actor
educativo, de los grupos de estudiantes, de los equipos de dirección y
asesoría institucional y de la comunidad local o escenario socio-pedagógico
del PEI.
Como se planteó antes, los DPPP complementan, profundizan y socializan lo
que se aprende en cada área de aprendizaje integrado y, aunque cada uno de
ellos pueden tener relaciones con todos éstos, no deja de ser adecuado
explicitar el sistema básico de relaciones entre unos y otros. Ver cuadro 7.2
Cuadro 7.2
SISTEMA DE RELACIONES ENTRE LAS CINCO AAI Y LOS NUEVE DPPP
Área de aprendizaje
integrado AAI
1. Servicio a la comunidad
y socialización
Dominio de proyección pedagógico-productiva
DPPP
1. La acción pedagógica para el desarrollo de
valores, convivencia, equidad y democracia.
2. La acción pedagógica para el desarrollo de
la organización social, los emprendimientos,
la producción y la soberanía alimentaría.
59
3.
4.
5.
2. Lenguaje y la
comunicación
3.
6.
La acción pedagógica para el desarrollo de
la sensibilidad, la autoestima, el arraigo y la
identidad.
La acción pedagógica para el desarrollo del
microfinanciamiento, el microcrédito y el
comercio justo de las producciones.
La acción pedagógica para el desarrollo de
la escolarización, el fomento y el
mejoramiento de la calidad de la educación.
La acción pedagógica para el desarrollo
de la sensibilidad, la autoestima, el
arraigo y la identidad.
La acción pedagógica para la adquisición, la
sistematización, el procesamiento el análisis
y el uso adecuado de información.
4. Lógico – matemático e
informática
6. La acción pedagógica para la
adquisición, la sistematización, el
procesamiento, el análisis y el uso
adecuado de la información en las
localidades.
5. Ciencias naturales
7.
8.
9.
6. Tecnología
2.
9.
4.
1.
La acción pedagógica para el desarrollo y la
conservación ambiental.
La acción pedagógica para el desarrollo del
conocimiento, la valoración y el uso
sostenible
de
los
recursos
y
la
biodiversidad.
La acción pedagógica para el desarrollo de
la capacidad para generar, validar, ajustar y
adoptar tecnología apropiada.
La acción pedagógica para el desarrollo de
la organización social, los emprendimientos,
la producción y la soberanía alimentaría en
las localidades.
La acción pedagógica para el desarrollo del
conocimiento, la valoración y el uso
sostenible de los recursos y de la
biodiversidad.
La acción pedagógica para el desarrollo
de la microfinanzas, el microcrédito y el
comercio justo de las producciones.
La acción pedagógica para el desarrollo de
60
6.
la capacidad para generar, validar, ajustar y
adoptar tecnología apropiada.
La
acción
pedagógica
para
la
adquisición,
la
sistematización,
el
procesamiento, el análisis y el uso
adecuado de la información en las
localidades.
7.3.4. La organización modular del trabajo de aprendizaje
7.3.4.1.
Que es un módulo?
Para la organización del trabajo y la regulación del proceso de aprendizaje;
CIER – Centro de educación opera el período académico anual en cuatro subperíodos o módulos.
El trabajo de aprendizaje se organiza para cada módulo en actividades que
integran las cinco áreas de aprendizaje y los nueve dominios de proyección
pedagógico-productiva. Al tiempo que integradas, las actividades desplegadas
en cada módulo son también integrales, es decir, fundamentan aprendizajes
en todas las dimensiones del desarrollo humano, esto es, la socio-afectiva, la
biofísica o corporal, la cognitiva, la estética, la espiritual y la ético-moral, (33).
Las actividades descritas para cada grado y cada módulo están contenidas en
los medios textuales que CIER-centro de educación ha adoptado a lo largo de
su experiencia. Cada módulo expresa, por lo tanto, un trabajo de aprendizaje
específico, integrado e integral que cuenta con los medios textuales
apropiados y al alcance de cada estudiante. No obstante lo anterior; CIER –
centro de educación produce materiales complementarios y guías de
planificación que manejan los actores educativos a cargo de los grupos.
7.3.4.2.
El módulo y el plano pedagógico
La guía para la acción durante cada módulo es el plano pedagógico, un
ejercicio de planificación del trabajo de aprendizaje para diez semanas.
En su condición de pedagógico, el plano señala los contenidos de aprendizaje
en cada área de aprendizaje integrado AAI, los medios, los instrumentos y
materiales que se usarán, las aproximaciones didácticas, las motivaciones
para el trabajo de contextualización, las acciones de los DPPP dirigidas a las
61
familias y la sociedad local y las tareas de evaluación que permitan comprobar
la realidad y la significación de los aprendizajes logrados.
Las acciones de proyección dirigidas a las familias y la sociedad local tienen
como objetivo la construcción de proyectos pedagógico-productivos de
complejidad creciente con individuos, familias y todo tipo de organización
social y de emprendimiento socio-empresarial y comunitario.
Aunque CIER-Centro de Educación ha definido nueve dominios de proyección
pedagógico-productiva, DPPP (ver cuadro 7.2), cada grupo local puede
identificar otros, de acuerdo con su propio contexto y la dinámica local de
desarrollo.
7.4. La secuencia de contenidos por grado en cada área de
aprendizaje integrado
7.4.1. Grado 0
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD Y
SOCIALIZACIÓN
Contenidos y problemas
- Juegos de roles
- Juegos de escogencia
- Juegos de valoración y comparación
- Juegos de cooperación
- Juegos de movimiento y desarrollo de motricidades y lateralidad
- Las manipulaciones de substancias y objetos
- La integración escuela-familia-comunidad
62
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAJE Y COMUNICAIÓN
Contenidos y problemas
-
Los nombres de los seres y las cosas
Cantos, poesías, trovas
La palabra de los abuelos
La memoria oral y otros patrimonios
Los sonidos de los seres y las cosas
Los colores de los seres y las cosas
El juego sensorio-motriz y los lenguajes del cuerpo.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO LÓGICO-MATEMÁTICO E
INFORMÁTICA
Contenidos y problemas
-
Juegos de clasificación
Juegos de jerarquización
Juegos de agrupamiento
Juegos de comparación
Juegos de ordenamiento
Juego de duración
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos y problemas
Juegos de percepción de:
- Los olores, los colores, la forma, la textura
- Las temperaturas, el calor, los movimientos, las fuerzas.
- El propio cuerpo y sus componentes.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE TECNOLOGÍA
Contenidos y problemas
Saber nombrar y valorar los oficios de mamá y papá. El trabajo y la familia.
Juegos de modelación con materiales variados del lugar.
Observación de los trabajos en su comunidad.
63
7.4.2. Grado 1º
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD,
SOCIALIZACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Contenidos y problemas
Juego de relación e integración en:
- La familia
- El vecindario
- La escuela
Juego de movimiento y desarrollo de motricidades y lateralidad.
Las manipulaciones de substancias y objetos del lugar y el desarrollo de las
ideas de número, tamaño, forma, textura, etc.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAJE Y COMUNICAIÓN
Contenidos y problemas
- Lectura de descripciones sobre la vida local:
o De las familias
o De la escuela
o Del vecindario
- Lectura de cuentos, fábulas, etc, de la cultura local, regional, nacional y
universal
- Las plantas y los animales tienen nombres y clasificaciones.
- Leer, escribir y aprender a aprender
- La escucha del otro y de las músicas locales y universales
- Juegos de representación corporal y gráfica.
- El cuerpo y sus movimientos: lo básico para la edad y el juego
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO LÓGICO-MATEMÁTICO E
INFORMÁTICA
Contenidos y problemas
-
Los juegos de conjunto, orden y comparación
Contar, sumar y restar
Para qué contar?
64
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos y problemas
Juegos de percepción de:
- Los seres, las cosas y las relaciones simples
- la
exploración
geométrica
unidimensional, bidimensional
tridimensional: juegos de líneas, áreas y volúmenes.
Formas y simetrías
y
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE TECNOLOGÍA
Contenidos y problemas
Juegos de modelación y construcción con barro y otros materiales del lugar.
Observación de instrumentos locales de:
- Medición de pesos, volúmenes, longitudes, la de la balanza y los
juegos de comparación.
- Transformación de alimentos y la alimentación.
- Transformación de alimentos y guardar para el futuro.
7.4.3. Grado 2º
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD Y
SOCIALIZACIÓN
Contenidos y problemas
Qué producen mi predio y mi comunidad?
Por qué tenemos que comprar?
El Juego de lo individual y lo colectivo en:
- La familia
- El vecindario
- La escuela
- El lugar de prácticas religiosas
- Otros lugares y espacios de significado público
La unidad deportiva y el juego biofísico con finalidad.
La unidad familiar y el aprendizaje de la cooperación en los oficios.
El aprendizaje de algunas manualidades.
El juego lógico-matemático.
65
El juego de la lengua materna.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAJE Y COMUNICAIÓN
Contenidos y problemas
Leer, leer y leer sobre:
 Vida familiar
 Vida comunitaria
 Vida en el mundo
Leer, leer y leer:
 El cuento de hadas
 La fábula
- La escritura sobre el lugar, la familia y la comunidad
- La utilidad de la escritura
- Escribir por escribir: Escribe cuentos, anécdotas, etc.,
- Escribir para informar: cuéntale a un amigo lo que sucedió en .....
- Escribir para enseñar: cuéntale a quien quieras como hace tu mamá las
arepas y las...
- Escribir para comunicarte mediante cartas a tus padres, tus hermanos
(as), tus amigos (as).
- El libro, las bibliotecas y la memoria colectiva.
- Mi cuerpo en los espacios recreativos y colectivos. Los juegos y sus
reglas.
- Lengua y lenguaje: Por que hablamos y escribimos en castellano?
- Hagamos música, pintura, escultura, etc. con materiales e instrumentos
del lugar.
- Videos y fotografías sobre los lenguajes, las lenguas y la diversidad
cultural colombiana.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO LÓGICO-MATEMÁTICO E
INFORMÁTICA
Contenidos y problemas
-
Contar y medir. La exploración geométrica en la apropiación del
espacio.
La percepción del área y la multiplicación.
Inventarios locales, registro y relación de datos.
66
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos y problemas
Físico-química:
- Medir áreas
- Medir volúmenes
- Observar durezas
- Observar líquidos
- Observar gases
- Observar sólidos
- Pesar objetos
Geo-física.
- Que es la tierra?
- Construir un modelo del sistema planetario con materiales del lugar.
- Usar el globo terráqueo y mostrar sus movimientos
Hombre: de donde vengo? cómo existo?
Hombre-naturaleza
- De que vive el ser humano?
- De que viven los demás organismos? La cadena alimenticia
- Las nociones de especie, sistemática y su utilidad
Que es un ser vivo?
El ser humano como ser vivo y sus necesidades
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE TECNOLOGÍA
Contenidos y problemas
Qué produce mi predio y qué mi comunidad?
Realizar mediciones:
- Área de la casa
- Área del patio de la escuela
- Mi patio tiene área suficiente? Para qué es nuestro patio?
Realizar mediciones:
- Volumétricas: Pipeta y cilindro graduado
- Como miden en el lugar?
- Explorar el sistema de pesas y medidas del lugar
Reflexión: tiene mi casa una huerta suficiente?
67
7.4.4. Grado 3º
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD,
SOCIALIZACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Contenidos y problemas
- El juego lógico-matemático
- El juego de la lengua materna.
- La situación en el tiempo y el espacio
- Juegos de movimiento y orientación
- El dibujo de la casa y de sus pertenencias
- El mapa del municipio y el concepto de municipalidad
- El mapa del lugar o la localidad y la sociedad local
- Lo rural y lo urbano
La medición y el significado del tiempo y el espacio en:
- La familia
- La escuela
- El vecindario
- La vereda
- El barrio
- Por qué hay disputas territoriales?
- Historia familiar
- Historia de la comunidad local
- Los relatos de los abuelos
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAJE Y COMUNICAIÓN
Contenidos y problemas
-
Como leer más rápido y comprender mejor?
La función de las palabras y la estructura de la lengua.
Hay otras lenguas? Qué es un mapa lingüístico?
Las músicas del mundo: audiciones.
Las pinturas y las esculturas del mundo: videos, textos y fotografías
sobre la diversidad cultural del mundo.
Toquemos música y pintemos aquí.
Los instrumentos musicales audición: pedro y el lobo como ejemplo.
Mostrar mapas de las lenguas del mundo.
La lectura de las historias de la región, del país y del mundo.
Mi cuerpo en los espacios recreativos y deportivos y el movimiento con
finalidades recreativas y productivas.
68
-
Los juegos y sus reglas.
Crear juegos nuevos y acordar sus reglas.
Proyecto: recuperación, escritura y conservación de tradiciones orales,
pinturas, fotografías y músicas del lugar.
Acción 1: comentémosle a los padres y los abuelos sobre este proyecto.
Registremos por escrito lo que dicen y hagamos una exhibición de bienes
culturales de la localidad en la escuela, para la comunidad.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO LÓGICO-MATEMÁTICO E
INFORMÁTICA
Contenidos y problemas
-
La estructura del número y los sistemas de numeración
Las estructura de las superficies, las figuras planas y su medición
Como hacer división de rectas, superficies y volúmenes?
El juego de las fracciones y su interpretación
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos y problemas
Físico-química:
- Las nociones de estructura de la materia
- El juego de las composiciones y los componentes: Sustancia,
compuesto y elemento
- Las propiedades de la materia y los cambios de estado: el juego de
los cambios de estado con el agua.
Instrumentos e instrumentación:
- La balanza y su lectura, la lectura del peso
- el reloj y su lectura, la lectura del tiempo
- El metro y su lectura, la lectura del espacio
- El termómetro y su lectura, la lectura del calor y la temperatura
- El globo terráqueo y la lectura de sus movimientos
Geo-física:
Juegos con el globo terráqueo:
- Alumbra el sol a todos por igual?
- Calienta el sol a todos por igual?
69
La noción de geo-ciclos:
- Que es el trópico?
Ser vivo:
- Estructura y función del ser vivo: las plantas y los animales
Ser humano:
- nuestro cuerpo, estructura y función: integración de sistemas.
- Como se formó nuestro cuerpo?
- Cuales son las etapas del proceso de crecimiento y desarrollo de
nuestro cuerpo?
- Hay necesidades específicas en cada etapa?
- La educación biológica
hace parte de la
formación como
ciudadano(a).
Ser humano–naturaleza:
- Cuántos podemos vivir en la tierra?
- Qué pasa cada que usamos un material?
- Qué pasa cada que usamos energía?
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE TECNOLOGÍA
Contenidos y problemas
Midamos la temperatura
Midamos la luz
Midamos la lluvia
Midamos el viento
Nuestra huerta debe recibir buen sol y buen abono. El suelo, el agua y la luz
son necesarios para el funcionamiento de la huerta escolar.
Hacer una campaña de saneamiento en la familia y en la escuela
7.4.5. Grado 4º
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD,
SOCIALIZACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Contenidos y problemas
El planeta que habitamos:
- Juegos con el globo terráqueo
- Como lo ven los astronautas?
- Zonas templadas
70
- Zonas tropicales
- Zonas polares
Y como es Colombia?
- Donde está?
- Su relieve y sus regiones
Su población:
- Crece o disminuye?
- Pobres o ricos?
- Etnias y poblamiento
- Conflicto y desplazamiento
- Tamaño de lo urbano
- Tamaño de lo rural
Su economía:
- Agricultura
- Industria
- Minería
- Silvicultura
- Mercadeo
- Transporte
- Sus recursos son ilimitados?
- Qué dicen la contraloría y la autoridad ambiental acerca de su
situación?
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAJE Y COMUNICAIÓN
Contenidos y problemas
-
El significado y función de las palabras.
Manejo del diccionario de la lengua castellana.
Pero hay otros diccionarios?
Hagamos un poco de gramática: la oración, el párrafo y la narración
Para que sirve la escritura?
- Crear el periódico mural
- Escribir cuento
- Escribir fábula
- Escribir anécdota
- Escribir resumen
- Analizar para que sirve cada escritura
Para que sirven los otros lenguajes?
- El cuerpo y la danza
- El cuerpo y el teatro
71
-
Puestas en escena
El deporte como actividad social
- De donde viene la palabra OLIMPIADA?
- Organicemos una olimpiada durante este año
Proyecto: recuperación, escritura y conservación de las memorias locales.
Acción 1: Aquí está lo que hemos escrito acerca de nuestras tradiciones y
cultura local.
Acción 2: Mostrar estos resultados del proyecto en reunión de la comunidad.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO LÓGICO-MATEMÁTICO E
INFORMÁTICA
Contenidos y problemas
-
Las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.
Las mediciones y la configuración de los sistemas de medición.
La exploración geométrica y el cálculo de áreas y volúmenes.
Las nociones de masa, fuerza, peso, densidad y campo gravitacional.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos y problemas
Físico-química:
- El movimiento
- Las fuerzas
- El trabajo y las máquinas
- El cambio físico. Juegos de laboratorio y naturaleza
- El cambio químico. Juegos de laboratorio y naturaleza
- Compuestos, elementos, mezclas, soluciones, geles.
Geo-física:
- El uso humano de la naturaleza y la contaminación del aire, del agua y
del suelo.
- El uso humano de la naturaleza y el calentamiento global
- Los geocíclos y las fuerzas que los producen
Ser vivo:
72
La biósfera como sistema. El papel de las plantas, los animales y los
demás seres vivos en su funcionamiento.
Ser humano:
- La domesticación de plantas y animales y el nacimiento de la
agricultura.
- Bioconservación
- Por que se extinguen las especies?
- Que podemos hacer?
- Que debemos hacer?
-
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE TECNOLOGÍA
Contenidos y problemas
Hacer pequeños proyectos para el control de la erosión y conservación del
suelo.
Avanzar en el plan de saneamiento del lugar y construir el proyecto de
reciclaje.
Realizar entrevistas sobre la producción agrícola, pecuaria o industrial del
lugar; según el caso. Analizar los resultados en grupo.
Realizar la investigación sobre el sistema de medidas que se usa en el lugar
y discutir en grupo sobre el mismo.
Medir la densidad del material de mayor interés en el lugar.
Elaborar el plan de participación del lugar en la tarea de sobrevivir en el
planeta.
7.4.6. Grado 5º
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD,
SOCIALIZACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Contenidos y problemas
Convivencia y organización
- Los deportes del lugar: Prácticas deportivas. Hay una organización
deportiva comunitaria?
73
-
Los procesos de toma de decisiones en lo individual y lo colectivo en el
lugar
Que es la inteligencia cenestésica y como desarrollarla.
Evolución humana e historia
- Los componentes étnicos de nuestra sociedad: indígenas americanos,
africanos, europeos y asiáticos
- El genoma humano y el concepto de raza
- El marco Jurídico político de la vida social
- La norma y la ley como fuentes de convivencia: nuestra constitución de
1991 y los derechos de los colombianos
- Participación y democracia en la prevención de desastres Que dice
nuestra constitución?
- Como lo hacemos en mi localidad?, hay comité local de prevención de
sastres? Cómo construirlo y/o mejorar su actuación.
Bioética y bio estética:
- Representemos nuestra realidad ambiental a través de varias exposiciones
estéticas.
- Por qué valorar lo universal y lo nuestro?
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAJE Y COMUNICAIÓN
Contenidos y problemas
Percibamos los lenguajes de la naturaleza y recreemos las experiencias
estéticas del lugar.
Como es el arte en Colombia y en el mundo?
- Un debate sobre el propósito del arte en una sociedad.
- Hagamos descripciones orales sobre nuestra naturaleza y las bellezas del
lugar.
- Los hitos geográficos del lugar? como apreciarlos.
- Hagamos coplas y contemos cuentos y fábulas del lugar.
- Expresemos nuestros sentimientos.
o En diálogos
o En reuniones
o En representaciones
- El lenguaje científico, el lenguaje literario, el lenguaje cotidiano y el
lenguaje culto.
- Escribir resúmenes científicos y un cuento.
- Practica la puntuación en tu conversación y en tu escritura.
74
Escribe cartas.
o A un(a) amigo(a)
o Al alcalde municipal
o A la autoridad ambiental
Escribir un relato sobre el último desastre natural o provocado en el lugar.
Comunicación: Realizar las campañas de reciclaje y saneamiento ambiental y
prevención de desastres.
-
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO LÓGICO-MATEMÁTICO E
INFORMÁTICA
Contenidos y problemas
Afirmación de la noción de número natural.
Relaciones entre los números naturales.
La potenciación.
La proporcionalidad.
El porcentaje.
Combinatoria y probabilidad.
-
Medir y contar:
Representemos la medida de la altura de nuestros cuerpos.
Representemos la medida del peso de nuestros cuerpos.
-
Las medidas y los sistemas de medidas.
Las medidas y la estadística.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos y problemas
Físico – química:
- Los cambios físico – químicos como fuente de energía.
- Las transformaciones de la energía como fuente de aplicación o uso de las
mismas.
- El uso de la energía como fuente de contaminación.
- El uso de la materia como fuente de contaminación.
Biología, seres vivos, ecosistemas, biósfera y especie humana.
- La energía solar y el funcionamiento de la biósfera como sistema.
- El hombre y las perturbaciones del funcionamiento de la biosfera.
75
-
Cuales son los límites a la intervención humana en la biósfera?
Geofísica:
- El desastre natural.
- El desastre provocado.
- La prevención del desastre como función de la sociedad.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE TECNOLOGÍA
-
Cómo se usan la materia y la energía en mi predio y mi comunidad?
Continuar los proyectos pequeños de manejo del suelo.
Avanzar en la ejecución de los proyectos de reciclaje y saneamiento.
Participar en el huerto escolar como actividad permanente.
7.4.7. Grado 6º
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD,
SOCIALIZACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Contenidos y problemas
Convivencia y organización
- La conversación y/o consulta permanente con la comunidad sobre las
nociones de desarrollo y bienestar.
- La salud un aspecto del bienestar: como buscar la salud de la mayoría en
el lugar?, como promover la participación para el cuidado de la salud?.
Ciencia, ética y sociedad
- Los valores para el servicio a la comunidad.
- Ciencia, fe y religiosidad: el hombre es solo materia?.
Bioética
- Enfermedades de transmisión sexual, adolescencia y bienestar de la
mayoría. Una campaña local de divulgación.
- El deporte, la recreación, la adolescencia y el bienestar de la mayoría. El
uso social del cuerpo y la ética empresarial.
- La participación y el desarrollo de la actividad lúdico–recreativa en el lugar.
- La constitución y el derecho a la salud.
- La ley nacional del deporte.
Ética empresarial
- valores y ética en los negocios.
76
Las pesas y medidas en mi lugar.
El marco jurídico – político de la vida social.
- Los alimentos y el derecho a los mismos en nuestra constitución.
- El derecho a un ambiente sano.
- El derecho a la vivienda.
Evolución humana e historias.
- Nuestros principales alimentos: el maíz, la papa, el arroz, el plátano, el
café…
Territorio y geografía: ubicar las producciones anteriores en el mapa de
Colombia.
Economía y producciones sociales
- Es muy sólida nuestra agricultura?
- Es fuerte nuestra economía campesina?
- Qué es soberanía alimentaria y como lograrla?
- Los factores de la producción.
- Valores para la supervivencia armónica del hombre: Veracidad, amor,
justicia, responsabilidad, constancia, laboriosidad, sacrificio.
Ciencia, fe y religiosidad.
Qué es la trascendencia?
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAJE Y COMUNICAIÓN
Contenidos y problemas
Percibamos la importancia de las lenguas del mundo.
Como se aprende otra lengua?
Realizar el módulo 1 de aprendizaje del lugar.
La estructura de la oración en nuestra lengua
La estructura de la oración en otras lenguas es igual?
La objetividad y la subjetividad en las descripciones
Las palabras: sustantivos, verbos y artículos. Sujeto, verbo y complementos.
Las nociones de fonema y grafema.
Que es la comunicación?
Escritura: discutir el proyecto de texto libre y organizar su ejecución
77
Proyecto comunicacional. - El periódico mural sobre las enfermedades de
transmisión sexual, la adolescencia y el bienestar de la mayoría en el lugar.
-
Diseñar la campaña comunicacional: “deporte, recreación, adolescencia y
bienestar de la mayoría”.
Proyecto estético: estudiar artesanías indígenas colombianas en su
geometría, materiales, etc. como aprendizaje estético y desarrollo de la
noción de conjunto.
Proyectos de lectura:
1. Lenguaje y comunicación
2. El hombre y su ambiente
3. Las comidas y la nutrición
4. La vivienda y la construcción
5. La forma y el tamaño de las cosas
Proyecto estético:
- El lenguaje arquitectónico y otros lenguajes en el ambiente construido.
- El jardín en el campo.
- El jardín en la ciudad.
- Videos y fotografías sobre la arquitectura en el mundo.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO LÓGICO-MATEMÁTICO E
INFORMÁTICA
Contenidos y problemas
-
-
El acto de contar y la noción del conjunto.
Subconjuntos, agrupamientos y clases. Las nociones de especie, género,
familia, orden, etc... en plantas y animales.
Del conjunto más amplio al conjunto unidad.
El conjunto vacío y la noción de 0.
El número de elementos y la noción de número.
Aprender a contar: las palabras, los sustantivos, los verbos y los artículos
de un párrafo.
La lectura de gráficos y las nociones de lado, vértice, ángulo, triángulo,
cara, borde, cubo. El conjunto de cada uno de dichos elementos en varias
figuras geométricas.
Las nociones de exactitud y aproximación.
78
-
-
Medir: pulsaciones/minuto en 10 estudiantes de tu grupo, altura de 10
estudiantes de tu grupo, peso de 10 estudiantes de tu grupo, construir la
noción de promedio y su uso en la estadística.
Sucesiones: medir y los conceptos de continuo y discreto.
Es el espacio homogéneo?
Es el espacio heterogéneo?
Suma y Resta:
- La unión de conjuntos.
- La suma: Reconstrucción del concepto y desarrollo de la habilidad
operatoria.
- La resta: Reconstrucción del concepto y desarrollo de la habilidad
operatoria.
- La suma y la resta en otro sistema de numeración: el sistema binario.
El primer encuentro con el concepto de ecuación:
- construir la balanza de dos brazos con materiales del lugar y mostrar su
uso en el desarrollo del concepto de ecuación.
La noción de desigualdad:
- la recta numérica.
- El número negativo: suma y resta con números negativos.
- De nuevo los sistemas numeración y la explicación del porqué sumamos y
restamos de la manera que lo hacemos.
- Las máquinas de contar: el ábaco, suma y resta en el ábaco.
- Las calculadoras.
- Los números decimales: suma y resta de decimales.
- Pesas y medidas en el sistema métrico decimal.
La multiplicación y la división:
- La génesis de los conceptos.
- Las propiedades de esas operaciones.
- Los algoritmos.
- Las mediciones de áreas.
- El cálculo de áreas.
- División y multiplicación con números decimales.
La forma de las cosas:
- El tamaño de las cosas.
- Qué es el espacio?
- Qué define la posición de la cosas en el espacio?
- Qué es un espacio tridimensional?
79
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos y problemas
Físico – química:
- el agua, la contaminación y el funcionamiento de nuestro cuerpo.
- Punto de fusión, punto de ebullición y densidad del agua.
Biología, seres vivos, ecosistemas, biósfera y especie.
- Nociones de clasificación y sistematización.
- Los parásitos y los patógenos como fuentes de malestar: diarreas, fiebre
tifoidea, tuberculosis, gripas y otras enfermedades del lugar.
- Las bacterias y las amebas como células. La noción de virus.
- Las enfermedades de transmisión sexual.
- El agua contaminada como fenómeno ambiental y su saneamiento.
Geofísica
La noción de saneamiento ambiental
Instrumentos e instrumentación.
- La lupa y el microscopio: entrenamiento en la observación de células
vegetales, bacterias y amebas. Guía y entrenamiento.
- Medir la masa y el peso:
o El dinamómetro.
o El termómetro: la escala kelvin y la escala centígrada.
o Medir el punto de fusión del agua.
o Medir el punto de ebullición del agua.
o Medir la densidad del agua
El método de las ciencias:
- la observación y la experimentación: Diseñar, planear, ejecutar, registrar
los resultados y analizar los mismos en la observación planificada del ciclo
de vida de un insecto de interés en el lugar.
- La crianza de moscas de la fruta para observar como crece una población
de insectos – guía y entrenamiento.
- Qué es observación? Qué es experimentación?
Físico–química:
- Procesos caloríficos: frío, caliente, la temperatura del agua, del suelo, de
nuestro cuerpo. Los cambios de fase. La presión y la fuerza. Las variables
estado. Un primer modelo sobre la materia: Qué es la materia?
Geofísica:
- La presión atmosférica.
80
-
El viento y la evaporación del agua en la determinación del clima.
Las zonas donde llueve en Colombia. Por qué?
Las zonas donde no llueve en Colombia. Por qué?
Qué es eso del cambio climático? Por qué se habla de calentamiento
global de origen autópico? Hay otros calentamientos?
Instrumentos e instrumentación:
- La construcción y uso de la prensa hidráulica con jeringas y mangueras.
- Construcción y uso del pluviómetro con materiales locales.
- Una red local de investigación sobre la lluviosidad. cómo se hace? Para
qué sirve?
Físico–química: las propiedades generales y específicas de la materia
Biología, seres vivos, ecosistemas, la biósfera y la especie humana:
- Qué es lo que constituye el habitat humano?
- Para obtener materia y energía necesitamos perturbar el habitat?
- Los alimentos del hombre como fuente de materia y energía.
- El habitat construido y la demanda de materiales.
- Los asentamientos humanos: población dispersa, aldeas, poblados y
ciudades.
- La metropolización seguido del mundo y sus consecuencias ambientales.
- El cambio climático. Qué hacer en el lugar?
Físico–química:
- La noción de nutriente.
- Los alimentos tienen composición.
- La alimentación debe ser balanceada: carbohidratos, grasas, proteínas,
vitaminas y minerales.
- Los principales materiales de construcción en Colombia, su producción y
sus problemáticas ambientales.
Instrumentos e instrumentación:
Balanza: estudiar la composición de fuentes nutricionales y fabricar una ración
balanceada para pollos.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE TECNOLOGÍA
Contenidos y problemas
Sumas y Restas
- El trabajo de contabilidad: manejo de las nociones de activo, pasivo,
patrimonio, activo corriente, activo fijo, balance general, estado de
pérdidas y ganancias y registro de cuentas.
81
Expresar una situación sencilla mediante una ecuación.
Dibujar y medir la casa, calcular sus áreas y medir otras realidades del
lugar.
- Conocer los factores que determinan la producción de un cultivo.
- Conocer los factores que determinan la producción de un bien de origen
industrial.
Establecer una comparación entre la producción campesina, la producción
agro-industrial y la producción industrial.
-
Percibir la unidad de producción como un sistema en el que operan flujos de
materia y energía.
7.4.8. Grado 7º
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD,
SOCIALIZACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Contenidos y problemas
Evolución Humana e Historia
- Qué es progreso?
- Qué es una sociedad desarrollada?
- Qué es un sociedad atrasada?
- Cómo era la sociedad de los esclavos?
- Cómo es la sociedad democrática?
- Qué es una democracia participativa?
El marco jurídico–político de la vida social
- Cómo es nuestro estado?
- Cómo se organiza el estado en tu localidad?
- Cuales son sus deficiencias?
- Cómo define nuestra constitución el estado de derecho?
- Existe en nuestra constitución el derecho al trabajo?, al empleo?
Territorio y geografía
- Existe el estado sin territorio?
- Nuestro territorio colombiano y algunas de sus características como país
tropical.
- Los ríos en la configuración de los territorios y la determinación de los
grandes asentamientos humanos
- Existe el estado sin población?
82
Recordemos la observación planificada de la cría de la mosca de la fruta:
- Creció la población con el tiempo?
- Que limitó su crecimiento?
- Cuanto ha crecido la población del mundo?
- Puede crecer de manera indefinida?
Como crece una población?
- Fecundidad
- Natalidad
- Tasa de migración
- Desplazamiento
Colombia y sus parámetros demográficos en el campo y la ciudad.
- Las amenazas.
- El empleo.
- El desempleo.
- El sub-empleo.
- Por qué se van tantos colombianos de Colombia?
- Trabajo y equidad.
- Empleo y equidad.
- El trabajo de las mujeres y los niños en Colombia y el mundo.
- Pobreza en el mundo.
- Pobreza en Colombia. Qué hacemos?
El cuerpo y su desarrollo como fuentes de significado existencial.
- Las organizaciones deportivas y recreativas en la localidad.
- Qué organizaciones existen?
- Qué aspectos positivos tienen
- Qué aspectos negativos tienen?
- Qué aspectos promueven el desarrollo humano?
- El deporte recreativo y el deporte competitivo como actividades sociales.
- El concepto del cuerpo humano en la localidad.
- El cuerpo humano videos y fotografías y su percepción en el arte universal.
Ciencia, ética y sociedad.
- Por qué nos comportamos de la manera que lo hacemos?
- Nuestro mundo interior y las emociones
- Cómo surgen nuestras emociones?
- Sin estudiar la realidad local es imposible que progresemos.
- Investiguemos nuestras familias.
- Cuál es tu concepto del trabajo?
- Cuál es tu concepto del empleo?
- Existe dignidad sin trabajo o sin empleo?
83
Economía y producciones sociales.
- Hagamos el taller participativo de investigación de la realidad de la
producción en nuestra localidad.
 Qué se produce?
 Cual es la historia de esas producciones?
 Hay empleo?
 Es bien pagado el empleo?
 Es suficiente la producción?
Convivencia y organización.
- Hay unidades de producción bien organizadas?
- Son justas las normas de organización de esas unidades de producción?
- Tu familia opera como una unidad de producción?
- La unidad de producción como ecosistema.
Valores para la supervivencia armónica de la especie.
- Las cosas tiene cualidades.
- El ser humano tiene cualidades.
- Qué cualidades determinan la DIGNIDAD DEL SER HUMANO?
- Cómo se relacionan las emociones con las cualidades?
- Qué cualidades del ser humano fortalecen los procesos de organización en
tu localidad?
- Qué defectos dificultan esos procesos?
- Qué podemos hacer?
Proyectos: realizar el estudio del ESTADO DE SALUD DE LA COMUNIDAD A
LA QUE PERTENECEMOS.
- Estudiar la guía.
- Planificar el trabajo.
- Recoger la información y registrarla apropiadamente.
- Sistematizar y analizar la información.
- Discutir y socializar la información: hacer un plan de salud comunitaria.
- Como enfrentar los problemas de soberanía alimentaria?
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAJE Y COMUNICAIÓN
Contenidos y problemas
El poder de las descripciones como fuente de progreso.
Escribamos descripciones sobre:
- El estado del agua en la localidad.
- El estado de salud de la comunidad, un informe de investigación.
- La situación de las familias de la localidad donde estudiamos.
84
-
Mi estado interior.
Dibujemos y apreciemos la belleza.
- El ciclo del agua.
- El cuerpo humano y sus componentes macroscópicos.
- El árbol y sus componentes.
- La célula vegetal.
- La célula animal.
Escuchar y leer muchas veces el texto: be a friend to trees y realizar el módulo
2 de aprendizaje de inglés.
Lecturas y comprensión de lectura:
Lecturas sobre la sociedad:
- Unidad 5: los ríos.
- Unidad 6: población.
Las palabras, su función y su escritura.
- El uso del diccionario.
- Sinónimos.
- Antónimos.
- Los verbos reflexivos.
- La escritura conecta la palabra y la ortografía.
La lectura y su puntuación.
- Leer poesía sobre los ríos y el cuerpo humano.
- La investigación etnomusical
 Escuchar las voces de YUMA, CD de Guana Records
 Leer resumen del informe de investigación etno-musical que dió
origen al CD.
Reflexión: el patrimonio intangible como riqueza.
Comunicación: Planifiquemos y realicemos las campañas:
- Cuidemos nuestro cuerpo.
- Cuidemos el agua.
- Cuidemos el suelo.
- Cuidemos nuestra salud emocional.
- Cuidemos los árboles y los bosques en castellano e inglés.
- Cuidemos nuestra educación.
- Cuidemos nuestras organizaciones comunitarias.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO LÓGICO-MATEMÁTICO E
INFORMÁTICA
85
Contenidos y problemas
El juego de los fraccionarios.
- Hagamos fracciones de TODO.
- Fracciones de enteros.
- Fracciones mayores que la unidad.
- Comparemos fracciones.
- Fraccionarios y decimales.
- Cualquier función se puede expresar como decimal.
El juego de los porcentajes.
- El concepto.
- La utilización del concepto.
- La descripción del estado de los sistemas utilizando porcentajes.
La información estadística.
- Hacer gráfico de barras con las poblaciones de ciudades de Colombia.
- Hacerlo con ciudades famosas del mundo.
- Expresar en porcentajes la pirámide poblacional de Colombia.
- Investigar la población de la localidad y realizar el gráfico de la pirámide
poblacional, el gráfico de barra para grupos erarios.
- Qué es muestra? Qué es población? Por qué muestrear?
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos y problemas
Biología, seres vivos, ecosistemas, la biósfera y la especie humana.
- Sistemas y procesos
- El concepto de sistema.
- El concepto de estado de un sistema.
- Los cambios en el estado de los sistemas.
- El concepto de tiempo en el estudio de los sistemas.
- De donde vienen nuestras medidas del tiempo?
- Las interacciones entre sistemas y las nociones de fuerza, energía y
proceso.
Nuestro cuerpo como sistema y los sub–sistemas que lo constituyen.
- Los factores de la producción como elementos de los sistemas
productivos.
- La célula como sistema.
86
-
La planta como sistema.
Los sistemas bióticos se mantienen mediante intercambios de materia y
energía con su ambiente.
Los intercambios son procesos físico-químicos.
El concepto de sustancia.
El concepto de proceso químico.
La química y su lenguaje.
Los procesos de utilización de la energía eléctrica.
- Los conceptos de trabajo y energía.
- El conjunto de las energías a disposición del hombre y sus organizaciones.
Como funcionan nuestros fogones?
- El fogón de leña.
- El fogón de leña eficiente o fogón ecológico.
- El fogón de gas.
- El fogón eléctrico.
La energía eléctrica en Colombia.
Proyecto: Hagamos un micro generador de energía hidroeléctrica.
Proyecto: un circuito sencillo y su modelo.
Unidades eléctricas:
- Voltaje _____ V
- Intensidad _____ I
- Resistencias _____ R
- Las relaciones entre V, I, R.
- Qué cantidad de energía que se aprovecha en un circuito sencillo?
- Construcción del concepto de energía disipada.
- Por que se calienta nuestro planeta? Por qué se calienta el fogón?
- Qué hacer localmente para evitar el calentamiento global?
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE TECNOLOGÍA
Contenidos y problemas
Usemos la suma y la resta para manejar los datos de nuestra investigación en
la cría de pollos.
- La aritmética en la investigación científica.
Realicemos el diagnóstico de unidades de producción que existan en la
comunidad. Hagámoslo en equipo de estudio y trabajo de aprendizaje.
87
Planifiquemos y realicemos el trabajo de cría de una especie menor que sea
de nuestro interés.
Aprendamos a producir nuestros alimentos.
Construyamos el fogón ecológico y calculemos como mejora la eficiencia en el
uso de la leña.
Documentemos procesos productivos locales mediante tablas y gráficos,
analicemos los mismos y concluyamos en grupo sobre las acciones que se
requieren para mejorar esos procesos con respecto a la eficiencia en el uso
de la materia y la energía.
7.4.9. Grado 8°
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD,
SOCIALIZACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Contenidos y problemas


Participación y democracia.
En todo proyecto de desarrollo humano se requiere el conocimiento de
los recursos disponibles.
o Los seres humanos son muy importantes.
o Las instituciones que han creado los seres humanos son muy
importantes.
o Los saberes, los conocimientos, las tradiciones, los
pensamientos... son muy importantes.
o Los bienes naturales son muy importantes.
o Quién planifica en nuestra localidad?
o Podemos crear el EQUIPO LOCAL DE PLANIFICACIÓN Y
GESTIÓN?


Participación, democracia y valores.
Un proyecto es un sistema complejo de finalidades, instrucciones,
objetivos, acciones y metas que una persona, una familia, una
comunidad o una sociedad deciden buscar y alcanzar.
o Los proyectos colectivos requieren la movilización conciente,
solidaria y organizada de los participantes.
o Sin valores apropiados es imposible esa movilización.
o Cuales son esos valores?
88
o Que significa movilización organizada?
o Qué es liderazgo?
o Qué caracteriza el liderazgo que se requiere para una
movilización conciente, solidaria y organizada?
o El concepto de liderazgo moral.


La percepción de la belleza y la verdad.
Los proyectos de desarrollo local requieren investigación local.
o El dominio de proyección pedagógico–productiva “la acción
pedagógica para el desarrollo de la capacidad de generar,
validar, ajustar y adoptar tecnología apropiada a cada localidad”.
o De donde viene el conocimiento?
o Que necesitamos conocer?
o La necesidad de conocimiento local se atiende adecuadamente
en los grandes centros de producción de conocimiento?
o Es bueno el conocimiento?
o Es malo el conocimiento?
o Quien se puede apropiar del conocimiento?

Economía y producciones sociales.
 El proyectote de transformación de la agricultura actual en una
ECOLÓGICA requiere investigación local.
o Cómo realizar el diagnóstico comunitario de nuestra agricultura?
- La metodología.
- El plan de trabajo.
- El informe de avance.
- El informe final.

El marco jurídico–político de la vida social.
 Las realidades colombianas en materia de generación, validación,
ajuste, transferencia y adopción de tecnología apropiada para el
desarrollo de las localidades.
o Hay institucionalidad municipal de Ciencia y Tecnología?
o Qué dice nuestra Constitución sobre el derecho al conocimiento?
o Qué dice la ley de Ciencia y Tecnología?
o Qué valor tienen las tradiciones y los saberes locales?
o Son riqueza?, son pobreza?.
o Podemos investigar sobre este tema?
o Cómo organizamos el equipo LOCAL DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA?
o Cuales serían sus funciones?
o Es posible la autogestión en CIENCIA Y TECNOLOGÍA?
89

Ciencia, ética, sociedad y filosofía.
 El dominio de proyección pedagógico–productiva “La acción
pedagógica para el desarrollo de la escolarización, el fomento y el
mejoramiento de la calidad de la educación” en la localidad.
o Sin educación apropiada NO HAY CONOCIMIENTO LOCAL de
los recursos disponibles ni movilización social, organizada y
solidaria para usarlos.
o La educación es un servicio público.
o El concepto de servicio público.
- Cuáles son los servicios públicos que ORDENA
NUESTRA CONSTITUCIÓN PARA LOS CIUDADANOS?
o El concepto de interés público.
- Es el interés de todos?
- Sabemos todos que es lo que nos interesa?
- Tenemos todos derecho a saberlo?
- ES LA INFORMACIÓN OPORTUNA, SUFICIENTE Y
VERAZ UN DERECHO DE TODOS?
- Qué dicen los filósofos?
- Qué dice nuestra constitución?
- Qué dicen las RELIGIONES?
o Estudiemos el servicio público de la EDUCACIÓN en nuestra
localidad.
o Cómo es la institucionalidad educativa municipal?
o Cuáles son los indicadores de calidad del servicio?
o Qué ordena nuestra constitución?
o Qué falta en la localidad?
o Podemos organizar LA JUNTA COMUNITARIA LOCAL DE
EDUCACIÓN?
o Cuáles serían las funciones de esa JUNTA?
o Es posible la AUTOGESTIÓN en el servicio público educativo?

Ciencias sociales, convivencia y organización.
 Sin convivencia y paz en la localidad no hay desarrollo local.
o Hicimos y discutimos en equipo de estudio y trabajo de
aprendizaje las lecturas sobre violencia en Colombia?
o Cuáles fueron las conclusiones?
o Existe el derecho a la paz?
o Qué dice nuestra constitución?
o Existe institucionalidad local que trabaje por la paz y la
convivencia?
o Hay violencia intra familiar en la localidad?
o Que podemos hacer en nuestra familia para superar la violencia?
90
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAJE Y COMUNICAIÓN
Contenidos y problemas

La lengua materna y la socialización.
 La educación estética, la educación filosófica, ciencia, ética y
sociedad.
o El trabajo de leer.
- Desde cuando lee el ser humano?
- Qué fuerzas impulsaron el desarrollo del lenguaje escrito?
- Cómo me preparo para el trabajo de leer?
- Qué leo?
- Para que sirve leer en equipo de estudio y trabajo de
aprendizaje?
o Hagamos el trabajo
- Lectura sobre la lectura
- Lectura sobre el amor
- Lectura sobre el ser humano y su historia
- Lectura de poesía
- Lectura sobre ser humano y paisaje
- Leer un cuento costumbrista de Don Tomás Carrasquilla
- Leer un cuento moderno de Gabriel García Márquez
- Qué es costumbrismo?
- Qué es modernismo?
- Leer “sin desarrollo científico no hay desarrollo integral”
de Mario Bunge.
- Qué es un filosofo de la ciencia?, qué es filosofía de la
ciencia?
o Leer para entender la realidad. Es que somos muy pobres.
Pedro Páramo.
o Leer para conocer el mundo. La Gran fosa del Rift.

La educación estética, las otras lenguas y la cultura global
 La expresión plástica.
o La percepción visual: Simetría, ritmo, corriente, género y estilo
en las manifestaciones estéticas.
 La expresión plástica.
o La expresión corporal y el trabajo de representar.
- El teatro, los títeres y las marionetas.
- Hagamos teatro en la localidad.
1. A la diestra de Dios Padre de Don Tomás Carrasquilla.
91
2. Creación colectiva local.
 Dominios de proyección pedagógico–productiva 1,3 y 6
o Hagamos teatro y títeres para la convivencia local.
o Hagamos que los niños de la vereda hagan teatro que los motive
desde adentro a AMAR SU TIERRA.
o Con el texto “Be a friend to trees” hagamos una representación
en la lengua inglesa. Involucremos a la comunidad local.
o Hagamos una pequeña construcción colectiva de teatro con los
niños de la escuela, en la lengua inglesa.
 Leer y hacer ejercicios de comprensión de lectura con base en la
unidad 2 de la lectura de la etapa del práctico.
o Los libros
- Ejercicio de ensayo
- Seguimiento al proyecto de escritura texto libre
- Habrá un libro de la localidad?
- La violencia en Colombia como material de lectura.
 Aprender otra lengua.
o Realizar el módulo 3 de aprendizaje del inglés.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO LÓGICO-MATEMÁTICO E
INFORMÁTICA
Contenidos y problemas:

El manejo de VARIABLES y ampliación del lenguaje matemático.
o Números, expresiones y ecuaciones.
o Variables con exponente.
o Los factores de un número.
o La expresión algebraica y su factorización.
o El trabajo exige simplificación.
- Simplificar expresiones.
- Evaluar expresiones.
o Los tipos de ecuaciones.
o Qué significa resolver ecuaciones?
o Qué significa resolver problemas mediante el uso de ecuaciones?

La identificación y las operaciones con diferentes conjuntos numéricos.

Puntos, curvas y superficies.
o Puntos, rectas y planos.
92
o
o
o
o
o


Curvas.
Superficies.
Intersecciones.
Intersecciones de superficies de objetos planos.
La exploración geométrica de nuestras realidades.
- Planos de fincas.
- Nivelaciones y vasos comunicantes.
- Estudiar terrenos.
La estadística.
o El uso de la estadística descriptiva para identificar tendencias de la
localidad y para sistematizar y analizar la información del
DIAGNÓSTICO COMUNITARIO sobre agricultura local.
Ángulos.
o Reflexiones.
o Operaciones con ángulos.
o Las relaciones entre ángulos agudos.
o La geometría y el concepto de DEMOSTRACIÓN.
o Perpendiculares y paralelas en geometría plana y no euclidiana.
o Los ángulos y la orientación en el espacio.
o Vectores y traslaciones.
o Rotaciones en el plano y la forma de las cosas.
o Rotaciones en el espacio y la forma de las cosas.
o Las reflexiones y las estructuras moleculares.
- Proteínas y otras moléculas vitales.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos y problemas

Biología, seres vivos, ecosistemas, biósfera y especie humana
o Las hojas de las plantas como escenario de la más grande
transformación de materia y energía en la biósfera. Las células del
mesófilo.
Cuáles son los materiales que usa la planta para construir su biomasa?
De donde vienen esos materiales?
Cómo toman las plantas esos materiales?
Cuál es la fuente de energía?
Cuáles son los productos?
Cuáles son los sub-productos?
Cuál es la destinación de los productos en la biósfera?
Cómo interviene el ser humano en esos procesos?
93
Tiene límites la apropiación de biomasa por el hombre?
o Las células de todos los organismos cómo escenario de transformación
de biomasa en ENERGÍA QUÍMICA BIOTICAMENTE UTIL.
Cuáles son los materiales que usan las células en el proceso de LA
RESPIRACIÓN CELULAR
Cuáles son los productos?
Cuales son los sub-productos?
Qué destinos tiene los productos?
Qué destinos tienen los sub-productos?
En que se parece este proceso a la combustión?
Por qué la combustión afecta el clima terrestre?
Qué energía mantiene caliente nuestros cuerpos?

Físico–química
o La energía química y la estructura de la materia
La necesidad de entender la estructura de la materia
El átomo, el núcleo y los electrones
La organización de los electrones en niveles y sub – niveles de energía
El número atómico
El peso atómico
La estructura electrónica de los primeros 18 elementos
o La energía química y el enlace químico
El átomo de oxígeno
El átomo e hidrógeno
La molécula del agua
La molécula de hidrógeno
La molécula de oxigeno
Otras moléculas relativamente sencillas

Geofísica y las dinámicas de la litósfera, la hidrósfera, la atmósferay la
biósfera como determinantes del ambiente para la vida del hombre
o Qué es el O3, ozono
o Qué papel desempeña el ozono en la capa superior de la atmósfera?
o Qué actividades del ser humano modifican la capa de ozono?
o Qué determina el total de la emisiones de C02 a nuestra atmósfera?
o Qué otras moléculas afectan la capa de ozono?
o Qué otros efectos tienen esas moléculas en nuestra atmósfera?
o Otra vez el ciclo del agua y su significación ambiental
o El ciclo del C02
o La circulación de la biomasa y la energía en la biósfera y la situación
actual de la humanidad
94

Instrumentos e instrumentación
o Demostrar de manera práctica la necesidad de la energía solar para la
fotosíntesis
o Demostrar de manera práctica que el almidón es un producto de la
fotosíntesis en la hoja
o Demostrar de manera práctica que tanto la combustión como la
respiración celular necesitan oxígeno
o Juegos con el globo terráqueo
- La energía solar y su distribución en el planeta
- Los grandes biomas y su productividad

El lenguaje de la química
o Ácidos y bases
o La ecuación de la fotosíntesis
o La ecuación de la respiración

Físico-Química, los materiales para la vida del ser humano y los bosques.
o Las maderas, los árboles y la introducción a la química del carbón
o Orbitales y enlace químico
o Los tipos de enlace químico
o El concepto de energía de enlace
o La periocidad de las propiedades químicas y la tabla periódica
o El concepto de materia orgánica y de biomasa
o El lenguaje de la química orgánica

Físico–química y la energía para la vida del SER HUMANO
o La utilización del trabajo y la energía
o El movimiento y sus descripciones cualitativas y cuantitativas
o Los movimientos en la naturaleza
o Movimientos simples y complejos
o Los conceptos de trayectoria y posición
o El espacio y el movimiento
o El tiempo y el movimiento
o La representación del movimiento
o El concepto de velocidad
o El concepto de velocidad instantánea y de velocidad media
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE TECNOLOGÍA
Contenidos y problemas
95





La tecnología y la modificación del medio.
Introducción a la agricultura ecológica.
o Por qué producción ecológica?
o Cómo hacer la conversión de la agricultura actual de la localidad en
una arquitectura ecológica?
El suelo es un complejo sistema biofísico – químico cuyo manejo debemos
aprender. Sin suelo fértil no hay soberanía alimentaría ni sostenibilidad.
El suelo y su génesis
Las propiedades físicas del suelo
El mundo biótico del suelo
Las técnicas y prácticas más importantes para mantener vivo el suelo
Diseño y formulación de proyectos pedagógico-productivos relacionados
con el manejo y conservación del suelo en la localidad
Ciencia, sociedad y ética.
o Sin recursos genéticos manejados con autonomía no hay soberanía
alimentaria.
- Los recursos genéticos en la localidad
 Qué son?
 Cómo organizar su conocimiento?
 Cómo recuperarlos y reintroducirlos a la producción local?
 Diseño y formulación de PPP relacionados con los dominios de
proyección 2,7,8 y 9.
- Iniciemos el inventario de la flora local.
- Iniciemos el inventario de la fauna local.
Instrumentos e instrumentación.
o Guía técnica para coleccionar plantas.
o Guía técnica para observación y colección de insectos.
o Hacer seguimiento al compostage y a las curvas de nivel. Nivelar
terrenos.
o Determinar la calidad del compostage según la temperatura de la pila.
96
7.4.10.
Grado 9º
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD,
SOCIALIZACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Contenidos y Problemas

Evolución humana e historia.
 Las industrias de implante local y la reflexión sobre
industrialización.
o Por qué la industrialización del planeta fue tan centralizada?
o Qué fuerzas sociales impulsaron la industrialización?
la

Ciencia, ética y sociedad.
 Qué fuerzas impulsaron los cambios de las sociedades y las
culturas.
 Existe la fuerza moral? La fuerza de la religión? La fuerza de la
ciencia? La fuerza estética?

Evolución humana e historia.
 Existe el ambiente social?
o Qué es un movimiento social?
o Qué fuerzas determinan los movimientos?
o Lectura: La revolución femenina.
 Existe el ambiente económico?
o Lecturas
- El café en la economía Colombiana.
- La coca en la economía Colombiana.
- La industria en la economía Colombiana.
- La agricultura en la economía Colombiana.
 Cómo se produjo la transición a la agricultura?
o Qué es la evolución humana?
o Cómo funcionó la sociedad de cazadores y recolectores?
o Qué es la domesticación como realización científico-técnica y
que fuerzas la impulsaron.
o Qué papel desempeñó la ciencia?
o Qué papel desempeñó la religión?
o Qué papel desempeñó el mito?
 Por qué es importante la consideración del contexto en el estudio de
la evolución humana?
o Cuál es el significado de desarrollo?
97

- En un contexto puramente agronómico?
- En un contexto económico?
- En el contexto más amplio de lo social?
- Puede haber un contexto más amplio aún?
- El contexto humano?
o Hemos analizado los contextos variados de nuestra situación?
- El contexto familiar de nuestro desarrollo?
- El contexto comunitario?
Ciencia, ética y sociedad.
 Analicemos los contextos de nuestro desarrollo educativo.
o En lo científico, tecnológico e intelectual.
o En lo ético-moral.
o En lo espiritual.
o En lo social.
 Economía y producciones sociales?
o En que va nuestro proyecto de transformación de la agricultura
local? Cómo se realizan la evaluación y el seguimiento?
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAJE Y COMUNICAIÓN
Contenidos y problemas


La educación estética.
 Realizar las actividades de los dominios de proyección pedagógicoproductivas 2,3,7,8,9,10; relacionados con el inventario de
artesanías de fibras vegetales que se usan o se conozcan en el
lugar y el inventario de artesanías basadas en el uso de minerales,
en especial hierro, cobre, plata y oro.
Territorio y geografías.
 La contaminación del paisaje como problema social y territorial.
o Qué es el paisaje?
o Hagamos descripciones de NUESTRO PAISAJE.
 Los materiales de construcción y el ambiente construido en las
localidades: vidrio, arcilla, cemento, nuestra guadua y nuestra
cañabrava.
o Qué es ambiente construido.
o La arquitectura del mundo: Lecturas y fotografías.
- Centro y Sudamérica
- China y Japón
- Egipto
- Persia
98



- Grecia
- Roma y los primeros cristianos
- Romanesca e islámica
- El gótico y el renacimiento
- El Barroco
- Construcciones interesantes del mundo.
Qué es ambiente natural?
o Por qué la gestión del territorio?
o Qué es un parque natural? Lectura: Parque Natural Isla de
Gorgona.
Qué es ambiente cultural?
 Lecturas:
o Poesía.
o El hombre y la muerte.
o Un cuento de miedo.
o Grecia, cuna de la cultura de occidente.
o Música y Épica en Grecia.
La lengua materna y su desarrollo.
 Realizar lecturas que permitan entender la noción de contexto y la
significación que tiene en el proceso de describir.
 Realizar seguimiento al desarrollo del proyecto de escritura “texto
libre”.
 Sintetizar el aprendizaje de la gramática y la ortografía implícitas en
las lecturas de los textos Transición a la Agricultura, El Contexto de
las Descripciones y Lecturas unidad 3, práctico en Bienestar Rural.

El aprendizaje de otras lenguas y la cultura global.
 Realizar el módulo 4º de aprendizaje de inglés.

Qué es la filosofía?
 Es solo responder a las preguntas qué somos y para qué vivimos?
o La visión mitico-religiosa.
o Demócrito.
o El destino.

El lenguaje de la filosofía y las literaturas.
 Sócrates, Platón, Atenas.
 Aristóteles y las Ciencias.
 Religión, filosofía y ciencias.
o Cínicos, estoicos, epicúreos, neoplatonismo y misticismo.
99
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO LÓGICO-MATEMÁTICO E
INFORMÁTICA
Contenidos y problemas

Manejo de variables.
 La factorización y el manejo de polinomios.
 Las ecuaciones de segundo grado con una incógnita y la solución
de problemas de la vida diaria.
o Qué es resolver problemas.
o Decir las cosas en lenguaje matemático.
o El uso de las matemáticas para estudiar la eficiencia y comparar
la producción de diversos sistemas de producción y de siembra.
 Desarrollo de la destreza algebraica.
o Fracciones algebraicas.
o La construcción y uso de indicadores sociales.
o Las operaciones con fracciones algebraicas.
o El concepto de ecuación y el planteamiento de problemas.
- El suministro de agua a una vivienda y a una comunidad. .
o Las ecuaciones simultáneas y los sistemas de ecuaciones
simultáneas.
- La combinación de diversas fuentes en el diseño dietas
nutricionales.
 Las funciones Polinómicas.
o El concepto de función y sus aplicaciones.
o Qué es una relación?
o Cómo se definen las relaciones?
o Qué es una función lineal y cuales son sus aplicaciones?
o Qué es una función cuadrática y cuales son sus aplicaciones.
o Qué otras funciones existen?
o Qué es un modelo matemático.

La exploración del espacio.
 Las medidas del espacio.
o La noción de longitud y su medición.
- Los límites de la medición.
- La noción de error y cifra significativa.
- Medición de longitudes en terrenos.
- Las grandes longitudes y la exploración del microespacio.
- Las longitudes pequeñas y la exploración del microespacio.
- Perímetros y polígonos.
o La noción de geometría de área.
- Área de superficies planas.
100
- Área de superficies no planas.
- Determinar áreas por medio de coordenadas
o La noción de geometría de volumen.
- La medición de los volúmenes.

La exploración geométrica.
 Los movimientos geométricos.
o Traslaciones
o Rotaciones
 La congruencia.
 La noción de transporte geométrico.
 Movimientos, paralelismo y perpendicularidad.
 Triángulos y los teoremas que definen sus propiedades.
Aplicaciones de la noción de demostración.
 Triángulo y la noción de simetría.
 Triángulos y desigualdades. Teoremas y demostraciones.
 Los triángulos semejantes: Teoremas y demostraciones.
 La noción de triángulo en la geometría no euclidiana.
 El triángulo, rectángulo y sus propiedades.
 Para qué la trigonometría? Una introducción.

La educación filosófica.
 Los conceptos de inducción y deducción.
 La necesidad y el valor de las demostraciones.
 El trabajo de Tales de Mileto, Pitágoras, Euclides y la historia de la
geometría.

El manejo de variables.
 No todas las expresiones algebraicas son polinomios.
 La nomenclatura de los polinomios.
 Suma, resta, multiplicación y división de polinomios.
 La factorización de polinomios.
 Cómo plantear y resolver problemas de la vida real?

Informática.
 La organización de datos en la descripción de sistemas y procesos.
101
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos y problemas

Físico-química.
 Las propiedades de los materiales no solo dependen de su
composición sino también de la forma como sus átomos se
disponen en el espacio.
o La isomería.
o La reactividad de las moléculas orgánicas.
o La madera y su componente principal, la celulosa.
o Los plásticos y la plastificación en la vida del hombre.
o Los textiles químicos.
o Y qué son los metales?
o Los metales y el estado cristalino.
o Las propiedades físicas de los metales.
- Elasticidad
- Plasticidad
- Límite de elasticidad.
- La ecuación de la elasticidad.
o La ley de caída de los cuerpos en un líquido y la obtención de
metales y la minería.
o La reactividad química de los metales.
- Calor de formación de óxidos.
- Oxido-reducción de metales.
- El concepto de velocidad de las reacciones.
- Qué es el equilibrio químico?
- Las reacciones electrolíticas.
- La química del silicio y el vidrio.
- La química del calcio, las cales y los cementos.

Seres vivos
 La célula vegetal y su funcionamiento.
 La pared celular y la celulosa.
 La pared celular y la vida de la célula vegetal.
 Las fibras como componente de la madera.
 Las fibras como células vegetales.
 La anatomía de la madera.
 Las propiedades bio-físicas de la madera.
 El bosque y las amenazas que lo asedian.
 La reforestación como actividad económica y ambiental.
 La contaminación del agua y el aire.
102

Otra vez la capa de ozono.

Físico-química.
 La radioactividad y el uso humano de la naturaleza y la energía.
o La energía nuclear como fuente de energía.
o El problema ambiental de los desechos radioactivos.
 El estudio de la velocidad.
o La velocidad y el tiempo.
o La aceleración media de un movimiento.
o Las matemáticas y la descripción de la aceleración constante.
 El estudio de las fuerzas.
o El concepto de fuerza.
o Fuerza y movimiento. Cómo se relacionan?
o La primera ley de Newton. El principio de la inercia de Galileo.
Fuerza y masa inercial.
o Las matemáticas y la cuantificación de la fuerza.
o La suma de fuerzas. La segunda y tercera ley de Newton.
 Geofísica.
o Las grandes fuerzas de la naturaleza. La fuerza de la gravedad.
o Qué es lo que llamamos LA GRAVEDAD?
- La caída libre de los cuerpos.
- El movimiento de los proyectiles.
- El movimiento circular, fuerza centrífuga y fuerza centrípeta.
o Qué es la fuerza ELECTROMAGNÉTICA?
o Qué fuerza mueve la biósfera?
o Juegos con el globo terráqueo.
- Cuales son los movimientos de la tierra?
- Qué fenómenos de la atmósfera, la litósfera, la hidrósfera y la
biósfera están determinados por esos movimientos?
- Cómo construyó el hombre sus calendarios?
o Qué es la fuerza nuclear fuerte? Qué es la fuerza débil?
o Descripción macroscópica de las fuerzas.

Instrumentos e instrumentación.
 Hagamos papel.
 Obtengamos fibra de cabuya. El costal y otros empaques de
fabricación local.
 Obtengamos fibra de hoja de palma. La atarraya y la pesca.
 Reciclemos papel.
 Observación microscópica de maderas.
 Observar cortes transversales y longitudinales de tallos leñosos.
 La elaboración de los metales y las industrias petroquímicas y metal
mecánicas.
103



La metalurgia y las aleaciones.
o La industria del hierro.
Las leyes de Newton y sus aplicaciones.
Saber local, ciencia y tecnología.
 Hagamos el inventario de las principales especies maderables que
se usan o explotan en el lugar.
 Clasifiquémoslas según su textura, su dureza y su densidad.
 Qué diagnóstico podemos hacer sobre la sostenibilidad de su uso?
 La industria de papel y la madera en Colombia y el mundo. Su
sostenibilidad.
o Indagar las cifras de los consumos locales, nacionales y
mundiales de madera y papel.
o Realizar la conversación sobre usos de la madera en la
localidad.
o Cuáles serían nuestras previsiones y provisiones?
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE TECNOLOGÍA
Contenidos y problemas

El suelo es un complejo sistema bio-físico-químico cuyo manejo
debemos aprender. Sin suelo no hay soberanía alimentaria.
 El suelo tiene una acidez que se puede medir.
o Midamos la acidez de los suelos de la localidad.
o Las plantas indicadores de acidez.
o La acidez del suelo influye en sus producciones.
o La acidez del suelo se puede corregir.
- Las cales y su uso en la corrección de la acidez del suelo.
- Y cuanta cal echamos?
- Qué es calibración?
- Qué es neutralización?
o Hagamos un experimento sobre la conexión del PH del suelo en
cada localidad.

Realizar las prácticas sobre las aplicaciones de las leyes de Newton y
construir pequeñas máquinas basadas en poleas. Analizar las fuerzas
que operan en esos sistemas y discutir su utilidad en la vida local.
 Un proyecto local de transporte por cable.
104

El suelo es un complejo sistema bio-físico-químico cuyo contenido de
nutrientes para las plantas debemos aprender a manejar.
 Cómo se nutren las plantas?
 Cómo manejaban los antiguos la fertilidad del suelo?
 Cómo podemos medir la fertilidad de los suelos de la localidad?
 Las plantas pueden indicar el estado de fertilidad del suelo.
o Hagamos el inventario de deficiencias nutricionales en la
localidad.
 Por qué el ser humano inició el uso de los fertilizantes químicos?
 Cuales son las razones para que las propuestas de la agroecología
planteen la necesidad de usar fuentes orgánicas.

El proyecto de manejo orgánico del suelo para una agricultura
sostenible en la localidad.
 El análisis del suelo y la práctica del abonamiento orgánico.
 La planta local de compostage.
 Los abonos verdes y sus semillas.
 Otras fuentes potenciales y su uso.
7.4.11.
Grado 10°
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD,
SOCIALIZACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Contenidos y problemas

Evolución humana e historia.
 Qué es el desarrollo humano?
 Qué es el desarrollo humano, armónico y sostenible?
 Qué es un indicador de desarrollo humano?
 Cuáles son lo indicadores de desarrollo humano que usa Naciones
Unidas para describir los estados de desarrollo de las sociedades?
 Cuales son los indicadores de armonía y sostenibilidad?
 Cómo está Colombia con respecto a los indicadores de desarrollo
humano?
o Cómo está nuestra región?
o Cómo está nuestro municipio?
o Qué hemos aprendido sobre la situación en nuestra sociedad?
 Se vislumbran posibilidades reales de desarrollo humano en nuestra
sociedad?
105

Cuál es el papel de la educación?

Economía y producciones sociales.
 Cuál ha sido el papel de la máquina en la evolución humana?
 Empleo y desempleo como consecuencia de la mecanización.
 Hay promesas nuevas en la informática?
 El discurso y las posibilidades de la tecnología apropiada.

Los conceptos de ligadura, competencia, cooperación, proto
cooperación, mutualismo, contradicción y causalidad en la descripción
y explicación de las fuerzas de la evolución social.

La educación filosófica.
 La noción de causalidad y las leyes causales.
 Causalidad y determinismo.

Valores para el desarrollo humano, armónico y sostenible.
 El concepto y el fundamento de las capacidades morales.
o Qué es una capacidad moral?
o Qué papel desempeña la familia en su construcción.
o Qué papel desempeñan la comunidad y la sociedad?
o Cómo manejan nuestros asuntos con rectitud de conducta?
o Cómo promover la rectitud de conducta?
o Cómo se construyen ambientes de ciudad con base en la
diversidad?
o Que es la unidad en la acción?
o Qué papel desempeña la iniciativa en disciplina y creatividad?
o Cómo fomentar la iniciativa?
 El concepto y la necesidad de liderazgo moral.
 El concepto de una educación nueva.
o La meta para el nuevo milenio y la necesidad de una educación
nueva.
o Las finalidades de una educación nueva.
o La necesidad del entendimiento y su avance para el propósito
del humanismo nuevo.
o Asimilar información o llegar al entendimiento?
o Cuál es la educación moral que se requiere en nuestro tiempo?
- El doble propósito de la educación.
o La educación como formación en capacidades o competencias.
o Por qué la integración curricular y la formación integral.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAJE Y COMUNICAIÓN
106
Contenidos y problemas

El lenguaje de las descripciones modelos científicas.

Las otras lenguas y la cultura global. Modulo 5º de aprendizaje de
inglés.

La educación estética.
 La investigación de la verdad como resultado de la atracción por la
belleza y la necesidad de entendimiento.
o Qué aportan los lenguajes estéticos a la explicación del mundo?
A su percepción?

La educación filosófica.
 Por qué existimos y existe el mundo?
o Las nociones de causalidad o determinación en el lenguaje
filosófico.
o La cusa eficiente, la causa material, la causa formativa y la
causa final en el lenguaje filosófico.
 Las edades y las épocas.
o Edad media.
o Renacimiento.
o El barroco.
- Descartes
- Spinoza
- Locke
- Hume
- Berkeley

La educación científica.
 Por qué existimos y existe el mundo?
 En qué se parecen ciencia y filosofía?
 El determinismo en física.
 El principio de indeterminación de Heinsberg.
 Qué es la relatividad?
 Podrá el conocimiento científico ayudar al hombre a controlar todos
los fenómenos que lo afectan?

La educación tecnológica.
 Cómo existimos? El papel de la tecnología.
 Tenemos una tecnología que lo controle todo?
 Tiene límites la tecnología?
107
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO LÓGICO-MATEMÁTICO E
INFORMÁTICA
Contenidos y problemas

Instrumentación y métodos.
 El nonius o vernien.
 El GPS.
 Examen cartográfico de una cuenca hidrográfica municipal.
o La aerofotografía.
o La fotografía satelital.
 Las distancias cósmicas y su medición.

Informática. Qué es la lógica de la programación y qué aplicación
puede tener la informática en la educación y el desarrollo local?

La estadística, la filosofía y la física.
 Los fenómenos estadísticos y las nociones de relación invariante y
casualidad.
 Qué es una relación estadística?
 La estadística y la descripción de la naturaleza.

Funciones polinómicas.
 La idea de función en matemáticas.
 La noción de relación en matemáticas.
 El lenguaje de las relaciones y su representación.
 La aplicación de la noción de función en el estudio de los
fenómenos.
 Funciones lineales.
o Comprende la expresión gráfica de funciones lineales y la
deducción de las ecuaciones de las mismas.
o Aplicaciones de las funciones lineales.
 Funciones cuadráticas.
o La expresión gráfica de las funciones cuadráticas.
o Las ecuaciones de las funciones cuadráticas.
o Las aplicaciones de las funciones cuadráticas.
 Otros tipos de funciones
 Qué es un modelo matemático y cómo encontrarlo.
 Rapidez de cambios.
 Las variables y sus relaciones.
108






La rapidez de cambio.
o Los cambios de las variables.
o Introducción al concepto de derivada.
o Límite y continuidad.
o Encontrar la derivada de una función.
o El concepto de infinito.
La operación de diferenciar.
Máximos y mínimos.
El resultado de los cambios y el concepto de integración.
Introducción al cálculo integral.
o Entender la distancia como integral.
o Entender el área como integral.
o Entender la velocidad como integral.
Funciones exponenciales y logarítmicas.
o Qué son?
o Qué propiedades tienen?
o Fenómenos que describen.
- El crecimiento exponencial.
o Para qué sirven?
o Cómo se establece o calcula la rapidez de cambio en las
mismas.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos y problemas

Físico-química.
 La utilización del trabajo y la energía.
o La definición cuantitativa del trabajo.
- La expresión cuantitativa de la energía cinética.
- La expresión cuantitativa de la energía potencial gravitatoria.
- La expresión cuantitativa de la energía potencial elástica.
- La expresión cuantitativa de la energía térmica.
 Las leyes de la termodinámica y la utilización de la energía.
- La primera ley y la conservación de la energía.
- La segunda ley, entropía y la irreversibilidad.
 Las tecnologías y la eficiencia en el uso de la energía.
- Por qué el crecimiento de la economía no puede ser
indefinido?
- Qué relación tiene el calentamiento global con el uso que el
hombre hace de la energía?
109
Cómo se comparan la agricultura tradicional y la agricultura
industrial desde el punto de vista del uso de la energía.
Las fuentes alternas de energía en la localidad.
o Por qué pensar en el asunto?
o La energía eléctrica.
- Es regular?
- Cuál es su costo/mes?
- Puede aumentar? Va a disminuir?
- Qué es una micro central?
Las máquinas del hombre.
o Qué es una máquina?
o Eficiencia y ventaja mecánica de las máquinas.
o Palanca, polea, torno, plano inclinado, tornillo y cuña.
o Ruedas y movimientos de rodadura y sus aplicaciones.
o Los fluidos y aplicaciones sencillas de sus propiedades.
o Herramientas útiles en la vida real y los principios físicos de su
uso.
-



Biología, seres vivos, ecosistema, biósfera y la especie humana.
 Los
conceptos
de
ligadura,
competencia,
cooperación,
comensalismo, mutualismo y causalidad en la descripción y análisis
de los sistemas vivientes: el organismo, la especie, la comunidad, el
ecosistema, la biósfera.

Geofísica y la dinámica de la litósfera, la hidrósfera, la atmósfera y la
biósfera como elementos determinantes de la vida del hombre.


La descripción del sistema solar y la naturaleza de las relaciones de
la ligadura entre sus elementos.
Se puede predecir el clima? Se pueden predecir los terremotos?
Cuál es la causa de las catástrofes? Qué es una catástrofe? Podrá
controlar el hombre los fenómenos catastróficos?
o Qué es la energía solar?
- Cómo se capta la energía solar?
 El fogón solar.
 El horno solar.
 El calentador de agua solar y el termosifón.
 Calentadores de aire y secadoras.
 El panel de celda fotovoltaica.
o Qué es la energía Cólica?
o Qué es la energía geotérmica?
o Qué es la energía marina?
o Qué es la energía de biomasa?
110
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE TECNOLOGÍA
Contenidos y problemas


Qué es tecnología apropiada?
Todo cultivo es un complejo sistema biofísico-químico complejo cuyo
manejo ecológico debemos aprender.
 La semilla es el comienzo. Qué es una semilla?
 Semilla mejorada y semilla autóctona.
o La importancia agronómica de la recuperación de semillas.
o La significación cultural.
o La significación político-económica.
- La semilla y la autonomía local.
- La semilla y la soberanía alimentaria.
 La semilla vegetativa, el injerto y otras técnicas de propagación.
Micro propagación.
 La siembra ecológica.
o La labranza y preparación del suelo.
- Las herramientas modernas y antiguas y su adecuación.
- La labranza mínima.
- El acolchado y el manejo del agua y las poblaciones
asociadas.
o El manejo de la diversidad y la eficiencia agronómica.
o El manejo de la diversidad y la eficiencia biológica.
 El manejo ecológico de los cultivos.
o El manejo del agua.
o El manejo de poblaciones asociadas.
o El manejo fitosanitario.
o La selección y conservación de semillas para los ciclos nuevos
de siembra y las redes de intercambio.
111
7.4.12.
Grado 11º
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE SERVICIO A LA COMUNIDAD,
SOCIALIZACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Contenidos y problemas

Evolución humana e historia.
 A qué hemos llegado?
 Qué características tiene la situación del mundo con respecto a:
o La crisis demográfica.
o La crisis de recursos y de medios.
o La crisis del ambiente:
- Natural.
- Político-social.
- Cultural.
- ético-valorativo.
- Económico.
 Los medios masivos y la crisis de la información.
o La naturaleza de la crisis.
o La ética de la información.
 Qué características tiene la situación de nuestra nación en los
aspectos anteriores?
 Cómo se relaciona lo anterior con nuestra historia?
- Cómo ha sido la evolución político-administrativa de
Colombia?
 Qué hacer en la localidad en:
o Lo natural.
o Lo político-social.
o Lo cultural.
o Lo ético-valorativo.
o Lo económico.
o Lo científico-técnico.

Nuestro desarrollo humano, armónico y sostenible en la localidad.
 Nuestro plan de desarrollo comunitario.
 Nuestros recursos.
 Nuestras organizaciones para la acción.
 La autogestión de nuestro plan.

Qué nos enseñan las grandes civilizaciones?
 Qué es una civilización?
112






Qué fuerzas impulsaron las grandes civilizaciones?
Qué fuerzas destruyeron las grandes civilizaciones?
Qué fuerzas nos impulsaron hacia la globalización?
Qué fuerzas nos impulsarán a una identidad nueva?
Cómo ser lo que somos?
Convivencia y organización.
 Cuáles son los valores que harán solidaria a nuestras
organizaciones locales?
 Cuáles son los valores que harán eficiente a nuestras
organizaciones locales?
 Qué organizaciones tenemos para la comercialización.
o Qué factores afectan la eficiencia.
o Cuál es el plan de mejoramiento?
 Por qué producir también para el mercado?
 Cómo identificar a quien le vendemos?
 Cómo construir el comercio justo en la localidad?
 La bioética, la bioseguridad y el comercio justo.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Contenidos y problemas

El lenguaje de la filosofía y las literaturas.
 Las civilizaciones.
o Los indoeuropeos.
o Los semitas.
o Israel.
o Jesús.
o Occidente.
o Oriente.
 Las edades y las épocas.
o Edad media.
o Renacimiento.
o El barroco.
- Descartes
- Spinoza
- Locke
- Hume
- Berkeley
- La ilustración.
- Hegel
113

- Kierkegoard
- Marx
- Darwin
- Freud
Hoy, mañana y la cultura de los medios masivos de comunicación.

Las otras lenguas y la cultura global.
 Modulo 6º: inglés. La música culta.

El sonido y el lenguaje de la música.
 Notas musicales.
 Tonos.
 Semi-tonos.
 Timbre

La luz y el lenguaje de los colores.

La comunicación como transmisión de información.
 Cómo hacer que la comunicación entre los humanos sea efectiva?
 Qué actitudes y habilidades se requieren?

La comunicación masiva, sus instrumentos y los procesos sociales que
determinaron sus usos.
 Lectura sobre la complejidad de la información.
 Los medios masivos de comunicación.

La literatura en Colombia.
 La literatura en nuestra región.
o Leamos nuestros escritores.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO LÓGICO-MATEMÁTICO E
INFORMÁTICA
Contenidos y problemas

Los fenómenos de movimiento periódico y su descripción.
 Funciones de seno y coseno.
 Medida de ángulos en radianes.
 Los modelos de los fenómenos periódicos.
 La rapidez de cambio de las funciones de seno y coseno.
114
o
o
o
o
o
Qué son?
Qué propiedades tienen?
Qué Fenómenos que describen?
Para qué sirven?
Cómo se establece o calcula la rapidez de cambio de las
mismas.
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CIENCIAS NATURALES
Contenidos y problemas

Biología, seres vivos,....
 El uso de microorganismos en biotransformaciones.
o Las levaduras y el pan.
o Las levaduras, el alcohol y el vino.
o Bacterias y bio-gas.
o Otras biotransformaciones significativas.
 El uso de microorganismos en la agricultura.
o Los fijadores de nitrógeno y sus posibilidades.
o Las micorrizas y sus posibilidades en la agricultura sostenible.
o Las toxinas de bacterias y sus posibilidades.
 El uso de microorganismos en el cuidado de la salud.
o La fabricación de drogas.
o La fabricación de vacunas y antibióticos.
 Qué es la manipulación genética?
o El genoma y el funcionamiento de los bio procesos como fuente
de fabricaciones.
- Ingeniería genética.
- Proteo nómica.
- La fabricación de tejidos y órganos.
o Los riesgos y las posibilidades.

Físico-química.
 El movimiento armónico simple y los fenómenos que describe.
 La onda sinuosidad.
 La onda sinuosidad como vehículo para transmitir información.
 El sonido.
o Velocidad
o Intensidad
o Tono
o Timbre
115











o La contaminación del ruido
o Carga, fuerza y campo electromagnético.
Corriente y voltaje.
El campo eléctrico.
El campo magnético.
La relación entre campo eléctrico y campo magnético.
La radiación electromagnética.
La luz.
La dualidad onda-partícula.
Qué es la onda de radio y cómo se transmite?
Qué es la TV y cómo se transmite la imagen?
Cómo evolucionan las tecnologías de transmisión de datos e
imagen?
Qué efectos tendrán en nuestras sociedades?
ÁREA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE TECNOLOGÍA
Contenidos y problemas

La gestión de tecnología para el desarrollo local.
 Qué es gestión de tecnología?
 Cómo avanzar en un mundo de centralización creciente de la
innovación tecnológica.

Agroindustria y comercialización para el desarrollo local.
 La producción de bio abonos y bio fertilizantes.
 Las pequeñas transformaciones de implante local.
o Procesamiento de alimentos.
o preparación de concentrados.
 Las pequeñas transformaciones de implante local.
o Frutas.
o Hortalizas.
o Leche.
o Carnes.
 Los empaques y el transporte.
116
8. LOS DOMINIOS DE PROYECCIÓN PEDAGÓGICO-PRODUCTIVA –
DPPD
8.1. Qué son los DPPD?
Los dominios de proyección pedagógico-productiva son los enunciados
básicos acerca de las problemáticas que se deben enfrentar de manera
prioritaria en cada localidad. Con el fin de hacerlo de manera que sea
significativa para el desarrollo local y el bienestar de la mayoría en cada
comunidad; la acción que propongan se debe concebir como acción
organizada, sistemática y estable que, si bien nace del grupo de estudiantes
como resultado de su aprendizaje, es asumida por la comunidad local y
produce resultados e impactos apreciables y sostenibles en la misma a corto,
a mediano y a largo plazo.
Que la acción sea organizada, sistemática y estable no significa que se trate
de grandes acciones complejas. Por el contrario; en la mayoría de los casos
se puede y debe identificar pequeñas acciones que, bien discutidas,
planificadas, ejecutadas y evaluadas; generan resultados e impactos que
educan, estimulan, alegran y promuevan la significación existencial y la
autoestima de las personas y los grupos que las realizan.
Estas pequeñas acciones iniciales pueden aparecer desde la etapa de
Impulsores del Bienestar Comunitario y se espera que al finalizar la misma y/o
durante la etapa de Practicantes del Bienestar Comunitario hayan sido
sistematizadas y reflexionadas en grado suficiente en la comunidad; de
manera que se puedan convertir en proyectos estructurados que enriquecen y
profundizan la movilización solidaria de dicha comunidad hacia el futuro.
Cuando el grado de sistematización y reflexión sea suficiente; cada proyecto
tendrá definido:
El marco conceptual o sistema de ideas, conceptos y teorías que inspiran la
acción o acciones del proyecto.
Los fines y objetivos del proyecto en la etapa de practicantes del Bienestar
Comunitario.
La organización u organizaciones que asumen el proyecto.
Los recursos necesarios disponibles en la localidad.
Los recursos necesarios no disponibles en la localidad
117
Las Interacciones, convenios y apoyos necesarios.
Los resultados y las metas a lograr.
Los plazos para lograrlos.
Los cronogramas de actividades.
La metodología de documentación, registro, sistematización y análisis de los
resultados del proyecto.
La metodología de evaluación de resultados y de impactos del proyecto.
En cada dominio de proyección pedagógico-productiva se han identificado
acciones y tareas que se pueden comenzar desde la etapa IMPULSORES
DEL BIENESTAR COMUNITARIO. Aunque cada grupo puede y debe
identificar sus propias acciones y tareas de acuerdo con el contexto local; hay
algunos que aparecerán por doquier, casi sin duda. Es por lo anterior que se
describen a continuación.
8.2. Acciones iniciales de sensibilización, estímulo y aprendizaje en
cada DPPP
DPPP1. La acción pedagógica para el desarrollo de los valores, la
convivencia, la equidad y la democracia en las localidades.
Acciones de sensibilización, estímulo y aprendizaje.





Lectura y discusión de los textos que tratan esta problemática en los
equipos de estudio y trabajo de aprendizaje y en el orden indicado en el
plan de estudios.
Promover el estudio de la constitución nacional, de acuerdo con la
secuencia de temas indicados en el plan de estudios.
Promover el respeto por la vida de todas las personas, sus bienes y sus
derechos.
Practicar y promover el respeto por todos las organizaciones que los
ciudadanos y las personas de las veredas se den, espontánea o
intencionalmente, para buscar la afirmación y defensa de sus intereses.
Estimular el diálogo como práctica de convivencia y de solución de
conflictos.
118






Practicar la crítica serena y argumentada que conduzca a hacer de la
negociación permanente de conflictos un camino de construcción de
convivencia.
Practicar y promover todas las formas de cooperación y trabajo solidario.
Analizar crítica y respetuosamente las propuestas de los actores políticos
de la localidad y del municipio, a fin de generar decisiones informadas
sobre las mismas y los demás componentes de lo público en la localidad y
la municipalidad.
Analizar de manera frecuente los temas del estado y la sociedad civil,
pues cada miembro de la comunidad no es solamente un sujeto de
comportamiento individual, familiar y comunitario sino también un sujeto
de comportamiento político que debe contribuir, en la vida cotidiana
pública al fortalecimiento y relegitimación del estado de derecho en que
debemos empeñarnos todos los colombianos.
Promover la construcción participativa de procesos y acuerdos locales
que permitan la satisfacción creciente de las necesidades materiales y
espirituales de los ciudadanos.
Crear organización local, en especial:
o Organización estudiantil.
o Junta comunitaria de educación.
o Junta local de paz.
o Equipo local de planeación y gestión.
o Equipo local de ciencia y tecnología.
DPPP2. La acción pedagógica para el desarrollo de la organización social, los
emprendimientos, la producción y la soberanía alimentaria.
Acciones de sensibilización, estímulo y aprendizaje.








Estudio de los textos que tratan estos problemas en los equipos de
estudio y aprendizaje y en el orden indicado en el plan de estudios.
Promover el respeto por la vida de todas las personas, sus bienes y sus
derechos.
Participar en el fortalecimiento de todas las organizaciones sociales que
existen en la localidad.
Crear y operar el equipo local de planeación y gestión.
Realizar las prácticas productivas que proponen los textos de estudio
según los planos pedagógicos de cada módulo.
Realizar la investigación de seguridad alimentaria local.
Promover la discusión de esta problemática.
Identificar problemas técnicos y organizacionales de la producción local.
119



Documentar iniciativas que no hayan sido exitosas y analizar en
comunidad las causas de sus fracasos.
Promover cambios técnicos pequeños exitosos, documentarlos,
sistematizar las experiencias y concluir sobre las mismas.
Iniciar pequeños proyectos planificados y evaluados de producción
limpia.
DPPP3. La acción pedagógica para el desarrollo de la sensibilidad, la
autoestima, el arraigo y la identidad.
Acciones iniciales de sensibilización, estímulo y aprendizaje.








Lectura y discusión de los textos que tratan esta problemática en los
equipos de estudio en el orden indicado en el plan de estudios.
Participar activamente en todas las actividades estéticas y lúdico
recreativas que se realicen en la localidad.
Promover la creación de organizaciones artísticas en la localidad. Coro,
teatro, danza, pintura, escultura.
Promover la actividad de INVESTIGACIÓN de patrimonio tangible e
intangible en la localidad y el municipio.
Promover la conservación de bienes tangibles e intangibles de la
localidad.
Construir la institucionalidad de gobierno escolar previsto en el PEI y
estimular la participación de todos los estudiantes.
Organizar y promover la participación de todos en las FIESTAS
significativas de la localidad, introduciendo y promoviendo los criterios y
valores de:
o Respeto y amor por si mismo como un ser único y legítimo.
o El consumo sobrio.
o La soberanía sobre el propio cuerpo.
o La autonomía en las decisiones sobre el uso social del cuerpo y
el espíritu de cada uno.
Promover la atracción por la belleza y la satisfacción de la necesidad de
entendimiento como fuente de bienestar y significación existencial.
DPPP4. La acción pedagógica para el desarrollo del microfinanciamiento, el
microcrédito y la comercialización de productos y bienes.
Acciones iniciales de sensibilización, estímulo y aprendizaje.
120





Lectura y discusión de los textos que tratan esta problemática en los
equipos de estudio y trabajo de aprendizaje y en orden indicado en el plan
de estudios.
Investigar como han operado las finanzas y el crédito en la localidad.
Promover formas de ahorro local, en especial el FONDO DEL TEXTO.
Estudiar la cartilla “Microfinanza y Microcrédito” y discutir sobre la
propuesta de construir los proyectos locales de microfinanza y
microcrédito.
Formar los círculos solidarios y formular sus proyectos.
DPPP5. La acción pedagógica para el desarrollo de la escolarización, el
fomento y el mejoramiento de la calidad de la educación.
Acciones iniciales de sensibilización, estímulo y aprendizaje.






Estudiar los textos que tratan de esta problemática en los equipos de
estudio y trabajo de aprendizaje y el orden indicado en el plan de estudios.
Realizar la investigación sobre la situación de la educación en la vereda.
Discutir en comunidad los resultados de la investigación anterior.
Promover la creación y funcionamiento de la junta comunitaria de
educación de la localidad.
Integrarse con otras propuestas educativas que operan en la localidad.
Diseñar y organizar el trabajo de alfabetización permanente en la
localidad.
DPPP6. La acción pedagógica para la adquisición, la sistematización, el
análisis y el uso adecuado de información.
Acciones iniciales de sensibilización, estímulo y aprendizaje.

Estudiar los textos que tratan de esta problemática en los equipos de
estudio y aprendizaje y el orden indicado en el plan de estudios.
 Sistematizar la información que las investigaciones locales han producido:
- La salud en mi localidad.
- La población en mi localidad.
- La seguridad alimentaria en la localidad.
- La situación de la educación en la localidad.
- Qué productos tenemos para venta?
- Qué otros bienes y servicios podemos producir para el mercado?
121

Establezcamos los procedimientos técnicos para guardar localmente esta
información y para vincularnos al proyecto “sistema de información
geográfica de CIER”
122
DPPP7. La acción pedagógica par el desarrollo y la conservación ambiental.
Acciones iniciales de sensibilización, estímulo y aprendizaje.






Estudiar los textos que tratan esta problemática en los equipos de estudio
y trabajo de aprendizaje en el orden indicado en el plan de estudios.
Identificar la finca, la vereda y la cuenca hidrográficas como ecosistemas.
Identificar las acciones ambientales que se necesitan en el predio, la
vereda y la cuenca; en especial con respecto a:
- El cuidado del agua.
- El cuidado del suelo.
- El saneamiento básico.
- Áreas de protección.
- Eficiencia del uso de la energía.
- Integralidad de Los sistemas prediales de la localidad.
- Habitad y vivienda.
- Uso de agrotóxicos.
- Reciclamiento
Identificar las acciones necesarias para mejorar y/o modificar:
- Los escenarios de juego y recreación.
- Los escenarios de estudio.
- La calidad del paisaje de la localidad.
- La conducta ambiental local.
- La violencia intra familiar, escolar y social.
La atención de los funcionarios del estado y los servicios que el mismo
presta a los ciudadanos.
Iniciar acciones pequeñas pero planificados, documentados y evaluados
de:
- La conservación de suelos.
- Saneamiento básico.
- Producción local de insumos para la agricultura.
DPPP8. La acción pedagógica para el desarrollo del conocimiento, la
valoración y el uso sostenible de los recursos naturales y la biodiversidad.
Acciones iniciales de sensibilización, estímulo y aprendizaje.

Estudiar y discutir los textos que tratan esta problemática en los equipos
de estudio y trabajo de aprendizaje en el orden indicado en el plan de
estudios.
 Organizar las tareas de investigación básica en recursos naturales en la
localidad.
123

Iniciar la organización y ejecución de la tarea del conocimiento, valoración
y uso sostenible de samillas autóctonas de alto significado
agroalimentario.
 Iniciar los inventarios de insectos, flora y fauna.
DPPP9. La acción pedagógica para el desarrollo de la capacidad para
generar, validar, ajustar y adoptar tecnología apropiada.
Acciones iniciales de sensibilización, estímulo y aprendizaje.





Estudiar los textos que tratan de esta problemática en equipos de estudio
y trabajo de aprendizaje y en el orden indicado en el plan de estudios.
Crear y operar el equipo local de Ciencia y Tecnología.
Realizar pequeños proyectos planificados y evaluados de investigación y
desarrollo tecnológico.
Estudiar y discutir en comunidad la problemática de la gestión de
tecnología.
Mantener una interacción planificada con la institucionalidad local,
municipal, regional, nacional e internacional que trabaja en investigación y
desarrollo.
9. GESTIÓN Y GOBIERNO ESCOLAR
9.1. El componente administrativo
Promueve y organiza la participación de todos los estamentos de las
comunidades educativas rurales y urbano-marginales en la toma de
decisiones escolares. Para lograrlo se ha orientado y se avanza en la
conformación de:
Juntas Comunitarias Locales de Educación: son las instancias que
diseñan, facilitan, lideran y construyen el Proyecto Educativo Comunitario en
cada localidad. Las juntas deben estar integradas por estudiantes, padres y
madres de familia, docentes, tutores y directivos docentes locales, personal
administrativo y de servicios, egresados y egresadas, representantes del
sector productivo, grupos étnicos, líderes comunitarios y todas aquellas
personas que la comunidad local identifique como sus miembros más activos
y comprometidos.
Consejo Directivo Central de CIER-Centro de Educación: Es el organismo
de dirección de CIER-Centro de educación.
124
Consejo Académico de CIER–Centro de Educación: Es el consejo que en
CIER Centro de Educación asume la conducción de las reflexiones
pedagógicas, las investigaciones y los diseños de currículos pertinentes en
cada localidad; currículos que, además de pertinentes, deben responder a los
principios y objetivos del programa.
Junta Directiva de CIER: Es la encargada de la dirección de los procesos de
gestión y administración de los recursos humanos, físicos y financieros para la
ejecución de los programas.
Asamblea de Socios de CIER: Es la instancia máxima de gobierno y elige la
Junta Directiva para períodos de dos años.
Las relaciones entre estos organismos e instancias de gestión se definen y
explican en 8.7, los órganos, funciones e integración del gobierno escolar.
9.2. El componente de relaciones interinstitucionales
CIER tiene y desarrolla un sistema de relaciones Interinstitucionales basado
en las afinidades conceptuales, pedagógicas y filosóficas. En el contexto
departamental, CIER hará parte de Consejo Regional de Educación Rural,
una organización de instituciones educativas que trabajan en educación rural
y que trata, en lo fundamental, de propiciar una actuación concertada con el
gobierno departamental con respecto a la educación rural.
El resto de interacciones significativas es el siguiente:
FUNDAEC y CUBR: entidades que mediante convenios capacitan y orientan a
CIER para aplicar el SAT y la extensión de la Licenciatura en Educación
Rural respectivamente.
Universidad Nacional: Entidad con la cual CIER – Centro de Educación
participó en la formulación de la propuesta de “Pedagogías integradas al
territorio”. Los fundadores de CIER - Centro de educación fueron docentes
de dicha institución y varios de los miembros del consejo académico son
docentes de la misma.
ECOFONDO: Organización de organizaciones no gubernamentales que
trabajan por el desarrollo ambiental en Colombia, de la que CIER hace
parte y de la que ha recibido apoyo financiero y asesoría para el
fortalecimiento institucional y el trabajo ambiental.
125
CLADES: Es el consorcio Latinoamericano de Agroecología y Desarrollo
Rural, entidad con la que CIER interactúa en varias direcciones. De un
lado, CIER hace parte de la alianza CLADES-Universidad Nacional-CIER,
para la aplicación del curso a distancia en Agroecología y Desarrollo Rural.
De otro lado, CIER promueve y organiza la participación de profesionales
de la región en los procesos de educación de post-grado que CLADES
está ejecutando en América Latina en cooperación con las Universidades
de California (EEUU), Católica de Temuco (Chile) y York (Canadá).
De estas maneras, CIER y su institución educativa CIER-Centro de Educación
contribuyen al enriquecimiento de un sistema de alianzas que permiten
movilizar y organizar en cada escenario local los recursos culturales, técnicos,
cognitivos y financieros más apropiados.
9.3. El componente de evaluación
9.3.1. Evaluación académica
En primer lugar, CIER practica la evaluación académica de los procesos de
aprendizaje y desarrollo de las capacidades y/o competencias en las cinco
áreas de aprendizaje integrado.
El seguimiento de estos procesos se sistematiza. La sistematización es un
proceso continuo de información y valoración sobre el avance en la obtención
de los logros establecidos para las siguientes dimensiones del desarrollo
humano:
Dimensión cognitiva
Dimensión psicomotriz o corporal
Dimensión comunicativa
Dimensión actitudinal y volitiva
Dimensión estética
Los registros escolares de valoración se entregan al final de cada módulo. La
información y la valoración serán el resultado de procesos de evaluación que
registran los indicadores de logro que obtienen los estudiantes en las cinco
áreas de aprendizaje integrado. Las certificaciones, sin embargo, indican los
logros en las áreas obligatorias, para evitar trastornos a los estudiantes que
tienen que transferirse a otras instituciones. La evaluación de la adquisición de
capacidades es pedagógicamente equivalente a la evaluación por
competencias.
126
El sistema de objetivos, logros e indicadores de logro por grado y para cada
área de aprendizaje integrado se incluye en el anexo 7.
9.3.2. La evaluación de la interacción con la comunidad
Además de la evaluación de los logros obtenidos por los estudiantes en las
cinco áreas de aprendizaje integrado; CIER evalúa las realizaciones que se
obtienen en los nueve dominios de proyección pedagógico-productiva. Esta
evaluación alimenta los procesos de seguimiento de los proyectos y permite
intensificar los nexos con la comunidad y la integración de los tres programas
en cada escenario local.
9.3.3. La evaluación institucional
9.3.3.1.
El concepto de evaluación en CIER
CIER entiende la evaluación como un proceso participativo, sistemático,
ordenado y permanente que se apoya en un sistema de recolección y análisis
de información que retroalimente los procesos de toma de decisiones,
incremente los conocimientos, propicie la planificación estratégica y facilite la
recuperación permanente de la memoria institucional y su sistematización.
En consecuencia, se concibe a la EVALUACIÓN como un medio para el
aprendizaje, la retroalimentación permanente y la cualificación de los procesos
de toma de decisiones, por lo que se convierte en una herramienta
fundamental en los procesos de planificación, ejecución y mejoramiento
permanente de los programas en CIER, (39).
9.3.3.2.
Un sistema de evaluación para CIER
La Corporación para la investigación y el ecodesarrollo regional CIER avanza
en la construcción e instrumentación de una cultura evaluativa que favorezca
el desarrollo de la misión institucional y responda a las demandas sociales de
calidad, pertinencia y oportunidad en la prestación de servicios educativos y
de promoción del desarrollo. Se concibe, por tanto, un sistema de evaluación
institucional que comprende un conjunto de elementos y procesos capaces de
ofrecer información para valorar el modelo de actuación de la corporación
CIER en el territorio, mejorarlo e incorporar nuevos aprendizajes a la base de
competencias institucionales.
127
9.3.3.3.






Objetivos del sistema de evaluación
Generar una cultura de la evaluación.
Contar con una herramienta de retroalimentación permanente para la
toma de decisiones puntuales y estratégicas.
Dotar el equipo con un referente común de autoevaluación permanente.
Tener un espacio de reflexión, análisis y aprendizaje que impida que lo
urgente deje de lado lo importante.
Contar con indicadores que informen sobre la calidad y dinámica de los
procesos y sus responsables.
Contar con un sistema de registro y sistematización.
9.3.3.4.
Niveles de evaluación
Niveles
PLANEACIÓN
Programas Institucionales
Políticas institucionales
Objetivos
de
desarrollo
ESTRATÉGICO institucional
Metodologías
o
modelos
pedagógicos
Metas
Servicios
OPERATIVO
Procesos
9.3.3.5.
EVALUACIÓN
Impactos por municipio y localidad
Pertinencia de las políticas
Coherencia con los impactos de los
programas
Pertinencia
Resultados
Calidad de los servicios
Pertinencia de los servicios
Oportunidad de los servicios
Desarrollo
Actores
Los actores del sistema son las personas, grupos de personas, instancias e
instituciones que componen la comunidad educativa de CIER y su institución
educativa CIER-centro educación, quienes son a su vez los actores de
desarrollo local e institucional de CIER como organización de desarrollo
social. Los actores son los siguientes.
Comunidades locales
En cada vereda o localidad existen formas de organización comunitaria en las
que participan diferentes sectores sociales. Las juntas de acción comunal, las
128
juntas locales comunitarias de educación y los equipos locales de Ciencia y
Tecnología y Planeación y Gestión serán los más significativos en el proceso
de evaluación.
El grupo SAT
Los grupos SAT son las unidades básicas de acción local y las fuentes
primarias de información sobre el desarrollo de los procesos.
El (la) tutor(a)
Por su rol de promotor(a) de desarrollo local y por su permanencia en cada
localidad, el(la) tutor(a) es un(a) actor(a) cuyo desempeño es prioritario
evaluar y orientar y es a la vez el apoyo institucional fundamental para facilitar
los procesos de evaluación con los grupos SAT y la comunidad.
El (la) Asesor(a) Municipal
Como directivo docente y facilitador de los procesos CIER en cada municipio,
es responsable de desarrollar con el equipo municipal la evaluación
institucional, sistematizar los resultados, retroalimentar y proponer las
recomendaciones.
El Equipo Municipal
Está constituido tutores(as), el(la) asesor(a) municipal, los promotores de
agroecología, los auxiliares de coordinación y las demás personas que
desarrollan los planes de trabajo institucionales en cada municipio. Como
colectivo constituyen la unidad básica de consulta del sistema de evaluación.
El Estado
Se constituye por el conjunto de personas e instituciones que tienen relación
cercana con los procesos CIER en cada municipio y en otras instancias
estatales. El (la) alcalde (sa) municipal, el (la) jefe de núcleo, la JUME, la
UMATA, la secretaría de educación, el ICFES, las instituciones educativas
locales de carácter oficial, entre otros.
Consejo de Directores de Programa
129
Constituyen el máximo órgano de consulta
asuntos de gestión institucional. Su función
información que arroja el sistema y orientar
aspectos políticos, financieros, logísticos,
funciones organizacionales.
de la Junta Directiva en los
fundamental es interpretar la
la toma de decisiones en los
comunicacionales y demás
El Consejo Académico
Es el órgano de consulta en temas académicos y pedagógicos del consejo
Directivo y de la Junta Directiva.
El Consejo Directivo Central de CIER-Centro de Educación
Es el organismo de dirección de CIER-Centro de Educación.
La Junta Directiva de CIER
Es la instancia que define las políticas institucionales y orienta su realización.
El personal administrativo
Es el equipo de trabajo que facilita la gestión.
La revisoría fiscal
Hace el control interno al sistema y da recomendaciones relacionadas con
asuntos legales y de procedimiento.
9.3.3.6.
Instrumentación y operación de la evaluación por
niveles. (ver tabla 9.1)
Retroalimentación
Se dará en forma oportuna a cada actor pues es un requisito indispensable
para la validación de todo el proceso.
130
Decisiones
El sistema de evaluación orienta el proceso de toma de decisiones en los
siguientes aspectos:
Incentivos
Los determinará, en cada caso, el órgano de dirección pertinente y se basarán
en el desempeño eficiente.
Sanciones
Las definirán los órganos de dirección pertinente en especial en los casos que
atentan contra la integridad de los procesos o la imagen institucional.
Reestructuración y/o cambio en las opciones estratégicas
Se fundamente en la sensibilidad a los alertas y resultados ofrecidos por el
sistema de evaluación.
Tabla 9.1
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR NIVELES
Niveles
PLANEACIÓN
EVALUACIÓN
Programas
Institucionales
ESTRATÉGICO
Impactos
Políticas
institucionales
Pertinencia de
las políticas
HERRAMIENTAS ACTORES
Asesor
municipal y
Informes
coordinación
municipales
de campo.
Todos los
Evaluación
órganos de
descriptiva
dirección
Todos los
Evaluación
órganos de
descriptiva
dirección
131
Objetivos de
desarrollo
institucional
Coherencia con
los impactos de Evaluación
los programas descriptiva
Evaluación
descriptiva
Metodologías o
modelos
pedagógicos
Evaluación
Pertinencia
descriptiva
Informes
municipales
Metas
Resultados
Calidad de los
servicios
OPERATIVO
Evaluación
descriptiva
Evaluación
descriptiva
Evaluación
descriptiva
Evaluación
descriptiva
Servicios
Pertinencia de
los servicios
Procesos
Evaluación
descriptiva
Evaluación
descriptiva
Todos los
órganos de
dirección
Estado
Consejo
académico y
directivo
Asesor
municipal y
coordinación
de campo.
Todos los
órganos de
dirección
Estado
Todos los
órganos de
dirección
Estado
Todos los
órganos de
dirección
Estado
Todos los
Oportunidad de Evaluación
órganos de
los servicios
descriptiva
dirección
Registros de logro. Tutor
Observador del
estudiante.
Tutor
Pruebas ICFES y
pruebas SABER
Estado
Aprendizaje de Evaluación
Consejo
los estudiantes descriptiva
académico
132
Tutoría
Capacitación y
asesoría
Dirección
docente
Dirección
ejecutiva
Direcciones
de
programa,
Evaluación de
Consejo de
proyectos
Directores,
pedagógicoConsejo
productivos, de
Central
diagnósticos
Directivo y
veredales y demás Junta
procesos locales
Directiva
Asesor
municipal y
Informes
coordinación
municipales
de campo.
Examen de
conocimiento
Administraci
periódico
ón educativa
Comunidad,
Estudiantes,
tutores,
Formulario de
Asesor
evaluación.
municipal…
Evaluación
Consejo
descriptiva
académico
Evaluación
Consejo
descriptiva
académico
Pautas
Administraci
metodológicas
ón educativa
Formulario de
Tutores,
evaluación
asesores…
Evaluación
descriptiva
Estado
Consejo
Evaluación
académico y
descriptiva
directivo
Formulario de
Tutores,
evaluación.
asesores…
Evaluación
descriptiva
Estado
Consejo de
Evaluación
directores de
descriptiva
programa
133
Balance social
Formulario de
evaluación
Administración
general
Administración
educativa
Evaluación
descriptiva
Formulario de
evaluación
Evaluación
descriptiva
Formulario de
evaluación
Junta
Directiva
Tutores,
asesores…
Consejo de
directores de
programa
Tutores,
asesores..
Consejo
Directivo
Tutores,
asesores…
10. GOBIERNO ESCOLAR
10.1. Los órganos, funciones e integración del gobierno escolar
Al plantear la acción pedagógica para la construcción de la democracia local
se postuló que la institución educativa CIER-Centro de Educación tendría
necesariamente que estar vinculada a la práctica de la democracia en la
cotidianidad de su práctica institucional.
Un aspecto muy significativo de estos procesos es la construcción del
gobierno escolar desde la base, esto es, desde los grupos locales de
estudiantes y las comunidades a las que pertenecen.
10.1.1.
La Junta Local Comunitaria de Educación (JULOCEDU)
En cada una de las localidades en las que CIER – Centro de Educación opera
proyectos educativos, la comunidad local de estudiantes y la comunidad social
a la que los mismos pertenecen son convocados a constituir la Junta Local
Comunitaria de Educación.
Estas juntas asumen un papel significativo en la construcción del gobierno
escolar. De un lado equivalen o remplazan el Consejo Central Directivo de la
institución en la localidad. De otro lado, sus miembros pueden ser nominados
y elegidos a dicho Consejo Central Directivo como delegados. En fin, las
juntas fundan la posibilidad institucional de las interacciones locales
necesarias para constituir, a futuro, los sistemas locales de educación.
134
Constitución de la Junta Local Comunitaria de Educación
Cada junta local se constituirá así:
-
El(a) tutor(a) del grupo local.
Un(a) representante de los estudiantes.
Un(a) representante de los exalumnos.
Un(a) representante de los padres de familia.
Un(a) representante de los productores.
Un(a) representante de los organizaciones comunitarias.
Así se cumple en cada localidad el mandato de artículo 21 del Decreto
1860/94.
10.1.2.
Funciones de la Junta
Educación, (JULOCEDU).
Local
Comunitaria
de
Se reconoce la autonomía que debe tener tanto en la definición de sus
propósitos como en la definición de sus funciones y demás procesos internos.
Aún así, se considera importante hacer las siguientes recomendaciones para
el accionar en cada localidad:
1. Debe participar activamente en los procesos de evaluación del servicio
educativo que se ofrece en la vereda y en el municipio por instituciones
públicas y privadas. Particularmente, están llamadas a participar en la
evaluación de los tutores de CIER, de los coordinadores municipales y
demás funcionarios de la Corporación, así como de la Corporación misma.
Pueden exigir a la Corporación o a los mandatarios locales un servicio
educativo pertinente, oportuno y de calidad.
2. Puede ser el órgano de consulta para todos los aspectos académicos y
disciplinarios que afecten la propuesta educativa veredal.
3. Está llamada a participar activamente en la definición y caracterización de
la demanda educativa de la vereda y recomendar la manera como la
misma debe ser atendida.
4. Debe atender los diferentes problemas educativos de la vereda.
5. Debe trabajar por la defensa de los derechos de la comunidad y procurar
que la comunidad cumpla con sus deberes.
135
6. Debe hacer un estudio permanente de los planes, proyectos, normas y
reglamentaciones de todo tipo que afectan su dinámica local, tales como la
constitución y las leyes, los Planes de ordenamiento y los planes de
desarrollo municipal, los proyectos educativos institucionales, entre otros.
7. Está llamada a motivar a la comunidad y a estimular a los miembros de la
misma que se destaquen por sus aportes, especialmente a los maestros
veredales.
8. Debe canalizar todas las sugerencias de la comunidad educativa y
discutirlas con directivos docentes, mandatarios locales y demás.
9. Debe atender las necesidades de los grupos SAT y de las demás
propuestas educativas de la vereda.
10. Pede hacer una veeduría ciudadana a los proyectos y propuesta que se
desarrollan en la vereda.
11. Está llamada a promover la conformación del gobierno escolar.
12. Debe aportar al tutor de la vereda a poner en marcha los Proyectos
Pedagógicos y Proyectos Productivos en las comunidades.
13. Debe hacer el seguimiento a los egresados de las propuestas educativas
para que no suspendan sus estudios.
14. Debe darse su propio reglamente y hacer sugerencias para la
actualización del manual de convivencia de CIER y el PEI.
15. Debe construir el Plan Local Comunitario de Educación.
Estas funciones deben ser asumidas por las JUVES de forma gradual en la
medida en que se van fortaleciendo. Se plantea como prioridad el
fortalecimiento de la organización veredal, teniendo en perspectiva la
dinámica municipal y regional.
10.1.3.
Consejo
Central
Educativa
Directivo
de
CIER-Institución
136
El Consejo Central Directivo de CIER–Centro de Educación se constituye a
partir de delegaciones de las Asambleas de Representantes de las Juntas
Locales Comunitarias de Educación.
La integración del Consejo Central Directivo
-
El Director o Directora de la Corporación CIER quien lo presidirá.
Un Delegado de la asamblea de docentes y/o tutores.
Un Delegado de la asamblea de asesores o docentes especializados.
Dos delegados de la asamblea de representantes de los padres de
familia en las juntas locales.
Un delegado de asamblea de representantes de los estudiantes en
las juntas locales.
Un delegado de las asambleas de los exalumnos en las Juntas
Locales.
Un delegado de la asamblea de representantes de organizaciones
comunitarias en las Juntas Locales.
Un delegado de la asamblea de representantes de las organizaciones
de los productores en las Juntas Locales.
El Consejo Central Directivo tendrá las mismas funciones que tiene la Junta
Local Comunitaria de Educación, pero su competencia cubrirá a todos los
grupos.
En concordancia con los principios de descentralización, horizontalidad,
autonomía y autogestión que inspiran la gestión de la institución; el Consejo
Central Directivo solo actuará en los asuntos de cada grupo SAT cuando la
Junta Local Comunitaria de Educación respectiva lo consulte. La consulta se
tramitará a través del tutor local.
Funciones del Consejo Central Directivo
Además de las funciones de las Juntas Locales Comunitarias de Educación, el
Consejo Directivo Central Institucional tendrá las siguientes funciones propias:
Resolver todos los casos que consulten las Juntas Locales Comunitarias de
Educación en materia de conflictos locales, relaciones tutor–estudiantes,
relaciones tutor–padres de familia y relaciones del grupo SAT con otros
procesos educativos locales.
Orientar la formulación y adopción de los manuales de convivencia por parte
de las Juntas Locales Comunitarias de Educación.
137
Asumir la defensa y la garantía de los derechos de toda la comunidad
educativa.
Aprobar los planes operativos y los programas de acción anuales de todos los
grupos locales y cooperar con la Junta Directiva de CIER en la gestión de
recursos para su ejecución.
Propiciar y dirigir el desarrollo y ejecución del proyecto educativo institucional.
Promover toda la acción organizativa de las comunidades educativas
veredales.
Planear, organizar y dirigir la ejecución del proceso de evaluación permanente
de la acción educativa de la institución.
Aprobar el plan anual de capacitación de docentes y/o tutores, así como los
de actualización de asesores y demás docentes especializados.
Promover y dirigir
interinstitucionales.
la
construcción
del
sistema
de
relaciones
Reglamentar todos los procesos de participación de los miembros de las
comunidades educativas locales, según lo dispuesto en la Ley 115/94 y en
el Decreto 1860/94.
Evaluar el desempeño de la rectoría y las direcciones de programa.
Darse su propio reglamento.
10.1.4.
El Consejo Académico
Es el organismo que promoverá y organizará la reflexión pedagógica y su
sistematización y divulgación en la comunidad educativa.
Integración del Consejo Académico
El Rector o Rectora, quien lo preside.
Un(a) asesor docente especializado del dominio de aprendizaje LógicoMatemático e Informática.
138
Un(a) asesor docentes especializado del dominio de aprendizaje de Lenguaje
y Comunicación.
Un(a) asesor docente especializado del dominio de aprendizaje de
Tecnología.
Un(a) asesor docente especializado del dominio de aprendizaje de Ciencias
Naturales.
Un(a) asesor docente especializado del dominio de aprendizaje Servicio a la
Comunidad y Socialización.
Los tres directores de programa de la Corporación CIER.
Dos socios de la Corporación CIER en representación de la Junta Directiva.
Funciones del Consejo Académico
Servir como órgano de consulta del Consejo Central Directivo en todos los
procesos concernientes al desarrollo y ejecución del proyecto educativo
institucional.
Estudiar el currículum y propiciar su mejoramiento continuo.
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
Participar en la evaluación institucional anual.
Organizar la participación de docentes y/o tutores y asesores docentes
especializados para cumplir adecuadamente el proceso de evaluación de
la acción educativa.
Resolver conflictos en materia de evaluación de la acción educativa.
Las demás que le asigne el Consejo Central Directivo.
10.1.5.
La Secretaría Académica
Es la estructura de servicios responsable del cuidado de los libros y demás
documentos y sistemas de registro como los siguientes:
Base de datos.
139
Libros de matrículas.
Hojas de vida de los estudiantes.
Registros de evaluación.
Validaciones.
Refuerzos.
Actas de reuniones del Consejo Central Directivo.
Actas de reuniones del Consejo Académico.
Cumple además las siguientes funciones:
Expedir certificaciones de estudio, constancias y demás documentos que
soliciten los estudiantes o los padres de familia.
Diligenciar y mantener actualizadas las matrículas de los estudiantes.
Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por la Rectoría.
Archivar la documentación de cada estudiante.
Elaborar carnets y boletines informativos de los estudiantes.
Diligenciar información para los Jefes de Núcleo, la Secretaría de Educación y
demás entidades de regulación y vigilancia que lo requieran, en especial el
Departamento Nacional Estadística e Información, DIAN y el Sistema de
Registro Único Estudiantil, SIRUE.
Elaborar y mantener actualizados los listados de estudiantes para todos los
efectos académicos y administrativos.
Mantener actualizada la información sobre estudiantes, docentes y/o tutores,
asesores docentes especializados y demás actores educativos de la
institución.
Organizar el archivo, mantenerlo y elaborar las certificaciones que se le
soliciten con base en el mismo.
Atender la comunicación de todos los centros de trabajo de la institución.
Llevar el libro del historial de la institución CIER – Centro de Educación.
Responder por los bienes y los equipos confiados a su cuidado.
Las demás que le asignen la Rectoría o el Consejo Central Directivo.
140
10.1.6.
Estructuras de Apoyo logístico-administrativo
Las relaciones entre la entidad propietaria, la Corporación CIER y la institución
educativa CIER – Centro de Educación y entre éstas, los socios de la
Corporación y la comunidad educativa; se configuran como se muestra en los
gráficos N° 9.1, 9.2 y 9.3.
Las funciones de todos esos organismos, las instancias y los cargos están
descritas en los estatutos de la Corporación CIER, anexo N° 2 y en el manual
de funciones de la misma, anexo 6, y configuran el sistema administrativo de
la Corporación CIER, sistema que se hará cargo de la operación
administrativa de CIER – Centro de Educación.
11. EL SISTEMA DE MATRICULAS, LAS PROMOCIONES
11.1. La identificación e inscripción de usuarios
La relación estudiante–institución educativa en la propuesta educativa de
CIER-Centro de Educación es una relación orgánica.
En la búsqueda de escenarios de aplicación de la política de construcción de
la educación como el camino del desarrollo, humano, armónico y sostenible;
los actores de la Corporación CIER y de si institución educativa CIER-Centro
de Educación visitan los municipios y las localidades en que identifique
demandas de su interés.
En esa relación surgen compromisos de trabajo para promover la propuesta,
explicarla a la comunidad y acordar con la misma, con los Jefes de Núcleo y
con las autoridades Municipales y Departamentales los términos de la oferta y
la contratación del servicio.
En un momento más avanzado de este proceso, que solemos denominar el
PRE-SAT, se escoge el tutor y se define el proceso de su capacitación y el
momento de inscripción formal de los estudiantes y su matrícula, que se
renovará cada que el estudiante termine un grado etapa.
11.2. Cancelación de Matrícula
La decide la Junta Comunitaria Local de Educación y la ratifica el Consejo
Central Directivo.
141
11.3. Pagos por el Servicio y sus costos
Bajo el sistema actual de contratación del servicio de educación para lo rural,
en la modalidad o propuesta SAT, los estudiantes no pagan.
Los costos son asumidos entre el Departamento de Antioquia, CIER y los
Municipios en los que se opera la propuesta.
Los estudiantes y sus familias asumen el costo de los materiales textuales.
La estructura de costos educativos para CIER se plantea en el numeral 12 de
este proyecto.
11.4. La Formalización de la Matrícula
Es un acto en el que participan el tutor de la localidad, el estudiante y sus
padres. Se renueva cada año.
La documentación respectiva, diligenciada, es enviada entonces a la
Secretaría Académica.
11.5. Promoción
La promoción es flexible, de acuerdo con los ritmos propios de cada
estudiante.
Por esto y por las admisiones permanentes al sistema, se van configurando
los grupos locales multietapa o multigrado que son, para CIER Centro de
Educación, la única garantía de permanencia del proceso de educación básica
secundaria en los escenarios rurales y urbano-marginales. Debemos señalar
que esta es una condición que se repite en la valiosa experiencia de la
escuela nueva.
Los grados terminales de las etapas son 4°, 9° y 11° para CIER-Centro de
Educación. Se acogen los establecidos por el estado 5°, 9° y 11°.
Al terminar 7° y 9° se puede indicar al estudiante su no promoción a la etapa
siguiente hasta cuando no complete de manera satisfactoria los aspectos
deficientes de su desempeño en la obtención de los logros. Sin embargo se
mantiene su condición de estudiante matriculado y se apoya su proceso de
formación mediante todos los refuerzos necesarios, al tiempo que se
142
desencadenan en los grupos procesos muy valiosos de solidaridad intelectual,
aprendizaje cooperativo y apoyo a los estudiantes que presentan dificultades.
12. EL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA
12.1. Aspectos introductorios
Los principios de descentralización y horizontalidad, que junto con los de
autonomía y autogestión orientan la acción de la comunidad educativa,
determinan que CIER-Centro de Educación haya generado un proceso que
está en desarrollo permanente y que tiene una doble intención:
La construcción de los manuales de convivencia comunitaria local.
La construcción del gobierno escolar.
El proceso de construcción colectiva del Manual de Convivencia a partir de los
términos de referencia que se entregaron a todos los grupos, guiado además
por todos los principios que orientan la acción de la comunidad educativa y
por las normas legales y la Constitución Nacional; produjo un primer manual
de convivencia general.
CIER–Centro de Educación continuará estimulando este proceso y aspira así
a tener tantos manuales de convivencia local como localidades atendidas en
educación.
Según las orientaciones de la Constitución Nacional y de los artículos 73 y 87
de la Ley 115 de 1994, se trata en todo caso de ejercitar a los miembros de la
comunidad educativa veredal en la construcción de la democracia
participativa, la reciprocidad y la equidad en las relaciones interpersonales, el
desarrollo de la solidaridad, el pluralismo y la valoración de la diversidad como
únicas vías para construir la unidad nacional y la unidad humana en la
diversidad.
Como orientación general, cada manual de convivencia local deberá contener
acuerdos específicos que orienten al grupo SAT en cuanto a:
La concepción de la autoridad y su práctica.
La práctica de la comunicación.
La práctica de las relaciones interpersonales con base en la autoestima, el
respeto, la autonomía, la responsabilidad, el compromiso y la equidad.
143
La atención de los derechos, los deberes y competencias de los miembros de
la comunidad educativa.
La práctica de relacionamiento con la comunidad local y la sociedad
municipal, regional, nacional y global.
La práctica de solución negociada de los conflictos.
Los procedimientos para atender a las exigencias del autoaprendizaje y su
aplicación para el bienestar colectivo y el aprendizaje cooperativo.
La práctica de interacciones en rectitud
familiar, económico y político.
con el ambiente natural, social,
Las estrategias y orientaciones de comportamiento para prevenir problemas
sociales, comunitarios e individuales relevantes para la vida social
deseable
12.2. El Manual general de convivencia para todos los procesos
educativos locales
12.2.1.
Objetivos
Objetivo General
Orientar la acción pedagógica para construcción de la democracia
participativa, en cada localidad, y de esta forma promover en la comunidad
educativa verdal el desarrollo de la solidaridad, el pluralismo y la valoración de
la diversidad, como únicas vías para construir la unidad nacional y la unidad
humana.
Objetivos Específicos
1. Propiciar el respeto por el entorno local, sus gentes, espacios y
costumbres.
2. Estimular los diferentes mecanismos de convivencia social y armónica en
toda la comunidad educativa, en la localidad y en el municipio.
3. Motivar a los alumnos y alumnas por el autoaprendizaje, la autoformación,
la autonomía y la autodisciplina.
144
4. Fomentar el desarrollo de la educación, a partir del proceso permanente de
construcción del currículo.
5. Propiciar el reconocimiento del otro como un actor social con capacidad de
participar activamente en la construcción de la convivencia.
6. Contribuir al fortalecimiento de los procesos de desarrollo social humano,
armónico y sostenible en la localidad, el municipio y la región.
12.2.2.
Principios generales
CIER-Centro de Educación ha acogido los siguientes principios orientadores
de su proceso educativo y de su intervención en la sociedad.
Principio de Integralidad
Orienta los aprendizajes vinculando todos los aspectos de la existencia
material y espiritual del ser humano.
Principio de la Ciencia y la Tecnología al Servicio del Ser Humano
Las actitudes, las conductas y procedimientos del que-hacer científico deben
adecuarse al contexto de aplicación del conocimiento en procesos de
desarrollo local que garanticen el mejoramiento y el bienestar de la sociedad.
Principio de la Participación Comunitaria
Orienta la movilización de las comunidades para que puedan convertirse en
gestoras de su desarrollo y responsables de su propio destino.
Principio de Pluralidad
Considera que la inteligencia de la diferencia es una condición necesaria para
pertenecer a una comunidad educativa sin límites de edad, creencia religiosa,
raza, cultura, sexo y/o condición social.
145
Principio de Solución Negociada de Conflictos
Todos los conflictos serán resueltos de manera negociada y pacífica.
El Principio de Valoración, Promoción y Preservación de la Vida y la Paz,
la Convivencia, la Cultura y el Medio Ambiente.
Es un compromiso fundamental que favorezca el desarrollo social humano
armónico y sostenible y la consideración de la vida como el valor supremo.
Principio de Servicio
Pretende la búsqueda del bien común sin esperar recompensas.
Principio de Rectitud de Conducta
Es la necesidad de coherencia entre el hacer y el ser.
Principio de Responsabilidad
Congruencia y compromiso con las funciones adquiridas.
Principio del Amor
El amor como fuente de los valores necesarios para lograr la unidad dentro de
la diversidad.
Principio de Equidad y Justicia
Se pretende construir el sentido de respeto a las diferencias, los intereses,
particularidades, derechos, necesidades y expectativas de cada persona o
grupo, asumiendo que la aceptación de diferencia es la fuente de la unidad en
la diversidad.
146
12.2.3.
Perfiles de los miembros de CIER-Institución Educativa
Perfil del estudiante
-
-
Vivir en un escenario de vida rural o urbano marginal.
Tiene apoyo de su familia.
Desea su superación no solo en lo académico sino también en cuanto a su
proyecto de vida.
Tiene un compromiso permanente con su familia, comunidad y localidad y,
así, interviene en forma generosa en los proyectos que se propongan en la
localidad.
Demuestra compromiso con su proceso de aprendizaje.
Sabe y le gusta leer.
Trabaja en equipo.
Tiene conocimiento de las necesidades de la localidad y está dispuesto a
buscar soluciones a través de procesos participativos.
Aprecia el valor de todos los bienes culturales tangibles e intangibles.
Protege los recursos naturales de su localidad, su municipio y su país.
Integra en su proyecto de vida los principios que facilitan la sana
convivencia.
Se compromete a socializar y a practicar los aprendizajes.
Reconoce, valora y practica los principios que orientan el sistema de
aprendizaje tutorial SAT.
Tiene buenas relaciones con la comunidad y está dispuesto a fortalecer
todos los grupos organizados comunitarios.
Perfil del tutor
-
Aprecia la labor educativa en su comunidad.
Participa activamente en las actividades que se desarrollan en beneficio de
la comunidad local.
Adquiere una apropiación creciente y significativa del PEI.
Es gestor de proyectos que contribuyen al desarrollo social, humano,
armónico y sostenible en su localidad.
Esta dispuesto al aprendizaje continuo y a compartirlo desinteresadamente.
Es una persona emprendedora y creativa.
Vive en un escenario de vida rural o urbano marginal.
Tiene capacidad para apropiarse de la realidad y actuar sobre ella.
Tiene un título académico mínimo de normalista o bachiller.
147
Asesor Especializado y/o Coordinador de Apoyo Municipal
-
-
Adquiere una apropiación creciente, significativa y crítica del PEI.
Disfruta del trabajo con las comunidades campesinas o urbano marginales.
Es gestor del desarrollo.
Es abierto al conocimiento; a aprender de otros y a compartir su formación
profesional con quien así lo requiera.
Es sensible ante lo humano y la naturaleza.
Es claro, ordenado y asequible al diálogo.
Propicia ambientes de trabajo en quipos.
Participa activamente en todas las actividades programadas por los
docentes y/o tutores y/o la comunidad.
Crea nexos con las administraciones municipales, entes educativos y
demás dependencias municipales, necesarias para el desarrollo de las
comunidades locales.
Posee un título profesional.
Entiende y se compromete con procesos de aprendizaje autónomo
continuado.
Le gusta y tiene disponibilidad para vivir en los escenarios de trabajo.
Perfil de la familia del estudiante
-
-
Participa activamente de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Participa en las actividades programadas dentro del proyecto educativo
comunitario local.
Establece diálogos que propicien el acercamiento con su(s) hijo(s) y/o (as)
y su trabajo de estudio y aprendizaje.
Valora el sistema de aprendizaje tutorial SAT y las propuestas de
aprendizaje autónomo.
Valora la educación.
Comparte inquietudes y sugerencias con los tutores, coordinadote,
asesores docentes especializados y demás interesados en el proyecto
educativo comunitario local.
Conoce las necesidades de la comunidad y participa en los procesos
requeridos para su satisfacción.
12.2.4.
Derechos del (la) estudiante
El (la) estudiante de CIER-Centro de Educación tiene derecho a:
-
Ser miembro activo y respetado del grupo local y de los equipos de estudio
y trabajo de aprendizaje.
148
-
-
Recibir una orientación adecuada y oportuna sobre la metodología del
aprendizaje tutorial.
Participar en los procesos de autoformación que propone la institución.
Representar al grupo.
Poseer un carnet que lo identifique como estudiante de CIER–Centro de
Educación y el programa de Bachillerato en Bienestar Comunitario, SAT.
Utilizar el material didáctico que necesite y que posean los grupos SAT, la
institución educativa y la Corporación CIER.
Ser escuchado y manifestar sus opiniones sobre los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, así como de otros aspectos de la vida en la
comunidad educativa y local.
Organizar actividades que favorezcan al programa y a la comunidad en
general.
Recibir una certificación cada vez que termine un grado según lo dispuesto
en la resolución 009023 del 21 de septiembre de 1.994.
Solicitar certificaciones, calificaciones y demás documentos que se expiden
en la secretaría académica de CIER–Centro de Educación.
Conocer el proyecto educativo institucional de CIER- Centro de Educación
y participar en su ejecución y desarrollo.
12.2.5.
Derechos del (la) tutor(a)
El (la) tutor(a) de CIER–Centro de Educación tiene derecho a:
-
Recibir capacitación oportuna y eficiente.
Participar en actividades educativas de CIER.
Dotación adecuada para su trabajo.
Recibir apoyo de CIER- Centro de Educación en sus labores académicas.
Participar en las discusiones sobre horarios de trabajo de acuerdo a la
filosofía del programa y la realidad de su localidad.
Conocer el proyecto educativo institucional de CIER– Centro de Educación
y participar en su ejecución y desarrollo.
Pertenecer al gobierno escolar, elegir y ser elegido.
12.2.6.
Derechos de los Coordinadores y Asesores Docentes
Especializados
Los Asesores Docentes Especializados y/o Coordinadores de Apoyo
Municipal de CIER–Centro de Educación tienen derecho a:
-
Recibir orientación oportuna, de CIER-Centro de educación.
Hacer parte del gobierno escolar, elegir y ser elegido.
149
-
-
Recibir orientación de los directores de programa de la Corporación CIER
en lo concerniente a sus dominios de intervención.
Dotación adecuada para su trabajo.
Tener autonomía en la toma de decisiones en su municipio y grupos a su
cargo.
Participar en talleres, foros, seminarios y otras actividades que fortalezcan
su profesionalización.
Orientar desde su competencia profesional la solución a los problemas de
construcción del proyecto educativo institucional de CIER–Centro de
Educación.
Conocer el proyecto educativo institucional de CIER- Centro de Educación
y participar en su ejecución y desarrollo.
Orientar la formulación y gestión del proyecto en los dominios de
proyección pedagógico-productiva de su competencia profesional.
12.2.7.
Derechos de las familias
Las familias vinculadas a los proyectos de CIER-Centro de Educación
tienen derecho a:
-
-
Ser informadas sobre el proceso de formación integral de sus hijos/as.
Ser tenidas en cuenta en la gestión, ejecución y evaluación de los
diferentes proyectos y actividades de los grupos y los equipos de estudio y
trabajo de aprendizaje.
Que sus miembros puedan elegir y ser elegidos para liderar proyectos y
actividades dentro y fuera de CIER–Centro de Educación
Ser escuchadas por la comunidad educativa.
Recibir capacitación que promueva su desarrollo integral.
Recibir un trato digno frente a toda la comunidad educativa.
Que sus miembros pertenezcan al gobierno escolar y puedan elegir y ser
elegido.
Conocer el proyecto educativo de CIER-Centro de Educación y participar
en su ejecución y desarrollo.
12.3. Deberes
12.3.1.
-
Los (as) estudiantes de CIER–Centro de Educación
pueden y deben
Ser responsables con los trabajos que se le asignen.
Ser puntuales y respetuosos con los horarios programados.
150
-
-
Leer las unidades de estudio antes de las reuniones de los equipos de
estudio y trabajo de aprendizaje.
Realizar las prácticas propuestas en las unidades de estudio y en los
acuerdos de los equipos de estudio y trabajo de aprendizaje y las plenarias
de grupo local.
Justificar su inasistencia a las actividades programadas por el grupo local y
los equipos de estudio y trabajo de aprendizaje.
Participar en las plenarias y demás actividades programadas por el grupo
local y por los equipos de estudio y trabajo de aprendizaje.
Adquirir y practicar el vocabulario apropiado para las actividades
académicas.
Tener buena presentación y buena postura para las actividades
académicas.
Garantizar la máxima permanencia en el programa.
Participar en todos los proyectos y actividades del grupo local y los equipos
de estudio y trabajo de aprendizaje.
Ser respetuoso con sus compañeros y demás personas con quienes se
relacione.
Atender y acatar las orientaciones oportunas, sensatas y justas.
Cumplir con los requisitos del Bachillerato en Bienestar Comunitario, SAT.
12.3.2.
-
-
Los (as) tutores (as) de CIER–Centro de Educación
pueden y deben
Estudiar y apropiarse del PEI.
Cumplir con los horarios acordados.
Realizar proyectos con y para la comunidad.
Compartir y aplicar todos los conocimientos adquiridos con el grupo local y
con los equipos de estudio y trabajo de aprendizaje a su cargo.
Presentar informes oportunos de sus labores.
Ser respetuoso, dinámico y prudente en su vereda, para poder ejercer el
liderazgo moral y el servicio a la comunidad.
Proyectar los programas de la Corporación CIER.
Colaborar en actividades que beneficien a CIER- Centro de educación.
Respeto a los/as alumnos/as, compañeros, así como a todos los
participantes en el programa y las demás instituciones educativas de la
localidad.
Comprometerse con su formación académica y a continuar el proceso de
capacitación profesional.
Respetar lo dispuesto en el plan de estudios de CIER-Centro de educación.
Ser cumplido y puntual en los horarios establecidos y los compromisos
adquiridos.
151
12.3.3.
-
-
Rendir informes del desarrollo de los programas y de los grupos a su cargo.
Hacer acompañamiento a los grupos.
Hacer llegar a la institución las inquietudes de los estudiantes y tutores.
Ejercer el liderazgo moral y el servicio a la comunidad.
Participar en los procesos de capacitación de los tutores.
Promover los programas de CIER y CIER-Centro de Educación.
Cooperar en las tareas de diseño, planeación, organización, ejecución y
evaluación de CIER-Institución educativa.
Ser gestor ante el municipio y las instituciones que intervienen en la
ejecución de los programas de CIER.
Apoyar la ejecución de las políticas, programas, proyectos y acciones de
CIER en los aspectos de su competencia profesional.
Participar en las tareas de enseñanza, investigación, generación,
validación, ajuste y transferencia de tecnologías propias de su
competencia.
Cooperar con los/as estudiantes las comunidades locales en todos los
aspectos propios de su competencia.
Impulsar y apoyar la formulación y gestión de los proyectos pedagógicoproductivos.
Establecer relaciones con las diferentes instituciones municipales.
Mantener buenas relaciones respetuosas con los/as tutores/as, los/as
estudiantes y sus familias.
Producir medios educativos en los dominios de aprendizaje y de proyección
de su competencia.
12.3.4.
-
Asesores Docentes Especializados y/o Coordinadores
de Apoyo Municipal pueden y deben:
Deberes de la familia
Asistir a las reuniones de carácter informativo que tengan que ver con sus
hijos/as y/o con los programas.
Participar en las diferentes actividades programadas por la comunidad
educativa en la que participa su hijo/a.
Brindar el apoyo necesario para el buen funcionamiento de los programas.
Apoyar las acciones que se emprenden para dar solución a los problemas
de la convivencia local.
Apoyar a sus hijos/as en todo el proceso de estudio y trabajo de
aprendizaje.
Acudir al diálogo con los/as tutores/as, asesores/as y/o demás personas de
la institución para enterarse de los progresos y/o dificultades de sus
hijos/as y de los programas.
152
-
Vivir en armonía con los demás familiares y pobladores locales.
Cancelar oportunamente los compromisos adquiridos por sus hijos en la
consecución de materiales y textos.
Vivir enterados de los horarios y tiempos de trabajo de estudio y
aprendizaje de sus hijos/as.
12.4. Correctivos Pedagógicos
12.4.1.
-
-
Estímulos
Reconocimientos públicos y privados para aquellas personas que ponen su
capacidad de servicio en la planeación, ejecución y evaluación de los
proyectos pedagógico-productivos.
Otorgar las monitorías a aquellos(as) estudiantes que se destaquen por su
rendimiento académico y su compromiso con la comunidad.
Facilitar la participación en talleres, seminarios, foros y reuniones que
determinen el crecimiento profesional, académico y/o personal.
Reconocimiento a los grupos y a los estudiantes que formulen y gestionen
proyectos pedagógico-productivos personales, familiares y comunitarios.
12.4.2.
Acciones Pedagógicas
Cuando se presenten comportamientos fuera de los esperados, se realizarán
las siguientes acciones pedagógicas:
-
Diálogo con el estudiante.
Reflexión grupal cuidando el comportamiento diferente lo amerite.
Notificación escrita para el/la estudiante y sus padres.
Remisión del caso a la Junta Local Comunitaria de Educación, el Consejo
Académico y/o al Consejo Central Directivo según la competencia.
Cancelación de la matricula si el caso es muy grave, los organismos del
gobierno escolar así lo determinan y la ley lo permita.
12.5. Funciones de las direcciones de programa
-
-
De acuerdo con los objetivos de CIER y de su institución educativa CIERCentro de Educación, en coordinación con todas las demás direcciones,
planificar el desarrollo de las políticas específicas de cada programa.
Dirigir la aplicación de las estrategias, proyectos y acciones propias de
cada programa.
153
-
-
-
-
Diseñar y coordinar la formulación de proyectos que permitan aplicar las
estrategias propias del programa.
Organizar la ejecución, seguimiento y evaluación de los proyectos de cada
programa,
Dirigir y coordinar el trabajo de las personas que participan en la aplicación
de las estrategias de cada programa.
Coordinar con la Dirección Ejecutiva la redacción de informes de ejecución
de los proyectos de cada programa.
Controlar el uso de los recursos asignados o contratados para los
proyectos de aplicación de la política del programa respectivo, de acuerdo
con la Dirección Ejecutiva.
Organizar y programar las agendas de trabajo necesarias para la ejecución
adecuada de las estrategias, los proyectos y las acciones del programa.
Generar y organizar la aplicación de pautas de coordinación y cooperación
entre todas las direcciones de programa.
Evaluar el impacto de la filosofía, la política, las estrategias, los proyectos y
las acciones propias del programa en cada escenario de aplicación del
mismo.
Informar a los organismos de direcciones de CIER sobre el estado de
desarrollo de la filosofía, la política, las estrategias, los proyectos y las
acciones propias de cada programa.
Contribuir al diseño de la acción estratégica de la corporación en el ámbito
de cada programa.
Promover y coordinar las interacciones de CIER en los escenarios de
aplicación de cada programa.
Intervenir para dar respuesta a las inquietudes, sugerencias y/o quejas de
la comunidad educativa y la comunidad local.
Las demás que le asigne la Junta Directiva dentro del dominio de
aprendizaje y proyección propios de cada programa y las que surjan de las
coordinaciones e interacciones necesarias, hacia dentro y hacia fuera de la
institución.
13. EL SISTEMA DE INTERACCIONES: POR QUÉ, CON QUIÉN, CUÁNDO
Y CÓMO ARTICULARNOS.
Sin alianzas es imposible educar.
En el desarrollo de la experiencia de CIER, que permitió la creación de CIER–
Centro de Educación, ha sido muy significativo el desarrollo de interacciones
con otras entidades del estado, la educación, la producción y el desarrollo
organizacional comunitario. Sin esas alianzas nuestra tarea es imposible.
154
El desarrollo de nuestro sistema de alianzas opera en las siguientes líneas
generales.
Fortalecimiento de la relación Estado–Sociedad civil.
La constitución de la nación y la ley establecen muy claramente que el servicio
público de la educación es una responsabilidad de la familia, la sociedad y el
estado. El rol de cada uno de estos elementos y escenarios es indispensable
en todo sistema educativo.
La familia es el escenario de improntas y aprendizajes básicos en lo psico–
motriz, lo psico–afectivo y lo psico–social; sin los que es casi imposible que
aparezcan lo que H. Maturana denomina el amor, o “dominio de conductas
relacionales a través de las cuales el otro surge como un legítimo otro, en
convivencia con uno”; y la agresión, que será entonces “el dominio de
conductas relacionales a través de las cuales el otro es negado como un
legitimo otro en convivencia con uno”, (26).
La sociedad es el escenario de expresión de los potenciales de interacción
ecológica y de comportamiento moral y político y es allí donde se erige la
escuela como un subescenario, que a pesar de su artificialidad actual como
escenario de convivencia, debe permitir “el crecimiento de los niños como
seres humanos que se respetan a si mismos y a los otros, con conciencia
social y ecológica, de modo que puedan actuar con responsabilidad en la
comunidad a que pertenezcan”, (26).
La sociedad y todas las organizaciones que la configuran deben ser como una
escuela viva, extendida; que no aliente fracturas tan intensas como las que
existen entre esa sociedad y sus organizaciones y nuestra escuela, en
especial en el campo. La sociedad es también el escenario de expresión de
muchos intereses en conflicto y por eso apareció el estado con funciones de
regulación y control que permitieran la expresión de la diversidad de intereses
en la convivencia.
La articulación entre la sociedad y sus organizaciones con el estado, para el
propósito de la educación, para el acuerdo sobre sus finalidades y para la
operación de sus procesos, es por lo tanto una articulación indispensable.
En esta perspectiva, la acción de CIER–Centro de Educación acepta esa
articulación indispensable y promueve acciones concretas para desarrollarla
como las siguientes:
155
Promoción de las Juntas Comunitarias Locales de Educación que
intensifiquen la relación institución educativa–familia–sociedad local en los
escenarios locales.
Promoción de la participación de delegados de los padres de familia, los
productores locales y las organizaciones sociales locales en el Consejo
Central Directivo.
Creación de los comités municipales del SAT. En esta dirección, CIER-Centro
de Educación valora mucho la propuesta del Ministerio de Educación en el
sentido de ordenar la constitución de los “EQUIPOS MUNICIPALES DE
EDUCACION RURAL” como ente coordinador de los sub-proyectos
municipales que habrán de surgir como resultado del programa de
“EDUCACION PARA EL SECTOR RURAL”, (27).
Participación permanente en el Comité Consultivo del SAT en Antioquia,
ahora Consejo Regional de Educación Rural, participación que contribuye
a los acuerdos anuales entre el estado y las ONG´S en definiciones
financieras, pedagógicas, administrativas y promocionales de las
propuestas de educación rural como componente de la política de
ampliación de cobertura.
Convenio Universidad Nacional–CIER para el impulso de la educación y la
tecnología para el desarrollo rural en el Occidente de Antioquia.
Fortalecimiento de la Sociedad civil
A la reflexión anterior se debe agregar que el campo colombiano ha sido
golpeado de manera brutal por el modelo de desarrollo de nuestra sociedad.
Sin desconocer que la guerra que actualmente nos destruye tiene
determinantes multifactoriales y sistémicos, hay que decir que la paz solo
vendrá cuando ese modelo sea radicalmente modificado.
En el marco de las posibilidades institucionales, se desarrollan acciones de
fortalecimiento de las sociedades locales y se aspira a que ellas contribuyan
no solo a su reactivación económica sino a su transformación en un escenario
de vida rural y urbana marginal digna, transformación indispensable para la
reformulación y diseño del futuro sostenible del país. Se destacan las
siguientes:
 Participación como miembros activos de ECOFONDO.
156
 Participación como miembros activos de COREDUCAR–SAT nacional.
 Participación como miembros activos del Comité Consultivo del SAT–
Antioquia, ahora Consejo Regional de Educación Rural.
 Convenio CLADES–UNIVERSIDAD NACIONAL–CIER para organizar la
oferta y ejecutar el curso anual a distancia en Agroecología y desarrollo
sostenible.
 Apoyo decidido a la participación de las ONG´S ambientalistas en el
proceso de construcción de la paz en Colombia.
Fortalecimiento de la educación en las Localidades y en los Municipios.
 Participación en foros municipales de educación.
 Promoción de acciones conjuntas con las escuelas rurales, los colegios,
las UMATAS, los hospitales, las Casas de la Cultura y los productores y
sus organizaciones para hacer de la educación el camino del desarrollo.
157
BIBLIOGRAFÍA
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concordancias. PNUD. Convenio Col. 86-019 y Alcaldía de
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160
RELACIÓN DE ANEXOS
ANEXO 1:
Resolución de Personería Jurídica de CIER.
ANEXO 2:
Estatutos de CIER.
ANEXO 3:
Convenio con FUNDAEC para aplicar el SAT.
ANEXO 4:
Resolución número 000225 de 6 de mayo de 1996, mediante la
cual se da licencia al programa SAT de CIER.
ANEXO 5:
CIER Programa de Educación y Cultura. Proyecto Educativo
Institucional. CIER. Medellín. 22 Pp.
ANEXO 6:
Manual de funciones de CIER.
ANEXO 7:
El sistema de objetivos, logros e indicadores de logro por grado y
para cada área de aprendizaje integrado.
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