ADMINISTRACIÓN Y LEGISLACION EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DE CURSO
LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
1. ASPECTOS FORMALES:
CAMPO DE FORMACIÓN:
NÚCLEO DE FORMACIÓN:
CURSO:
NÚMERO DE CRÉDITOS:
TIEMPO PRESENCIAL:
TIEMPO INDEPENDIENTE:
ASESORIAS
PEDAGÓGICO
SOCIO HUMANÍSTICO
LEGISLACIÓN
Y
ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
4
32 horas
160 horas
8 horas
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Caracterización de las
Prácticas y
Discursos Pedagógicos que circulan sobre la educación del niño menor de 7 años.
2. OBJETO DE TRABAJO
Este curso da cumplimiento a uno de los derechos fundamentales consagrados en la
constitución política de 1991, artículo 67, posibilita conocer sus fundamentos
filosóficos y una formación pedagógica ara la democracia, la participación ciudadana,
y la formación profesional acorde con las exigencias del mundo actual.
A través del estudio de la Legislación Y Administración Educativa Colombiana, se
busca conocer la estructura orgánica del sistema educativo en los distintos Niveles,
haciendo hincapié en el Nivel de Preescolar y su relación inmediata con la Educación
Básica en el ciclo de Primaria, atendiendo a los lineamientos jurídicos oficiales
emanados del MEN
a través de Leyes, Decretos, Resoluciones, Directivas
Ministeriales, Circulares. Tanto el análisis de las normas como las distintas
aplicaciones tendrá como referencia el contexto social donde se desarrolla la práctica
pedagógica cotidiana.
El PEI deberá diseñarse de tal forma que los niños, con el apoyo de sus padres y
maestros, sean los responsables de su propio desarrollo y se conviertan en
protagonistas de su formación integral, los habilite para la participación y desarrollo
de todas las habilidades y destrezas lúdicas (Decreto 2247 de sept/97). Este decreto
manifiesta cómo el currículo del Nivel de Preescolar se concibe como un proyecto
permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos
establecidos por el artículo 18 de la ley 115/94 y debe permitir continuidad y
articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica de cara
a las normas vigentes.
Los contenidos de formación del curso LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA, permiten al estudiante concebir al hombre como un ser jurídico-político,
influenciado por los diferentes sistemas educativos cuya validez se torna Universal;
un ser humano ligado a los cambios vertiginosos del mundo contemporáneo tanto en lo
económico como político, social, cultural, tecnológico y científico, y cuyos aspectos
influyen positiva o negativamente y de manera muy notoria en el ámbito jurídicoeducativo Colombiano.
3. ARTICULACION DEL CURSO CON LA FORMACION DEL EDUCADOR
El curso pretende facilitar al estudiante de Licenciatura en Educación Infantil la
comprensión y aprehensión de los elementos de la Administración y la Legislación
Educativa Colombiana y su incidencia en los discursos y prácticas pedagógicas
cotidianas, dando preeminencia a los procesos de autoformación y autorregulación, ya
que las herramientas objeto de estudio, en el marco jurídico legal. A través del
estudio sistemático tanto de la Administración como de la Legislación Educativa
Colombiana se afianzará el sentido de las normas, será posible el análisis de casos y en
particular tendrá las herramientas para la elaboración del Proyecto de investigación
previsto durante el desarrollo del curso.
La necesidad de un proceso de formación permanente es una de las características
más notables de la educación actual. La creación constante de nuevos conocimientos y
su socialización, responden a la dinámica social de un mundo cada vez más complejo y
estructurado: la globalización genera competencia, y la competencia innovación. La
adaptación frente al cambio, es una necesidad de los pueblos, no sólo de las personas.
En este contexto, los individuos y en especial los maestros no pueden estar de
espaldas a la responsabilidad social que implica apropiarse de nuevos conocimientos: la
formación permanente lleva a la innovación, a la inserción de nuevos puntos de vista en
el contexto social en el que actúa el sujeto renovado al amparo de la ley.
Se busca, así mismo, propiciar situaciones en las que los estudiantes de la Licenciatura
en Educación Infantil se familiaricen con las leyes, los decretos, las resoluciones, los
lineamientos y estándares impartidos por el MEN que rigen la educación Colombiana,
especialmente las referentes a la educación preescolar, básica y media; será necesario
adquirir los conocimientos mínimos que conduzcan a la duda a buscar, contradecir,
oponer, comparar, deducir, indagar, preguntar a otros, formularse preguntas sobre el
quehacer pedagógico-administrativo cotidiano; es decir, apropiarse del saber de
manera creativa y con un espíritu investigador sobre el mundo que nos rodea.
Este proyecto de formación permanente debe brindar a todos la oportunidad de
hablar y compartir los distintos conocimientos; de escuchar las distintas voces acerca
de lo mismo, las distintas perspectivas - que las ideas que quiero compartir con
ustedes puedan ser escuchadas, valoradas, criticadas y enriquecidas - que se ponga a
prueba la idea básica de que todo aprendizaje es un mutuo aprendizaje.
4. RELACIÓN DEL CURSO CON LOS DEMÁS CURSOS DEL SEMESTRE:
LA FORMACIÓN DEL
EDUCADOR
ESTUDIO DE LA
NORMATIVA
La pretensión del curso
consiste en la adquisición
de una actitud crítica
permanente frente a los
cambios coyunturales de
Legislación
Educativa
Rescata de los aportes
básicos e históricos de la
Administración
y
Legislación
Educativa
y
permite
asumir
con
responsabilidad profesional
APRENDIZAJE Y
PENSAMIENTO
CRÍTICO.
Se busca que a partir del
análisis de las leyes, los
decretos, las resoluciones
y otros documentos acerca
de la administración y la
legislación educativa en
Colombiana
orientada
hacia
una
práctica
pedagógica cotidiana.
Es un derecho de los
actores
del
proceso
educativo participar en la
construcción
y
la
implementación de las
herramientas creadas por
la
Ley
General
de
Educación para lograr los
fines y los objetivos
plasmados
en
dicha
normativa.
Por
tanto,
todos los actores, en
diferentes
niveles
de
profundidad,
deberán
conocer y seguir las
disposiciones establecidas
en el PEI y en el Manual de
convivencia.
las
distintas
interpretaciones y análisis
de
los
lineamientos
y
estándares propuestos por
el Ministerio de Educación
Nacional.
Los saberes
escolares
seleccionados
por
la
institución
para
ser
transmitidos, construidos y
apropiados por la comunidad
educativa tienen que ser
coherentes y consecuentes
fundamentalmente con los
fines
educativos,
los
lineamientos curriculares y
los indicadores de logros
propuestos por el MEN. Es
responsabilidad
de
la
comunidad docente trabajar
porque año tras año dichos
planes
de
estudio
se
cualifiquen, se integren y se
constituyan en conocimiento
pedagógico acerca de qué
saberes
escolares
son
pertinentes desde el punto
de vista del desarrollo
cognitivo,
moral
y
actitudinal,
de
las
necesidades del contexto de
la comunidad y de los
avances de las disciplinas
académicas de las que
provienen dichos saberes.
Colombia se determine
como en el discurso oficial
se plantea la posibilidad de
generar cambios, utilizando
las
concepciones
pedagógicas nuevas como la
educación por procesos, la
pedagogía conceptual y el
aprendizaje significativo.
A través de la formación
del maestro en el campo de
la legislación educativa se
podrá
formar
niños
autónomos,
sujetos
capaces de aprender a
aprender,
capaces
de
tomar
decisiones
prudentes
y
justas,
capaces de comunicar sus
propias concepciones sobre
lo real.
5. PROPOSITOS
5.1 General:
Posibilitar al Licenciado en Pedagogía Infantil que haga de su práctica pedagógica un
proceso de investigación, la construcción de un saber pedagógico sobre unas bases
sólidas de la Administración y Legislación Educativa vigentes.
Dar a conocer el Curso de Legislación Y Administración Educativa a los estudiantes de
la Licenciatura en Educación Infantil, el método de trabajo, el recorrido temático a
través de los distintos núcleos problemáticos y concertar sobre los materiales de
trabajo y los distintos elementos que a continuación se desglosan:
5.2 De trabajo:

Reconocer conjuntamente, tutor-estudiante, los fundamentos teóricos de la
Administración y la legislación educativa, que le permitan analizar y
comprender las exigencias del Ministerio de Educación Nacional sobre las
competencias que debe desarrollar el docente actual.

Propiciar metodologías que permitan la apropiación de las normas vigentes,
su interpretación y aplicación en su desempeño profesional.
Desarrollar la capacidad para hacer un uso público de la razón, para
debatir y proponer, argumentar y sostener, leer y escribir. Es necesario
hacer personas libres mediante el conocimiento, seres autónomos
referenciados por la Ley.


Orientar el estudio hacia la autonomía moral, la capacidad de reconocer la
existencia de un mundo inter subjetivo, significados y sentidos, principios y
exigencias para la acción y responsabilidad para con el otro.

Y, finalmente, orientar la autonomía individual como la capacidad de hacer
del mundo interior un lugar pleno y conocido, un mundo de lo posible, lo
apetecible, lo deseable, de lo intencionado gracias a unas normas que
permiten el acto pedagógico en términos de justicia y equidad.
6. PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO
El curso de LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA es de vital
importancia para los futuros docentes de la educación inicial, es decir, preescolar o
transición, ya que brinda los elementos necesarios para un desempeño ético que
responda a las necesidades de los niños, la familia y la comunidad sobre los cuales
recae las competencias pedagógicas adquiridas durante la carrera.
Se pretende con este curso la reivindicación de la profesión docente, la aceptación de
la responsabilidad que le compete en los términos de la Ley 115. En ella se encuentran
las exigencias del nuevo maestro en los términos de formación y desempeño. El
Licenciado en cualquiera de las disciplinas del saber, pero especialmente el licenciado
en Pedagogía infantil es aquel que:
Confronta sus modos de enseñar con otros maestros. Se trata en principio de dotar
al maestro de la capacidad de suscitar y adelantar procesos de discusión racional, es
decir, de la capacidad de sostener una discusión formal frente a un par, tanto en
cuestiones relativas a la disciplina que domina, como en cuestiones relativas al proceso
pedagógico en su conjunto y la aplicación de unas normas establecidas.
Replantea constantemente su conocimiento (disciplina): En esta tarea de formación
permanente, el docente, consciente de la necesidad de profundizar en su disciplina,
recurre a otras ramas del saber como una forma de prepararse para la integración
curricular, de proyectar la interdisciplinariedad del conocimiento. He ahí la razón del
estudio de la leyes.
Integra la realidad en torno al conocimiento que construye con sus alumnos. Se
considera que el saber que se construye en la escuela trasciende las fronteras de los
contenidos y las disciplinas académicas, y recupera el saber hacer, el saber decir, el
saber tradicional, la identidad cultural, el saber vivir; etc…entonces el maestro habrá
de recurrir al contexto social cotidiano
Reconoce que el alumno sabe y da valor a ese saber. El maestro profesor se
esforzará por presentar los nuevos conocimientos a través de actividades que tengan
sentido para el alumno, contrastando regularmente la competencia que tiene el alumno
para explicar los nuevos conocimientos con sus propias palabras, explicitando los
procesos a seguir en las actividades cotidianas apoyado en el uso de organizadores
previos, etc. El estudiante ya tiene unas reglas, ahora debe perfeccionarlas con la
sabia orientación del maestro.
Propone a la comunidad la modificación de tiempos, espacios y actividades. El
maestro sabe que no existe una idea definitiva del espacio escolar, que en principio es
la comunidad educativa, apoyada por los expertos en la profesión de enseñar y
aprender, la que construye, reconstruye e inventa la imagen y el sentido de la cultura
escolar.
Sistematiza su práctica pedagógica. El profesor sabe que la reflexión constante
acerca de su experiencia pedagógica es la clave para superar los vacíos y problemas
tanto en el ámbito de los contenidos y de las metodologías como en el ámbito de los
logros de sus alumnos.
Por esta razón, en primer lugar, el profesor se prepara para una experiencia
significativa construyendo un marco teórico de lo que se propone hacer. En segundo
lugar, el profesor recoge información del proceso como punto de partida para la
sistematización: documenta y deja constancia escrita, visual o auditiva acerca de las
experiencias realizadas. Y en tercer lugar, el profesor ordena, clasifica y evalúa la
información que ha recogido, a la luz de sus proposiciones teóricas.
Hace de su practica pedagógica un proceso de investigación, de construcción de
un saber pedagógico. El profesor de la nueva cultura escolar habrá llegado al
convencimiento personal, a la práctica cotidiana y la concepción global de una
experiencia pedagógica orientada por la investigación.
A través de la investigación el maestro llegará a ser consciente de un saber que le es
propio: del saber aprender a aprender, del saber comunicar (escuchar, hablar /
argumentar, escribir, leer), del saber hacerse o saber de sí mismo, del saber-se en los
otros y con los otros. Entonces, el maestro será por fin un hacedor de mundos, un
creador de sentidos, un hombre de conocimiento, un propiciador de la convivencia
creativa y pacífica".
7. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO
Durante el desarrollo del curso
cada estudiante elaborará un Portafolio de
Aprendizaje que podrá contener:
- Informes individuales de trabajo presencial y no presencial
- Trabajos por CIPAS en la construcción del proyecto de “creación de un
establecimiento educativo…….” El grupo no puede superar cuatro (4) participantes.
- Síntesis y/o mapas conceptuales de las lecturas cuando se requieran
- Desarrollo Metacognitivo
- Auotevaluación
- Autorregulación
- Proyección
8. METODOLOGIA
El aprendizaje tendrá como punto de partida el cuestionamiento de los ámbitos y
núcleos problemáticos planteados con la debida antelación y sobre la base de lecturas
pertinentes, reflexión, socialización, discusión y acuerdos grupales la Tutoría se irá
desarrollando. En algunos casos se aplicará el método P Q R S T (Preview, questions,
read, state and test).
Para el trabajo individual se elaboran unas preguntas generadoras que permitan y
posibiliten la reflexión, los procesos de autoformación, de aprender a aprender,
aprender haciendo, aprender compartiendo, aprender investigando, y cuyas evidencias
del progreso se evidencia a través del portafolio.
9. AMBITOS Y NÚCLEOS PROBLEMATICOS DEL CURSO
El curso de LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA pretende dar
respuestas a los siguientes interrogantes: ¿Cuál es la estructura del sistema
educativo Colombiano?¿Cuál es el fundamento de la actual Administración y Legislación
Educativa Colombiana? ¿Cuál ha sido su desarrollo histórico, especialmente en el Nivel
de Preescolar? ¿Qué normas regulan la educación en el Nivel de Preescolar o
Educación Inicial? ¿ Cuál es el aporte de la administración y la legislación educativa en
la formación de los niños? ¿Qué cambios significativos se visualizan desde la
Constitución Política Colombiana, pasando por la Leyes 115/94, 715/01, con sus
decretos reglamentarios y el nuevo Plan Decenal frente al proceso educativo? Los
lineamientos y estándares propuestos por el MEN satisfacen las necesidades reales
para la formación del nuevo ciudadano? ¿Qué implicaciones tiene para el educador el
asumir la educación como un fenómeno social y político? ¿Por qué la educación debe
estar mediatizada por la realidad circundante? ¿Cuáles son las exigencias del
Ministerio de Educación Nacional para la vinculación de los nuevos docentes? ¿Qué
tipo de docente requiere y reclama la sociedad actual? Las respuestas a tantos y
amplios interrogantes se pueden lograr a través del trabajo individual y en equipo, con
la orientación del Tutor.
Para asumir con responsabilidad el curso, es necesario el conocimiento de las leyes,
decretos, estándares y lineamientos del MEN, al igual que una actitud pedagógica para
la incorporación de las normas al trabajo cotidiano en una dimensión social. Este
conocimiento debe ir acompañado de la confrontación de la realidad educativa actual
con las políticas de desarrollo estatal, regional y mundial. Del conocimiento que se
tenga de Educación, cultura y sociedad dependerá el éxito del curso.
10. CRITERIOS GENERALES DE ACREDITACIÓN DEL CURSO
En concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la
Universidad del Tolima, se establecen los siguientes criterios para la evaluación del
curso Legislación para la Educación.
El 60% del curso se tomará del cumplimiento de las siguientes tareas y actividades:
o
o
Encuentros Presénciales: Desarrollo de protocolos, talleres, escritos, textos,
discurso, historias de vida, Informes de Investigación, apropiaciones y
conceptualizaciones teóricas, mapas conceptuales, plegables, portafolios,
participaciones en actividades de socialización y comprobación de
conocimientos, reflexiones orales-escritas pertinentes,
informe de
Investigación y la puesta en común de distintas historias de vida sobre las
prácticas y discursos pedagógicos.
Las practicas pedagógicas, las actividades de integración y el desarrollo de
competencias de los encuentros presenciales y el tiempo independiente
dedicado a la adquisición de competencias, además de las actividades
realizadas en un Portafolio de Aprendizaje serán tenidos en cuenta dentro del
proceso de evaluación.
o
La presentación del Proyecto de Investigación con miras a la creación de un
Establecimiento Educativo que ofrezca el servicio en el Nivel de Preescolar y/o
Formación anterior, como pre - jardín, y jardín. Para el logro de esta meta
deben tenerse en cuenta los siguientes pasos:
o
METODOLOGÍA
ENTREVISTAS Y OBSERVACIONES
SOBRE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS
PEDAGOGICOS DE LOS DOCENTES QUE
LABORAN EN PREESCOLAR EN
DISTINTAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA REGION, BIEN
SEAN DE CARÁCTER PÚBLICO O
PRIVADO
CONOCIMIENTO
Diagnóstico
Formulación del problema
Objetivos
Justificación
Marco teórico
Diseño Metodológico
Conclusiones
El 40% restante será el resultado de la Primera Convocatoria. Sin embargo pueden
suceder las siguientes situaciones:
o
o
Podrá haber una segunda convocatoria, la cual tendrá un valor de 50%. El otro
50% será el acumulado de las tutorías y la primera convocatoria.
Quien opte ir al 100% deberá presentar una carta en el momento del Encuadre
Pedagógico para que sea reconocida como calificación única,
Observaciones:
o
o
o
o
Todo reclamo deberá tener como soporte el respectivo informe o trabajo para
su justificación.
La inasistencia a cualquiera de las tutorías hace que el estudiante se
responsabilice de las actividades adelantadas, de las evaluaciones y demás
compromisos alcanzados durante el desarrollo de la tutoría
Los informes o trabajos deberán presentarse únicamente en la fecha prevista.
No se aceptarán informes o trabajos con material extraídos de Internet o
copiado de algún autor sin el respectivo análisis conceptual.
o
o
o
o
o
Quien no se presente a la Segunda Convocatoria en el tiempo acordado perderá
el derecho a reclamaciones posteriores y en consecuencia debe repetir el
curso.
En todo informe escrito se tendrá en cuenta la calidad de argumentación
(integralidad con los otros cursos)
Estructuración de los contenidos (redacción, ortografía, desarrollo temático)
Se tendrá en cuenta la calidad de presentación (Informes, Trabajos)
Correspondencia con el Trabajo de Equipo
11. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CURSO
AMBITO N. 1
NUCLEO PROBLEMÁTICO: TEORÍAS ADMINISTRATIVAS APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
TIEMPO TOTAL:
18
HORAS
TIEMPO PRESENCIAL:
3
HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE:
15
HORAS
PROBLEMAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTA GENERADORA
- Principales escuelas y
- Teorías
- Cuáles son las teorías
teorías administrativas
Administrativas
administrativas?
del nuevo siglo y su
- El proceso
- Cuáles son las etapas del
aplicación al campo de
administrativo
proceso administrativo?
la educación en
- Reflexiones sobre el - Hacia donde se dirigen las
Colombia.
futuro institucional
Instituciones Educativas
- Establecer la
y administración
teniendo como fundamento
importancia de cada
estratégica en las
la Revolución Educativa
una de las escuelas
Instituciones
planteada por el MEN?
administrativas y
Educativas
- En qué consiste la
diseñar un plan para su
administración estratégica?
implementación
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
INTERPRETATIVA
-
-
Establece la importancia de cada una de las escuelas y teorías de la administración
actual , selecciona la que más se ajusta a la realidad de su Institución Objeto de
Investigación y diseña un plan de aplicación.
Identifica los diferentes factores que determinan la gestion administrativa a
través del estudio de principios y normas que contribuyen al cumplimiento de una
función educativa y social de la Institución Escolar.
ARGUMENTATIVA
-
-
Analiza las diferentes teorías administrativas
e ilumina los problemas de
desempeño que con frecuencia se presentan en las Instituciones Educativas en el
Nivel de Preescolar y Educación Básica.
Analiza conceptos de administración que deben proyectarse a los miembros de la
comunidad educativa mediante el proceso de solución de problemas donde se
incluya una planeación, organización, control, evaluación y toma de decisiones.
PROPOSITIVA
-
-
Establece las diferencias entre cada una de las escuelas propuestas sugiriendo
aquellas que le permitan al administrador un control permanente de objetivos y
filosofía Institucional.
Autoevaluarse periódicamente desde una concepción transformadora de la
administración educativa dentro y fuera del aula.
.
ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS
-
Lectura de los materiales propuestos
Elaboración de esquemas de las lecturas realizadas
Iniciación del Portafolio de Aprendizaje. Registrar los aportes de los diferentes
Cipas y los aportes del Tutor.
Conclusiones luego de la socialización y afianzamiento de los fundamentos teóricos
por parte del Tutor.
-
Presentar el DIAGNÓSTICO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
INVESTIGACIÓN previsto para su desarrollo durante el curso.
DE
LECTURAS BASICAS
-
Unidad 1. Teorías Administrativas aplicadas a la Educación, del libro LA GESTIÓN
INSTITUCIONAL ESCOLAR, Peñate Luzardo y otros, Ediciones USTA
Unidad 2. La Administración Educativa, del libro LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
ESCOLAR, Peñate Luzardo y otros, Ediciones USTA
ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, Peñate, Santiago
Edt. Magisterio
LECTURAS RECOMENDADAS
-
-
LA FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO. En “Hacia una Pedagogía del
Conocimiento” FLOREZ OCHOA, Rafael. Mc GRAW-HILL. Bogotá. 2000: Págs. 264
– 284.
MENDIVIL ZÚÑIGA, Tulio Nel, Cómo administrar mejor una Institución Educativa
1989
RAMIREZ CARDONA, Carlos. Fundamentos de Administración, Bogotá, ECOE,
1993
AMBITO 2:
NUCLEO PROBLEMÁTICO: LA CONSTITUCION POLITICA (Arts. 67 y 68) Y
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO. (Ley 115/94)
ORGANIZACIÓN ESCOLAR – COMUNIDAD EDUCATIVA- (Ley 115/94 y
Decreto 1860/94)
TIEMPO TOTAL.
TIEMPO PRESENCIAL
TIEMPO INDEPENDIENTE
PROBLEMAS
18 HORAS
3 HORAS
15 HORAS
CONOCIMIENTOS
PREGUNTA GENERADORA
Punto de vista de la
Constitución respecto
a la educación
- Esbozo actual de la
Legislación Educativa
en Colombia (Ley 115)
- Organización Escolar.
- Lineamientos
fundamentales
-
¿Cómo se organiza una
Institución Educativa, bien
sea oficial o privada, dentro
de los parámetros de la
Actual Legislación
Educativa?
Estructura organizacional
¿Cómo se desarrollan las
de las Instituciones
dimensiones de formación
Educativas
del niño en edad preescolar
a partir de una verdadera
Lineamientos del MEN para organización escolar?
la formación de los niños en
edad preescolar.
-
Constitución
Ley 115
Política Académica de
Estado: La Revolución
Educativa
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
INTERPRETATIVA
-
El estudiante asume responsable y críticamente los fundamentos de la Constitución
Política y los lineamientos de la Ley General de la Educación
-
Igualmente, integra los lineamientos propuestos por el MEN en orden a la
organización escolar a la formación inicial de los niños y diferenciar los procesos
de aprestamiento, evaluación y promoción.
ARGUMENTATIVA
- Es capaz de discurrir y disertar sobre los fundamentos de la Educación en Colombia
a partir de los textos leídos
- Caracterizar el nivel de organización escolar de las Instituciones Educativas del
medio en que se desarrollan las prácticas pedagógicas y evaluarlas críticamente.
PROPOSITIVA
- Plantea estrategias de aplicación pedagógica sobre los lineamientos y estándares
educativos acorde con el Estudio de la Licenciatura en Pedagogía Infantil
- Presentar un Plan de Mejoramiento a nivel organizacional de una Institución
Educativa que sirva como Modelo para las demás a nivel regional.
ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS
-
Lectura de los materiales propuestos
Elaboración de esquemas de las lecturas realizadas
Seguimiento al desarrollo del Portafolio de Aprendizaje. Autocomprobaciones y
socialización de los distintos temas.
Conclusiones luego de la socialización y afianzamiento de los fundamentos teóricos
por parte del Tutor.
Elaboración de los OBJETIVOS Y JUSTIFICACIÓN del Trabajo de
Investigación
LECTURAS BASICAS





CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 67, 68 y 356.(Ver Acto
Legislativo 001/02)
LEY GENERAL DE EDUCACION. Art. 1, 5,6,7,13,14,20,21,91 y 92.
COMPETENCIAS APLICADAS AL AULA DE CLASE. Por: Álvaro Losada y
Otros. ABC del Educador. 2002.
Decreto 1860 de 1994
Competencias Básicas. Ministerio de Educación Nacional. 2002.
LECTURAS RECOMENDADAS
-
LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA de Iafranceso, Iovanni,
Editorial Magisterio
CALIFICACION DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO. Secretaria de Educación
y Cultura del Tolima. 1996.
LA REVOLUCION EDUCATIVA. Ministerio de Educación nacional. 2002
AMBITO 3:
NÚCLEO PROBLEMÁTICO: CONSTRUCCIÓN DEL
INSTITUCIONAL (PEI) (Art. 14, Decreto 1860)
TIEMPO TOTAL:
TIEMPO PRESENCIAL:
TIEMPO INDEPENDIENTE:
18
3
HORAS
HORAS
15
HORAS
PROYECTO
EDUCATIVO
PROBLEMAS
- El
Gobierno
Escolar
y
la
organización
institucional
- Orientaciones
curriculares
referidas
al
desarrollo de los
niños en el Nivel
de Preescolar.
-
CONOCIMIENTOS
El Gobierno Escolar
Normas técnicas
organizaciones
Evaluación de los
educandos
Evaluación académica de
las instituciones
Pruebas SABER
Nuevas Pruebas ICFES
Nuevo Código de la
Infancia y la
Adolescencia
PREGUNTA GENERADORA
¿Qué cambios han sido
notorios en la organización
de
las
Instituciones
Educativas a raíz de la
expedición del Decreto
1860/94? ¿Los Proyectos
Educativos
de
las
Instituciones de nuestro
medio son eficaces y
mejoran la oferta del
servicio educativo para las
distintas comunidades?
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
INTERPRETATIVAS
-
Analiza la estructura y características del Decreto 1860/94
ARGUMENTATIVAS
-
Determina la influencia del Decreto 1860 en las prácticas y discursos educativos
referidos al Mejoramiento Organizacional de las Instituciones Educativas?
PROPOSITIVAS
-
Plantea algunas alternativas de mejoramiento Institucional a partir de las
Evaluaciones anuales.
ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS
-
Lectura de los materiales propuestos,
Elaboración de esquemas de las lecturas realizadas,
Continuación del trabajo con el Portafolio de Aprendizaje,
Presentar EL MARCO TEÓRICO dentro del Proceso de Investigación que se
adelanta en el Curso.
Construcción de un escrito y mapas conceptuales sobre la temática trabajada
-
Aplicación de control de lectura referida a procesos para la comprensión de
actividades trabajadas,
LECTURAS BASICAS
- DECRETO 1860 DE 1994. Todo y en especial el Art. 14
- DECRETO 230 DE 2002. Art. 2 a 15 y Decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002
- Y AHORA ¿CÓMO MEJORAMOS?. Planes de Mejoramiento. Serie Guías N. 5.
Ministerio de Educación Nacional.
- CÓDIGO DE LA INFANCIA……. TITULO II sobre “Garantía y Prevención Cap I
Obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado
LECTURA RECOMENDADA
- PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, Moreno, Heladio,
Ed. Magisterio
- EDUCACIÓN Y CONCIENCIACIÓN. En “La Educación como práctica de la
libertad”. Siglo XXI. editores 30ª edición: México 1982. Págs. 7-19
- ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS PREESCOLARES, González
María Teresa, Ed. Magisterio
- CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, Peñate,
Luzardo, Ed. Magisterio
- CODIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Ley 1098 de Noviembre 08
de 2006.
AMBITO 4:
NÚCLEO PROBLEMÁTICO: : LEY 715/01 SOBRE EL SISTEMA GENERAL DE
PARTICIPACIONES Y DECRETOS REGLAMENTARIOS: 1850/13 de agosto/02
sobre Jornada Escolar y Laboral
y (Decreto 1278/02: Profesionalización
Docente)
TIEMPO TOTAL:
TIEMPO PRESENCIAL:
17
3
HORAS
HORAS
TIEMPO INDEPENDIENTE:
PROBLEMAS
- Transferencia de
los Recursos para la
Educación Pública.
- Profesionalización y
dignificación de la
actividad docente
- Vinculación,
formación y carreraescalafón docente
- Derechos, deberes,
prohibiciones,
inhabilidades e
incompatibilidades
- Salarios, incentivos,
estímulos y
compensaciones
14
-
-
HORAS
CONOCIMIENTOS
Sistema General de
Participaciones
Profesionales de la
educación
Carrera docente
Ingreso al servicio
educativo
Principios y alcances de
la evaluación
Servicio activo
Educación: Cobertura
vs. Calidad
Orientación disciplinaria
PREGUNTA GENERADORA
¿Cuáles son los límites y los
alcances del Acto Legislativo
001/02
frente
a
la
financiación de la Educación
Pública?
¿De qué manera los recursos
del Situado Fiscal se han
destinado para financiar la
educación en Colombia?
- ¿Cómo los Municipios
participan en los ingresos
corrientes de la nación?
- ¿Las normas orgánicas en
materia de recursos y
competencias para organizar
los servicios de la educación
han sido suficientes? ¿Cómo?
¿En qué sentido?
Qué relación se puede
establecer entre lo dicho
por la Constitución y los
principios de la ley general
de educación referidos al
docente?¿Por qué existen
varios estatutos para el
ejercicio de la docencia en
Colombia? Decreto 2277/79
y
el
Dto.
1278/02?
Coherencia
y
aplicación
histórica…..
¿Qué
influencia
tiene
el
Régimen Único Disciplinario
en las prácticas pedagógicas
de los actuales y futuros
maestros?
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
INTERPRETATIVAS



Conoce e identifica los elementos relevantes del Sistema General de
Participaciones y su influencia en el desempeño de la Profesión Docente.
Expone con razones la responsabilidad de los Municipios y Departamentos
(Entidades Territoriales) frente a las competencias que le da la Ley 7115/01 y la
realidad de su propio desarrollo.
Tiene la capacidad para comparar la Ley 60, situado Fiscal, frente al Nuevo
Régimen de participaciones.
ARGUMENTATIVAS


Analiza y asume críticamente la Ley 715/01, el Decreto 1850/02 y en especial el
Decreto 1278/02 .
Caracteriza las políticas educativas emanadas del MEN frente a la Calidad
Educativa anhelada en el Plan de Desarrollo Nacional.
PROPOSITIVAS
Plantea de manera crítica alternativas sobre la importancia y trascendencia del
Estatuto de Profesionalización docente
como oportunidad para generar
democracia y autonomía al interior de la escuela y del aula.
ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS
 Construcción de escritos sobre las temáticas trabajadas,
 Continuación con el Portafolio de Aprendizaje,
 Puesta en común de los escritos, mapas conceptuales, mapas mentales, plegables,
cuadros comparativos con el fin de precisar elementos y argumentos validos para
el proceso investigativo,
 Seleccionar y presentar informe sobre el DISEÑO METODLÓGICO de la
Investigación que se adelanta a través del Curso.
 Conclusiones del trabajo ejecutado,
 Aplicación de control de lectura.

LECTURAS BASICAS




ACTO LEGISLATIVO 001/01
LEY 715/01 SOBRE TRANSFERENCIAS DE LOS RECURSOS PARA EDUCACIÓN
Y SALUD A LAS ENTIDADES TERRITORIALES
DECRETO 1850/02, Todo el Texto
DECRETO 1278 DE 2002. Todo el texto
LECTURAS RECOMENDADAS


EL DEBILITAMIENTO DE LAS FRONTERAS DE LA ESCUELA .
En
“las
Fronteras de la Escuela”. Mockus Antanas y otros. Edit. Magisterio. Santa fe de
Bogotá 1995. Págs. 75-81
LA AGENDA: LA EDUCACION PARA UN MILENIO NUEVO. En: Colombia al filo
de La Oportunidad. Misión Ciencia, Educación y Desarrollo. Edt. Magisterio. Santa
fe de Bogotá. Págs. 60-107
AMBITO 5
NÚCLEO PROBLEMÁTICO: (Decreto 2247 de Septiembre 11/97 POR EL CUAL
SE REGLAMENTA EL SERVICIO EDUCATIVO EN EL NIVEL DE PREESCOLAR.
CODIGO UNICO DISCIPLINARIO Ley 7134/2002 (Deberes y Prohibiciones)
TIEMPO TOTAL.
TIEMPO PRESENCIAL
TIEMPO INDEPENDIENTE
PROBLEMAS
- Fundamentos
pedagógicos de la
Educación Inicial
Aplicación de la Ley
-
17 HORAS
3 HORAS
14 HORAS
CONOCIMIENTOS
Decreto 2247/97
Situado Fiscal
El S.G.P.
Naturaleza de los
PREGUNTA GENERADORA
¿El conocimiento del
servicio educativo en el
Nivel de Preescolar es un
reto pedagógico y un
734
- Uso de los recursos
del Situado Fiscal
- Participación de los
municipios
- Administración y
financiación de la
Educación
-
Recursos
Competencias de la nación
y entidades territoriales
Distribución de recursos
Ley 734 de 2002. Deberes
y prohibiciones.
Límites y alcances para el
ejercicio de la Profesión
Docente.
compromiso social?
¿Conocer la Ley 734/02
será de vital importancia
para el desempeño de la
carrera docente, de
manera especial para el
trabajo con los niños de
5 años?
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
INTERPRETATIVA


Analiza el papel del maestro en la Formación Inicial de los niños mediante el
Decreto 2247/97
Comprende la intencionalidad de la Ley 734/02 SOBRE EL Régimen Único
Disciplinario.
ARGUMENTATIVA

Admite que el desempeño Docente implica un alto grado de ética profesional y
moral a partir de la misma norma.
PROPOSITIVA


Aplica los parámetros dados por el MEN en el Aula de Clase con los niños de
Preescolar.
Profesionaliza la carrera docente como un acto de humildad continuo y
confronta su trabajo con los cambios de la sociedad y las normas que la rigen.
ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS




Construcción de escritos sobre las temáticas trabajadas,
Presentación final del Portafolio de Aprendizaje,
Entrega del INFORME FINAL del Proyecto de Investigación con todas las
Normas ICONTEC.
Conclusiones del trabajo ejecutado,

Proyección a la I Convocatoria
LECTURAS BASICAS
- DECRETO 2247/97
- CODIGO UNICO DISCIPLINARIO. Ley 734 DE 2002, en especial los
artículos 34 sobre DEBERES DE TODO SERVIDOR PÚBLICO y 35 sobre
PROHIBICIONES Y del 48-50 sobre DESCRIPCIÓN DE LAS FALTAS
DISCIPLINARIAS EN PARTICULAR
LECTURAS RECOMENDADAS

LEY 714/02

ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES. En: Siete Aprendizajes Básicos.
Edgar Morán. PP. 83 a 96.
11. CONSOLIDACION TIEMPO PRESENCIAL E INDEPENDIENTE DEL CURSO
EJE DE TRABAJO
ACUERDO
PEDAGOGICO
AMBITO 1
Tutoría 1
AMBITO 2
Tutoría 2
AMBITO 3
Tutoría 3
AMBITO 4
Tutoría 4
AMBITO 5
Tutoría 5
CONVOCATORIA
TOTALES
TIEMPO
PRESENCIAL
2
TIEMPO
INDEPENDIENTE
8
ASESORIAS
3
13
2
18
3
13
2
18
3
13
2
18
3
12
2
17
3
12
2
17
10
2
100
10
2
12. BIBLIOGRAFIA GENERAL
19
71
TOTAL
-
ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LAS UNIDADES FORMADORAS DE
EDUCADORES A NIVEL SUPERIOR. En: “Formación de Educadores y
Acreditación Previa”. Pedro Antonio Pinilla Pacheco. Universidad Autónoma de
Colombia. Págs. 83 – 120.
-
LA BASE: ORGANIZACIONES, EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. En
“Colombia: Al filo de la oportunidad”. Editorial Magisterio. Págs. 60 - 107
-
LEY 115 DE 1994 M.E.N. (ART 1-35 / 72-97 / 104-137 / 138-154).
-
LEY 715 DE 2001 M.E.N. (ART 1-39).
-
LEY 734/04
-
La Base: ORGANIZACIONES, EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA. En:
Colombia al filo de La Oportunidad. Misión Ciencia, Educación y Desarrollo. Edt.
Magisterio. Santa fe de Bogotá. Págs. 60-107
DECRETO 1860 DE 1994 M.E.N.
-
LA FORMACIÓN DEL NUEVO MAESTRO. En “Hacia una Pedagogía del
Conocimiento” FLOREZ OCHOA, Rafael. Mc GRAW-HILL. Bogotá. 2000: Págs.
264 – 284.
-
LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN.
En “Estanislao Zuleta (1935 – 1990)”. Varios autores. UPTC. Tunja 1990.
Págs.25-42.
-
EDUCACIÓN Y CONCIENCIACIÓN. En “La Educación como práctica de la
libertad”. Siglo XXI editores 30ª edición: México 1982. Págs. 7-19
-
EL DEBILITAMIENTO DE LAS FRONTERAS DE LA ESCUELA
. En “las
Fronteras de la Escuela”. Mockus Antanas y otros. Edit. Magisterio. Santa fe
de Bogotá 1995. Págs. 75-81
-
CERDA, Hugo. “Los elementos de la Investigación”. Edt. El Búho. Santa fe de
Bogotá 2000.
-
TORRES CARRILLO, Alfonso.
Estrategias y Técnicas de Investigación
Cualitativa. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la UNAD. Bogotá.
1998.
-
TORRES CARRILLO, Alfonso.
Estrategias y Técnicas de Investigación
Cualitativa. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la UNAD. Bogotá.
1998.
-
ZULETA, Estanislao. Educación y Democracia. UN campo de combate.
Corporación Tercer Milenio. Fundación Estanislao Zuleta. Bogotá. 1995.
El Diario de campo
El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan permanentemente las
percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los
participantes en todo proceso de acercamiento, a partir de la observación o
investigación Social.
Recomendaciones para el registro:
a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo
b. Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.
c. Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes
teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones,
contradicciones, etc.
d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de
investigación.
e. Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o social.
f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse
como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción teórica. ( No usar
adjetivos calificativos)
Adaptado de: Introducción al Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA
PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA
Nombre del I Proyecto de Investigación
“CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE
CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE
SIETE AÑOS”.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA – IDEAD –
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PASOS PARA LA PRESENTACION DE LOS INFORMES DE AVANCES
Los estudiantes presentan por CIPAS su informe de avances de investigación en
Disquete. La presentación del Informe Final de AVANCES DEL PROCESO DE
INVESTIGACION en el semestre Informe Final se sustenta así:
(NORMAS ICONTEC)
9. Ver Documento 2
RREECCO
OM
MEEN
ND
DA
ACCIIO
ON
NEES
S PPA
ARRA
A LLA
AS
SO
OCCIIA
ALLIIZ
ZA
ACCIIO
ON
ND
DEE LLO
OS
SA
AV
VA
AN
NCCEES
S
D
E
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
O
N
DE INVESTIGACION
Para la socialización de los Avances, cada CIPAS prepara una presentación en POWER
POINT con aspectos básicos sobre su desarrollo investigativo. Estos aspectos son:
1. Presentación (contextualizar y determinar el problema o experiencia más
significativa en relación la experiencia del CIPAS). Esta mirada integra todos los
cursos del semestre.
2. Análisis (evidenciar la interrelación entre los discursos y prácticas observadas en
el semestre y los aspectos de orden teórico o conceptual aportados en el
semestre). Esto es la interpretación de esos discursos y prácticas y la
argumentación de los mismos.
3. Conclusiones ( dadas al proceso de investigación )
8.




Los aspectos a evaluar por los JURADOS en esta socialización son:
Consolidación de la etapa del proyecto
Manejo conceptual y fundamentación teórica
Habilidades comunicativas en la presentación de la experiencia
Estética de la presentación.
GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 1
LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS OFICIALES
OBJETIVO
Reconocer
el
escenario
de
investigación
(Micro:
Aula
MacroInstitución).
Identificar
los
actores
del
escenario
(organización
interna. Director,
coordinador,
PREGUNTAS
DIRECCIONALES
¿Qué
dicen,
exponen y proponen
los
referentes
legales sobre la
familia,
la
comunidad
y
el
medio ambiente de
la que hace parte el
niño y la niña menor
de 7 años?
REFERENTES
(OBJETOS DE
OBSERVACIÓN)
CONSTITUCIÓN
NACIONAL
METODOLOGÍA
UTILIZADA
INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
LEY GENERAL DE ENTREVISTAS
EDUCACIÓN
NO
ESTRUCTURADAS
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
REGISTROS
EN
DIARIOS
DE
DECRETOS
CAMPO
REGLAMENTARIOS
ESTÁNDARES
docentes, niños/as,
etc.).
Identificar
los
grupos a observar
(objeto de estudio).
Proyecto Educativo
Institucional
Reconocer
características
(edad,
sexo,
estrato
socioeconómico,
etc.).
Proyectos de aula
Proyectos
Pedagógicos
Manual
convivencia
de
Política Nacional de
Atención a la Familia
y la Infancia
Identificar
y
analizar
los
lineamientos
legales
institucionales,
regionales
y
nacionales
que
tienen referencia
la
administración
educativa en las
instituciones
que
acogen al niñ@ de 0
a 7 años.
Código del Menor
Plan
de
Gestión
2002-2006
GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 2
LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
REFERENTE DE OBSERVACION: LOS DISCURSOS COTIDIANOS
OBJETIVO
PREGUNTAS
REFERENTES
METODOLOGÍA
DIRECCIONALES
(OBJETOS DE
UTILIZADA
OBSERVACIÓN
Identificar,
¿Qué expresiones y
registrar y analizar percepciones
los
discursos
Observación no
Niñ@s
Participante
los
Directivos
familia y comunidad maestros,
los
Docentes
que circulan en la niñ@s,
los
Padres/Madres
institución
de tienen
Maestros
directivos,
educativa y el aula docentes,
Líderes
y
los
en relación con la padres/madres
normatividad
administración
institucional
incide
en
y sobre
la sociedad
educación del niño y institución
la niña de 0 a 7 educativa.
años.
Narración
comunitarios
Análisis del
la
participación de la
que familia
Entrevista
y
la
en
la
discurso
GUÍA DE OBSERVACIÓN No. 3
LEGISLACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
REFERENTE DE OBSERVACION: LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS-DISCURSO
PEDAGÓGICO
OBJETIVO
PREGUNTAS
REFERENTES
METODOLOGÍA
DIRECCIONALES
(OBJETOS DE
UTILIZADA
OBSERVACIÓN
1.
Observar
y ¿Qué
prácticas
Educadores/as
describir
las pedagógicas
prácticas
realizan
los
Los modelos
la educadores
con
pedagógicos
educativas
de
profesora.
respecto
participante
a
legislación
2.
Analizar
la
y
las administración
prácticas
educativa?:
fuera del aula, en  Con la comunidad
con
legislación
la
y ¿Qué
actividades
administración
desarrollan
educativa
niñ@s
dentro
fuera del aula?
Los niñ@ actores
educativa
ejecutan dentro y  Con la familia
los
y
Observación
participante
de la comunidad
pedagógicas que se  Con los niños
relación
Observación no
Descripción