Departamento de Educación y Ciencia I.E.S. Domingo Miral JACA (HUESCA) Unidad de Intervención Educativa Específica para el curso 2003-2004 I.E.S. Domingo Miral JACA 1 UNIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA DEL I.E.S. DOMINGO MIRAL PARA EL CURSO 2003 – 2004 ÍNDICE INTRODUCCIÓN A. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL ALUMNADO PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y DE ORGANIZACIÓN PROGRAMACIONES GENERALES. DIDÁCTICAS DE LOS ÁMBITOS. ASPECTOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CRITERIOS DE PROMOCIÓN CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUCIÓN DE LA UNIDAD PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICO B. PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN. LISTADO DE ALUMNOS QUE SE VAN A INCORPORAR CALENDARIO DE ACTUACIONES PROPUESTAS DE ALUMNOS (para cada alumno se adjunta la siguiente documentación) INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS PROPUESTA RAZONADA DEL EQUIPO DOCENTE CONFORMIDAD ESCRITA DE LOS PADRES C. PROGRAMACIONES DE LOS ÁMBITOS PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO - TÉCNICO PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO TÉCNICO - PRÁCTICO PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DINÁMICO Y ARTÍSTICO 2 INTRODUCCIÓN A. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL ALUMNADO Los alumnos propuestos para esta unidad tienen como rasgos principales un retraso escolar de difícil atención dentro del aula ordinaria e incluso en los grupos de apoyo unido a importantes o graves dificultades de adaptación escolar; finalmente, y aunque en distinto grado hay un riesgo de abandono prematuro del sistema escolar. En tres alumnos el desfase curricular es grandísimo pues esos alumnos tienen un nivel de competencia que no supera el primer ciclo de Educación Primaria. Otros dos alumnos más tienen un desfase curricular aproximado de 4 niveles y 3 niveles respectivamente. Estos desfases curriculares son de difícil atención dentro del aula, así como en los grupos de apoyo, porque además van unidos a una serie de características relacionadas con su estilo de aprendizaje, sus motivaciones e intereses y muy especialmente su estilo de convivencia. Esta manera de convivir es la que genera, en ocasiones más o menos frecuentes, graves dificultades de adaptación al medio escolar, tanto en el aula ordinaria como en el centro. Lo corrobora el elevado número de partes de faltas que han acumulado a lo largo del último curso, en especial las dos nuevas incorporaciones y el muy elevado absentismo escolar que se ha dado especialmente en un caso. Se trata de alumnos de raza gitana pertenecientes a familias con un nivel sociocultural bajo. Dos de las familias viven en un barrio marginal de Jaca. Además, los alumnos propuestos coinciden en las bajas expectativas y la poca motivación que tienen por lo escolar. Sus familias también son conscientes de las características de sus hijos manifestando interés porque se incorporen al mercado laboral incluso sin realizar Programas de Iniciación Profesional. Es conveniente insistir en la situación de un alumnos que tienen un riesgo de abandono prematuro del sistema educativo muy serio, esta circunstancia la justifica el elevado número de faltas de asistencia. El absentismo ha sido progresivo y lo agrava las escasas expectativas familiares por lo escolar. En los otros cuatro casos no hay absentismo grave, aunque en el presente curso se han dado faltas de asistencia ocasionales, el riesgo potencial de abandono es evidente a medida que pasan los años dadas sus expectativas. En este sentido se espera que la medida ayude a prevenir el abandono antes de que se pueda producir. 3 Tres de los alumnos propuestos tienen necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad psíquica ligera. No se proponen a la UIEE por esta circunstancia (hay otros alumnos de integración en el centro) sino porque se dan unos rasgos de comportamiento especiales que hacen realmente difícil su integración en el aula ordinaria: falta de respeto a las normas elementales de convivencia (puntualidad, materiales, el trato con alumnos y profesores, …), inestabilidad emocional importante (enfados desproporcionados, amenazas injustificadas, muestras de afecto o alegría también desproporcionadas: gritos, carreras, carcajadas, puñetazos o golpes, tristeza en situaciones inapropiadas) que muchas veces dificultan el desarrollo de la clase o la relación con otras personas. A estos alumnos se les propone permanecer un curso más en la UIEE pues este año ya han sido participantes con significativas mejoras en los aspectos de desarrollo citados (comportamiento, estabilidad emocional, progreso curricular, …) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y DE ORGANIZACIÓN Los objetivos generales de ESO se refieren a cinco tipos de capacidades (cognitivas, motrices, afectivas o de equilibrio personal, de relación interpersonal y de actuación e inserción social) y a tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), y a ellos hay que atender a la hora de fijar el currículo. La presente unidad de intervención va a dar prioridad el desarrollo de las capacidades afectivas o de equilibrio personal, las de relación y las de actuación e inserción social. Respecto a los tres tipos de contenido el eje van a ser los contenidos procedimentales y actitudinales. Por otra parte, y teniendo en cuenta las características socioeducativas del alumnado que formará parte de esta unidad es necesario compensar las desigualdades de acceso, permanencia y promoción. El carácter excepcional de esta medida no debe impedir el logro de las siguientes principios: Proporcionar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado, en este caso por razones culturales y por las graves dificultades de adaptación al medio. Crear las condiciones para que los aprendizajes sean progresivamente más autónomos. Partir de la realidad y necesidades de los alumnos, teniendo presentes sus posibilidades de aprendizaje. Lo importante no debe ser que los alumnos apliquen estrategias con un alto grado de elaboración, sino que se familiaricen con ellas y que puedan atribuirles un sentido y función para abordar tareas y situaciones concretas. Buscar la funcionalidad de los aprendizajes (utilización en otros contextos para afrontar otras situaciones y realizar nuevos aprendizajes). Dado que el futuro de estos alumnos no pasa por los estudios de tipo superior, se debe incidir en contenidos que posibiliten su inserción 4 profesional y en todos los que les resulten útiles para su vida diaria, atribuyendo sentido a los contenidos para mejorar la motivación. Principios metodológicos. Combinar el trabajo individual y el cooperativo. Plantear un aprendizaje gradual y lento, de forma que los alumnos vayan regulando el proceso. Tratar los contenidos de forma global e interdisciplinar basándonos en centros de interés y proyectos de trabajo. Intensificar la interacción profesor alumno. Favorecer la cooperación en el aprendizaje entre los alumnos, de forma que se ayuden entre ellos. Planificar actividades diversificadas, motivadoras y manipulativas. Principios de organización. La Unidad de Intervención estará compuesta por cuatro ámbitos y una materia de acuerdo con la siguiente tabla: Ámbito o materia Ámbito lingüístico y social Ambito científico técnico Ámbito técnico práctico Ámbito dinámico artístico Educación Física Tutoría Número horas 6 5 12 4 2 1 de Profesor/a PT Comp. (dpto. de Orientación) PT (dpto. de Orientación) AP (dpto. de Orientación) PT Comp. (dpto. de Orientación) En grupo de referencia Un prof. del dpto. de Orientación Exceptuando la Educación Física que se realizaría con los grupos de referencia el resto de actividades se realizarán fuera del grupo clase. La organización definitiva podría tener alguna variación modificándose en una hora alguno de los ámbitos y teniendo presente la disponibilidad del profesorado que va a intervenir PROGRAMACIONES GENERALES DIDÁCTICAS DE LOS ÁMBITOS. ASPECTOS Objetivos generales. Facilitar sus posibilidades de adaptación al Centro Facilitar su participación en las actividades extraescolares del Centro. Promover la incorporación, cuando finalice su estancia en la unidad, a un programa de garantía social Ayudarles a asimilar, entender y poner en práctica las normas de convivencia elementales del Centro. 5 Permitirles elaborar una imagen ajustada de sí mismos y de sus posibilidades. Aumentar su autonomía en el aprendizaje y ser menos dependientes del contexto y de los adultos que los rodean. Incrementar su nivel de responsabilidad y participación en su propio desarrollo, formación y aprendizaje. Elaborar criterios de valor y opinión que les sean útiles para tomar decisiones personales y para analizar críticamente los aspectos de la realidad (social, física, natural y técnica) y su propio comportamiento. Comprender y producir autónomamente y con corrección formal textos escritos y hablados muy sencillos con diferentes medios, adaptándolos a los contextos y situaciones correspondientes. Utilizar diferentes recursos para resolver problemas y afrontar situaciones nuevas de forma sistemática y rigurosa. Producir e interpretar códigos científicos, técnicos y artísticos que les permitan incrementar su creatividad, el conocimiento del medio en el que se desenvuelven, etc. Contenidos. Los contenidos seleccionados para el programa base de la unidad están seleccionados en su mayoría del primer ciclo de Educación Primaria. Esta selección se debe a las características globales de los alumnos que se proponen. Dicha selección no libra al profesorado de la realización de los documentos individuales de adaptación curricular significativa. Finalmente, es relevante señalar en estos aspectos generales que las distintas programaciones van a basarse en el trabajo sobre contenidos procedimentales y actitudinales funcionales y relacionados con la posible incorporación a un programa de Garantía Social y a la transición a la Vida Adulta. Procedimientos. Lectura comprensiva. Obtención y análisis de la información. Utilización y comunicación de la información. Expresión oral y escrita del propio pensamiento. Lectura y análisis de información estadística y gráfica sencilla. Interpretación de fenómenos tecnológicos, sociales, económicos y naturales sencillos. Resolución de situaciones problemáticas. Situación y orientación en el espacio. Planificación de actividades de aprendizaje y del propio trabajo y toma de decisiones. Trabajo cooperativo. Actitudes. Autoanálisis y aceptación de uno mismo. 6 Tomar conciencia de la necesidad de regular la vida colectiva, de establecer normas y de colaborar en la realización de tareas. Reflexionar sobre los propios sentimientos y sobre los sentimientos hacia los demás Reflexionar sobre los sentimientos o los problemas de otras personas cercanas Aceptar y ofrecer ayudas. Solidaridad y tolerancia. Elaboración rigurosa y presentación correcta del trabajo, valorando el trabajo bien hecho. Aceptar la crítica y el error. Tomar iniciativas proponiendo ideas y soluciones. Sentido crítico y de la responsabilidad. Interés por mantener la convivencia, la cooperación y la participación. Interés por intercambiar informaciones, experiencias, opiniones y argumentaciones. Orden del espacio y del material. Tendencia al esfuerzo y a la superación personal. Cultivo de la atención. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO En consonancia con lo expuesto hasta el momento; es decir, en relación a los objetivos, los contenidos, la metodología y las actividades es necesario remarcar que la evaluación va tener como referencia fundamental el grado de desarrollo en las capacidades de equilibrio personal, de relación y de inserción social. Para ello, los criterios de evaluación se refieren como ha podido verse a contenidos procedimentales y actitudinales. La referencia concreta para la evaluación de los alumnos serán los distintos criterios de evaluación de las adaptaciones curriculares significativas. Dichas adaptaciones curriculares se realizarán tomando como guía las programaciones base de los distintos ámbitos y la programación de la materia de Educación Física. El documento de adaptaciones curriculares de cada alumno se guardará en el expediente de cada uno de ellos y su realización deberá estar coordinada por el tutor y asesorado por el profesor de psicología y pedagogía. En el informe boletín de calificaciones figurarán las siglas AC (Adaptación Curricular) en los ámbitos y se calificará a los alumnos con insuficiente, suficiente, bien, notable o sobresaliente. El mencionado informe boletín recogerá otros aspectos cualitativos relacionados con los ámbitos, con las actitudes (convivencia, absentismo, …) y con el desarrollo general del alumno La familia recibirá trimestralmente dicho informe boletín de calificaciones. (Puede observarse en la siguiente página un modelo de boletín). Las juntas de evaluación de los alumnos serán mensuales. Las familias recibirán información en boletín de forma trimestral; pero, tras cada junta de 7 evaluación las familias serán convocadas a entrevistas donde se les informará del proceso de enseñanza y aprendizaje y de cómo evoluciona el alumno. Además, se aprovecharán estas entrevistas mensuales u otras que puedan surgir para tratar los problemas específicos que puedan plantearse como por ejemplo el absentismo, la convivencia, la participación en actividades del centro, etc. Todo ello con el propósito de lograr los objetivos generales de la unidad y asegurar, en la medida de lo posible el éxito de la medida A parte de todos los aspectos formales de la evaluación se establecerá la posibilidad de un seguimiento semanal del proceso de enseñanza y aprendizaje en una reunión de tutoría en la que participarán los cinco profesores el profesor de psicología y pedagogía y el Jefe de Estudios. CRITERIOS DE PROMOCIÓN La unidad de intervención tiene un carácter transitorio. Uno de los objetivos de la unidad es la incorporación a un programa de garantía social. Para lograr el objetivo se llevarán distintas actuaciones organizadas desde el plan de acción tutorial específico. Los alumnos promocionarán a alguno de dichos programas cuando cumplan los requisitos de acceso y el proceso se llevará a cabo en colaboración con la familia. Si algún alumno se incorpora a la unidad con menos de quince años permanecerá en esta unidad hasta que cumpla los requisitos de acceso a un programa de garantía social. Si después de permanecer durante un año o dos en la unidad de intervención se observara un cambio muy significativo relacionado con una disminución muy importante de las graves dificultades de adaptación escolar, así como de un progreso muy importante respecto al currículo, la junta de evaluación y el profesor de psicología y pedagogía, tras evaluación psicopedagógica, podrán proponer continuar con una escolaridad más normalizada si se prevé que hay posibilidades de lograr los objetivos generales de ESO. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUCIÓN DE LA UNIDAD Para la evaluación de la unidad se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Grado de satisfacción de los alumnos respecto a los distintos ámbitos Grado de satisfacción general de las familias Las características psicoevolutivas del alumnado y sus posibilidades reales de desarrollo. Evolución positiva en los alumnos de las dificultades de adaptación Una evolución positiva del absentismo Una evolución positiva en la convivencia Una evolución positiva en la participación de actividades del centro (por ejemplo extraescolares) Valoración de la junta de evaluación 8 Valoración del grado de desarrollo de las programaciones de los distintos ámbitos Valoración del grado de consecución de los objetivos propuestos Valoración de los procedimientos de coordinación Valoración general de la evolución de las actitudes personales Los procedimientos serán los siguientes: Reunión de tutoría Objetivos Seguimiento semanal para valorar el grado de desarrollo de las programaciones y coordinar las actividades conjuntas. Seguimiento semanal de las actitudes personales de los alumnos respecto al absentismo, la convivencia, el aprendizaje, la participación, la puntualidad, etc. Participan Tutor de la UIEE (coordina) Profesores de ámbitos Profesor de Psicología y Pedagogía (asesora) Jefe de Estudios (preside) Temporalización Semanal Metodología Para el seguimiento de las programaciones se utilizará la programación de las unidades didácticas correspondientes. Para el seguimiento de los alumnos se podrá utilizar una plantilla como la siguiente para cada centro de interés: ACTITUDES PERSONALES 1ª semana 2ª semana 3ª semana Presenta hábitos de orden, limpieza e higiene personal Es puntual Le gusta intervenir en clase Participa en las actividades de los ámbitos Habla con frecuencia en clase Respeta las normas de convivencia en el aula Respeta las normas de convivencia en el centro Es responsable en su trabajo Colabora con el grupo Ayuda a los compañeros Muestra agresividad en su relación con los compañeros Acepta las ideas y trabajos de los demás Absentismo Participa en las actividades extraescolares del centro y participa en las actividades de Educación Física Para el seguimiento de las normas de convivencia podrán realizarse contratos de comportamiento que también podrán ser utilizados en las reuniones semanales, así como cartas de refuerzo o castigo para enviar a las familias. Reunión de tutoría con los alumnos Objetivos Según las actividades propuestas en el plan específico se diseñarán actividades para el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje y del 9 proceso de adaptación a las normas de convivencia (para esto último pueden servir los contratos de comportamiento citados antes) Participan Tutor de la UIEE Alumnos También podrán participar el Jefe de Estudios y el profesor de Psicología y Pedagogía. Temporalización Semanal Metodología Para el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje se podrán plantear distintas técnicas dinamizadoras (tormenta de ideas, debate,…) Para el seguimiento de los alumnos se podrá utilizar el contrato de comportamiento, un sistema de economía de fichas, o un sistema de refuerzo con valoraciones desde la Jefatura de Estudios y cartas a las familias Reunión de mensual de las juntas de evaluación Estas reuniones tendrán las mismas características que las reuniones semanales explicadas con anterioridad la diferencia está en que deberán participar además los profesores de educación física. Además, tras cada junta mensual deberá realizarse una entrevista con las familias para transmitir la información que se acuerde desde la junta. Si la evaluación es trimestral deberá realizarse el boletín de calificaciones correspondiente y entregarlo a la familia Objetivos Valoración global del grado de desarrollo de la programación del centro de interés correspondiente y coordinar las actividades conjuntas. Seguimiento mensual de las actitudes personales de los alumnos respecto al absentismo, la convivencia, el aprendizaje, la participación, la puntualidad, etc. Participan Tutor de la UIEE (coordina) Profesores de ámbitos Profesores de Educación Física Profesor de Psicología y Pedagogía (asesora) Jefe de Estudios (preside) Temporalización Mensual Metodología Para la valoración de las programaciones se utilizará las programaciones correspondientes. Para el seguimiento de los alumnos se podrá utilizar una plantilla como la que se ha expuesto antes. Reuniones con familias Objetivos Recabar el grado de satisfacción familiar sobre el trabajo desarrollado Seguimiento mensual de las actitudes personales de los alumnos respecto al absentismo, la convivencia, el aprendizaje, la participación, la puntualidad, etc. 10 Participan Tutor de la UIEE Familias Profesor de Psicología y Pedagogía (opcional) Jefe de Estudios (opcional) Temporalización Mensual como mínimo tras cada junta de evaluación o circunstancial Metodología Entrevista abierta. Conclusiones recogidas por el tutor en la junta de evaluación PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ESPECÍFICO I. Justificación. Debido a la especificidad de las actuaciones que tendrá que abordar el tutor de esta UIEE, se hace necesario elaborar este Plan de Acción Tutorial Específico. El proceso de enseñanza aprendizaje con los alumnos de esta Unidad es ayudarles a crecer en una sociedad, en la que se sepan desenvolver, adquiriendo los medios para desarrollarse adecuadamente. Para ello se les apoyará para que desarrollen y potencien sus capacidades, habilidades y posibilidades, teniendo en cuenta todas sus áreas, y dentro de ellas su especificidad (déficits), de desarrollo evolutivo, intelectual, de la personalidad y afectiva social; este desarrollo implica a todos los profesores que intervengan con estos alumnos y en especial en la labor del tutor/a de esta Unidad de Intervención Educativa Específica (UIEE). Trabajar con profesores dentro del planteamiento específico de esta UIEE significa poner en juego procesos de reflexión para el análisis de la realidad, la búsqueda de soluciones y la elaboración y desarrollo de planes de mejora, siempre dirigidos por el tutor/a (bajo asesoramiento del departamento. de Orientación). II. Organización. Como es preceptivo (Reglamento Orgánico de los IES) los alumnos de esta UIEE (como alumnos de Educación Secundaria) tendrán dentro del horario escolar una hora de tutoría semanal, durante esa hora se desarrollará el programa establecido en este Plan de Acción; las actividades programadas se realizarán en el aula de la UIEE, aunque podrán establecerse algunas sesiones fuera de ella si se considera oportuno. Con los padres de los alumnos, el tutor se reunirá en grupo al comienzo y final de curso para transmitirles información de carácter general de la UIEE. Se podrá referir a las reuniones individuales cuando se les presentó la posibilidad de autorizar la incorporación de sus hijos a la UIEE. A lo largo del curso se convocarán las reuniones que se consideren necesarias. Además de esas reuniones generales se podrán mantener entrevistas individualizadas con todos los padres a comienzo de curso, con el fin de favorecer el acercamiento de expectativas y asegurar la recogida de información relevante para la puesta en marcha de esta UIEE. 11 El tutor/a dispondrá en su horario de una hora a la semana de atención a padres, la cual se comunicará a los mismos al comenzar el curso (por ejemplo: en la reunión general, si es posible). La iniciativa del encuentro podrá partir de la familia o del tutor/a. Con el resto del profesorado que intervenga con el alumnado de esta UIEE el tutor/a coordinará las actuaciones para el seguimiento tanto del grupo como de cada individuo, así como para ir evaluando el desarrollo de las intervenciones en esa UIEE. Además se reunirá una hora a la semana con el Orientador del centro para la coordinación del proceso y actividades a realizar. III. Objetivos generales. A través de este programa queremos conseguir que los alumnos integrantes de esta UIEE consigan ser capaces de poseer una serie de habilidades y para ello diseñamos los siguientes objetivos generales: Favorecer la integración y participación activa de los alumnos en la sociedad en la que viven, dotándolos de los recursos necesarios. Contribuir al desarrollo integral de los alumnos de la UIEE atendiendo preferentemente a las áreas socio-afectiva y actitudinal. Realizar un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje de los alumnos atendiendo a los objetivos de los distintos ámbitos. Facilitar a los alumnos la toma de decisiones respecto a su futuro de cara a ser un miembro activo dentro de la comunidad a la que pertenece y encaminada a orientar su futuro profesional. IV. Objetivos específicos. Con los alumnos: Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en los alumnos. Conocer dinámicas de relación dentro del grupo. Crear clima de confianza con el tutor/a. Mejorar los hábitos y técnicas de trabajo académico de los alumnos. Mejorar las habilidades sociales de los alumnos. Mejorar relaciones interpersonales en el grupo. Conseguir un comportamiento asertivo, diferenciarlo del agresivo y el pasivo. Revisar el concepto de sexualidad, como algo diferente a genitalidad. Facilitar el conocimiento de uno mismo. Facilitar la aceptación de uno mismo. Mejorar la autoestima. Crear hábitos de salud adecuados. Corregir malos hábitos alimenticios. Con los padres: Conocimiento mutuo padres, profesores y tutor/a. 12 Recabar información de las familias (más relevante en ese momento). Dar información a los padres sobre funcionamiento de la UIEE (para ello se utilizará el mismo guión que cuando firmaron autorización de incorporación a la UIEE). Mantener comunicación fluida con los padres. Fomentar la posible participación en actividades que se puedan organizar con los alumnos (excursiones, visitas a instituciones, empresas…). Con el equipo docente: Asegurar la coherencia de actuaciones llevadas a cabo dentro de la UIEE. Mediar cuando se produzca algún tipo de conflicto entre profesorado alumno. Dar y recibir información relevante sobre los alumnos (estado anímico, actitudinal). V. Secuenciación de actuaciones. Las actividades aquí planteadas se correlacionan con los objetivos planteados en el apartado anterior. En lo referente a las actividades con los alumnos se realizarán en las sesiones de tutoría (hemos calculado que contaremos con 14 sesiones en el primer trimestre, 12 en el segundo y 9 en el tercero), pudiendo utilizarse más de una sesión para una actividad y pudiéndonos reservar por lo menos tres sesiones para preparar la evaluación, comentar los progresos que han experimentado y el grado de satisfacción por el trabajo realizado en la UIEE. Las actuaciones con los padres se realizará por una parte fuera del horario escolar (reunión general) para favorecer la asistencia de los mismos, y por otra parte en la hora que se tenga establecida en el horario personal como tutoría de padres para realizar entrevistas individuales. Las actuaciones con el equipo de profesores se realizarán a través de la sesión que se establezca con el Orientador para consensuar actuaciones y recibir/dar información. Actividades con alumnos: SESIONES 1er TRIM. 1ª-2ª 3ª-4ª 5ª ACTIVIDADES Dinámica de grupo, presentación y conocimiento tutor/aalumnos. Funciones de la tutoría y normas básicas de convivencia que regirán el funcionamiento de la UIEE. Normas de convivencia en el IES. MATERIAL - - - Ficha de tutoría. Material sobre dinámicas de presentación. Información sobre funciones del tutor/a. Lista de normas básicas sobre actitudes y formas de participación en el aula. Valoraciones de los alumnos sobre cómo premiar y castigar a OBSERVACIONES Se realizará el análisis del grupo desde el punto de vista emocional o afectivo. Se trata de que ellos mismos tengan un código de conducta en el aula. Valorar idoneidad de sus ideas y reflexionar sobre medidas disciplinarias del IES. Se les 13 6ª 7ª 8ª-9ª Planificación (planing semanal) de las tareas a realizar a lo largo de la semana. - Técnicas de concentración y relajación. - Mejorar la expresión oral y escrita. - - - - 10ª Poder desenvolverse dentro del lenguaje coloquial. - 11ª-12ª - 13ª-14ª Repaso de actividades, realizar comentario sobre los éxitos y fracasos. Preparación de controles y actividades de seguimiento académico. Valoración 1er trimestre. SESIONES 2º TRIM. 1ª - ACTIVIDAD los infractores del código. Cartel con las normas. Presentación del horario. Creación de hojas semanales de trabajo para el alumno, tipo agenda. Fichas de juegos de concentración. Cassettes con música e instrucciones relajantes. Procuraremos que los alumnos consigan estrategias para una concentración y relajación lo más completa posible, además de conseguir autonomía para ello. Debate dirigido, Debate sobre tema que lectura de textos interese al alumnado de forma variados. coherente y dirigida; después Técnicas de síntesis resumirán lo tratado de forma escrita, normas para la escrita. correcta elaboración de producciones escritas. Mercadillo (juegoLos alumnos dramatizarán la dramatización): situación de un mercadillo, peticiones de ayuda, para poder desenvolverse ofertas de ayuda, coloquialmente en la vida búsqueda de diaria. trueques, llegar acuerdos. Repaso de actitudes y Analizar expectativas de los reflexión sobre las alumnos hacia su desarrollo formas de mejorar el en el aprendizaje. rendimiento. Formularios para la Toda la información será reflexión personal y en recogida para ayudarnos a grupo sobre evaluar el avance afectivo y dificultades superadas autónomo de los alumnos. y no superadas. MATERIAL Cuidado en la vestimenta y la higiene personal. - 2ª-3ª Realización de programas sociales. - 4ª-5ª Dinámica de grupo y Role-playing. - 6ª-7ª Resolución de conflictos. - 8ª-9ª Técnicas de mejora de la comunicación, aprender a expresar de manera efectiva ante los demás - informará sobre medidas disciplinarias. Intervención en la sesión del Jefe de Estudios. Se procurará que reflejen en esas hojas aspectos sobre cómo llevar su aprendizaje. OBSERVACIONES Actividades de grupo. Dramatizaciones, videos. Se trata de que los alumnos analicen la importancia que tiene la higiene y ropa en su beneficio personal (salud) y en sus relaciones sociales. Fichas sobre Se trata de mejorar las habilidades sociales. relaciones con otros compañeros y profesores del IES. Material para jugar. Los alumnos elegirán un tema Dramatizaciones. de su interés para representarlo y posteriormente discutir sus consecuencias. Problema actual que Análisis de los posibles afecta al alumnado de soluciones de forma dialogada la UIEE. y consensuada. Reflexión individual y Se trata de que el grupo grupal. evalúe a cada miembro del Los alumnos valorarán mismo a raíz de la historia que mediante cuenten según lo que han cuestionarios llegado a comprender de la 14 opiniones y sentimientos. 10ª Aprender a usar la Biblioteca del IES. - 11ª-12ª SESIONES 3er TRIM. 1ª 2ª-3ª Valoración de la 2ª evaluación. - ACTIVIDAD MATERIAL Charlas con los alumnos sobre sexualidad (salud). - Dinámicas que provoquen el autoconocimiento. - 4ª-5ª 6ª 7ª 8ª 9ª diferentes historias narradas por compañeros. Orientaciones sobre su contenido. Orientaciones de cómo usarla. Fichas a rellenar por el alumno. Técnicas para mejorar la autoestima y la aceptación de uno mismo. Diferenciación de los hábitos saludables de los no saludables. Comentar los problemas actuales de los alumnos. - Conocer las posibilidades de mi entorno: académicas y profesionales. - Comentar resultados del proceso desarrollado en la UIEE. - - - - misma. Podemos visitarla en varias ocasiones y en otras actividades programadas en los ámbitos. Análisis con los alumnos de lo que se ha aprendido y se ha aprovechado el tiempo. Grado de satisfacción general. OBSERVACIONES Material aportado por especialistas. Realizada por parte de especialistas en el tema. Se podrán requerir servicios externos al centro. Cuestionarios sobre Se valorará que conocimiento autoconocimiento tiene el alumno de sí mismo y como individuo en como es valorado por los distintas facetas. demás compañeros. Análisis Realización de de la situación de cada sociograma. alumno. Juegos del espejo. Cada uno dirá lo que crea positivo y negativo de uno mismo y los demás valorarán su acierto. Vida sana: Que los alumnos sepan características. diferenciar lo que les posibilita Uso y abuso de desarrollarse como personas sustancias dañinas dentro de la sociedad en la para su salud: alcohol, que se integran. tabaco, drogas… Entrevistas Valoración de las expectativas individuales. y logros conseguidos. Orientación de cara al Planteamiento de soluciones. futuro. Mientras un alumno realiza la entrevista con el tutor/a, los demás realizarán actividades de concentración para crear un buen clima de aula. Visita al otro IES de la Deben aprender a tomar localidad (Programas decisiones sobre su futuro. de Garantía Social). Visita a oficina del INEM y a distintas empresas. Cuestionario individual Evaluación del proceso de de evaluación de la enseñanza de la UIEE por Unidad. parte del alumnado, así como Cuestionario grupal. la reflexión de sus progresos. Actividades con las madres y padres: SESIONES Al comienzo de curso. Al comienzo de curso. ACTIVIDAD Reunión colectiva con los padres de los alumnos de la UIEE. Comunicación del horario de atención a padres. - MATERIAL Guión sobre contenidos propicios a tratar en dicha reunión. Planing semanal del horario de la UIEE, matizando las horas OBSERVACIONES Realizaremos un análisis exhaustivo sobre lo que se pretende con esta Unidad, así como la presentación del equipo docente que intervendrá en ella. Se pretende que los padres tengan abiertas las puertas a la participación en laUIEE. 15 Al comienzo de cada trimestre. Entrevista personal con los padres. - En cualquier momento. En cualquier momento. Entrevista con padres. Información de faltas de disciplina y asistencia. - Mensual Información sobre rendimiento académico de los alumnos. - - de atención a padres. Guión de entrevista. Se recogerá información acerca de expectativas y sugerencias en esos momentos, además de otra información relevante. Según tema a tratar. Análisis de cualquier incidencia. Resumen de partes de Consensuar actuaciones, incidencias. según la gravedad del hecho en sí, encaminadas a corregir tales acontecimientos; por ejemplo: restringir trabajos en el ámbito ténico-práctico o realizar trabajos extras en otros ámbitos. Resumen del Se asesorará sobre aspectos cuaderno semanal de que se consideren oportunos, seguimiento de la además de crear estabilidad UIEE. emocional en los alumnos tanto en casa como en el IES. Actividades con el equipo docente: SESIONES Semanal. Semanal. Trimestral. ACTIVIDAD Intercambio de información relevante sobre la marcha general de los alumnos de la UIEE. Análisis de dificultades de convivencia, comportamiento y aprendizaje de los alumnos. Presidir y coordinar juntas de evaluación. MATERIAL Resúmenes del cuaderno de seguimiento semanal de la UIEE. OBSERVACIONES Se facilitará la información más relevante para la toma de decisiones posterior. - Material aportado por el Departamento de Orientación. - Guión sobre la evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje. Reunión con asesoramiento del Orientador del centro para posibles modificaciones tendentes a conseguir equilibrio personal de los alumnos. Se tratarán asuntos relevantes para la toma de decisiones sobre la evaluación de los alumnos y de la UIEE. - VI. Seguimiento y evaluación del plan de acción tutorial específico. La evaluación de este programa se plantea como un proceso a través del cual debe analizarse el cumplimiento de sus objetivos, con el fin de tomar decisiones que optimicen su funcionamiento. Se pueden establecer medidas especificas para realizar el seguimiento del Plan que llevaremos a cabo, como pueden ser cuestionarios para realizar tanto profesores como alumnos sobre los progresos experimentados. Según el momento en que realicemos la evaluación del programa, podemos contemplar: Evaluación inicial: la realizaremos durante el primer trimestre del curso, para analizar las necesidades concretas de la UIEE 16 en ese momento y así establecer las actuaciones más oportunas. Evaluación del proceso: de forma continua, a lo largo de las sesiones de tutoría con los alumnos y en las reuniones semanales con el Orientador y el resto del equipo docente se irá analizando la marcha del programa. Evaluación del producto: al final de curso se deberá valorar los resultados. Dicha valoración será recogida en la memoria del Departamento de Orientación. 17 B. LISTADO DE ALUMNOS QUE PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN SE VAN A INCORPORAR. FRANCISCO GIMÉNEZ NAVARLAZ JONATAN GIMÉNEZ GIMÉNEZ JESÚS ECHEVARRÍA GIMÉNEZ ÓSCAR HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ JESÚS NAVARLAZ GIMÉNEZ CALENDARIO DE ACTUACIONES Las actuaciones principales se han realizado a partir de mayo. En primer lugar, y dentro del proceso de evaluación psicopedagógica se solicitó la propuesta razonada del equipo de profesores a través de unos informes que debían completar y en los que se explicaban y razonaban los motivos por los que a estos alumnos debía proponérseles esta modalidad organizativa. La propuesta se reafirmó en las correspondientes juntas de evaluación finales. A continuación se entrevistó a las familias para explicarles en qué consistía la propuesta, explicando también las razones y recogiendo su conformidad expresada en un escrito. Finalmente, se realizaron los informes psicopedagógicos emitidos por el departamento de Orientación. De esta manera aparecerá en el siguiente apartado toda esta información en orden inverso, es decir, primero el informe psicopedagógico, después la conformidad familiar y finalmente la propuesta razonada del equipo educativo. PROPUESTAS DE ALUMNOS (para cada alumno se adjunta la siguiente documentación) INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS CONFORMIDAD ESCRITA DE LOS PADRES PROPUESTA RAZONADA DEL EQUIPO DOCENTE 18 C. PROGRAMACIONES DE LOS ÁMBITOS PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO - TÉCNICO PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO TÉCNICO - PRÁCTICO PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO DINÁMICO Y ARTÍSTICO 19 (ANEXO) BOLETÍN DE CALIFICACIONES DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA Curso 2003 – 2004 INDICADORES DE EVALUACIÓN Eva. 1ª Eva. 2ª Eva. Final Ámbito Científico Técnico - Muestra interés por el ámbito - Entiende el lenguaje matemático - Realiza observaciones y las comparte con el resto de la clase Ámbito Lingüístico Social - Muestra interés por el ámbito - Utiliza correctamente el leguaje oral y escrito - Sabe situarse en su entorno e interacciona con él Ámbito Técnico Práctico - Muestra interés por el ámbito - Es creativo, ingenioso con sus producciones - Aporta ideas, técnicas y habilidades Ámbito Dinámico Artístico - Muestra interés por el ámbito - Le gustan las creaciones artísticas tanto propias como ajenas - Muestra habilidades dinámicas Educación Física - Muestra interés por la materia - Se integra en el grupo clase - Participa y convive con normalidad ACTITUDES PERSONALES Eva. 1ª Eva. 2ª Eva. Final Presenta hábitos de orden, limpieza e higiene personal Es puntual Le gusta intervenir en clase Habla con frecuencia en clase Respeta las normas de convivencia en el aula Respeta las normas de convivencia en el centro Es responsable en su trabajo Colabora con el grupo Ayuda a los compañeros Muestra agresividad en su relación con los compañeros Acepta las ideas y trabajos de los demás Absentismo Participa en las actividades extraescolares del centro OBSERVACIONES AL DESARROLLO PERSONAL DEL ALUMNO Evaluación primera Firma de los padres Evaluación segunda Fecha: Firma de los padres Evaluación tercera Fecha: Firma de los padres Fecha: 20