la praxis: una experiencia educativa dentro de un museo de arte

IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
“Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios”
30 y 31 de Octubre 2008
LA PRAXIS: UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA DENTRO DE UN MUSEO
DE ARTE
Dheyby Yolimar Quintero Sivira
Lo lúdico en el arte… ¿Versión o acción?
Museo de Arte Moderno Juan Astorga Anta
Mérida1
RESUMEN
El siguiente trabajo va destinado a aperturar en la concepción de los
involucrados con el sistema educativo, no solo las oportunidades alternas al
aula de clase concebidas aquí en un departamento de educación dentro de
una institución museística, sino también; las posibilidades que se generan
dentro del marco de un espacio cultural como es un museo para la educación
oportuna y real de la consciencia social, cultural y patrimonial de nuestro
entorno.
Palabras clave: educación en museos, departamentos de educación,
didáctica, lúdico.
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Este artículo proviene del trabajo final de grado de la autora para acceder al titulo en la
Licenciatura de Letras, mención en Historia del Arte, el la Universidad de Los Andes.
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IV JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
“Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios”
30 y 31 de Octubre 2008
ABSTRACT
The following work is destined to opening in the conception of the
involved ones by the educational, not alone system the alternate opportunities
to the classroom of class conceived here in a department of education inside
an institution museística, but also; the possibilities that are generated inside
the frame of a cultural space as it is a museum for the opportune and real
education of the social, cultural and patrimonial conscience of our
environment.
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“Creatividad e Innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios”
30 y 31 de Octubre 2008
“Toda acción educativa (formal, no formal,
informal) es una construcción socio- histórica y, por
lo tanto, en un sentido amplio: cultural. O, dicho de
otra manera, la educación es siempre emergente
de una cultura entendida ésta como una forma
integral de vida que es creada histórica y
socialmente por una comunidad a partir de su
particular manera de resolver física, emocional y
mentalmente las relaciones que mantiene con la
naturaleza, consigo misma, con otras comunidades
y con lo que ella considera sagrado, para dar
continuidad y plenitud de sentido a la totalidad de
la existencia.”
Héctor Ariel Olmos
INTRODUCCION
Mucho se inscribe en el currículo educativo hoy día de la
revalorización de nuestra cultura y pocos son los recursos que para esto se
dispone. No es lo mismo explicar lo que es arte, cultura o patrimonio, que de
hecho es complicado ya su explicación, que vivirlo y sentirlo en cuerpo y
presencia. Subyacemos en la educación teórica cuando los ejemplos están
ahí mismo al alcance de las manos. Un museo siempre esta allí. Si bien el
papel formador de las instituciones museísticas entra en lo que se conoce
como educación no formal, ineludiblemente a de caracterizarse en base
a investigaciones realizadas dentro de la educación formal, puesto que el
museo, no debe pretender y mucho menos asumir esta función desligado de
las instituciones educativas de cualquier nivel, publicas o privadas. Al
contrario a de avocarse a fusionarse en lo posible a los nuevos
requerimientos que se manejan en el currículo escolar siempre en pro de
mostrar a la sociedad sus posibilidades identitarias.
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Los museos y los Departamentos de Educación
Los museos deben de contar en su organización con un Departamento
de Educación que por tradición son los encargados de organizar y programar
una serie de actividades tendentes a satisfacer las expectativas y exigencias
educacionales y recreativas de los grupos escolares y del público visitante en
general. Estas actividades en su carácter proactivo de ejecución de metas
educativas deberán reforzar de manera eficaz y prudente las necesidades de
los grupos visitantes al nivel de cada uno y de acuerdo a las prerrogativas
que en ellos se encuentren. Un Departamento de Educación es pieza
necesaria y fundamental para la actividad de la investigación y proyección del
museo como unidad cultural educativa.
Educación… ¿de que tipo?
Al hablar de educación dentro de una institución museísticas es
conveniente precisar cual es el tipo de educación que se habla, para fijar los
procedimientos que recurrirá un Departamento de Educación pues no debe
entenderse este como un aula de clase. Este sistema educacional pertenece
a la llamada educación no formal. Aquí los oportunos contenidos del espacio
educativo, en este caso una sala del museo, deben llevar elementos
comunicacionales y códigos convenientes de enseñanza. La interacción
visitante – museo es tácita y espontánea, no esta circunscrita a los
lineamientos de un patrón extático y mucho menos a una valoración
coercitiva, al contrario el visitante - publico suscribe su bagaje cognitivo en
los nuevos que adquirirá en su contacto con el museo y para ello ha de
mantenerse el engranaje de lo que ya trae el visitante a los que se le
presenta y asumir todo dentro de un marco dialógico donde el público sea el
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creador de sus propios conceptos. Un museo no debe asumirse y menos
convertirse en un aula más. Sin embargo, paradójicamente, aun cuando lo
que aquí se genera se conceptualiza en no formal el lenguaje utilizado tanto
en la expografía como en el personal guía es formal. Pero también es valido
y muy necesario adentrarse a nuevos sistemas comunicativos que sin
invalidar los conceptos académicos necesarios a manejar en una visita
guiada no imposibiliten la verdadera comunicación con un público
heterogéneo.
Hoy día las nuevas pautas educativas tanto pedagógicas como
andragógicas, formulan postulados para que la transición al aprendizaje sea
atractiva y lúdica sin desvirtuar los requerimientos didácticos precisos a la
enseñanza.
Los intereses que marcan las expectativas de un Departamento de
Educación son mucho mas complicadas de pautar debido a la base cultural
del visitante y de los motivos que lo precisan visitar al museo. Por ello, el
museo se encuentra en la necesidad de realizar un estudio de mercado de la
población quien lo visita y a partir de allí crear mecanismos acordes a estos
grupos, al tiempo de estudiar a los que no lo hacen para crear dinámicas
que sean atractivas a estos y poder captarlos como publico.
Pautas educativas en los museos
Estas podemos entenderlas como funciones del Departamento de
Educación en las siguientes actividades:
a. Investigación
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b. Programación permanente de visitas del museo a poblaciones o
instituciones educativas.
c. Programación permanente de visitas guiadas.
d. Programa de entrenamiento de guías de salas o guías turísticas.
e. Preparación de exposiciones didácticas especiales.
f. Preparación del material de apoyo a las exposiciones.
g. Preparación de material creado por la institución museística para salida a
escuelas.
h. Programa de entrenamiento de docentes.
i.
Desarrollo y ensayo permanente de técnicas y recursos didácticos.
j.
Programación y desarrollo de eventos culturales - educativos.
k. Producción de publicaciones especializadas, libros, boletines, catálogos y
guías.
l.
Programación y desarrollo de materiales virtuales para las nuevas
tecnologías comunicacionales.
m. Materiales para los medios masivos de comunicación.
n. Producción de materiales técnicos y divulgativos sobre conservación y
aspectos museísticos generales.
o. Diseño y desarrollo de programas de apoyo cultural a las comunidades
organizadas locales, nacionales y mundiales.
p. Programa de cooperación, asesorías e intercambio con instituciones
culturales museísticas y artísticas regionales, nacionales y mundiales.
q. Programas orientados al conocimiento, respeto y relación armoniosa con
nuestro arte, cultura y patrimonio.
r. Programas orientados al conocimiento, respeto y relación armoniosa con
nuestro entorno físico, urbano y natural.
s.
Programas permanentes de desarrollo personal especializado en áreas
técnicas y científicas para el personal.
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Todas estas tareas ejecutadas y llevadas a cabo por el museo estarán
comprometidas ineludiblemente a la búsqueda de la integración total de la
comunidad a sus actividades. Es así que se elaboran planes de trabajos
precisos a los fines primarios de comunicación que será inherente a los
logros alcanzados al final.
El museo de arte.
El museo es uno de los mejores vehículos para vivir la Historia del Arte
y, a través de ellos, podemos comprender la evolución de este, sus historias
y con ello por supuesto a la sociedad que produjo estos objetos. Dicho de
otra
forma es vivir el arte como puente de comunicación en un dialogo
intercultural.
El museo de arte acerca al público al concepto del arte de manera
específica, permitiendo que las relaciones entre la obra de arte y del
observador –académico o no- se aclaren a través de pautas personales
más que grupales; no siendo relevante si el museo de arte está sostenido por
colecciones académicamente importantes o lo que muestra es una expresión
joven y experimental, porque el museo tiene el beneficio de adoptar
indudables funciones del arte por gestionarlo, pero esto debe ser reconocido
por el público que se acerca a este museo.
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Factibilidad: la praxis.
La viabilidad y la funcionalidad de un Departamento de Educación solo
seria determinada por la acción pertinente de este a través de su
comprobación dentro de un museo de arte que hasta el momento no ha
contado en su organización con esta Unidad de Educación. Es así, como
luego de culminado el tiempo de pasantías dentro del Museo de Arte
Moderno Juan Astorga Anta (MAMJAA) se hizo necesaria la realización de
otro proyecto paralelo, en el cual se involucraría las acciones y actividades
que deben ser generadas por él y en el mismo. Este segundo proyecto se
hace realidad en el mes de junio específicamente del 6 al 27 de este mes del
año en curso y el cual se titulo Lo lúdico en el arte… ¿versión o acción?
Este titulo se sugiere porque uno de los problemas causados por el
museo para cualquier público es el cansancio y tedio que se produce en él, lo
cual provoca una ruptura en lo que podría convertirse en una provechosa
visita a la institución. Por ello la visita al museo a de respaldarse a través de
la esencia lúdica que debe manifestarse tanto en el recorrido, guía y
actividades inherentes a estas visitas. La utilización de este concepto en este
tipo de actividades no es nuevo y hoy día es mucho lo que se le ha anexado
en la búsqueda de favorecer ciertos criterios y objetivos de algunas
actividades. Es frecuente ver escritos que hablan de lo lúdico en el arte, en la
educación, en el museo, entre otros. Pero hasta que punto la manifestación
de este como recurso es puesto en la practica. Es bueno crear desde la
etimología de la palabra hasta sus nuevos usos un recurso que cubra las
necesidades inherentes al público en el museo en su función educativa.
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La visita al MAMJAA es la visita a un espacio para el arte, la cultura y el
patrimonio. En lo que refiere a su status como museo de arte moderno –
tendencia incomprendida muchas veces por carencias que deben cultivarse
en conocimientos – lo lúdico forma una herramienta fundamental de primer
orden y debe ser utilizada en la acción.
METODOLOGÍA
Llevar a la realidad este proyecto requirió de las siguientes actividades:
i.
Investigación sobre los siguientes aspectos.
a. El arte y la cultura como propuesta en un museo.
b. La nueva museología.
c. Lo lúdico en el arte.
d. La pedagogía del arte.
e. La psicología del arte.
f. El museo como propuesta patrimonial.
g. Museografía de los bienes patrimoniales.
h. Consumidores de la cultura: el público.
i.
Educación no formal.
j.
El museo como generador de turismo.
k. Gerencia cultural.
l.
Juegos Educativos.
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ii.
Creación del proyecto.
Este iba en la búsqueda de lo siguientes objetivos:
a. Favorecer las oportunidades de contacto y comunicación del
Museo con la comunidad afianzando la institución como parte integral
de la identidad y pertenencia de la región.
b. Valorizar el espacio público del Museo de Arte Moderno Juan
Astorga Anta como espacio abierto con diversas funciones (de
estancia, de socialización, de intercambio, de juego) siempre en
beneficio del circuito cultural de la región.
iii.
Presentación del mismo al museo.
a. Puesta en práctica del Primer Proyecto (Trabajo de Pasantías de
pregrado) titulado: PROYECCION DE UN DEPARTAMENTO DE
EDUCACION PARA EL MUSEO DE ARTE MODERNO JUAN
ASTORGA ANTA.
b. El proyecto en si esta diseñado de las siguientes actividades:
•
Visitas guiadas dentro del museo.
•
Visita por parte del museo a escuelas de diferentes Municipios del
Estado Mérida.
•
Talleres.
•
Ciclo de ponencias.
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iii.
Aprobación.
Luego de ser aprobado se procedió a dirigir todas las correspondencias
pertinentes en la búsqueda de generar los recursos necesarios. Es así como
se dirige correspondencia a diferentes organismos e instituciones mostrando
a continuación solo a quienes colaboraron:
a. Vicerrectorado Académico de la ULA. Prof. Humberto Ruiz.
b. Intercambio Científico. ULA.
c. Decanato de la Facultad de Humanidades y Educación. ULA. Prof.
Alfredo Angulo.
d. Dirección de Cultura. Prof. Orlando Chacon. ULA
e. Dirección de Asuntos Estudiantiles. (DAES).
ULA.
Dr. Marcos
Pino.
f. Coordinación de Extensión de Servicio Comunitarios y Consejos
Comunales. Escuela de Ciencias Políticas y Jurídicas. ULA. Prof.
Baudilio Reinoza.
g. FUNDECEM. Sr. Jairo Debia.
h. IBIME. Abog. Javier Spacca.
i.
FCU.
j.
INJUVEN
k. Escuela Bolivariana Escaguey. Municipio Rangel. Prof. Fernando
Guzmán.
l.
Escuela Estadal Bolivariana El Cacique. Municipio Tovar. Prof.
Marisol Mora.
m. Consejo Comunal Escaguey. Sra. Dianive de Gómez.
n. Sr. Daniel Vivas. Estudiante de Historia del Arte. ULA.
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V.
Actividades.
a. Visitas guiadas dentro del museo.
Se realizaron con continuidad en el transcurso de los días en que se
ejecuto el proyecto.
b. Visita por parte del museo a escuelas de diferentes Municipios del
Estado Mérida.
•
Escuela Bolivariana Escaguey. Municipio Rangel.
•
Escuela Estadal Bolivariana El Cacique. Municipio Tovar.
Para las escuelas se planteo una programación de actividades.
c. Talleres.
De los cuatro talleres ue se organizaron solo se dio cumplimiento a
tres. Estos son:
•
Taller de origami. (No se cumplió)
•
Taller de creación de juegos educativos con el arte. (Tanto el
material como la actividad diseñado por la autora de este trabajo).
•
Taller de títeres. (Tanto el material como la actividad diseñado por
la autora de este trabajo).
•
Taller Poco a poco somos otros. Creación artística con materiales
de desecho. Este último fue coordinado por la Prof. Elizabeth Marrero
quien dicta la cátedra Integración de las Artes en el trabajo II, en la
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Escuela de Educación de la Universidad de Los Andes y para cuyos
alumnos del semestre que estaba en curso en el mes de junio esta
actividad representó parte de sus asignaciones académicas.
d. Ciclo de Conferencias.
Para el cumplimiento de esta etapa primeramente se contacto a los
posibles ponentes quedando definido finalmente de la siguiente forma:
Ponente
Motivo
Nombre
de
ponencia
El museo dentro de sus
actividades debe recibir a
personas especiales y para El
Prof. Jimmy Peña
Unidad
de
arte
ello es preciso la adecuación estrategia
Educación y definición de conceptos aprendizaje
Especial. Mérida
dentro
de
esta
rama
como
de
en
de educación
educación, para visualizar en especial
la realidad las posibilidades
de estas personas en los
proyectos
sucesivos
como
publico potencial.
La sociedad contemporánea
poco
toma
tiempo
para La vida es un
adentrarse en la realidad sin juego
preocuparse.
Daniel iorio
aspectos
Risoterapia
académicos
más
Hasta
serios
hay
los
y
que
soslayarlos a través de la
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mirada
que
posibilita
un
aprendizaje lúdico que a de
marcar en el día a día cada
faceta de la vida.
Solo una experiencia que
abarque
más
allá
preparación
Nathaly parra
Estudiante
de
la
formal
académica puede ocasionar Expografía
Historia
del un
mejor
profesional.
Arte. ULA.
periodo
Pasante MAMJAA
posesionado por un bachiller
capaz,
de
El grafica: líneas en
con
pasantías el museo
herramientas
académicas
pertinentes
dadas por la
universidad,
unido a una institución como
el MAMJAA puede dejar en
la
práctica,
experiencias
lúdicas positivas para todos
los involucrados.
Alda Ramírez
Estudiante
Los Historiadores del Arte
Historia
del han de ser prácticos en sus
Arte. ULA.
Fundadora
conocimientos,
(2003)
y que
sea
actual Directora de la profesional
Coral Damas Salesiana.
museo
cualquiera
el
que
será
un
camino Virtudes lúdicas
sigan.
El de la actividad
espacio coral
Actual Directora de la abierto a cualquier tendencia
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Coral Ateneo de Ejido artística.
desde 1996 y de las
Artes
Auditivas
del
Ateneo de Ejido.
Prof. Sandra García
El mundo de la enseñanza
Prof. De Estética UCLA.
del arte es polifacético y
Directora de la Escuela existen muchos caminos para Experiencias
de Arte Martín Tovar y seguirlo.
Tovar.
Lo
duradero
Licenciada
importante
es
que
y lúdicas
cada arte:
en
el
Sandra
en experiencia en lo positivo o García
Museología.
no, genere un aprendizaje
Maestría en Andragogía
para
Artista plástico.
otros. La experiencia como
llevar mas adelante a
artista, como Profesora de la
Escuela de Arte de la UCLA y
como
Directora
escuela
–
taller
de
una
de
arte
manifiesta que son muchas
las
posibilidades
a
tomar
dentro de la enseñanza –
didáctica
del
arte
y
del
patrimonio.
Víctor silva pastejón
Museo
de
Contemporáneo
Departamento
El MAC ha desarrollado en
Arte los últimos tiempos proyectos De la pintura al
dentro de la educación no juego
de formal. Es abrir la posibilidad
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Educación.
al
MAMJAA
de
compartir
Artista plástico.
criterios y experiencias.
Prof. Elizabeth Marrero En la puesta en escena de un Poco
a
Departamento de Educación somos
Escuela de Educación. en
ULA.
un
museo
imprescindible
un
Lic.
poco
otros,
es integrando
arte
En creatividad
y
Materia integración de las Educación. Es cultivar esta lúdica en el aula
artes en el trabajo
idea en estos profesionales.
escolar
En la carrera de Historia del
Prof.
Elizabeth Marín Arte de la ULA es básico lo
que se toca en relación a
Escuela
de
Letras. Museología. Es una carrera Difíciles
Historia del Arte.
que se desarrolla en la teoría. conexiones
ULA.
Por ello la propuesta llevada
a cabo en el desarrollo de la
Bienal de Arte de la ULA por
la Prof. Marín, es la apertura
a una nueva etapa.
Prof. Ruth Delgado de La Prof. Delgado es Magíster
Pool
Universidad
Gregorio Hernández
Licenciada
Plásticas
en
José Scientiarium en Museologia y
tiene
en
Artes artículos
Mención aprendizaje
la
Web
referentes
en
varios El museo en la
al construcción del
el museo. aprendizaje
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Educación
Posee
Magíster Scientiarium en haber
Museología.
la
experiencia
de
sido
Directora
del
Museo
Arquidiocesano
Obispo Lasso en Maracaibo.
VI.
El recurso humano.
Para el desarrollo del proyecto se involucraron:
a. Parte del personal del MAMJAA.
b. Estudiantes en pasantías.
c. Estudiantes del servicio comunitario.
d. Estudiantes de la cátedra de Educación
de la Prof. Elizabeth
Marrero.
e. Colaboradores
o Lic. Luis Alfonso Rodríguez. (Historia del Arte)
o Ludymar Ramírez. (Estudiante de Historia del Arte)
o Glodis Pérez. (Estudiante de Historia del Arte)
o Daniel Vivas. (Estudiante de Historia del Arte)
Toda la logística para el cumplimiento de esta etapa abarco actividades
de diseño de:
a. Afiche.
b. Programas.
c. Informaciones power point de presentación del proyecto y de
algunos talleres.
La difusión de este trabajo se realizó a través de la prensa escrita.
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RESULTADOS
Este trabajo se genero en todas sus actividades desde el mes de
diciembre a mayo en las acciones de creación del proyecto piloto y la
consecución de los recursos humanos y materiales en toda su extensión. Se
dirigió a la primera y segunda etapa de educación. De la programación un
10% no se ejecuto motivado a la no receptividad de parte de algunas
escuelas invitadas para las actividades de algunos talleres, quedando por
entendido la valoración e interés de parte de algunas instituciones educativas
por nuestras instituciones culturales sea por desidia o desinformación.
En lo relacionado con el grupo humano que aporto su colaboración los
estudiantes de la Carrera de Historia del Arte fueron mas avocados a las
actividades que los de la carrera de Educación para los cuales a muchos la
actividad no fue mas que una asignación obligatoria de la materia sin
entender que ellos son parte sustancial y prioritaria de un Departamento de
Educación en un museo. En dos charlas que la autora de este trabajo dio a
estos estudiantes con respecto a la importancia de ellos como futuros
educadores en la formación del piso cultural que necesita nuestro país, les
explicó que su trabajo no solo esta sujeto a un aula de clase sino mas allá,
en toda dependencia cultural para poder generar con las herramientas que
es de suponerse ellos traerán, los mecanismos apropiados educativo y
didácticos de lo que es nuestra cultura, arte y patrimonio.
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DISCUSION
La labor educativa se encuentra en cualquier ambiente y un museo no
debe ser convertido en cuatros paredes y una colección, es mucho mas. Una
de sus funciones asumidas en su definición suscrita en el artículo 2 de los
estatutos aprobados por la 16° Asamblea General de La Haya, de 1989 y
enmendado por la 18° Asamblea General de Stavanger (Noruega), de 1995
del ICOM, y en el que se establece como concepto universal del museo
como:
… una institución permanente, sin fines lucrativos,
al servicio de la sociedad y de su desarrollo, abierta al
público, que adquiere, conserva, investiga, comunica y
exhibe, con fines de estudio, de educación y de
delectación, evidencias materiales de la humanidad y de
su entorno.2
Indudablemente una institución museística funciona como gestor
cultural y es su personal el garante de que esto se logre y por ello este debe
ser el propicio, tanto en preparación como en el empuje que dispongan para
el cumplimiento de su labor. Un personal profesional aseguraría la labor de la
institución dentro del marco de sus posibilidades y
por supuesto un
pedagogo es básico en este personal. Es necesario, al mismo tiempo crear
empatía en la visión de los profesionales de la educación con las funciones
de los museos, no es cuestión de un “paseo al museo” es de tomar este
como un libro viviente sin el que quedaría incompleta la lección.
2
El subrayado es de la autora del artículo.
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CONCLUSIONES
Si formamos en materias por supuestos necesarias al futuro
generacional de nuestro país, ¿por qué olvidamos últimamente formar
también su identidad cultural – patrimonial?, y así reforzar las querencias y
necesidades de una nación como la nuestra, llena de un arcoiris patrimonial
irreconocido, pero aun reconciliable a los requerimientos educativos natos del
ser humano.
Es aprehender de lo aprendido, es sujetarse de conceptos académicos
para crear conceptos lúdicos y didácticos del mismo. El museo a través de
su Departamento de Educación aporta a las instituciones educativas en todo
sus ámbitos posibilidades más allá de la teoría. Es asumir éste, como un
recurso pertinente a la formación y aprendizaje del ciudadano. El docente
debe mirar como adentrarse en esta herramienta para poder hacer un uso
adecuado, productivo y didáctico en las materias que de él puedan requerir.
RECOMENDACIONES

En las instituciones de educación superior de la carrera de Educación
conscientizar el pensum de estudio sobre la importancia del
conocimiento y reconocimiento social a través de la cultura y
patrimonio y como este puede hacer uso de recursos externos al aula
de clase, en este caso: los museos.

Desde la universidad en la etapa de pregrado inculcar a los futuros
profesionales de la educación la alternativa que se ofrece a su carrera
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dentro de los Departamentos de Educación en los museos y crearles
consciencia a estos futuros profesionales sobre su responsabilidad en
el manejo pertinente de lo que debe ofrecer al educando relacionado
a lo cultural.

Retomar la educación artística y los temas de cultura y patrimonio en
el pensum escolar para así fortalecer nuestra identidad, sin dejar de
lado los beneficios psicoeducativos que estos temas llevados a cabo
de forma didáctica puede ofrecer al educando.
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10079A.PDF
Correspondencia con la autora:
Dheyby Yolimar Quintero Sivira
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