Doctorando: José Manuel Arnáiz Zamanillo Universidad de Burgos Proyecto de Tesis Doctoral Programa de Doctorado: Pedagogía Política, Curricular y Social “El Judo Mental como mediación generadora de bienestar y autoestima de las personas con discapacidad intelectual. Caso biográfico-narrativo de ASPANIAS-Burgos” 1.- Justificación del tema elegido El origen de esta investigación parte de tres ejes fundamentales: a) nuestro compromiso personal hacia el intento de mejorar la calidad de vida de unas personas etiquetadas con discapacidad intelectual a través de la mejora de su nivel de autoestima y su bienestar personal; compromiso adquirido durante las prácticas realizadas en ASPANIAS en los años de formación en Educación Especial y Pedagogía en la Universidad de Burgos, b) explicitar la filosofía de un deporte que nació como deporte educador integral con grandes fundamentos pedagógicos y valores como el respeto, la sencillez, la deferencia, el servicio a los demás y la cortesía y, c) la voluntad de aportar unos conocimientos que puedan ofrecer una mejor interpretación de lo que supone brindar actividades deportivas a un colectivo, planteando objetivos adecuados en cada una de las sesiones; para que de esta forma, las actividades sean utilizadas como instrumento para la educación además de para el ocio. En el diseño de las actividades deportivas vamos a identificar las áreas de apoyo relevantes y sus actividades representativas, de las nueve propuestas por la American Association on Mental Retardation en el año 2002. Página 1 de 9 Doctorando: José Manuel Arnáiz Zamanillo - Desarrollo humano. o Proporcionar actividades de desarrollo social-emocional relacionadas con la confianza, autonomía, iniciativa, dominio e identidad. - Enseñanza y educación. o Interactuar con preparadores o maestros y compañeros estrenados o estudiantes. o Participar en el entrenamiento o en las decisiones educativas. o Aprender y emplear estrategias de solución de problemas. o Aprender a usar habilidades de salud y de educación física. - Vida en la comunidad. o Participar en actividades recreativas o de ocio en la comunidad. o Interactuar con miembros de la comunidad. - Salud y seguridad o Evitar riesgos de salud y seguridad. o Moverse y desplazarse. o Mantener la salud física. o Mantener la salud física y el bienestar emocional. o Seguir reglas y normas. - Conductual o Aprender habilidades o conductas específicas. o Mantener un comportamiento socialmente apropiado en público. o Controlar la ira y la agresión o Incrementar las habilidades y conductas adaptativas. - Social o Hacer y mantener amigos. o Comunicar a los demás sus necesidades personales. o Emplear habilidades sociales apropiadas. o Ofrecer ayuda y ser ayudado por otros. - Protección y defensa. o Defenderse a sí mismo y a otros. Página 2 de 9 Doctorando: José Manuel Arnáiz Zamanillo Así, el objetivo principal de la Tesis Doctoral será: conocer como incide la aplicación de un programa de intervención con el Judo Mental como fundamento, en personas con discapacidad intelectual ligera, moderada o grave, analizando, por un lado la narrativa de los casos y la de sus tutores, como fenómeno de lo que vamos a investigar, método de investigación y uso para mejorar la realidad; y por otro lado, a través de un estudio comparativo entre muestras de casos que no sigan el programa y la muestra sujeta a investigación, cuantificando el nivel de autoestima de los casos. Siempre teniendo en cuenta que el nivel de autoestima es un trampolín idóneo hacia la integración social del individuo. Nuestra hipótesis relaciona la biografía del sujeto expresada en términos de mejora de autoestima y bienestar con la práctica de Judo Mental. 1.1.- ¿Por qué el Judo como deporte plataforma?. Porque la práctica durante un tiempo determinado de Judo Mental (Judo adaptado) sobre una buena base pedagógica, puede ayudar de manera significativa a elevar el nivel de autoestima de una persona con discapacidad intelectual ligera, moderada o grave: Por su filosofía de arte marcial (un modo de vida en el cual uno mejora su carácter y pule su espíritu). El objetivo primordial de la mayoría de las clases de Judo para un niño, es: que sepa hacer las técnicas, no sólo en estático, sino también en desplazamiento. En el caso del Judo Mental para una persona con discapacidad intelectual, el objetivo primordial no es que sepa realizar la técnica perfectamente, sino que el aprendizaje de la técnica bajo una perspectiva de educación emocional, consiga promover su desarrollo integral, favoreciendo su participación activa y responsable en él mismo. Por ser el arte marcial menos peligroso, y por tanto más recomendado para su práctica por los discapacitados intelectuales. A pesar de su gran eficacia, las técnicas de judo se pueden aplicar dentro del marco de un entrenamiento sin representar un peligro real para el participante. Por ser un deporte que equilibra psíquicamente. Es el deporte más educativo para el desarrollo físico y mental. El espíritu de judo sobrepasa la noción del combate para dirigirse hacia otro objetivo: el descubrimiento de uno mismo. La práctica del judo, en un ambiente de armonía y Página 3 de 9 Doctorando: José Manuel Arnáiz Zamanillo convivencia, permite al alumno aprender a desarrollar progresivamente sus capacidades físicas y mentales 2.- Originalidad del tema elegido. Si es cierto que en la actualidad existe un verdadero interés por la investigación en educación; no menos cierto es, que el campo de la educación especial es el menos investigado de todos. Así, existen muy pocas investigaciones sobre la incidencia de la baja autoestima en la vida cotidiana de una persona con discapacidad intelectual. Dentro de este pobre abanico, no hemos podido encontrar investigación o estudio que sitúe el Judo como mediador generador de bienestar y autoestima de la persona con discapacidad intelectual que lo practica. Prueba de ello, es que en ningún evento deportivo donde la discapacidad intelectual sea protagonista, bien a nivel nacional, internacional o mundial se contempla el Judo como deporte participante, tanto en su modalidad de competición como de exhibición. Ejemplos de esto, los tenemos en los Juegos Paralímpicos donde la única modalidad que se contempla en Judo es la de deficientes visuales, en los juegos nacionales e internacionales de Special Olimpics, donde ni siquiera se recoge la posibilidad de incorporar el Judo como deporte exhibición, porque no se conoce grupo alguno que pueda realizar alguna demostración de Judo para discapacitados intelectuales. Ahora bien, esto no es óbice para que en muchos foros se diga que dentro del ámbito deportivo el discapacitado intelectual está plenamente capacitado para practicar cualquier modalidad deportiva siempre que ésta sea adaptada a las características del colectivo que lo realiza. ¿Entonces por qué no existe práctica o investigación sobre el tema?. Sí todos estamos de acuerdo en que la educación física promueve una serie de experiencias que conducen a la adquisición de conceptos encaminados a la consecución de una formación integral en el individuo; en una persona con discapacidad intelectual y que posiblemente tenga una discapacidad física asociada, la educación física debe estar perfectamente adaptada. Así el Judo, adaptado hacia una vertiente pedagógica se trasforma en Judo Mental, siendo una forma de entrenamiento para equipar la mente, el cuerpo y el uso más eficiente de energía. Cuando hablamos de contexto especial, queremos establecer un contexto para practicar Judo Página 4 de 9 Doctorando: José Manuel Arnáiz Zamanillo que deje claro el punto de ruptura de la corriente segregacionista que hasta hace bien poco ha existido. En este sentido, la muestra de la población a investigar consistirá en casos con diferentes capacidades para practicar Judo, pero todos con el mismo fin: promover su desarrollo integral, proporcionándoles toda la independencia posible. La integración entre alumnos con más y menos capacidades se debe presentar al ofrecer el profesor un conjunto de apoyos y recursos adaptados a cada característica personal. En todo caso en este contexto se dejará de lado la vertiente de “alta competición” muy desarrollada en un tipo de Judo donde el entrenamiento coge grados de competitividad muy lejanos a nuestra propuesta pedagógica. 3.- Objetivos de la Tesis Doctoral - Detectar y analizar las evidencias que pueden condicionar la inclusión del alumnado con discapacidad intelectual en el programa de intervención (Judo Mental) propuesto para esta Tesis Doctoral. - Evidenciar qué modelo y qué estrategias educativas favorecen el aumento del nivel de autoestima del alumnado con discapacidad intelectual. - Detectar y analizar los cambios producidos en la “historia de vida” de los alumnos y la imagen que de ellos tienen sus tutores, al término de nuestra investigación. 4.- Grado de innovación previsto. En este proyecto se propone un fuerte grado de innovación al intervenir en un grupo de personas con discapacidad intelectual ligera, moderada y grave, mediante un programa de intervención especial (Judo Mental) y en un contexto también especial (discapacidad intelectual), considerando que en un análisis exhaustivo de las investigaciones realizadas sobre este tema, y colocadas a nuestro alcance, no hemos encontrado ninguna que reúna las características que en esta Tesis Doctoral se van a presentar 5.- Diseño metodológico. El proceso metodológico para el desarrollo de esta investigación se enmarca bajo las premisas de una investigación con enfoque y metodología biográfico-narrativa: Página 5 de 9 Doctorando: José Manuel Arnáiz Zamanillo En esta investigación adoptamos un diseño en cinco fases: - En la primera fase, se realizará la recogida, tratamiento y análisis de toda la documentación inédita, bibliográfica y referencias en Internet vinculada con la temática objeto de estudio. También se procederá a analizar las condiciones de inicio del cambio mediante la descripción del contexto y las características de los alumnos. - En la segunda fase, procederemos a entrevistar en profundidad a los alumnos y a sus tutores. La entrevista (narrativa) estará enfocada en la historia personal del alumno, su realidad sobre la sociedad que les rodea y su interacción en ella, por una parte, y la visión de los tutores sobre las capacidades y rasgos de comportamiento de los alumnos. La visión que una persona pueda tener de su mundo, es resultado de la intersección de tres grandes esferas: los valores y necesidades que puedan tener como individuo, los valores y necesidades humanos que son compartidos por toda la especie humana y aquellos que son específicos de su cultura. - En los tests propuestos re recogerán los siguientes indicadores: o Relaciones sociales e interacción (amistades, relaciones interpersonales, interacción social, habilidades sociales, afecto, responsabilidad social) o Bienestar psicológico y satisfacción personal (vida satisfactoria, sentimientos, percepción situación en la vida, valores personales, autoconcepto, salud mental, sentimiento de bienestar general, felicidad, dignidad personal) o Competencias personales, ajuste en la comunidad y habilidades vida independiente (habilidades de autocuidado, funcionamiento adaptativo, competencia personal, responsabilidad) o Integración en la comunidad (integración y participación en la Comunidad, habilidades de vida en la Comunidad). o Desarrollo personal y realización (Atención educativa, realización espiritual, oportunidad para el desarrollo y realización personal). o Aceptación y status social (aceptación social, rol social, respeto, ajuste persona/entorno). Página 6 de 9 Doctorando: José Manuel Arnáiz Zamanillo o Bienestar físico (salud física, salud personal). - En la tercera fase se diseñará un programa de intervención donde el Judo tradicional se va a adaptar hasta llegar a un tipo de Judo Mental más adecuado a la muestra sujeta a nuestra investigación. Sólo la combinación de las tres esferas de la fase segunda, nos permitirá empezar a comprender la mezcla de influencias sobre los puntos de vista del mundo de los alumnos y así diseñar nuestro programa con más rigor. - En la cuarta fase, se aplicará un programa de intervención “Judo Mental”. Este programa estará presente dos días a la semana, una hora y media al día y durante todo el curso académico; intentando conseguir continuidad en el programa. - En la quinta fase se realizará un análisis exhaustivo para comprobar en qué medida y que orientación han tomado los cambios producidos en los alumnos en sus facetas: bienestar personal y autoestima. 6.- Plan de trabajo. - Revisaremos las concepciones disponibles sobre Discapacidad Intelectual, Autoestima, Integración Social y Judo; para determinar el marco teórico de nuestra Tesis Doctoral y conocer la realidad de partida. - Identificaremos las características y capacidades de los casos que van a estar sujetos a investigación. Esto nos permitirá ver con claridad las diferencias y semejanzas de los casos y así determinar las variables que vayan surgiendo y que puedan modificar los futuros datos a analizar. Dentro de las características es importante conocer la etiología del caso, su grado de discapacidad y su discapacidad física que tenga asociada, para que el diseño del programa de intervención se planifique adecuadamente. - Mediante la narrativa de los casos y de sus tutores y los tests propuestos recogeremos datos sobre sus rasgos de comportamiento y su interacción con los demás: problemas de comunicación, evaluación, control, decisión, reducción de tensión y reintegración. - Elaboración del programa de intervención que va a ser puesto en interacción con los casos. Buscando las situaciones que motiven e Página 7 de 9 Doctorando: José Manuel Arnáiz Zamanillo impliquen al alumno y le ayuden a desarrollar su mejor autoestima. Las estrategias educativas a emplear: o Definición de tareas y análisis de las tareas de las nuevas capacidades o conductas a aprender. o Evaluación directa de la ejecución de los alumnos en la capacidad de cuestión. o Proporcionar oportunidades para la respuesta activa del alumno durante el aprendizaje. o Transferencia y control de estímulo. o Generalización y mantenimiento de los nuevos aprendizajes La metodología que utilizaremos en cuanto a la aplicación del programa de intervención se refiere, responde a unos principios pedagógicos fundamentales, atendiendo a factores intelectuales, actitudes mentales, mecanismos de asociación, factores afectivos y sociales, motivación, integración y espíritu de equipo. - El Programa de Intervención estará programado para un periodo de tiempo aconsejado. Durante este periodo se efectuarán distintos análisis comparativos del nivel de autoestima de los casos, así como de sus narrativas y la de sus tutores, para comprobar los cambios producidos durante nuestra investigación. - Una vez analizados todos los datos recogidos en la investigación, se requiere presentar los resultados obtenidos, las conclusiones y la prospectiva recomendada. 7.-Referencias documentales. Para llevar a cabo este estudio, nos apoyamos en el análisis de fuentes de información relacionadas con el tema: - BISQUERRA ALZINA. R. (2000): Educación emocional y bienestar. Monografías Escuela Española. Madrid. - BOLÍVAR, A. DOMINGO, J. y FERNÁNDEZ, M. (2001): La investigación biográfico-narrativa en educación. Enfoque y metodología). Madrid. La Muralla S.A. Página 8 de 9 Doctorando: José Manuel Arnáiz Zamanillo - BRANDEN, N. (1995): El poder de la autoestima. Edit. Paidós. - BUENO, M., MOLINA, S. y SEVA, A. (1990): Deficiencia mental .Vol.1. Aspectos biológicos. Barcelona. ESPAXS, S.A. - BUENO, M., MOLINA, S. y SEVA, A. (1990): Deficiencia mental .Vol.2. Aspectos psicosociales. Barcelona. ESPAXS, S.A. - GUEDEA ADIEGO, J. A. (2005): ¡Vivir el Judo II!. Artículos y reflexiones de un profesor de Judo. Fundamentos de Judo. España. FLF. - HEWARD, WILLIAM L. (1998): Niños Excepcionales. Una introducción a la educación especial. Madrid. Prentice may. - ITURBE, T y DEL CARMEN, M.C. (1989): El departamento de orientación en un centro escolar. Madrid. Editorial Narcea. - MERTENS, R. (1987): “Coaches guide to sport psychology”. Champaign, Il : Human Kinetics - MUNTANER, J. (1998) La sociedad ante el deficiente mental. Madrid. Ediciones NARCEA S.A. - LUCKARSSON R. & COLS. (2002): Mental Retardation: Definition, Classification, and Systems of Supports. 10th Edition. Washington AAMR. Trad. por Verdugo Alonso, M.A. y Jenaro Río, C. (2004). Madrid. Alianza Ed. - TORO BUENO, S y ZARCO RESA, J. (1995): Educación física para niños y niñas con necesidades educativas especiales. Málaga. Ediciones ALJIBE. - Revistas especializadas. - Bases de datos: REDINET, ERIC y TESEO - Paginas Web especializadas. Burgos, 12 de febrero de 2006 Página 9 de 9