FORTALECIENDO EL AUTOESTIMA DE
NIÑOS Y NIÑAS VICTIMAS DE MATONEO EN
LA ESCUELA A TRAVÉS DE LAS TICS
PATRICIA BERNAL
ANGELA PRECIADO
MARTHA SOLER
VIVIANA BARRERA
DOCENTE:
FANNY LÓPEZ
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA Y PROYECCIÓN SOCIAL DE LA
EDUCACIÓN.
FORTALENCIENDO EL AUTOESTIMA DE NIÑOS Y NIÑAS VICTIMAS DE
MATONEO EN LA ESCUELA A TRAVÉS DE LAS TICS.
PÚBLICO OBJETIVO: Estudiantes victimas de matoneo del ciclo II (grados 3° a
5°) en el colegio Alfonso López Michelsen de la localidad de Bosa en Bogotá.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta es una propuesta pedagógica que pretende dar acompañamiento y brindar
herramientas que fortalezcan la autoestima de los niños y niñas victimas de
matoneo o bullying en el colegio Alfonso López Michelsen, siendo éstas hoy en
día, una de las problemáticas de convivencias más latentes y menos atendidas en
los colegios. La escuela como espacio de socialización entre los seres humanos y
relación con el conocimiento está sujeta a varios tipos y formas de interacción,
entre ellas, la intimidación.
La intimidación es una forma que tenemos los seres
humanos para interactuar, en la cual una individuo más dominante presenta un
comportamiento agresivo con el cual pretende y logra causar angustia a otro
individuo menos dominante.
Los niños y niñas que han sido o que están siendo sometidos a las intimidaciones
en la escuela o en sus alrededores por parte de sus pares, ven seriamente
afectada su valía personal y padecen una visión distorsionada sobre sí mismos
que es reforzada por los ataques de los cuales son víctimas, presentando otros
problemas como el de la anorexia, la bulimia, drogadicción y la deserción escolar,
entre otros. Sin embargo, al enfrentar un problema de intimidación es poco útil
decirle a una víctima que resuelva el problema por sí mismo, a ese punto, es
probable que sus estrategias hayan sido reducidas al mínimo. Es necesario que
un adulto intervenga y se pueda equilibrar las relaciones de poder que hay entre la
víctima y el agresor. Los padres, los docentes y los cuidadores de estos niños y
2
niñas pueden ayudarlos a desarrollar habilidades para resolver problemas y para
que no se vea comprometida su autoestima.
Es importante ayudar a que los niños y niñas se integren a actividades
extracurriculares donde puedan compartir sus propuestas, ideas y pensamientos y
donde conozcan otras formas de relacionarse con pares o con los docentes. El
establecimiento de estas relaciones más positivas, puede estar mediado por las
TICS, como herramienta mediática y nueva forma de intercambio de información y
de comunicación. De allí, surge la inquietud por diseñar una Webquest que cree
ambientes, estrategias y nuevas formas de relaciones que fortalezcan el lazo
afectivo consigo mismo y con los demás, a la comprensión de este fenómeno, al
entendimiento de las causas que han conllevado a convertirlos en victimas, a un
análisis de sí mismo y finalmente a proponer mecanismos de enfrentamiento
positivo en los momentos en que tengan que experimentar situaciones de
matoneo en la escuela.
DEFINICION DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓN
VIRTUAL
Webquest
En la Webquest se presenta a la población seleccionada una guía de proceso de
trabajo y un conjunto de
recursos pre-establecidos a través de www.
Dicho
trabajo se aborda en grupos pequeños y deben elaborar una tarea como evidencia
del desarrollo de las actividades planteadas que, a la vez permite observar si los
objetivos son alcanzados o no. La tarea que se trabajará a través de la Webquest
es de diseño “De acuerdo con el diccionario Webster, un diseño es “un plan o
protocolo para llevar algo a cabo”. Un Webquest con tareas de diseño necesita
que los estudiantes creen un producto o un plan de acción que alcance un objetivo
predeterminado y que funcione dentro de unos límites especificados”,
3
y
enmarcado en la teoría Gestal y cognitiva que se desarrolla bajo los siguientes
parámetros

Asegurar que el fondo no interfiera con la nitidez de la información
presentada en el primer plano.

Utilizar gráficos sencillos para presentar información.

Agrupar la información que tenga relación entre sí, de tal manera que el
usuario pueda captar fácilmente su unidad o conexión.

Utilizar discretamente el color, la animación, los destellos intermitentes, u
otros efectos para llamar la atención hacia ciertas frases del texto o áreas
gráficas.

No utilizar información textual o gráfica incompleta.

Al introducir un tema nuevo emplear vocabulario sencillo.

Ayudar a los alumnos a estructurar y organizar la información que deben
estudiar mediante listas de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, u
otros organizadores gráficos.

Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando pequeños
grupos
de
alumnos
y
proporcionándoles
listas
de
ejemplos
y
contraejemplos de conceptos. Las discusiones pueden darse en forma
sincrónica o asincrónica.

Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondan
los estudiantes, colocando una pregunta en una lista de correo, o mediante
organizadores previos.

Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como gráficos, sonidos,
o animaciones. No es necesario usarlos en cada página, unidad o lección.
Matoneo o Bullyng
El término Bullyng fue empleado por primera vez por Dan Olweus en la época de
los 70 en el ámbito escolar para referirse propiamente al acoso en Suecia luego de
una investigación y posteriormente un programa de “antiacoso” en las escuelas de
4
Noruega. En español se conoce con el termino de Matoneo y se usa para referirse
a “actividades tiránicas e intimidatorias de uno o más alumnos contra un
estudiante”1. Hay diversas manifestaciones de matoneo, existe el de pedir dinero a
cambio de no golpear al niño o niña, o no dar a conocer algo que lo hace sentir
incomodo o le puede causar problemas, también está el de maltrato físico
provocado golpes, patadas o empujones. Otra manifestación de matoneo es la de
burlas, insultos, amenazas, apodos crueles e insultantes, bromas de mal gusto,
enviado mensajes de texto o por internet, llamadas insultantes, chistes de mal
gusto sobre la religión, color, genero sexual o defectos físicos.
¿Cómo son los niños y niñas que intimidan?
Stan Davis, autor del libro Crecer sin Miedo, consejero escolar con más de treinta
años de experiencia en el tema de Bullyng,
“bravucones” o, personas que intimidan
señala que los agresores o
molestan, golpean, amenaza, crean
rumores y/o acosan a sus víctimas; constriñen a los demás para que guarden
silencio frente a sus actuaciones y para que excluyan a sus víctimas de cualquier
círculo de amigos dentro del recinto escolar. Sienten un deseo de poder que se
antepone a cualquier sentimiento de empatía y por tanto, lastiman y se sienten
más poderosos que sus víctimas. Estas personas buscan comportamientos que
lastimen y que pongan en situación incómoda a sus víctimas.
Los estudiantes que intimidan niegan por lo general lo que hacen, le restan
importancia a su agresión o le echan la culpa de lo sucedido a los demás.
Amenazan a las personas que han sido testigos de sus agresiones para que
guarden silencio y para que acepten lo que ven, mientras tanto justifican su
comportamiento señalando que la víctima se lo merecía. Los agresores prefieren
escoger victimas con poco respaldo social, luego buscan atributos de la victima
escogida que puedan usar para justificar su agresión, entre ellos puede estar el
1
Tomado de http://www.fbscgr.gov.co/?idcategoria=2251
5
muchacho flaco, gordo, amanerado, inteligente, de lentes, el evangélico o el
negro.
En los estudios realizados por Kimmel y Mahler en el 2003 encontraron que la
mayoría de los agresores habían sido víctimas de bullyng en su pasado y lo más
relevante fue que estas persona habían sido hostigados “por homosexuales”, pero
esto no se pudo establecer, las agresiones se presentaban por parecer diferentes:
esto es, tímidos, consagrados al estudio, destacados, con vocación artística,
musical o teatral, poco atléticos o simplemente “raros”. En el caso de las niñas o
jóvenes a agresoras se valen de un lenguaje sexista y vulgar para acosar a sus
víctimas, o simplemente usan patrones de belleza frente a los cuales hacen ver a
sus víctimas como muy feas o “raras”.
Generalmente se cree que las personas agresoras tienen baja autoestima, pero
Stan Davis sostiene que por el contrario son personas muy confiadas de sí
mismas y se sienten muy cómodas con lo que hacen, muestran menos señales de
depresión, ansiedad social o soledad. Según algunas investigaciones citadas por
Stan, los agresores son considerados por sus compañeros como personas con un
alto status social y las victimas las consideraron las más bajas en el estatus social.
En general los agresores creen y sienten que deben acosar a aquellos que son
diferentes y que ponen en tela de juicio su autoridad. La intimidación es una
actividad de oportunidad, los agresores escogen a sus víctimas y se sienten
totalmente cómodos con lo que hacen.
¿Cómo son las victimas?
Las victimas pueden intentar ignorar al agresor o intentar enfrentarse al agresor a
solas, pero en todo caso son personas que carecen de confianza en sí mismas, se
muestran ansiosas y muy inseguras, lo que podría ser el resultado de la
intimidación. Algunas de estas personas parecen ser poco atractivas físicamente,
6
algunas tienen sobrepeso, alguna discapacidad, un bajo o un altísimo rendimiento
escolar. Otro grupo que está bastante expuesto a este tipo de actuaciones son los
niños, niñas o jóvenes homosexuales, las lesbianas o simplemente personas que
tienen un tono de voz muy suave y algunas formas particulares de expresión
corporal categorizados como “amanerados”.
Efectos del Matoneo.
Los niños y niñas que son víctimas del matoneo encuentran más rechazo de sus
compañeros, ven afectado su rendimiento escolar y su capacidad para pensar
analíticamente, algunos presentan depresión, síntomas de estrés postraumático,
tienen una autoestima baja. Según Stan hay tres etapas en el impacto traumático
que la intimidación fija en estas personas. La primera es la intimidación misma, en
sí misma dolorosa y mitiga los sentimientos de seguridad y comodidad de la
víctima en la escuela. La segunda etapa es darse cuenta que los observadores no
hacen nada para defender a quien está siendo acosado; cuando se da cuenta que
ni los compañeros ni los profesores hacen nada por defender a las víctimas, éstas
empiezan a pensar que están de acuerdo con la agresión y que apoyan ese
acoso. La tercera etapa de la intimidación sucede cuando las víctimas son
excluidas por sus amigos la quedar en evidencia su debilidad o su condición de
diferente.
Los agresores por su parte son mucho más propensos a verse involucrados en
comportamientos delincuenciales y comportamientos autodestructivos, como el
consumo de alcohol y de drogas, porte de armas, hacer trampa en pruebas, robar,
vandalismo y tener problemas con las autoridades. Las relaciones de pareja de los
agresores tienden a conductas de agresión física y social contra los novias y
novias. Sin embargo, una intervención temprana y efectiva puede mitigar el daño
social y a otras personas.
7
Estrategias Para Apoyar A Las Victimas Del Matoneo.
Stan pone en evidencia un importante presupuesto para el diseño de estrategias
que fortalezcan la autoestima de niños y niñas victimas de matoneo en la escuela,
siendo este el objetivo que nos convoca a diseñar una herramienta tecnológica
como la Webquest. Stan pone de presente que la intimidación no puede
adjudicarse a la víctima, no se le puede culpar por el acoso del cual es presa, a
nadie se puede culpar por ser diferente o “raro”. Al ayudar a alguna victima de
matoneo es necesario que comprenda que no es su culpa lo que le ha ocurrido y
de esta forma motivarlo a que deje de culparse a sí mismo. Sin embargo no basta
con dejárselo bien claro hace falta una intervención oportuna y eficaz.
Es importante tener presente antes de pretender ayudar a una víctima lo siguiente;
evitar que la intimidación ocurra de nuevo, pensar cuidadosamente antes de dar
un consejo, buscar soluciones junto a la víctima y reclutar compañeros para que
se hagan amigos de las victimas aisladas. De igual modo, es útil asumir la
problemática de esa persona como una perdida, por cuento para ella representa
una pérdida importante de seguridad, de autoestima, sentido de pertenencia y
control sobre la vida propia. Antes de intentar mitigar el dolor de las víctimas, es
importante invitar a que expresen ese dolor aunque muchos no estén listos aún
para mostrar esas emociones y dejar claro que el silencio no parará el acoso.
Actividades extracurriculares en donde las victimas puedan establecer relaciones
nuevas y en donde participen de actividades como el teatro en donde tenga la
oportunidad de reinventarse como actor en cada escena.
Una vez se tiene en mente lo anterior, el siguiente paso es ayudar a las víctimas a
que identifiquen las pequeñas acciones o estímulos que les molestan o les hacen
daño y a que escojan cuál de esos comportamientos quieren aprender a tolerar.
Ayudar a practicar otras respuestas para los problemas de menor cuantía y a
aprender a calmarse usando la relajación
o los imaginarios. Es importante
ayudarlos a que se centren en el presente más que en el pasado y en el futuro.
8
Mas que se centren en el acoso es importante que se centren en el “aquí y ahora”
y que se concentren en lo que pueden hacer ahora. Realizar actividades que
ayuden a evitar las culpas que pesan sobre estas personas, actividades de
reflexión y provocación de situaciones para construir amistades positivas.
Estas actividades y cualquier otra que se diseñe deben tener una frecuencia,
deben ser ajustadas a la vida real, se deben practicar repetidas veces hasta
alcanzar el dominio deseado y se deben desarrollar en el contexto real.
Fortaleciendo la Autoestima…
La autoestima, según María del Rosario Guerrero Pazino, es el concepto o el
monto que tenemos de nuestra valía y se puede percibir en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones o experiencias que tenemos sobre sí
mismos. Un ejemplo, es si creemos que listos o tontos, nos parecemos guapos o
lindas o no, todas esos sentimientos e impresiones se juntan para formar un
sentimiento positivo o, por el contrario, en un incómodo pensamiento sobre
nosotros.
La Pirámide de Maslow, desarrollada por este psicólogo llamado Abraham Maslow
dentro de su teoría de la motivación. Allí dispuso una serie de necesidades que el
hombre debía satisfacer y determinó que tiene a satisfacer aquellas más
primarias, antes de buscar las de más alto nivel en la pirámide.
9
Las necesidades fisiológicas son como el sueño, el alimento, refugio, aire fresco,
una temperatura apropiada, etc. Si estas necesidades no son cuberitas entonces
se convierten en una alta prioridad.
Las necesidades de seguridad se convierte en el objetivo de principal prioridad
sobre otros y en caso de peligro, las necesidades fisiológicas pasan a un segundo
plano.
Las necesidades de amor y las necesidades sociales no se pueden hacer
equivalentes al sexo. Aunque el amor puede expresarse a menudo sexualmente,
la sexualidad puede en momentos ser considerada sólo en su base fisiológica. Las
necesidades de estima o de ego se refieren a la valoración que otros tienen sobre
uno mismo.
Las necesidades de Ser y de autoestima son la necesidad instintiva de un ser
humano de hacer lo máximo que pueden dar de sí sus habilidades únicas.
Con lo anterior, se resalta la importancia que tiene en una propuesta pedagógica,
revisar cuales podrían ser esas necesidades que más están viéndose trastocadas,
vulneradas, insatisfecho o, por el contrario, se han más que realizado.
Los tipos de autoestima nos muestras tres formas de desarrollo de la misma que
son:
 Autoestima Alta (Normal): La persona se ama se acepta y se valora tal cual
es.
 Autoestima Baja: La persona no se ama, no se acepta y no se valora en sus
cualidades.
 Autoestima Inflada: La persona se ama más que a los demás y valora
exageradamente sus cualidades
10
De las personas que tienen una autoestima normal se puede decir que saben que
pueden hacer las cosas bien y que las pueden mejorar, se sienten a gusto consigo
mismos, expresan sus opiniones, no temen hablar con otras personas, se valen
por sí mismas. Les gustan los retos, preguntan algo cuando no lo saben,
reconocen cuando se equivocan.
Las personas con baja autoestima tienen una visión muy distorsionada de lo que
son en la realidad, tienen unas exigencias muy altas y perfeccionistas sobre lo que
deberían ser o lograr. Tienden a sobregeneralizar sobre sus faltas o fracasos,
creyendo que una vez fallaron, seguirán fallando siempre, utiliza términos
peyorativos contra sí mismo, tienen un pensamiento polarizado, llevan las cosas a
sus extremos, se autoacusan. Suponen que todo lo malo tiene que ver con ellos,
pretender leer el pensamiento de los demás suponiendo cosas que puede que
nunca ocurra, como por ejemplo que nunca la va a gustar a una persona en
especial.
Las personalidades con la autoestima inflada piensan que pueden hacerlo todo, no
hay nadie mejor que ellos. Creen tener siempre la razón y que no se equivocan
son seguros de sí mismos en extremo, pero los hace no ver los riesgos de sus
acciones. Creen que todas las personas los aman, no toman en cuenta a nadie
para hacer sus tareas o realizar cualquier actividad y se aman de forma enfermiza
a sí mismos.
La formación del autoestima va desarrollándose a lo largo de toda la vida y cada
etapa va ayudando y los elementos forjadores del autoestima podrían fijarse en los
siguientes enunciado según la autora:
En niños/as desde pequeño:




Debe ser tratado con amor.
Se le da seguridad.
Se le aplican normas conductuales firmes, no violentas
Se le enseña a respetar a las personas
11





Se le enseña que puede soñar
Que logrará todo lo que se proponga
Se le llama la atención con amor
Se le cuida su salud, en forma normal.
Se le ayuda a ser independiente.
Las TIC y La Propuesta Pedagógica.
Es una realidad que a medida que surgen más avances en materia de tecnología
hay más analfabetismo tecnológico en una gran parte de la población adulta y
adulta mayor. Los maestros no escapan a esta realidad por eso se habla de una
gran necesidad de preparar a los docentes en ejercicio “para ofrecer
a sus
estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC”2 Dentro de un
marco de competencias para docentes en el uso de las TIC se propone una
reforma educativa y el desarrollo sostenible guiada por la formación profesional en
un momento en el cual todos los países revisan y actualizan sus sistemas
educativos para proveer más herramientas a los estudiantes que sean afines a los
momentos y necesidades de progreso económico y social del siglo XXI.
La presente propuesta pedagógica se sustenta dentro de unos de los objetivos del
presente documento, el cual tiene el ánimo apoyar el desarrollo personal de
jóvenes y adultos e “impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica
de conflictos y, mejorar la salud y el bienestar”3, en un momento mundial en el cual
el objetivo es la reducción de la pobreza y mejorar la calidad de vida de las
personas y en general de todos los seres vivos.
Aunque la presente propuesta pedagógica de intervención con víctimas del
matoneo no está formalizada dentro de un plan de estudios o como proyecto
transversal a éste, es importante enmarcarla dentro de un necesario plan de
Documento de la UNIESCO Estándares de Competencias en TIC para Docentes. Londres Enero de
2008.
http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx
3 Ibid. Pag. 5.
2
12
formación a maestros, que ofrecen las políticas que tienen por “objeto fomentar la
adquisición de competencias básicas en TIC por parte de los docentes, a fin de
integrar la utilización de las herramientas básicas de estas en los estándares del
plan de estudios (currículo), en la pedagogía y en las estructuras del aula de
clases. Los docentes sabrán cómo, dónde y cuándo utilizar, o no, esas TIC para
realizar actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de
gestión y para adquirir conocimientos complementarios tanto de las asignaturas
como de la pedagogía, que contribuyan a su propia formación profesional.” 4 a fin
de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en
situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida”5. Significa esto que se
necesitan cambios en el
currículo que profundicen más en la comprensión,
evaluaciones centradas en la aplicación para enfrentar problemas en el mundo
real. La pedagogía por su parte debe aunar esfuerzos para que el ambiente de
aprendizaje sea colaborativo y en el cual se vean los proyectos y problemas de los
estudiantes cotidianos y complejos.
Desde allí surge la inquietud por generar una propuesta pedagógica con utilización
de las TIC que apoye los procesos de convivencia y resolución de conflictos en el
cotidiano de la escuela, si bien es cierto que la propuesta atiende a víctimas en las
cuales de los efectos del matoneo pueden haber dejado huella, en ese mismo
instante se convierte en una herramienta de prevención contra esa problemática,
al prevenir que aquella victima agredida se convierta a corto plazo en el agresor,
sin embargo el interés principal es el fortalecimiento de la autoestima de los niños
y niñas victimas del matoneo.
4
5
Ibid. Pag. 8.
Ibid. Pag. 12.
13
La Educación Virtual Y La Propuesta Pedagógica.
Es necesario introducir una nueva manera de planificar y organizar el proceso de
enseñanza –aprendizaje integrando vías de comunicación y diálogos basadas en
el uso de las tecnologías, así como incorporar actitudes y aptitudes virtuales en un
marco de educación educativa.
El profesor no necesita volverse un profesional en el uso de la tecnología, solo
debe poner en su lugar la tecnología como ayuda al proceso de enseñar y
aprender, debe conjugar el tiempo con la diversidad de ejercicios.
Los miedos que separan un buen profesor presencial de un buen profesor virtual
son que no se siente incomodo con el tipo de comunicación, no le interesa para su
asignatura ampliar sus fuentes, no tiene desconfianza de los trabajos que le
entreguen vía virtual.
conocimiento
sin
El profesor no debe caer en solamente transmitir el
realizar
feedback,
focalización
en
una
sola
materia,
descontextualizar, o hacer la corrección solo de respuestas haciendo énfasis en
los resultados.
Es necesario tener presente los siguientes puntos para el desarrollo de la
pedagogía virtual:

Planificación: Explícita y completa para no desorientar al alumno.

Presentación de la información: Soporte escrito con énfasis en la ayuda.

La participación: Retos planteados en forma de debate
que atraigan la
atención e interés.

Interacción: No tiene momento pre-establecido predomina el asincrónico.

Seguimiento y evaluación: Continuado.

Dominio de la tecnología: Es básico para poder comunicarse con los
alumnos.

Capacidad de respuesta. Inmediata si está automatizada y regulada.

Colaboración docente: El entorno virtual amplía el tiempo y la posibilidad de
colaboración.
14

Tiempo de docencia y carga docente: variable en función del número de
alumnos.
Otros factores importantes que determinan la efectividad docente es la experiencia
en el uso de los instrumentos; (guardar, clasificar), la familiaridad en la enseñanza
“on line” la flexibilidad en la enseñanza, la practica en la dinámica participativa y
de facilitación del aprendizaje. Del mismo modo se tiene en cuenta la reacción del
aprendiz, la transferencia del conocimiento y comportamental
y el iimpacto
organizativo.
Así mismo, es importante saber qué esperar de un estudiante virtual con respecto
a uno presencial en un tipo de herramienta de intervención dirigida a fortalecer su
autoestima cuando han sido victimas de matoneo en la escuela.
En un comienzo es importante tomar en cuenta los factores que afectan tanto el
aprendizaje presencial como el virtual. En un comienzo están los factores que
afectan directamente el conocimiento, la forma de orientar su aprendizaje, forma
de interactuar con sus compañeros y habilidades que debe poner en juego.
Al empezar la enseñanza-aprendizaje de manera virtual el docentes debe cambiar
algunos aspectos como la planificación de la enseñanza, el modo de presentar la
información de los contenidos o la forma de llevar a cabo la interacción virtual y
para el estudiantes estos cambios se dan en la forma de orientar su aprendizaje
de los contenidos la forma de interactuar con sus compañeros y las habilidades
que deberá poner en juego para aprender.
En la educación presencial y virtual se establecen una serie de dificultades de
aprendizaje el comité de asociación psicológica americana de asuntos educativos
establece catorce principios psicológicos que influyen en la calidad del aprendizaje
(tabla 2.1) pagina 40.
Presentación del modelo integrado de los factores que afectan la enseñanza
virtual del estudiante son factores de la situación vital de los estudiantes, factores
15
cognitivos y metacognitivos, motivacionales y afectivos, los relacionados con la
interacción social y las diferencias individuales.
Por otra parte, están los cambios en algunas condiciones de las actividades de
aprendizaje presencial al ir virtualizándose, entre las cuales se tienen en cuenta
que en una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos: el
horario es más amplio y es el estudiante quien elige el momento en el cual va
hacer su consulta, pero existen las comunidades virtuales que exigen una
organización en tiempos y horarios programadas aunque algunas veces no es
necesario que todo el grupo se conecte a la misma actividad por ejemplo un foro
en el cual pueden participar durante las 24 horas.
El mayor uso de las tecnologías de la información y la comunicación hacen que el
estudiante tenga un conocimiento previo de la tecnología a utiliza. Existen cuatro
normas básicas que debe manejar el estudiante virtual: 1. Manejo en los
buscadores de información como google, 2. uso de programas de información
digital como Word, 3. Manejo de
materiales hipertextuales y multimedia, 4.
Manejo total del correo electrónico.
No es posible dejar de lado que en la realización de cualquier herramienta
tecnológica aplicada a la educación que tal como lo exponen 33Elena Barbera y
Antoni Badia en su texto Educar con Aulas virtuales (2004) No hay que olvidar que
la tecnología de la educación lo importante no es tanto los medios tecnológicos
sino los objetivos educativos y son estos los que indican cuáles son los medios
virtuales
para que se cumplan, de esta manera los objetivos pueden ser
habilidades de alto nivel y
proceso meta cognitivos, es decir, presentar un
enfoque que abogue por la enseñanza de habilidades de alto nivel como la
argumentación, valoración, comprobación y planificación. Por ello,lo importante en
esta presentación es el apoyo que se brinda a un grupo determinado y no la
webquest en sì, èsta es tan solo la herramienta a través de la cual se canalizarà y
se pretende ayudar a las victimas del matoneo.
16
CONCLUSIONES
No se puede admitir la excusa de la imposibilidad de intervenir en procesos
educativos cuando el mundo actual a la par con el problema brinda maneras de
resolverlos. Buscar dar solución los problemas del matoneo en la escuela a
través del uso de las TICS implica conocer y usar de manera practica la tecnología
y su trasfondo junto con la pedagogía.
Actualmente los docentes deben innovar
para abarcar las necesidades del contexto y a los requerimientos que trae la
globalización de esta manera esta propuesta responde a las dos ya que por una
parte capacita a los jóvenes en el uso de la Webquest y la vez brinda apoyo a la
resolución de un problema de convivencia como lo es el matoneo.
17
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fortaleciendo el autoestima de niños y niñas

Logros con 12 años

Logros con 12 años

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Transición a la vida adulta

Transición a la vida adulta

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CONSTRUCCION DE LA AUTOESTIMA

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LA AUTOESTIMA

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