T49

1
OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DEL CICLO DE NIVELACIÓN EN
LAS CARRERAS DE PROFESORADO, TRADUCTORADO Y
LICENCIATURA EN INGLÉS DE LA FACULTAD DE LENGUAS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
Fabián Negrelli.
Rivadavia 1376 – Bº Alta Córdoba – C.P. 5000 – Córdoba, Argentina. E-mail: [email protected]
Palabras claves: universidad – ingreso – objetivos – características
Resumen
La educación pública universitaria se plantea la posibilidad de acceso para todos los
alumnos, pero el desafío es proveer estrategias adecuadas y pensadas específicamente para
permitir no sólo el ingreso del alumno al campo de la enseñanza o traducción de una lengua
extranjera, sino también garantizar su permanencia y avance en la carrera.
Sabemos, como docentes, que la educación es un proceso de crecimiento intelectual,
afectivo y de valores que la persona realiza a lo largo de toda su vida. Por ello, las deficiencias
observadas en los ingresantes en el campo psicopedagógico constituyen el punto de partida para la
acción pedagógica tendiente a integrar a los alumnos con dificultades de aprendizaje – reflejo de la
carencia de conocimientos disciplinares y herramientas intelectuales adecuadas – y acompañarlos
en la progresiva adquisición de habilidades, estrategias, destrezas y hábitos de estudio y/o
aprendizaje que les permitan transitar sus estudios de grado en forma exitosa.
En este marco, la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba ha
implementado un curso de nivelación tendiente a brindar a los alumnos herramientas útiles
(conocimientos, estrategias, etc.) para su posterior desempeño en la carrera.
2
OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS DEL CICLO DE NIVELACIÓN EN
LAS CARRERAS DE PROFESORADO, TRADUCTORADO Y
LICENCIATURA EN INGLÉS DE LA FACULTAD DE LENGUAS DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
Fabián Negrelli. Rivadavia 1376 – Bº Alta Córdoba – C.P. 5000 – Córdoba, Argentina. E-mail: [email protected]
Introducción
La educación pública universitaria se plantea la posibilidad de acceso para todos los
alumnos, pero el desafío es proveer estrategias adecuadas y pensadas específicamente para
permitir no sólo el ingreso del alumno al campo de la enseñanza o traducción de una lengua
extranjera, sino también garantizar su permanencia y avance en la carrera.
Sabemos, como docentes, que la educación es un proceso de crecimiento intelectual,
afectivo y de valores que la persona realiza a lo largo de toda su vida. Por ello, las deficiencias
observadas en los ingresantes en el campo psicopedagógico constituyen el punto de partida para la
acción pedagógica tendiente a integrar a los alumnos con dificultades de aprendizaje – reflejo de la
carencia de conocimientos disciplinares y herramientas intelectuales adecuadas – y acompañarlos
en la progresiva adquisición de habilidades, estrategias, destrezas y hábitos de estudio y/o
aprendizaje que les permitan transitar sus estudios de grado en forma exitosa.
En este marco, la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba ha
implementado un curso de nivelación tendiente a brindar a los alumnos herramientas útiles
(conocimientos, estrategias, etc.) para su posterior desempeño en la carrera.
Objetivos del Ciclo de Nivelación
Los objetivos principales del Ciclo de Nivelación para las carreras de Profesorado,
Traductorado y Licenciatura en Inglés son:
 Situar al ingresante ante las dificultades reales de la Institución intentando fomentar en él
actitudes protagónicas y responsables en el ámbito universitario.
 Generar espacios de discusión y reflexión en cuanto a las características propias de la
disciplina y al campo de inserción laboral que le permitan reafirmar o rever su decisión
vocacional.
 Asegurar el logro de competencias mínimas que los alumnos deben internalizar para
desarrollar las macro-habilidades de la lengua en forma exitosa.
 Desarrollar estrategias de acción tendientes a orientar y fortalecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje y la adaptación a la cultura universitaria.
 Elaborar materiales de trabajo para los ingresantes que aborden diferentes aspectos
disciplinares básicos y comunes y que desarrollen diferentes estrategias de aprendizaje,
que ayuden al desarrollo de las cuatro habilidades básicas de la lengua (lectura, escritura,
percepción auditiva y comunicación oral), respetando los distintos estilos de aprendizaje
(visuales, auditivas, táctiles, kineséticos, holísticos).
 Proveer orientación psicopedagógica a los alumnos.
 Implementar actividades que tiendan a descubrir y desarrollar las competencias más
relevantes de cada alumno a fin de poder desempeñarse efectivamente en los estudios
superiores.
Características generales del Ciclo de Nivelación
Uno de los ejes de la educación superior es, sin lugar a duda, el de la promoción del
mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y sus resultados en
términos de formación de los recursos humanos que la sociedad necesita. Para el logro de esta
3
meta, una problemática a resolver es la del acceso, permanencia y egreso de los estudiantes en el
sistema universitario.
Es así que el Ciclo de Nivelación juega un rol fundamental ya que las deficiencias
observadas en el campo psicopedagógico constituyen el punto de partida de una propuesta más
ambiciosa y abarcativa.
En este marco, nuestra propuesta de Ciclo de Nivelación se ha sustentado durante los
últimos años en un enfoque totalizador que incluye: (i) La integración teórico-práctica; (ii) El
énfasis puesto en la necesidad de reflexión que se traduce en la propuesta de abordar los
conocimientos desde múltiples perspectivas, y (iii) La puesta en marcha de una serie de instancias
de trabajo colectivo. Siguiendo los lineamientos anteriormente expuestos, el ciclo de ingreso se
centra en los siguientes aspectos:
(i) La aplicación de un enfoque globalizador que comporta una intención totalizadora: Este
enfoque permite estudiar todos los aspectos de la lengua, que son globales y a su vez, unitarios,
complejos y con múltiples relaciones. Por lo tanto, consideramos que como la lengua es un
sistema, el estudio de la fonética, la semántica y la morfosintaxis debe ser interrelacionado. La
integración de los contenidos gramaticales, fonológicos y lexicales en diferentes prácticas
discursivas posibilita la interrelación entre el estudio del sistema, la comprensión y la producción.
Para lograr esto, además elaboramos una serie de textos de uso obligatorio en el CN: El primero,
llamado, An Introduction to English Language I, integra los niveles lexicales, fonológicos y
gramaticales, con especial énfasis en la producción de textos. Este texto se complementa con otros
dos más específicos: English Pronunciation: An Introduction y An Introduction to the World of
Grammar, los cuales –si bien se centran en dos niveles específicos- integran contenidos de todas
las áreas en los distintos ejercicios.
(ii) La selección del contenido, sin caer en el afán omnipotente de querer abarcarlo todo: Por ello,
tratamos de buscar un punto de equilibrio entre los extremos de la sobrecarga, por un lado, y la
presencia de omisiones significativas, por otro. Consecuentemente, estudiamos en detalle los
contenidos de numerosos textos de inglés como lengua extranjera a niveles pre-intermedio e
intermedio a los fines de categorizar los contenidos gramaticales, lexicales y fonológicos más
relevantes y necesarios para asegurar la transición apropiada a la carrera de grado.
(iii) La vinculación de la teoría con la práctica, de lo conceptual con lo aplicado: Se trata, en suma,
de la relación entre el saber y el hacer, entre el conocimiento y la acción, tratando de superar las
fragmentaciones del saber y promoviendo la búsqueda de reconstrucciones más totalizantes de la
realidad. Si bien en el CN, Sección Inglés, se intenta no incluir contenidos teóricos sobre los usos
de la lengua sino que se incentiva su práctica en situaciones comunicativas simples, algunos
conceptos gramaticales y fonológicos se explican con detalles mínimos e indispensables para
asegurar su comprensión. Además, no podemos perder de vista el hecho de que las asignaturas de
primer año se denominan Práctica Gramatical y Práctica de la Pronunciación, con énfasis en la
actuación lingüística.
(iv) La recuperación del discurso de los actores a través de charlas, entrevistas alternativas y/o
semi-estructuradas a los directivos, equipos interdisciplinarios, profesores y estudiantes de la
institución. Con este fin se realizaron reuniones periódicas con los docentes y tutores a cargo del
dictado del CN y entrevistas y encuestas a los estudiantes.
(v) El desarrollo de una construcción significativa de los nuevos aprendizajes: Para ello, es
necesario que el conocimiento a construir se relacione y diferencie del ya conocido; se pueda
conectar e integrar a una red significativa; se consolide; pueda ser aplicado a nuevas situaciones,
no mecánicamente, sino comprensiva y creativamente a través de la integración de las siguientes
etapas: construcción, elaboración, ejercitación y aplicación. Cuando un nuevo contenido ha sido
aprendido constructivamente, éste se transforma en un instrumento par el dominio de nuevos
problemas.
(vi) El enfoque pedagógico centralizado en el alumno, quien trae consigo un bagaje de actitudes y
creencias acerca de la naturaleza del lenguaje y de su aprendizaje dignas de ser consideradas a la
hora de diseñar un programa de estudios o la currícula de una institución. En consecuencia,
4
nuestro proyecto desarrolla dos aspectos centrales en el proceso enseñanza-aprendizaje a saber: (a)
El desarrollo de las habilidades de la lengua a través de la inclusión de contenidos que sirvan como
medio y no sólo como fin para el aprendizaje de la lengua; (b) El desarrollo de estrategias de
aprendizaje que ayuden al alumno a aprender a aprender. Creemos que el acceso al conocimiento
y aplicación de estrategias adecuadas para potenciar cada habilidad contribuye a un desarrollo más
fructífero y placentero del proceso enseñanza-aprendizaje por parte del alumno y del docente. Una
vez que el alumno logra identificar, con la ayuda del docente, cuáles son las estrategias que lo
conducen a un mejor aprendizaje, puede ponerlas en práctica para mejorar sus potencialidades al
máximo nivel, siendo capaz de decidir y optar por sí mismo sobre las mejores formas de dirigir su
propio aprendizaje. Con este fin, elaboramos el texto An Introduction to English Language I:
Developing Learning Strategies, el cual complementa los textos mencionados anteriormente.
(vii) El énfasis en el aprendizaje como proceso y no como un mero producto; en otras palabras, no
estamos interesados sólo en el resultado final del proceso de aprendizaje -aquello que el alumno
debería poder hacer- sino que también prestamos especial atención a las actividades que se
realizan en el aula tratando de que estas actividades promuevan el desarrollo de las distintas
habilidades de la lengua, incentivando al alumno a descubrir por sí solo un mundo nuevo, como es
el aprendizaje de una lengua. A tal fin, la evaluación de los cursos del CN se centra en el proceso
de producción y no en el producto final. Por ejemplo, los docentes llevan un registro constante y
permanente de la producción escrita y oral de los estudiantes durante todo el curso. Asimismo, los
docentes tutores organizan sesiones individuales con los estudiantes que presentan mayores
inconvenientes en sus producciones.
Conclusión
Los ingresantes a la universidad suelen expresar incertidumbres, temores y dificultades que
tienden a reconocer, pero, al mismo tiempo, portan potencialidades que no siempre perciben y que
es necesario desarrollar. Sin lugar a dudas, el mayor desafío de todo educador es mejorar la calidad
del proceso enseñanza-aprendizaje. Por ello, la Facultad de Lenguas ha implementado un ciclo de
nivelación tendiente a configurar nuevos modos de aprendizaje y estudio y contribuir a mejorar el
desempeño académico de los alumnos.
En este marco, entre los objetivos principales del Ciclo de Nivelación podemos citar (i)
Generar en el alumno la capacidad de construir conocimientos y de desarrollar su autonomía, lo
cual brindaría igualdad de oportunidades para todos los ingresantes; (ii) Garantizar el acceso más
equitativo a una educación de calidad y a similares resultados de rendimiento que le posibiliten no
sólo su ingreso a la carrera de grado, sino – lo que es más importante aún – su permanencia en la
misma y su posterior egreso.
En otras palabras, nuestra propuesta está orientada a que el alumno tome conciencia de sus
capacidades y aptitudes, reflexionando sobre su elección y vocación. Es por ello que tratamos de
maximizar nuestros esfuerzos para brindar igualdad de oportunidades a todos aquellos alumnos
que aspiren a ingresar y cursar una carrera de grado en nuestra Institución.
Bibliografía consultada
Comisión Nacional para el Mejoramiento de la Educación Superior (2002), Informe Final,
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Fanelli, Ana (2004). “Indicadores y estrategias en relación con la graduación y el abandono
universitario” en Universidad de Palermo, La Agenda Universitaria, Buenos Aires.
Ki-silevsky, Marta (2002). Condiciones Sociales y Pedagógicas de ingreso a la Educación
Superior. I.I.P.E.
Pugliese, Juan Carlos y César Peón (2004). “El sistema universitario argentino: una agenda para
acordar los cambios que reclaman los tiempos”, en Universidad de Palermo, La Agenda
Universitaria, Buenos Aires.