REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA VICERRECTORADO ACADEMICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION, HUMANIDADES Y ARTES PROYECTO DE CARRERA DE EDUCACION INTEGRAL CATEDRA: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I SEMESTRE, SECCION 02 ANALISIS DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DOS NIÑOS DE TRES AÑOS (QUIRLEANYS Y JOSUE) CIUDAD GUAYANA, ESTADO BOLIVAR. ELABORADO POR: APONTE QUEISBERLING FIGUEROA DAVID GUEVARA ASTRID MAYZ ALEJANDRA RIVAS ILLIONIS FACILITADORA: LIC. D’AMICO ROXANA CIUDAD GUAYANA, FEBRERO DEL 2005 1 INDICE pp. Introducción……………………………………………………………………………3 Desarrollo Motriz………………………………………………………………………5 - Habilidades motoras gruesas…………………………………………………… - Habilidades motoras finas……………………………………………………...6 Conducta Adaptativa…………………………………………………………………..7 Desarrollo Cognoscitivo……………………………………………………………….8 - El lenguaje……………………………………………………………………10 Desarrollo Socio-Afectivo……………………………………………………………12 - Desarrollo social……………………………………………………………… - Desarrollo afectivo…………………………………………………………… - Desarrollo de la personalidad………………………………………………...13 Resumen……………………………………………………………………………...15 Datos personales de Josué……………………………………………………………17 Datos de los padres de Josué…………………………………………………………18 Datos personales de Quirleanys………………………………………………………20 Datos de los padres de Quirleanys……………………………………………………21 Formatos o encuestas…………………………………………………………………23 Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional aplicados a los niños…………30 Analisis de los niños………………………………………………………………….31 - Desarrollo motor……………………………………………………………. - Diferencias entre ambos en el aspecto motor………………………………...32 - Desarrollo Cognoscitivo……………………………………………………...33 - Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional………………………..35 - El lenguaje……………………………………………………………………36 - Desarrollo Socio-Afectivo……………………………………………………37 - Desarrollo de la personalidad………………………………………………...38 Referencias…………………………………………………………………………...39 Glosario……………………………………………………………………………….40 Anexos………………………………………………………………………………..41 2 INTRODUCCION La psicología del desarrollo compendio de un conjunto de teorías e investigaciones que pretenden agrupar los variados procesos que constituyen la naturaleza humana, los patrones generales de desarrollo que se dan a lo largo de la vida y las razones que hacen que un individuo difiera de otro. Este campo viene a constituir una disciplina científica y por ende sus metas evolucionan con el transcurrir del tiempo; por intentar explicar los distintos cambios que hacen que un individuo se desarrolle, la psicología del desarrollo se centra en la “infancia” o periodo que inicia desde el momento de nacimiento hasta los 12 años aproximadamente, el cual es fundamental por depender de él la evolución posterior. Tanto Platón como Aristóteles escribieron sobre la infancia. Platón sostenía que los niños nacen ya dotados de habilidades específicas, que con educación se pueden y deben potenciar. Aristóteles, por su parte propuso métodos de observación del comportamiento infantil. Durante varios siglos después, apenas hubo interés por el estudio del niño al que se le veía como un “adulto en miniatura” hasta que en el siglo XVIII Jean Jacques Rousseau, filósofo francés se hizo eco de las opiniones de Platón, postulando que los niños deberían de ser libres de expresar sus energías y poder así desarrollar sus talentos especiales. Fue en el siglo XX cuando la investigación científica sobre el desarrollo infantil tuvo grandes progresos. El estudio formal del desarrollo humano es un campo relativamente nuevo de indagación científica. Desde el siglo XIX cuando Itard realizo sus estudios los esfuerzos por entender el desarrollo de los niños se han ampliado hasta incluir el ciclo vital entero. En la actualidad el interés radica en estudiar el como y el por qué de los cambios en la conducta para predecirlos, esto es el establecimiento de relaciones, causas-efectos o antecedentes y conscientes. Para lograr estos objetivos los científicos del desarrollo utilizan diversos métodos (observación, diseños transversales, longitudinales y estudios de casos) por medio de estos se ha obtenido valiosa información acerca del desarrollo de los individuos; la misma tiene una aplicación significativa en la crianza infantil, la salud, la política social y la educación, de la utilidad que tiene para el ultimo ámbito y como requerimiento de la cátedra de Psicología del desarrollo es que se ha derivado el 3 siguiente diseño de investigación que Papalia (2004) define como: “Un plan para conducir una investigación, qué preguntas deben ser contestadas, como debe seleccionarse los participantes, como se deben interpretar los datos y como pueden derivarse unas conclusiones validas” (p. 51). En esta oportunidad será un estudio de casos o “estudio de un individuo en particular” (Obcit. p. 51). Se espera lograr una vinculación teórico-practico, lo mas acertada posible basada en los niveles de conocimientos que posee los investigadores para ello estos realizaran una revisión exhaustiva y analítica de bibliografías relacionadas con el objeto de estudio. 4 DESARROLLO MOTRIZ Los movimientos del cuerpo son producidos por la acción de los músculos. La proporción relativa del tejido muscular en el organismos varia de acuerdo a la edad del individuo, constituyendo del 20 al 25 por ciento del peso del recién nacido y aumenta progresivamente hasta alcanzar el 30 por ciento en el adolescente y 40 por ciento del peso del adulto. El Desarrollo Motor en sus dos vertientes: motricidad gruesa y fina se inicia en la vida prenatal pero su funcionalidad relevante se da entre los 0 y 6 años manifestándose a través de las conductas locomotoras y no locomotoras por primera vez. Resulta necesario describir primeramente el aspecto físico del niño de 3 años para luego profundizar en sus habilidades motoras. Los niños de esta edad crecen rápidamente empezando por perder la redondez de la niñez, al adoptar un aspecto más delgado y atlético. Además de presentar las siguientes características: Se desarrollan sus músculos abdominales y por ende su vientre se endurece. Presenta tronco, brazos y piernas alargadas. Su cabeza es relativamente grande. Las niñas tienen mas tejidos grasos; mientras que los niños mas músculo por kilogramo de peso corporal. El niño tiene un peso promedio de 15,8 Kg. y la niña un peso aproximado de 15 Kg. La estatura del varón es de 95 cm. aproximadamente y la estatura de la niña es aproximadamente 94 cm. Habilidades motoras gruesas Los niños de esta edad experimentan grandes avances en las habilidades motoras gruesas o en aquellas que involucran los músculos grandes. Entre estas cabe destacar las siguientes: 5 No puede girar o detenerse repentinamente (como lo sostiene en su libro El Desarrollo Humano Diane Papalia, Olds Rally y Feldman Ruth), en cambio Gesell Arnold considera que: “los niños de esta edad pueden aumentar o disminuir la velocidad con mayor facilidad y dominan las frenadas bruscas” (p. 115). Pueden correr, saltar del último peldaño de una escalera sin ayuda alternando los pies; además de poder caminar por una senda sin salirse de ella. Son capaces de pedalear un triciclo. En su andar no hay balanceo y vacilaciones, están mucho mas cerca de adoptar una posición erguida. Todas las conquistas que alcanzan los niños en esta edad se deben a que poseen un mejor sentido del equilibrio y progresos céfalo caudales, pero esta varían dependiendo de sus cargas genéticas en conjunto con las oportunidades que han tenido para aprender y practicar las habilidades motoras. Habilidades motoras finas Constituyen aquellas habilidades físicas que para su ejecución requieren que se involucren los músculos pequeños y la coordinación ojo-mano. En el caso específico de los niños de 3 años les resulta, por lo general, muy fácil la ejecución de las siguientes actividades: Abotonar su camisa. Realizar dibujos de diferentes formas, entre las cuales están: círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos, cruces Y, X hasta lograr combinar diseños más complejos. El doblar un pedazo de papel a lo largo y a lo ancho. Pero no pueden hacerlo en forma diagonal ni oblicua, debido a que la naturaleza no ha hecho madurar aún el soporte neuromotor necesario para el movimiento oblicuo. Construir torres de 9 a 10 cubos. 6 CONDUCTA ADAPTATIVA La conducta de los niños de 3 años supera muchísimo a la de los niños de 2 años, sus discriminaciones (manuales, preceptúales o verbales) son mas numerosas y categóricas. Además tiene un nuevo sentido de orden, arreglo de las cosas y aun del aseo. También tienen el sentido de la forma; ordinariamente no saben señalar los colores; son capaces de insertar con facilidad un circulo, un triangulo, un cuadrado en los agujeros correspondientes en una tabla en donde las formas estén determinadas. Estos atraviesan un estado de transición que les conllevará a formular nuevas individualidades preceptúales, es decir, tratan de desprenderse de si mismos, de sus preceptos y nociones. Empiezan a expresar la reorientación u organización mental en la cual con relación a aspectos distintos. Responden a las preposiciones en, debajo, igualmente, y se ajustan a encargos los cuales requieren que ellos realicen una tarea. Se adaptan fácilmente a la palabra hablada, lo que demuestra avances en su madurez psicológica. 7 DESARROLLO COGNOSCITIVO Es el cambio o estabilidad en las habilidades mentales, como el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento racional y la creatividad. El área cognoscitiva es uno de los aspectos mas llamativos del desarrollo humano ya que su evolución expresa el mas alto nivel en que se encuentra el ser humano en la escala fitogenetica. Muchos teóricos se han orientado hacia la investigación del área cognitiva por lo que existen un elevado numero de formulaciones teóricas e investigaciones que intentan comprender la misma y ofrecer aplicaciones de esta a la educación, psicología, tecnología u otros campos. Según Forne y Sigel (CP León, 1995) la cognición es: “Un sistema de reglas mentales inferidas del comportamiento, el cual sugiere que la información ha sido organizada en alguna forma que puede o no ser concientizada”. (p. 72). Para describir este aspecto nos basaremos en la teoría de Jean Piaget, del cual resulta pertinente ampliar sobre su vida y obra. Piaget fue un psicólogo nacido en la ciudad de Neuchatel (Suiza) en el año 1896. Desde una formación inicial en filosofía y lógica, tras 10 años dedicados al estudio de las ciencias naturales su interés se centro progresivamente hacia la teoría del conocimiento. Además experimento y mantuvo un método de investigación basado en la observación sistemática y cotidiana de sus tres hijos, gracias a la utilización de este fue que pudo enunciar y elaborar los principios fundamentales de su teoría que se conoce con el nombre de “epistemología genética”. La publicación de la misma es la que ha determinado mucho de lo que se sabe acerca de cómo piensan los niños y se convirtió en la precursora de la revolución cognoscitiva actual que hace énfasis en los procesos mentales. Piaget empleo el método clínico en donde se combinaba la observación con preguntas flexibles, este consideraba al niño como un ser activo que busca ajustarse constantemente a las exigencias de su entorno. El creía que el desarrollo comienza con una habilidad innata para adaptarse al ambiente, es por ello que lo describe en 4 etapas cualitativamente diferentes que vienen a representar patrones universales de desarrollo, en cada una de estas la mente del niño experimenta una nueva manera de operar. Dichas etapas son: 8 Etapa Sensoriomotriz (Comprendida entre los 0 y 2 años). Etapa Preoperacional (Comprendida desde los 2 a los 7 años). Etapa de Operaciones Concretas (Comprendida entre los 7 y 11 años). Etapa de las Operaciones Formales (Se inicia a partir de los 11 años en adelante). En cada etapa se da el crecimiento debido a la ocurrencia de 3 procesos: La organización, la adaptación y equilibrio). Resulta oportuno ampliar sobre esto: La organización: Tendencia a crear estructuras cada vez más complejas. Dichas estructuras se denominan esquemas o patrones organizados de conducta que la persona utiliza para pensar acerca de una determinada situación y actuar en ella. La adaptación: Piaget (CP Papalia, D) lo define como: “Un termino para describir la forma en que los niños manejan nueva información a la luz de lo que saben”. (p. 39). Este proceso involucra 2 pasos, la asimilación o incorporación de la información nueva a una estructura cognoscitiva ya existente, y la acomodación o cambio de las estructuras cognoscitivas para incluir la información reciente. Equilibrio: Esfuerzo constante por alcanzar un balance estable entre la información con la que se cuenta y aquella que se ha recibido recientemente. En este caso en particular se destacaran los aspectos más importantes de la segunda etapa o periodo preoperacional. En ella los niños se hacen mas sofisticados en el uso del pensamiento simbólico aunque no son capaces de usar la lógica, por lo que se dice que surge en ellos la función simbólica, que se caracteriza por la habilidad de usar símbolos o representaciones mentales a las que les han asignado significado y que no son necesarias tenerlas presentes para recordarlas o pensar en estas. La función simbólica es mostrada por los niños a partir de los 3 años mediante la imitación diferida, el juego simulado y el lenguaje. La primera se basa en el mantenimiento d la representación mental de una acción observada; la segunda 9 implica que los niños hagan que un objeto determinado representa o simbolice algo más, mientras que el último consiste en la utilización de un sistema de símbolos representados en este particular por las palabras que emplea los niños para comunicarse. El egocentrismo: Piaget sostiene que: “Es una forma en que los niños se centran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otros”. (p. 268). El lenguaje Según Vigotsky (CP Manual UNA, 2002) el desarrollo del lenguaje es “la herramienta instrumental para el hombre siendo su adquisición regulada y modulada por el ambiente; a través del lenguaje el niño transforma su realidad y regula su conducta”. (p. 116). El abordaje de lo relacionado con la adquisición del lenguaje es objeto de variadas y complejas teorías, pero a pesar de ello, no existe una universalmente reconocida que de cuenta de la adquisición de las competencias lingüísticas y comunicativas. Motivada por esto León (1995) recopilo y sintetizo las siguientes secuencias del desarrollo a que deben responder los niños de 3 años: Reconocen canciones. Discriminan nombres y dicen la función de varios objetos. Repiten una instrucción que se le ha dado. Ejecutan órdenes de 3 pasos sin presencia del cuidador. Señalan y saben donde están sus cosas y juguetes. Señalan en una lámina el objeto que es diferente. Responden a la pregunta ¿Cómo? Ante la pregunta ¿Por qué? Responden porque si. Gestualizan con la cara al hablar. Acompañan de gestos su lenguaje oral y facial. Construyen oraciones de 4 palabras. Incluyen adjetivos y relatan historias sencillas. 10 Emplean el futuro al hablar. Dicen para que sirven los objetos conocidos. Su lenguaje es espontáneo. Poseen un vocabulario de aproximadamente 1500 palabras. Narran cuentos convencionales. Desarrolla diálogos con el teléfono entre otras cosas. 11 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Desarrollo social El desarrollo social es un mecanismo de interacción niño-ambiente, en el que contexto sociocultural es relevante convirtiéndose el niño en mediador de su aprendizaje. Vigotsky (CP Manual UNA, 2002. p. 87) Dentro del ambiente social el concepto de adaptación toma un papel destacado ya que supone diferenciar la conducta que se considera como esperada de la conducta desviada. Resulta necesario puntualizar que la conducta socioadaptativa se relaciona con la edad y se hace más compleja a medida que se crece. Desarrollo afectivo Según la enciclopedia practica para padres y educadores sobre pedagogía y psicología infantil (2002) destaca lo siguiente: “el niño esta dispuesto a realizar un descubrimiento trascendental para su vida afectiva entre uno y otro sexo considerando a la madre como un objeto libidinal, ya que ella era la meta donde se sastifacia una serie de pulsiones parciales (orales y anales) las cuales producen placer gobernadas por un deseo pero aun no ligados a la genitalidad, sin embargo, la serie de cambios que ahora van a comenzar, no son los finales en esos 2 años de vida, sino que continúan de forma persistente hasta la primera resolución de los conflictos afectivossexuales, tomando lugar sobre los 6 años, para así alcanzar una resolución definitiva en la pubertad y adolescencia. También las habilidades motrices se han desarrollado de tal manera que ya puede comer sin ensuciarlo todo, caminar con seguridad orientándose en espacios conocidos, se identifica con las personas mayores, sean padres o educadores prefiere estar cerca de estos que en soledad. En cuanto al estado falico; lo que sigue siendo exclusivo es la relación con la madre, o todo adulto que guarde una estrecha relación con él porque son el objeto de sus afectos. En la renuncia a lo anal, este entiende que no son sus productos fecales lo 12 que la madre desea de él, sino la regularidad de sus funciones, su orden y limpieza corporal. En relación con las diferencias sexuales anatómicas de acuerdo con lo anteriormente dicho; el niño descubre que sus órganos genitales son totalmente distintos a los del otro sexo, aunque puede ser que los haya visto antes, la comprobación a través de juegos con otros niños o la contemplación de la desnudez de los adultos, tienen un valor estructurante. Entonces el niño incorpora este nuevo dato a su pensamiento una vez las comprobaciones, visuales o táctiles (que no tienen que ser evitadas), son suficientes para que el niño empiece a comprender que el mundo esta dividido entre sujetos de 2 sexos distintos. Desarrollo de la personalidad La personalidad es una atribución de la persona. Esta no es tan solo una suma de peculiaridades del carácter o temperamento de cada niño, sino la estructura misma del psiquismo: Los niños de 3 años efectúan movimientos decisivos en su proceso de convertirse en personas. Debe tenerse presente siempre que la mayoría de estos cambios y progresos se realizan de manera inconsciente, o por lo menos, es ahí en lo inconsciente que forma parte de la vida psíquica de todo individuo, donde se producen sus efectos. Además de de gran incidencia en la evolución psicoafectiva, la personalidad del niño de 3 años, recibe la influencia determinante de las primeras experiencias de “socialización”; esto viene a constituir el proceso mediante el cual los niños aprender a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento. Los niños de 3 años pueden lograr socializarse a través de los juegos que realizan en casa o escuela, del entrenamiento que reciban de sus padres en cuanto a como actuar en distintas situaciones, los cuales generalmente utilizan el método de premios y castigos, también lo logran mediante la identificación. Otros aspectos relacionados con la socialización son los siguientes: La agresión es otro objetivo de las respuestas de socialización, y la forma e intensidad de la expresión agresiva varían de 13 acuerdo a la edad y la cultura. Los niños agresivos provienen generalmente de familias o culturas donde la agresión se expresa libremente. Según la teoría de la frustración y la agresión, los niños son más propensos a mostrarse agresivos cuando se han frustrado de alguna manera. El desarrollo de la conciencia en los niños esta en función, al menos en parte, del creciente funcionamiento cognoscitivo que experimenta, es decir, a medida que un niño se vuelve capaz de entender y comprender mas, es probable que sus estándares de conducta cambien, que vayan mas allá de las prohibiciones simples, y se vuelva mas conscientes de las aplicaciones mas amplias de los valores y estándares morales. El desarrollo de la conciencia puede proceder de forma normal, pero los niños no actúan siempre de acuerdo con sus creencias y juicios (no exhiben habitualmente el estar atento por otra persona). La conducta prosocial: Consiste esencialmente en estar atento por otra persona. En el desarrollo de esta conducta los padres tienen una gran influencia, porque serán ellos los modelos que el infante observe y de los que adopta el comportamiento; por lo que se explica que padres generosos tengan hijos con ese mismo valor. 14 RESUMEN Quirleanys Giselt y Josué David; son dos niños de 3 años con características muy distintas tanto a nivel físico como intelectual. Pero ambos están en la etapa de la vida en donde el niño quedo de 2 años se quedo atrás, cediendo paso a un estado superior, en donde la transición no es brusca, pero se evidencian las primeras anticipaciones de madurez, que son serias para el niño y divertidas para nosotros. Los niños de esta edad dejan de ser bebes y se convierten en tenaces aventureros, que sienten que el hogar es su mundo, al igual que están ansiosos por explorar sus posibilidades, capacidades para alcanzar así su desarrollo. Por todo lo anteriormente mencionado y como cumplimiento de una evaluación establecida en la cátedra de Psicología del Desarrollo es que se llevara a cabo una observación “participante” de dos niños (Quirleanys Giselt-Josué David) con el propósito de determinar y analizar las características de su desarrollo, específicamente en el área: motriz, cognoscitivo, lenguaje, socio afectivo y de la personalidad. Cabe destacar que solo se tomaran en cuenta aquellos rasgos evolutivos que correspondan a los niños de la edad contemporánea a los tomados como muestra. Para poder realizar la observación de manera mas ordenada, fue necesario emplear guías de observación constituidas por una serie de interrogantes formuladas en base a la recopilación de las secuencias del desarrollo presentadas por León de Vitoria (1995), Gesell Arnold (1972), Mussen, Corger y Kagan (1984). También tomaremos en cuenta la teoría Cognoscitiva (etapa preoperacional de Jean Piaget (1970)). La observación se realizara en el siguiente orden: Se llenaran unas fichas personales de los niños en la que se registrara sus datos. Luego se llenaran otras fichas con los datos de sus progenitores a través de una entrevista. Luego de un lapso considerable de tiempo ajustado a las normas y necesidades tanto de los padres como los miembros del grupo, se inicia la observación y registro propiamente dicha. Finalizando con el análisis de los datos obtenidos, en el cual se 15 evidenciarla vinculación de lo teórico con lo practico en relación al grado de desarrollo que presentan los infantes. Por ultimo se presentaran comentarios pertinentes por parte de los observadores. 16 Datos personales del niño Fecha de nacimiento: 8 de enero del 2002 Nombre: Josué David Apellido: Muñoz Zurita Edad: 3 años Tipo de sangre: -Sexo: Masculino Peso: 16 Kg. Estatura: 88 cm. Color de piel: Blanco Color de cabello: Negro Talla: Camisa es 4, Pantalón es 4 y Zapatos es 24 Padece de alguna enfermedad: Si _ No X Cuales: _____________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Lugar de nacimiento: Clínica suma______________________________________ Hora de nacimiento: 8:05 a.m.________ Ciudad: Upata____________ Características del alumbramiento: Cesárea muy dolorosa.___________________ En su primer año estuvo bajo el cuidado de: La Abuela______________________ Inicio sus estudios: Si_ No X En que tipo de institución estudia: Publica__ Privada__ Tiene hermanos: Si_X No__ Cuantos____ 17 Datos concernientes a la familia PRESENTACIÓN. El siguiente instrumento tiene como propósito, obtener información con relación a los datos generales de la familia, con la finalidad de realizar un estudio de casos requerido en la cátedra de Psicología del Desarrollo en la carrera de Educación Integral. La información que nos suministre es totalmente confidencial y su uso es estrictamente académico. Gracias en nombre del equipo responsable de la actividad: Aponte Queisberling, Figueroa David, Guevara Astrid, Mayz Alejandra y Rivas Illinois. INSTRUCCIONES Responda en forma clara y precisa según su opinión las interrogantes que se formulan a continuación. Madre adoptiva_ Madre biológica X Nombre de la madre Nisleth Zurita______________________________________ Edad___34_______ Tipo de sangre ORH+ Estado Civil Soltero Ciudad Upata Teléfono: Residencial: 0288-8083554 Móvil: 0414-8932309 Horario de trabajo: 6:30 a.m. a 12:00 p.m. y de 2:00 p.m. a 5:00 p.m.___________ Ingresos: Diario__ Semanal__ Quincenal_X Mensual__ Ocupación Docente y secretaria_________________________________________ Ingresos provenientes de: Gobierno_X Cooperativa__ Monto de Ingresos -18 Empresa o institución privada__ Nombre del padre adoptivo Jesús Muñoz_________________________________ Edad___--_______ Tipo de sangre-Estado Civil Concubinato Horario de trabajo Rotativo____________________________________________ Ingresos: Diario__ Semanal__ Quincenal__ Mensual_X Ocupación Policía___________________________________________________ Ingresos provenientes de: Gobierno_X Empresa o institución privada__ Cooperativa__ Residencia Propia_X Residencia Alquilada__ Tipo de residencia: Casa_X Departamento__ Quinta__ ¿Cuenta con todos los servicios? Si_X No__ Cuales Agua, Luz, Teléfono, Cloacas, Gas, Aseo, Cable TV y otros. Monto de Ingresos -- Nombre del padre biológico: No fue suministrada ninguna información sobre el padre biológico 19 Datos personales del niño Fecha de nacimiento: 16 de noviembre del 2001 Nombre: Quirleanys Giselt Apellido: Aponte Edad: 3 años Tipo de sangre:-Sexo: Femenino Peso: 18.700 Kg. Estatura: 98 cm. Color de piel: Blanca Color de cabello: Castaño claro Talla: Franela y Pantalón numero 6 Padece de alguna enfermedad: Si _X No__ Cuales: Inflamación temporal de la amigdalas.___________________________________ Lugar de nacimiento: ________________________________________________ Hora de nacimiento: 10:15 a.m._____ Ciudad: Puerto Ordaz_____ Características del alumbramiento: Trabajo de parto previo de 8 horas, la madre presento estado de preeclancia lo que justifica que se diera un parto por cesárea que duro 2 horas.____________________________________________________ En su primer año estuvo bajo el cuidado de: Los 6 primeros meses con su madre, 12 meses siguientes con sus abuelos y tías maternas, desde los 24 meses en adelante ha estado con su madre.________________________________________ Inicio sus estudios: Si_X No__ Preescolar Peña de Hareb En que tipo de institución estudia: Publica__ Privada_X Tiene hermanos: Si__ No_X Cuantos____ 20 Datos concernientes a la familia PRESENTACIÓN. El siguiente instrumento tiene como propósito, obtener información con relación a los datos generales de la familia, con la finalidad de realizar un estudio de casos requerido en la cátedra de Psicología del Desarrollo en la carrera de Educación Integral. La información que nos suministre es totalmente confidencial y su uso es estrictamente académico. Gracias en nombre del equipo responsable de la actividad: Aponte Queisberling, Figueroa David, Guevara Astrid, Mayz Alejandra y Rivas Illinois. INSTRUCCIONES Responda en forma clara y precisa según su opinión las interrogantes que se formulan a continuación. Madre adoptiva__ Madre biológicas_X Nombre de la madre Quiruvilka Sinairet Aponte___________________________ Edad___29_______ Tipo de sangre ORH+ Estado Civil Concubinato Ciudad____________________ Teléfono: Residencial: ___________________ Móvil: 0414-8927590 Horario de trabajo: Desde 7:00 a.m. a 5:00 p.m.____________________________ Ingresos: Diario__ Semanal__ Quincenal__ Mensual_X Ocupación_Ingeniera_________________________________________________ Ingresos provenientes de: Gobierno_X Cooperativa__ Monto de ingresos 500.000 bolívares 21 Empresa o institución privada__ Control de embarazo El control medico se realizo desde el principio con 2 especialistas, uno de ellos realizo la cirugía._______________________________ Su alimentación fue balanceada: Si _X No__ Comía ensaladas, cereales y carnes blancas. Nombre del padre adoptivo Nelson Antonio Aro___________________________ Edad___26_______ Estado Civil Concubinato_____________________________________________ Horario de trabajo Rotativo____________________________________________ Ingresos: Diario__ Semanal__ Quincenal_X Mensual__ Ocupación Supervisor________________________________________________ Ingresos provenientes de: Gobierno__ Empresa o institución privada_X Cooperativa__ Monto de Ingresos 400.000 bolívares Residencia Propia__ Residencia Alquilada_X Tipo de residencia: Casa__ Departamento_X Quinta__ ¿Cuenta con todos los servicios? Si_X No__ Cuales_Agua, Luz, teléfono, televisión por cable, gas______________________ Nombre del padre biológico Leandro José Pasilla Bastardo___________________ Edad ___35_______ Estado civil Concubinato Otros datos: Abandono a la madre al iniciarse el embarazo, y no envió ni envía ninguna ayuda económica para la niña, transcurrido ya 3 años de su existencia no conoce de ella, la relación entre las familias de los 2 progenitores es nula._______ 22 Universidad Nacional Experimental De Guayana Vicerrectorado Académico Coordinación De Pregrado Departamento De Educación, Humanidades Y Arte Coordinación De Proyecto De Carrera De Educación Integral Cátedra: Educación Básica PRESENTACIÓN. El siguiente instrumento tiene como propósito, obtener información con relación a las habilidades motrices, de lenguaje, cognoscitivas y socio-afectivas de los niños a estudiar, con la finalidad de realizar un trabajo práctico requerido en la cátedra de Psicología del Desarrollo de la carrera de Educación Integral. La información que nos suministre es totalmente confidencial y su uso es estrictamente académico. Gracias en nombre del equipo responsable de la actividad: Aponte Queisberling, Figueroa David, Guevara Astrid, Mayz Alejandra y Rivas Illinois. INSTRUCCIONES Responda en forma clara y precisa según su opinión las interrogantes que se formulan a continuación. Todos los aspectos aquí señalados se emplearan como guía para verificar el desarrollo motor de 2 niños de 3 años (Quirleanys Giselt y Josué David). Dichos aspectos se centran en lo esperado en un niño estadísticamente normal. Motricidad Gruesa 1. ¿El niño anda sobre la punta de sus pies? Si__ No__ 2. ¿Salta con los pies juntos una cuerda situada a 10 cm. del suelo? Si__ No__ 3. ¿Estando de rodillas puede levantarse sin ningún apoyo? Si__ No__ 23 4. ¿Se puede parar con un solo pie? Si__ No__ 5. ¿Es capaz de saltar al estilo de las ranas? Si__ No__ 6. ¿Sabe botar la pelota? Si__ No__ 7. ¿Realiza la voltereta hacia delante? Si__ No__ 8. ¿Coge la pelota con las manos cuando se la tiran? Si__ No__ 9. ¿Puede andar sobre una tabla de 10 cm. de ancho, situada a pocos centímetros del suelo? Si__ No__ 10. ¿Levanta los dedos de las manos sin sentir dolor hasta un ángulo de 90 grados? Si__ No__ 11. ¿Toca el antebrazo con el pulgar? Si__ No__ 12. ¿Corta con la tijera una tira de papel? Si__ No__ 13. ¿Puede construir una torre con 5 cubos de forma decreciente en aproximadamente 25 segundos? Si__ No__ 14. ¿Es capaz de enhebrar una aguja de ojo ancho con la mano derecha y con la mano izquierda? Si__ No__ 15. ¿Puede doblar un pedazo de papel a lo largo o a lo ancho? Si__ No__ 16. ¿Realiza con el lápiz trazos como estos?: Si__ No__ 17. ¿Modela con pasta algún objeto sencillo? Un caracol, un avión, un anillo. Si__ No__ 24 18. ¿Sabe abrir un dedo de una mano y cerrar al mismo tiempo el mismo dedo de otra mano? Repitiendo la acción alternativamente Si__ No__ 19. ¿Distingue el lado derecho e izquierdo de su cuerpo? Si__ No__ Los aspectos que se señalaron a continuación servirán de guía para verificar el Desarrollo Cognoscitivo del niño de 3 años, igualmente se incluirán aquellos que demuestren el desarrollo del lenguaje como parte del mismo. Aspecto Cognoscitivo 1. ¿Cuando juega imita personas familiares? Si__ No__ 2. ¿Imita patrones sencillos con cubos de dos colores? Si__ No__ 3. ¿Clasifica las figuras geométricas de forma simple según los colores primarios? Si__ No__ 4. ¿Disfruta y solicita que lean un cuento? Si__ No__ 5. ¿Arma rompecabezas de figuras humanas? Si__ No__ 6. ¿Mete y saca los aros en forma espontánea siguiendo el orden de tamaño? Si__ No__ 7. ¿Imita modelos de TV y propaganda? Si__ No__ 8. ¿Inventa cuentos siguiendo láminas de secuencia? Si__ No__ 9. ¿Clasifica objetos por un atributo ya sea tamaño o color? Si__ No__ 25 10. ¿Le atraen los lápices? Si__ No__ Lenguaje 1. ¿Posee un vocabulario de unas 1500 palabras? Si__ No__ 2. ¿Da respuestas cada vez mas ajustadas a lo que se le pregunta? Si__ No__ 3. ¿Usa muchas formas gramaticales distintas en una oración? Si__ No__ 4. ¿Usa oraciones negativas con verbos auxiliares? Si__ No__ 5. ¿Narra un cuento convencional sin deteriorarlo? Si__ No__ 6. ¿Dibuja cabeza, brazos y piernas en la figura humana? Si__ No__ 7. ¿Explica algún hecho que haya sucedido en la casa o en la escuela? Si__ No__ 8. ¿Es capaz de aprender una canción? Si__ No__ 9. ¿Desarrolla diálogos con el teléfono de juguete? Si__ No__ 10. ¿Dialoga con muñecos (as) Si__ No__ 11. ¿Sabe identificar sonidos del ambiente? Si__ No__ 12. ¿Reconoce la diferencia entre tú, yo y nosotros? Si__ No__ 13. Es locuaz, al no entenderlo trata de explicarse con claridad 26 Si__ No__ Desarrollo Social y Afectivo Los aspectos que se señalaron a continuación servirán de guía para verificar el Desarrollo Social y Afectivo del niño de 3 años. 1. ¿Dice si quiere comer o no? Si__ No__ 2. ¿Usa tenedor y cucharilla adecuadamente? Si__ No__ 3. ¿Se cepilla los dientes con estimulo y bajo supervisión? Si__ No__ 4. ¿Manifiesta su desagrado cuando algo no le gusta? Si__ No__ 5. ¿Permanece sentado en la silla cuando come? Si__ No__ 6. ¿Pide que le laven las manos cuando están sucias? Si__ No__ 7. ¿Se viste y desviste con poca ayuda? Si__ No__ 8. ¿Hace rabietas? Si__ No__ 9. ¿Dice su edad correctamente con los dedos? Si__ No__ 10. ¿Es capaz de mostrar intencionalmente emociones? Si__ No__ 11. ¿Saluda con expresiones verbales a adultos conocidos espontáneamente? Si__ No__ 12. ¿Se le ha dado libertad de auto explorar su cuerpo? Si__ No__ 27 13. ¿Se reconoce como hombre o mujer? Si__ No__ 14. ¿Adopta repentinamente comportamientos propios de los adultos de su sexo? Si__ No__ 15. ¿Ha desarrollado un cariño especial por el progenitor de sexo contrario? Si__ No__ 16. ¿Tiene padre o una figura masculina que realice tal función? Si__ No__ 17. ¿El padre ve a la niña y habla a menudo con ellos? Si__ No__ Desarrollo de la personalidad 1. ¿Distingue las actitudes y conductas de su propio sexo? Si__ No__ 2. ¿Imita a los adultos? Si__ No__ 3. ¿Se dispone a recibir normas y leyes de convivencia social? Si__ No__ 4. ¿Presenta temor hacia su padre? Si__ No__ 5. ¿Realiza juegos colectivos? Si__ No__ 6. ¿Se muerde las uñas? Si__ No__ 7. ¿Se encuentra instalado en una habitación propia? Si__ No__ 8. ¿Presenta ligera y ocasionales perturbaciones de sueño? Si__ No__ 9. ¿Se despierta en la noche? Si__ No__ 28 10. ¿Presenta dificultad para conciliar el sueño? Si__ No__ 11. ¿Imita las actitudes y conductas que correspondan a su propio sexo? Si__ No__ 29 PRUEBA PARA VERIFICAR LOS ASPECTOS INMADUROS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL SEGÚN PIAGET EMPLEADA A LOS NIÑOS ESCOGIDOS COMO MUESTRA EN EL ESTUDIO. Tarea de conservación Numero Liquido Se muestra al Se realiza la niño (y se transformación hace que reconozca) que 2 objetos son iguales Dos hileras de Se aumenta el granos de espacio entre caraotas los granos en iguales y una de las paralelas hileras 2 vasos idénticos con la misma cantidad de agua Se vierte el liquido de un vaso a otro mas largo y estrecho 30 Se pregunta al niño El niño responde ¿Hay el mismo numero de caraotas o tiene una mas que otra? ¿Tienen ambos vasos la misma cantidad de agua o uno tiene más que el otro? La mas larga tiene mas El mas alto tiene mas ANALISIS Desarrollo Motor Luego de haber observado cuidadosamente a Quirleanys Giselt y Josué David; resulto importante destacar lo siguiente: La niña se ajusta a lo que Gesell Arnold (1972) sostiene, El niño se ajusta a lo que Gesell Arnold (1972) sostiene específicamente en que ella puede específicamente en el que él puede disminuir o aumentar la velocidad de aumentar o disminuir la velocidad de sus sus movimientos al igual que domina las frenadas bruscas. También sobre domina las al igual frenadas que bruscas. las Además levanta los dedos de la puntas de sus pies, salta con los pies mano sin sentir dolor hasta un juntos sobre cuerdas situadas a 10 ángulo de 90 grados, anda sobre las cm. del suelo, se levanta sin ningún puntas de los pies, salta con pies apoyo al haber estado de rodillas, es juntos cuerdas situadas a 10 cm. del capaz de saltar al estilo de ranas, suelo, se levanta sin ningún apoyo levanta los dedos de las manos sin luego de haber estado de rodillas, sentir dolor hasta un ángulo de 90 sabe botar y recoger la pelota, es grados, construye torres de 5 cubos capaz de saltar al estilo de ranas, en realiza forma anda movimientos decreciente aproximadamente volteretas hacia delante, segundos, construye torres de cubos en forma dobla un pedazo de papel a lo largo decreciente en aproximadamente 25 y a lo ancho, modela con pasta segundos, dobla un pedazo de papel objetos sencillos (anillos, bolitas), a lo largo y a lo ancho, moldea con abre un dedo de una mano y cierra al pasta mismo tiempo el mismo de la otra dinosaurios y muñequitos), abre un mano, distingue el lado derecho del dedo de una mano y cierra el mismo izquierdo de su cuerpo y realiza de la otra al mismo tiempo, distingue bolitas correctamente. el lado izquierdo y el derecho de su Quirleanys tiene en gran parte las cuerpo, realiza correctamente bolitas 31de papel. Josué David a sus 3 años de papel 25 en habilidades motoras que, consideran objetos sencillos (como como propias de su edad los posee habilidades expertos en la materia, tal es el caso esenciales de los niños de su edad, de Gesell Arnold (1972), Piaget y aunque como un ser tan distinto a León de Vitoria (1995), esta ultima otro, es capaz de tener competencia las habilidades que a grandes rasgos para desarrollar algunos que son encierran las diversas teorías del propios de edades avanzadas, pero desarrollo, y en el cumplimiento de no realiza algunos que, según las estas es que se baso la observación estadísticas, debería realizar; hemos de la niña. Cabe destacar que en su detectado que esto no implica que su mayoría se interesa por la motricidad nivel de evolución sea anormal, sino gruesa, y pueda llevar a cabo las que hay agentes que lo afectan actividades que esta incluya, gracias (elementos a estimulación del contexto). que posee un sentido mas motrices ambientales mas y perfeccionado del equilibrio y en el progreso cefalo caudal. Quirleanys por ser diferente a cualquier otro niño no ha adquirido algunas de las habilidades que niños de su misma edad han logrado como: poder tocar el antebrazo con el pulgar, enhebrar una aguja de ojo ancho con ambas manos. Diferencias entre ambos niños en relación a la motricidad (Desarrollo Físico) La niña supera la estatura aproximada que Mousen, Corger y Kagan establecen para una niña media (94 cm.) al tener 98 cm. Cabe destacar que su padre biológico es de gran altura y se debe considerar esta variable como influyente e importante en este 32 aspecto, mientras, que el niño le faltan 7 cm. para llegar a la estatura preescrita por Obcit (p. 149) que es de 95 cm. para el niño promedio. El peso de la niña es de 18.700 Kg., esta cantidad sobrepasa los 15 Kg. Que los teóricos han establecido como característica de los niños de esta edad; igualmente Josué supera en una pequeña cantidad el peso de los niños de su sexo y edad. Con estos datos es posible deducir que a pesar de ser niños de la misma edad, el sexo les hace diferenciarse en aspectos de sus características físicas. Además es pertinente citar lo siguiente: “Los infantes que son altos en la edad preescolar son propensos a convertirse en adultos altos, y los niños que son bajos tienen probabilidades de llegar a ser adultos de poca estatura. Sin embargo algunos individuos si cambian en la estatura relativa durante los años intermedios” (Obcit, p. 149). Desarrollo Cognoscitivo En cuanto al desarrollo cognoscitivo se logro observar que ambos niños tienen ciertas competencias debido a que están experimentando los procesos de cambio en los mecanismos que posibilitan el conocimiento y adaptación al medio, lo que les permite ser artífices de su propio desarrollo. Dichas competencias son: Imitan personas no familiares. Disfrutan y solicitan que le lean un cuento. Meten y sacan los aros en forma espontánea. Imitan los modelos de la televisión y propaganda. Inventan cuentos siguiendo láminas de secuencia. Clasifican objetos por el tamaño. Les atraen los lápices. Según Jean Piaget los niños de la edad preopeacional tienen progreso en el pensamiento simbólico pero aun no están listos para realizar operaciones o manipulaciones mentales que requieren del pensamiento lógico, algunos de estos procesos: La función simbólica, es desarrollada por ambos niños mediante los juegos simulados, en los cuales ellos prueban el asumir ciertos roles. Quirleanys lo hace al 33 imitar a un doctor ejerciendo sus funciones, al cargar imaginariamente una niña; igualmente Josué demuestra su creciente complejidad cognoscitiva al jugar a ser Batman, a pretenderse chofer de un carro que no existe. Al respecto Bodrova y Leong (1998) y otros en años distintos opinan que: “En el juego de simulación los enfrentan emociones incomodas, logran entender el punto de vista de otras personas y construyen una imagen del mundo social. Desarrollan habilidades para la solución de problemas y del lenguaje y experimentan la dicha de creatividad”. (CP Papalia, p. 309). Resulta pertinente nombrar el porcentaje que (Berttleton 1984, Garner 1998, J.E. Jhonson, K. H. Rubin Fein y Vanderberg 1983) estiman: “De 10 a 17 % del juego realizado en los centros de desarrollo y 33% de juego de alumnos de preescolar es de simulación, a menudo con muñecas o accesorios reales o imaginarios”. (CP Papalia, p. 309). En cuanto a este aspecto es oportuno señalar que la expresión de la función simbólica de Josué David no se ajusta a lo que los autores anteriores sostienen, porque a pesar de que no asiste a un preescolar o centro de desarrollo, realiza juegos de simulación tan similares a los de Quirleanys que si asiste. Otro de los avances es la causalidad, que ejerce el niño mediante la transducción. Es por medio de ella que Piaget reconoció que los niños pequeños podían razonar; Aunque si se les prueba en situaciones que puedan comprender, vinculan de forma precisa la relación causa-efecto. Tanto Quirleanys Giselt como Josué David han demostrado este avance, la primera lo demostró al manifestar que su vecino se enfermo por estar jugando carnaval sin mojarse mucho, mientras que el ultimo lo hizo al expresar que su madre le dio dolor de cabeza debido a que la molestó mucho por haberle rayado la libreta de notas. La comprensión de identidades y categorización vienen a constituir otro de los progresos que Piaget considera el niño de 3 años ha alcanzado y es mediante ella que los mismos ordenan muchos aspectos de su vida, como es el caso de Quirleanys que clasifica a las personas como: feas, bonitas, amiga o no amiga y asocia que su tía se 34 parece a una muñequita que aparece en una foto o como Josué cuando compara el llanto de su primo con el de un bebe. Aunado a este progreso Piaget destaca la aparición del animismo ya que los niños de esta edad tienden a confundir lo real con lo imaginario; pero lo que se pudo observar en los niños (Quirleanys y Josué) es que si logran identificar la relación entre realidad y fantasía, y cuando no lo logran la confusión los invade. Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional Para Piaget los pensamientos inmaduros del pensamiento preoperacional son: la conservación o la imposibilidad que tienen los niños para no entender que 2 cosas siguen siendo iguales a pesar de que se altere físicamente alguna de ellas. Para demostrar esto se aplicaron ejercicios a ambos niños. El primero fue mostrarle dos hileras de caraotas iguales y paralelas transformando en un instante a una de ellas en un conglomerado, luego se les pregunto que si había el mismo número de caraotas en cada hilera o una tenía más. Los dos respondieron muy distinto a lo que Piaget sostuvo que debían responder de acuerdo a su edad (su respuesta fue que el conglomerado tenia mas). La segunda consistió en presentarle 2 vasos idénticos con la misma cantidad de agua. Posteriormente se vertió el líquido de uno de los vasos a un tercer vaso largo y estrecho preguntándoles inmediatamente si los dos vasos tenían la misma cantidad de agua. Ambos respondieron como usualmente Piaget considera que el niño preoperacional debería responder (el mas alto tiene mas). Otro pensamiento inmaduro lo viene a constituir el egocentrismo que los niños demostraron de manera distinta, Quirleanys al no dejar que su madre le explique una forma distinta a la que ella adopta para ponerse las medias; Josué al adoptar conductas que llaman la atención de su madre a tal escala que lo que haga su hermanito mayor se convierta en menos llamativo para la misma, Por lo que se evidencia que ambos siguen considerándose aun el centro del universo. Existen otros pensamientos inmaduros pero el estudio se centro en lo desarrollado anteriormente, pero no se descarta la posibilidad de que los niños estudiados no tengan, según lo visto de manera muy fugaz y momentánea, falsas 35 creencias y engaños, distinción entre apariencia y engaño y distinción entre fantasía y realidad). El Lenguaje Tanto Quirleanys como Josué están en pleno descubrimiento de lo que implica “el arte de comunicarse correctamente” y es por ello que utilizaran constantemente esta valiosa herramienta para ejercer su facultad de razonar, profundizar en el sentido de las cosas y poner por fin un primer orden en el confuso mundo de objetos y cosas que lo rodean. Tal descubrimiento implica que ellos puedan: Poseen un vocabulario de unas 1500 palabras. Dan respuestas cada vez mas ajustadas a lo que se les pregunta. Usan oraciones negativas con verbos auxiliares. Narran cuentos convencionales sin deteriorarlos. Dibujan cabeza, brazos y piernas en la figura humana. Explican algún hecho que les haya sucedido en casa. Son capaces de aprenderse una canción. Desarrolla diálogos con el teléfono de juguete y verdadero. Saben identificar sonidos del ambiente. Reconocen la diferencia entre tú, yo y nosotros. Son locuaces al no entenderlo tratan de explicar con claridad. Resulta pertinente mencionar que las frases emitidas por ambos niños a pesar de que han avanzado progresivamente su expresión verbal no tendrá siempre un sentido preciso ni una forma modélica. Además cada niño difiere en algunos aspectos de su desarrollo lingüístico, debido a que su evolución biológica, cognitiva, motriz, social y destrezas para comprender y hacerse entender se han integrado de manera diferente para que estos logren el desarrollo del lenguaje que requieren. 36 Desarrollo Socio-Afectivo El desarrollo de estos dos niños como seres integrales incluye también progreso en cuanto al afecto y a la socialización; en busca de ello es que realizan las siguientes acciones: Dicen que quieren comer o no. Usan tenedor y cuchara adecuadamente. Se cepillan los dientes con estimulo y supervisión. Manifiestan su desagrado cuando algo no les gusta. Permanecen sentados en la silla cuando comen. Visten con poca ayuda. Dicen su edad correctamente con los dedos. Son capaces de mostrar emociones intencionalmente (miedo, alegrías, tristeza, dolor). Saludan con expresiones verbales a adultos conocidos espontáneamente. Se reconocen cada uno de acuerdo a su sexo. Hacen rabietas que, aunque parezcan negativas, es la única manera para que los adultos les presten atención y tomen en cuenta sus necesidades. En el caso particular de Quirleanys, ella se caracteriza por ser muy sociable, le agrada el jugar con otros niños al igual que esta presta atención a quienes visiten su hogar aunque no puede obviarse que en el primer encuentro con un desconocido actúe como un niño de su edad. En relación a Josué David es un niño que se caracteriza por estar dispuesto y complacido a jugar con otros niños, saludar a adultos o personas conocidas, habla largos ratos con su madre; porque quizás no cuenta con una figura paterna lo que quizás trae esto como consecuencia y trae dificultades desde el punto de vista emocional ya que no tendrá con quien identificarse sexualmente, ni quien le haga evidenciar las conductas que debe tener un niño de forma clara. También esto le traerá problemas a su madre que también deberá desarrollar el papel de padre. 37 Desarrollo de la personalidad Quirleanys Giselt y Josué David están efectuando movimientos decisivos en su proceso de convertirse en personas y en estructurar su psiquismo ha semejanza del psiquismo del adulto. Debe tenerse en cuenta que estos cambios y progresos se realizan de forma inconsciente, es por ello, que distinguen las actitudes que corresponden a su propio sexo, entre las cuales están: Imitan a los adultos. Se disponen a recibir normas y leyes de convivencia social. Presentan temor hacia sus padres. Realizan juegos colectivos. No se muerden las uñas entre otros. Es importante puntualizar que cada niño ira construyendo su personalidad distinta porque cada uno vive en un lugar distinto, tienen padres diferentes, difieren en su sexo, cada uno será un hombre o una mujer de acuerdo a las vivencias que iran experimentando a lo largo de la vida. 38 REFERENCIAS BIBLIOTECA PRACTICA PARA PADRES Y EDUCADORES. Pedagogía y Psicología Infantil (2002). Madrid, España: Cultural. GESELL ARNOLD. Psicología Evolutiva de 1 a 4 años (1990). Buenos Aires, Argentina. LEON, Ch. (1995). Publicación UCAB. Secuencias del Desarrollo Infantil. 1era edición. MUSSEN, PAUL HENRY. Aspectos Esenciales del Desarrollo de la Personalidad en el niño (1990). 2da edición, México: Trillas. PAPALIA, D. WENDKOS, S y DUSKIN, R. Desarrollo Humano (2004) México: McGraw-Hill Interamericano. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. Psicología Evolutiva. (2002). Venezuela. 39 GLOSARIO Agresión: Respuesta cuya intención es dañar a otros. Animismo: Tendencia a atribuir vida a objetos animados Castración: Es la ablación de los órganos genitales. Cognoscitivismo: Conocimiento, acción y efecto de conocer. Conjunto de estructuras y actividades psicológicas cuya función es el conocimiento, por oposición a los dominios de la afectividad. Descentrar: Sacar una cosa de su centro o dejar de estar centrada. Estatismo: Es la parte de la mecánica que tiene por objeto el estudio de los sistemas de fuerza. Evolución: Desenvolverse, desarrollarse los organismos o las cosas, pasando de un estudio a otro. Pasar por una serie progresiva de transformaciones. Gramática: Es el estudio y descripción de las estructuras sintácticas, morfológicas y fonéticas de una lengua. Habilidades: Capaz, inteligente o dispuesto a cualquier actividad. Hospitalismo: Conjunto de alteraciones físicas y psíquicas que aparecen como consecuencia de una prolongada hospitalización del niño de menos de 15 meses de edad. Innatismo: Carácter de lo que es innato. Inteligencia: Es la facultad de entender, de comprender: la inteligencia distingue al hombre del animal. Aptitud, variable con los individuos y las especies, para resolver todo tipo de problemas. Irreversibilidad: Termino de Piaget para explicar que un niño preoperacional no puede entender que una operación puede ocurrir en 2 o mas direcciones. Lenguaje: Es la facultad humana que sirve para la representación, expresión y comunicación de ideas, por medio de un sistema de símbolos; lenguaje hablado; lenguaje escrito. Libidinal: Etapa del desarrollo de la libido que se caracteriza por la primacía de una zona erógena y de un tipo de relación de objeto. 40 Libido: Energía de la pulsión sexual. Motricidad: Conjunto de las funciones de relación aseguradas por el esqueleto, los músculos y el sistema nervioso, que permiten los movimientos y el desplazamiento del hombre y los animales. Nodal: Es cada uno de los puntos opuestos, donde la orbita de un cuerpo celeste que gravita alrededor de otro corto plano de la orbita de este segundo cuerpo. Observación: acción y efecto de observar. Advertencia, indicación que se hace sobre el comportamiento de alguien. Originalidad: Que constituye el carácter de alguien. Personalidad: Conjunto de componentes que constituyen la individualidad de una persona. Pragmática: Es el enfoque lingüístico que se propone integrar en el estudio del lenguaje la función que desempeñan los usuarios y las situaciones en las cuales se utiliza. Psiquismo: Conjunto de los caracteres y funciones de orden psíquico. Sintaxis: Es la parte de la gramática que estudia la estructura de la oración. Es el modo de ordenanarse o enlazarse las palabras en una oración. Temperamento: Carácter, manera de ser o de reaccionar de las personas. Manera de ser de las personas tenaces e impulsivas en sus reacciones. Transducción: Tipo particular de intercambio genético, que se realiza por mediación de un bacteriófago. 41 42 43 44