Adaptaciones curriculares - IES La Asunción de Elche

Plan de Atención a la Diversidad del centro
1- NORMATIVA DE REFERENCIA.
2- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SOCIOCULTURAL DE LA ZONA.
3-OBJETIVOS.
4-DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA.
5- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.
6- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS.
7.- IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES.
8.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.
9.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES. PLANTEAMIENTOS DE
FUTURO.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a
la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta
adaptada a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos
escolarizados en él y, en especial , aquellos con necesidades educativas especiales
permanentes o transitorias.
1- NORMATIVA DE REFERENCIA
 Orden de 11 Noviembre de 1994, de la Conselleria de Cultura Educación y
Ciencia por la que se establece la elaboración de dictamenes (DOGV
18/01/85)
 Decreto 39/1998, de 31 de Marzo, de Gobierno Valenciano, de ordenación
de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales. (DOGV 17 de abril)
 Orden de 16 de julio de 2001 (DIGV de 17 de septiembre) por la que se
regula la atención educativa al alumnado de n.e.e. escolarizado en centro de
Educación Infantil y Educación Primaria.
 Resolución de 15 de junio de 2001 prorrogando las resolcuonoes de 21 de
julio de 1997, 20 de julio 1998 y 28 de junio de1999, por la que se aprueban
instrucciones para la organización y funcionamiento de los colegios de ED.
Infantil y Primaria para el curso 2001-02
2- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SOCIOCULTURAL DE LA ZONA
El C.P. “ San Fernando” está ubicado en una barrio de Elche, en la que existen
toda clase de servicios : consultorio medico, mercado, instalaciones deportivas,
hoteles, entidades bancarias, etc... , y bien comunicado con el resto de la ciudad por
transporte urbano.
El entorno humano que rodea al centro, se puede considerar tradicionalmente
de obreros pertenecientes en un principio al sector del calzado.
Recientemente, se ha iniciado un movimiento de población debido a la
edificación de mucha vivienda nueva tipo urbanización que ha traido, por un lado, el
establecimienbto de una clase media donde predomina las profesiones liberales,
funcionarios y obreros cualificados; y por otro lado, ese auge de la construcción en
estos últimos años ha provocado en esta zona un incremento considerable de familias,
en muchos casos con hijos en edad escolar.
3-OBJETIVOS.
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Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad
que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con
necesidades educativas matriculado en el centro.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de
cada alumno.
Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y
promoción del alumnado con características especiales.
Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que
intervienen con los alumnos de necesidades especiales.
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de
facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado,
fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.
Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso
educativo de sus hijos.
Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.
4-DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA.
La atención se centrará de forma más específica en los siguientes alumnos con
necesidades educativas especiales derivadas de :
 Condiciones personales de discapacidad psíquica y / o sensorial.
 Ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.
 Condiciones personales, sociales o culturales desfavorecidas, o de
desconocimiento de la lengua.
 Alteraciones en el equilibrio emocional y / o conductual que interfieren en la
adquisición de los aprendizajes.
4.1 – Alumnado con necesidades educativas especiales. (Ver apartado "A.C.IS.")
5- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.
5.1 – MEDIDAS ORDINARIAS.
CRITERIOS Y ACTUACIONES.
 Recibirán refuerzo pedagógico aquellos alumnos que presentan un
desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del
tutor dentro del grupo clase no va a lograr progresar adecuadamente.
Este refuerzo podrá ser transitorio si el alumno supera sus dificultades
dentro del grupo escolar.
 Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas
instrumentales : lenguaje y matemáticas.
 Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán
informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos
que se pretenden conseguir.
 El S.P.E. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta
educativa de estos alumnos y, en los casos que se considere
necesario llevará a cabo una evaluación psicopedagógica.
5.1.1- ORGANIZATIVAS.
El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa
adaptada a la diversidad de capacidades , intereses y ritmos de aprendizajes de
los alumnos.
 Apoyos Ordinarios fuera del aula
En el primer ciclo un profesor apoya la adquisición del proceso lecto –
escritor durante catorce sesiones semanales.
En el segundo y tercer ciclo se formarán grupos de refuerzo
pedagógico impartidos por profesorado del ciclo o próximos al mismo,
intentando en todo momento que dicho profesorado haya mantenido
contacto docente con dicho alumnado en cursos anteriores. El tamaño
de dichos grupos no excederá a los cuatro alumnos , llegando incluso a la
atención individualizada, siempre bajo la coordinación de jefatura de
estudios.
 Apoyos ordinarios dentro del aula
En E.Infantil existe una profesora de apoyo que refuerza la tarea
educativa cotidiana en las diferentes aulas y en actividades específicas
como psicomotricidad. Así mismo, atiende a los alumnos que manifiestan
un proceso madurativo más lento. Dado el elevado número de aulas
existentes en el Centro en esta etapa, frecuentemente debe modificar
estas funciones para efectuar sustituciones provocadas por ausencias
justificadas (usualmente enfermedad).
Aquellos alumnos que manifiesten un desfase curricular de mas de dos
cursos, serán objeto de propuesta para informe de los servicios
psicopedagógicos del centros para ser apoyados por el profesorado de
pedagogía terapéutica dentro del aula o fuera de ella en pequeño grupo.
5.1.2- CURRICULARES.
  Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo.
 Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.
 Permanencia de un año más en el ciclo.
 Adaptación de materiales didácticos.
5.1.3- METODOLÓGICAS.
  Partir de los conocimientos previos del alumno (evaluación inicial).
 Potenciar la implicación de los alumnos en los aprendizajes, incrementando
su participación y colaboración.
 Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados ,
adaptados a los diferentes niveles e intereses de los alumnos.
 Aprendizajes funcionales y significativos.
5.2- – MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.
  ADAPTACIONES CURRICULARES. (Ver apartado "Adaptaciones
Curriculares")
6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS.
Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de la
consecución de los objetivos propuestos en las ACIs, introduciéndose las medidas
correctoras oportunas ,siempre que el progreso no sea positivo.
La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de
coordinación y evaluación marcados en la P.G.A.
En el Boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se
recogerá el grado de consecución de los objetivos programados para dicho periodo.
En el caso de los alumnos con una ACI significativa los objetivos estarán
individualizados, al igual que su grado de consecución.
7.- IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES
7.1 – INTERNOS
 TUTORES:
Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el Reglamento
Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan
de atención a la diversidad:
 Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las
actividades
de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del S.P.E.A
 Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en
colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.
 Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno
tras la evaluación inicial.
 Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el
proceso de información a la familia e intervención del S.P.E.A y articular a
continuación las medidas pedagógicas necesarias.
 Colaborar con el S.P.E.A en la evaluación psicopedagógica.
 Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la
adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones
curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que
atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el S.P.E.A
 Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.
 Fomentar la participación en las actividades del centro.
 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y
resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la
decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.
 Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas
sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y
rendimiento académico.
 PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (Ver apartado "Equipo P.T.s y
A.L.")
 PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (Ver apartado
"Equipo P.T.s y A.L.")


EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
E.O.E.P.) (Ver apartado "E.O.E.P.)
EQUIPO DIRECTIVO:
Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el
ROF,se contemplarán las descritas a continuación dentro de este plan de
atención a la diversidad:
(
 Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de
alumnado con dificultades de aprendizaje.
 Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.
 Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del
alumnado con necesidades educativas.
 Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la aplicación del
plan.
 Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del
plan.
 Revisión, al cabo de un mes de comenzado el plan de actuación, del grado de
efectividad para el cumplimiento de los objetivos del plan de actuación
elaborado.
7.2 – EXTERNOS.
El Centro mantendrá contactos con organismos , entidades y profesionales
que actüen sobre alumnado del Centro, como lo es en nuestro caso la O.N.C.E., para
conseguir una coordinación y seguimiento efectivos en la consecución de los objetivos
propuestos.
8.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.
La evaluación se efectuará a dos niveles:
 Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el
plan, ya mencionado anteriormente.
 Evaluación del plan propiamente dicho.
El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad
anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la
realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto
a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso
siguiente.
El proceso a seguir será el siguiente:
1. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.
2. Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el “Claustro
de Profesores” para su conocimiento.
4. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso, que a
su vez servirá de base para la “P.G.A.” del curso siguiente .
Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo
durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones
oportunas .
La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de
curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias
existentes en dicho momento.
9.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES. PLANTEAMIENTOS DE
FUTURO.
Para una mejor atención en la etapa de E.Infantil de los niños con procesos
madurativos lentos, sería conveniente contar con un profesor de apoyo más, aquel que
recoge la normativa y se refiere a los apoyos en la linea de inmersión valenciana.
Equipo de profesores/as de Pedagogía Terapéutica y de Audición y
Lenguaje
Equipo de profesores/as de P.T. y de A.L. del centro.
En el curso 2006-2007 el equipo está formado por:
Araceli Villanueva
- Apoyo en Educación Infantil
Mercedes Garcia
- Apoyo en E. Primaria
Mª Carmen Alisente
Dolores Llopis
- Profesora Pedagogía Terapéutica
- Profesora Pedagogía Terapéutica
Aranzazu Clemente
- Logopedia
Carmen Martinez
- Educadora
Cada miembro forma parte, a su vez, de un ciclo (2º ciclo de Educación
Infantil, 1º, 2º y 3º ciclo de Educación Primaria) y en éste concreta su apoyo.
La labor fundamental de estos profesores/as es la atención directa a los
alumnos/as con necesidades educativas especiales y a otros que presentan
dificultades de aprendizaje generalizadas.
La logopeda (A.L.) trabaja con aquellos niños/as que presentan alguna
dificultad en el área de Lenguaje.
Para coordinar sus funciones, el equipo se reúne una vez a la semana
(martes, de 15:30 a 17 h.) y la coordinadora y el logopeda del mismo forma
parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.
Funciones de los profesores/as de Pedagogía Terapéutica:
(según el Plan de Atención a la Diversidad)
 Colaboración con los profesores tutores en la detección de necesidades
educativas especiales
 Paticipación con profesores tutores, A.L. y S.P.E.A. en la identificación y
valoración de las necesidades especiales detectadas.
 Coordinación con los tutores y S.P.E.A. para la elaboración, seguimiento y
evaluación de los objetivos y contenidos de las ACIs significativas y aquellas no
significativas en las que tengan actuación directa.
 Intervención directa con los alumnos con n.e.e., vinculada siempre al currículo.
 Participación activa en las reuniones de Equipos de Ciclo, Junta de Evaluación,
Claustro y Coordinación Pedagógica. (Formará parte de esta comisión un
representante de P.T. o A.L.).
 Colaboración con el tutor para el intercambio de datos obtenidos a través de la
intervención directa, seguimiento y evaluación de los alumnos con n.e.
 Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
 Colaboración con el tutor para establecer cauces de información a padres y
profesores sobre los acontecimientos más relevantes de la vida del alumno para
que el proceso mantenga su continuidad en el Centro y en la familia.
 Relación con los servicios pedagógicos del centro o sector.
Funciones del profesor de Audición y Lenguaje:
(según el Plan de Atención a la Diversidad) (ver orden 2001)

Colaboración con los profesores tutores y
necesidades educativas especiales.
S.P.E.A. en la detección de

Elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de
comunicación, especialmente en programas de prevención y estimulación del
lenguaje en Educación Infantil y el primer ciclo de E. Primaria. Contará con la
colaboración del psicopedagogo del centro.

Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención
y tratamiento de las dificultades en el área de lenguaje .
 Valorar las n.e.e. de los alumnos relacionadas con la comunicación y el lenguaje.

Colaboración con el profesor tutor en la elaboración de adaptaciones
curriculares y en la evaluación de los alumnos.

Realización de intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con
especiales dificultades:
o
o
o
Trastornos de lenguaje. (Afasias y disfasias comprensivas o expresivas
de desarrollo.
Trastornos orgánicos del habla. ( Fisura palatina y labio leporino).
Sordera e hipoacusia, disartrias y trastornos del habla que tengan
incidencia en la lectoescritura en la etapa de E. Primaria.
Funciones de la educadora:
 Cuidar de los alumnos en recreo y comedor
 Trasladar a los alumnos que requieran una atención específica
 Colaborar con los profesores y el personal especializado en la
ejecución de los programas educativos del Centro (control de
esfínteres, hábitos de higiene, masticación y deglución...), en
actividades extraescolares, juegos y tiempo libre.
 Participar en las reuniones y entrevistas con los padres.
 Cumplimentar los partes de incidencia e informes sobre la evolución
del alumnado.
El S.P.E – A 02
El Servicio de Orientación Psicopedagógica que tiene asignado el centro es el
equipo número 2, cuya sede está en Avda Melchor Botella, 10, 03206- Elche,
con teléfono 9965462405.
Este equipo está compuesto por catorce Psicopedagogos, siete especialistas de
Audición y Lenguaje, y una Trabajadora Social.
Las funciones de los Equipos de Orientación abarcan la atención continuada y
sistemática a los Colegios Públicos del sector educativo que les corresponden,
mediante la asignación de uno o varios centros a cada uno de sus miembros, y la
respuesta a demandas de Evaluación Psicopedagógica de los Centros Privados
Concertados de este sector.
Nuestro centro dispone de los servicios de un Psicopedagogo.
Horario de atención al centro.
Ana Mª Torregrosa
- Psicopedagoga
Horario de atención al centro en el curso 2006/07
Miércoles
9 a 13:30
Jueves
9 a 13:30
Viernes(alternos)
9 a 13:30
Las entrevistas con padres se efectúan normalmente con cita establecida en el
horario anterior
Funciones:

Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de
atención a la diversidad, en colaboración con Jefe de Estudios, profesorado de
apoyo P.T. y A.L. y profesores tutores.
 Colaboración con el profesorado para la detección de alumnos con n.e.e.
 Evaluación Psicopedagógica a solicitud del Jefe de Estudios previa información
a la familia.
 Determinación de las necesidades educativas de los alumnos evaluados.

Orientaciones sobre la propuesta curricular. (Elaboración de Adaptaciones
Curriculares, seguimiento, evaluación y revisión).
 Asesoramiento sobre las modalidades de apoyo y la temporalización del mismo.

Información a los padres sobre el resultados de la Evaluación Psicopedagógica
y sobre la adopción de medidas educativas que se deriven de la misma.
 Coordinación con P.T y A.L. para el seguimiento de los a.c.n.e.e.
 Colaboración con el profesorado y con el especialista en P.T. y A.L. en el diseño
de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula ( Contenidos,
materiales y actividades.)
Definición
Alumno/a con necesidades educativas especiales es aquel que "requiere
durante su escolarización o parte de ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o
sensoriales, de sobredotación intelectual, de trastornos graves de conducta o
por hallarse en situación desfavorecida como consecuencia de factores
sociales, económicos, culturales, de salud y otras semejantes." (Ver decreto)
Clasificación
a) Discapacidad psíquica. Deficiencias mentales.
Según los criterios establecidos por el DSM-IV se establecen las siguientes
categorías:
Categoría
Cociente intelectual
Retraso Mental Leve
entre 50-55 y aprox. 70
Retraso Mental Moderado
entre 35-40 y 50-55
Retraso Mental Severo
entre 20-25 y 35-40
Retraso Mental Profundo
inferior a 20 o 25
b) Discapacidad sensorial.
Auditiva
Visual
Hipoacúsicos
Deficientes visuales
Sordos
Ciegos
c) Discapacidad física.
Moderada
Con adquisición de lenguaje oral
Severa
Precisa sistema de comunicación alternativo
d) Trastornos de personalidad
Según el DSM-IV:
Trastorno de la conducta
Trastornos por déficit de atención
Comportamiento perturbador
e) Plurideficiencias
Trastorno Generalizado del Desarrollo
A.ci.s. en nuestro centro:
CURSO 2004-2005
E.Infantil
2º ciclo
Educación Primara
1º ciclo
2º ciclo
3º ciclo
total
MODALIDAD INTEGRACIÓN
D. psíquica
D. sensorial
T.G.Desarrollo
Plurideficiencia
Alter. Graves Pers.
MODALIDAD ORDINARIA
Dificul. Aprend.
Def. L. Castell.
Problemas conducta
TDA/H
TOTAL CICLOS
TOTAL ETAPAS
¿Qué son las Adaptaciones Curriculares?
Las Adaptaciones Curriculares son, por un lado, una estrategia de planificación
y de actuación docente para tratar de responder a las necesidades de
aprendizaje de cada alumno/a. Por otro lado y en último término, estas
adaptaciones son un producto, una programación que contiene objetivos y
contenidos diferentes para unos alumnos/as, estrategias de evaluación
diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas y
organizaciones escolares específicas.
Las Adaptaciones Curriculares son un continuo: en un extremo estarían los
cambios habituales que el maestro/a introduce en su enseñanza para dar
respuesta a la diversidad de su aula y en el otro extremo estarían las
adaptaciones que se apartan significativamente del currículo.
TOMA DE DECISIONES Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROCESO DE TOMA DE
DECISIONES
ELEMENTOS BÁSICOS DEL
CURRÍCULO
1º ¿Qué es exactamente lo que el alumno no
consigue hacer?
QUÉ ENSEÑAR
(Objetivos)
2º ¿Cuál es el punto de partida para la ayuda?
EVALUACIÓN INICIAL
(Competencia curricular.
Estilo de Aprendizaje)
3º ¿Cuál es el primer paso en la secuencia de
los aprendizajes?
CUÁNDO ENSEÑAR
(Secuencia de los aprendizajes)
4º ¿Cuáles son las decisiones metodológicas
más adecuadas?
CÓMO ENSEÑAR
(Opciones metodológicas. Diseño de
actividades de aprendizaje)
5º ¿La ayuda que se le ha dado al alumno le
ha permitido alcanzar el objetivo?
SÍ: Vuelve a 3
NO: Revisa las decisiones
EVALUACIÓN SUMATIVA
(Grado de aprendizaje)
TIPOS DE ADAPTACIONES Y
ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN
Adaptaciones en la evaluación
(procedimientos y/o instrumentos)
Adaptaciones metodológicas
Adaptaciones en los contenidos
Adaptaciones en los objetivos
Modalidades
Las Adaptaciones pueden ser de cuatro tipos:
a) Significativas: Suponen la eliminación de objetivos de una o de varias áreas
del currículo.Modelo de Adaptación Curricular Individual del centro.
b) No significativas: Son modificaciones en la evaluación y/o en la
temporalización de contenidos, especialmente en los alumnos/as con cierto
desfase curricular.
c) De acceso al currículo: Eliminación de barreras y facilitación de ayudas
técnicas en el caso de alumnos/as con discapacidad física, sensorial...
d) De ampliación: Enriquecimiento de objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y metodologías específicas en alumnos/as con rendimiento
excepcional en una o varias áreas.
SE ADJUNTAN LOS NIVELES MÍNIMOS CONSENSUADOS POR LOS CICLOS Y
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA PARA LA ELABORACIÓN DE LOS ACIS.