integración escolar en educación secundaria: aulas de
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INTEGRACIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: AULAS DE APOYO Y NUEVAS TECNOLOGÍAS RESUMEN: ANA ORTIZ COLÓN [email protected] C/ Fuente Fría, 10. 23700. LINARES (JAEN) Universidad de Jaén. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de Pedagogía. Área de Didáctica y Organización Escolar. Despacho D-2 127. Campus Las Lagunillas, s/n. 23071. JAEN. Campo temático: Bloque IV. FORMACIÓN Y SERVICIOS PÚBLICOS. La integración escolar en Educación Secundaria en Andalucía se encuentra en estos momentos en fase de expansión y generalización en todos los centros educativos; esta necesidad junto a la nueva adecuación de los centros necesita de la colaboración y apoyo de todos los agentes implicados en su puesta en marcha. Presentamos el estado de la cuestión de un IES, con seis años de experiencia en la puesta en marcha de la integración escolar en todas sus enseñanzas, las dificultades, los apoyos y recursos recibidos, así como los cambios que se van a poner en marcha desde la aprobación de la Ley de Calidad. PALABRAS CLAVE: INTEGRACIÓN ESCOLAR, NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN SECUNDARIA, FORMACIÓN DE PROFESORADO, EMPLEO. El trabajo que presentamos, responde al estudio y análisis desde la práctica, del estado de la cuestión de la atención a la diversidad en un Instituto de Educación Secundaria, cuando han transcurrido seis cursos de la puesta en marcha en este centro, de un aula de apoyo a la integración del alumnado que presenta necesidades educativas especiales y de un Programa de Garantía Social, cuyo perfil es “Ayudante de reparación de automóviles”. En primer lugar realizamos un análisis del marco teórico y legislativo sobre el que gira la atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, desde la Constitución Española, Artículo 27, el propio Estatuto de Autonomía para Andalucía, La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación, La ley de Calidad en la Educación, así como Órdenes y Decretos que la desarrollan. La respuesta educativa a los alumnos con NEE se inicia en nuestro país con la Ley General de 1970, que contempla la educación de deficientes e inadaptados conjuntamente con el resto del alumnado. Esta medida supone un avance respecto de otros países en cuanto a la integración de las NEE, en una legislación de ámbito general. Cinco años más tarde se crea el INEE (1975), cuya responsabilidad era la de extender y perfeccionar la Educación Especial, así como la elaboración del Plan Nacional de Educación Especial. Este Plan daría paso a la Ley 13/1982 de 7 de abril, conocida como “la LISMI”. En 1985, se publica el Real Decreto 334/1985 de Ordenación de la Educación Especial, dando como resultado el proceso de integración escolar. La LOGSE, viene a consolidar las actitudes, programas y prácticas hincadas, los modelos de intervención educativa y psicopedagógicos y de organización escolar, coherentes con un modelo educativo que incluye la atención a la diversidad del alumnado. Los centros educativos en Andalucía, se encuentran en el momento actual en fase de adaptación a la LOCE, pendientes de la publicación de Decretos específicos en la Comunidad Autónoma. En la medida que la educación obligatoria es un derecho de todos los alumnos y alumnas, resulta obligado hacer todo lo posible para que todos ellos aprendan y progresen; se trata de buscar y agotar todas las vías. Métodos, medios de enseñanza que les permita alcanzar los objetivos educativos. Estas medidas curriculares, se refieren tanto a ayudas concretas que precisa el alumnado en determinados momentos, para superar alguna dificultad, hasta ayudas permanentes y continuas a lo largo de su escolarización: optatividad, refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, programas de diversificación curricular, programas de garantía social, programas de iniciación profesional, entre otros. En este sentido, si analizamos la diversidad del alumnado que asiste al Centro, la heterogeneidad de los grupos dentro de la población escolar, nos encontramos con alumnos y alumnas que precisan un tipo de ayudas más significativas en el contexto del centro, simplemente porque estas responden a diferencias de tipo físico, cuando otros alumnos presentan capacidades diferentes de tipo físico, psíquico o sensorial, siendo muy distintas entre sí; lo que precisa respuestas educativas también diferenciadas dentro del contexto del aula. EL Departamento de Orientación como responsable de la atención al alumnado, se plantea la formación integral del alumnado, procurando que dicha formación, en la medida de lo posible, se realice con los apoyos necesarios, para que al término del curso/ciclo, el alumnado desarrolle al máximo sus capacidades y pueda beneficiarse de todo lo que el sistema educativo es capaz de ofrecerle. La puesta en marcha del aula de apoyo a la integración, resultó difícil, espacios, recursos, personal, atendiendo un total de 10 alumnos de 1º, 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria; lo expuesto lejos de ser una crítica, es una defensa abierta de uno de los principios pedagógicos que inspiran nuestro modelo curricular: la integración de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, siendo un hecho y no una utopía. Distinguimos varias fases en la puesta en marcha: 1. Organización del aula: recursos necesarios y disponibles, espacios, toma de contacto con el profesorado de Educación Primaria, Equipo de Orientación Educativa, entre otros. 2. Adcripción del alumnado al aula y recursos necesarios en cada caso. 3. Elaboración de adaptaciones curriculares. El proceso de elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, se realiza en coordinación con los Equipos Educativos implicados, planteándose el asesoramiento y colaboración desde el Departamento de Orientación. Para su elaboración se optó por la adquisición de un programa informático, DIACI, con las ventajas e inconvenientes que puede tener, considerando significativo añadir que fue de gran ayuda en los inicios de puesta en marcha. El proceso seguido se expone en los siguientes cuadros: ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA JUSTIFICACIÓN EL TUTOR REALIZA PROPUESTA DE ACIS INFORME DE VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA REUNIÓN DEL JEFE DE ESTUDIOS, TUTOR Y PROFESIONALES INFORMACIÓN A LOS PADRES ACIS 4. Coordinación y revisión del trabajo. La atención educativa requiere de la planificación y desarrollo de actividades coordinadas tanto por el profesor de apoyo a la integración, como por el profesor tutor, siendo importante considerar que la intervención más específica de la adaptación curricular se realiza en el aula de apoyo, en lo referente fundamentalmente a prerrequisitos y capacidades básicas. La adaptación es entendida desde la idea de equilibrio planteada por Torres González, (1998) entre el currículum común y las necesidades o adaptaciones planteadas. En este momento cuando aún no se ha desarrollado en la Comunidad Autónoma la Ley Orgánica de Calidad en la Educación, nos parece necesario plantear los ejes recogidos en la misma y que en definitiva van a dirigir el desarrollo normativo y la organización de los Centros Educativos: La ley de Calidad, respecto a la Atención a la diversidad del alumnado, plantea las siguientes actuaciones: 1. Alumnos extranjeros Se desarrollarán programas de aprendizaje para facilitar la incorporación de los alumnos extranjeros al sistema educativo. Igualmente, se introducen programas específicos de Lengua y Cultura para la población inmigrante en edad adulta, con el fin de favorecer su integración. Los alumnos extranjeros tendrán los mismos derechos y los mismos deberes que los españoles. Su incorporación al sistema educativo supondrá la aceptación de las normas establecidas con carácter general y de las normas de convivencia de los centros educativos en los que se integren. Se promoverán actuaciones de formación del profesorado para la atención educativa de estos alumnos. 2. Alumnos superdotados Se adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades, con el fin de darles una respuesta educativa más adecuada. Se establecerán las normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo independientemente de la edad de estos alumnos, y se fijarán los criterios para la creación de programas de intensificación del aprendizaje. Se promoverá la formación específica del profesorado que atienda a estos alumnos y se ofrecerá asesoramiento a las familias. 3. Alumnos con necesidades educativas especiales Estos alumnos serán escolarizados en función de sus características, integrándolos en grupos ordinarios, en aulas especializadas en centros ordinarios o en centros de educación especial, según determinen equipos de profesionales, contando con la opinión de padres y profesores. Se contemplarán las necesidades educativas de los alumnos con trastornos graves de personalidad. Se promoverán ofertas formativas a sus necesidades específicas, para facilitar su integración social y laboral. ores que imparten enseñanzas a estos alumnos. Las conclusiones a las que llegamos en esta fase del trabajo y dentro de un proceso en el tiempo, estarían próximas a un planteamiento de atención a la diversidad del alumnado, con alumnos y alumnas que plantean la necesidad de apoyos diferenciados en el contexto del aula. Esta realidad de centro, nos hace sentirnos lejos de la consideración de escuelas inclusivas, tal y como recoge la Declaración final de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (UNESCO y MEC, 1994). La opción que se plantea desde el Departamento de Orientación para este alumnado es el análisis y estudio de las salidas preprofesionales de los Programas de Garantía social, con el fin de continuar el itinerario formativo de cada uno de los alumnos que específicamente vienen recibiendo atención individualizada con apoyos, en perfiles o programas específicos que puedan realizar en base al desarrollo de sus capacidades y habilidades. BIBLIOGRAFÍA - GARCÍA PASTOR, C. (1998): “ El currículum como proyecto de enseñanza para todos”. VARIOS. Jornadas de Formación ANDE. Editorial Adhara, Granada, pp. 32. - Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. (BOE. nº 307 de 24 de diciembre de 2002) - LÓPEZ MELERO, M. (2000): "Cortando amarras de la escuela homogeneizante y segregadora". VARIOS. Alas para volar. I. Congreso Internacional de necesidades educativas especiales. Granada. Ediciones Adhara, pp 258. - MARCHESI, A, (2000): "Perspectivas futuras de la educación especial". VARIOS. (2000). Alas para volar. I. Congreso Internacional de necesidades educativas especiales. Granada. Ediciones Adhara, pp 21. - MUNTANER, J.J., (2000): “ de la compensación a la inclusión: la organización de un modelo de apoyo en la escuela”. En Lorenzo delgado y Otros, Las Organizaciones educativas en la sociedad neoliberal. Grupo editorial universitario. Granada, (pp. 423-442). - PARRILLA, A. (1996): “Apoyo a la escuela: un proceso de colaboración”. Ediciones Mensajeros. Bilbao. - SÁNCHEZ A. Y TORRES, J.A. (1997): “De la Educación especial a las necesidades educativas especiales”: Aproximación histórica, marco conceptual y legislativo”. Pp. 23-42. En Torres J.A. y Sánchez, A. Educación Especial. Tomo 1. Pirámide. Madrid. - TORRES GONZÁLEZ, J.A. (1998). "La acción tutorial y Orientación educativa en el marco de la atención a la diversidad". VARIOS. Jornadas de Formación ANDE. 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