anexo 3 - programa base de diversificación curricular

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ANEXO 3 - PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ÍNDICE DEL PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
0. INTRODUCCIÓN.
1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS EN LOS QUE SE BASA.
2. LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA CADA UNO DE
LOS CURSOS.
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA EL ACCESO Y LA SELECCIÓN DE LOS
ALUMNOS.
4. CURRÍCULUM DE LOS ÁMBITOS FORMATIVOS SOCIOLINGÜÍSTICO Y CIENTÍFICO-TÉCNICO.
5. CRITERIOS SEGUIDOS PARA REALIZAR LA SELECCIÓN DE LAS ÁREAS BÁSICAS DEL
CURRICULUM Y DE LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE MEJOR SE ADECUAN AL PERFIL DEL
ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN.
6. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE PODRÁN UTILIZAR PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS ÁREAS BÁSICAS DEL CURRÍCULUM Y LAS
MATERIAS OPTATIVAS QUE COMPLETAN LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA.
7. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA.
8. LOS CRITERIOS A UTILIZAR PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
9. LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, LOS HORARIOS Y LA
UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO.
10. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO
DEL PROGRAMA.
11. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL
PROGRAMA.
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0. INTRODUCCIÓN
Los resultados de la intervención educativa dependen fundamentalmente, de la
capacidad de adaptación de las prácticas docentes a las características personales de los
sujetos que aprenden. Esta adecuación es además un mecanismo compensatorio que, bien
utilizado, puede corregir situaciones personales de desigualdad en el acceso a los bienes
culturales y carencias formativas vinculadas a contextos socioculturales y económicos
desfavorecidos.
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo LOGSE ya establecía en su preámbulo lo siguiente:
“Este periodo formativo común a todos los españoles se organizará de
manera comprensiva, compatible con una progresiva diversificación. En la
enseñanza secundaria obligatoria tal diversificación será creciente, lo que
permitirá acoger mejor los intereses diferenciados de los alumnos,
adaptándose al mismo tiempo a la pluralidad de sus necesidades y aptitudes
con el fin de posibilitarles que alcancen los objetivos comunes de esta etapa”.
Así pues las razones que justificarían la diversificación curricular en el marco de la
LOGSE serían:




El análisis del modelo educativo comprensivo y diversificado por el que se ha optado.
El principio de la actividad educativa tendente a la formación personalizada e integral.
El carácter de respuesta a las necesidades educativas de aquellos alumnos que
presentan dificultades importantes en su aprendizaje.
Su intención no selectiva, al posibilitar que determinados alumnas no se vean privados
de adquirir una formación básica común.
Por otro lado, en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece en el artículo
27, que las diversificaciones del currículo se podrán establecer desde el tercer
curso de la Educación Secundaria Obligatoria, para el alumnado que lo
requiera tras la oportuna evaluación, una vez que haya cursado segundo y no
esté en condiciones de promocionar a tercero habiendo repetido una vez en
secundaria.
En Andalucía, actualmente, dichos programas se regirán por la orden 25 de
julio de 2008 por la que se regula las medidas de atención a la diversidad en
los centros de enseñanza básica de Andalucía.
Esto es, se contempla el carácter de respuesta a las necesidades educativas, de
modo que todo el alumnado mediante la organización de los recursos
necesarios, tanto personales como materiales, pueda alcanzar dentro del
propio sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general.
Una práctica educativa no discriminadora ni selectiva debe ser necesariamente
respetuosa con la diversidad y ofrecer alternativas compensatorias y apropiadas.
La diversificación curricular es una medida extraordinaria en la que se reorganiza
globalmente el currículo del segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria para atender
a determinados alumnos y alumnas, que de otra forma, no conseguirían los objetivos
generales de la Etapa.
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Con esta medida se intenta que el alumnado que siga estos programas pueda
desarrollar las capacidades generales enunciadas en los objetivos de la etapa y, por tanto,
conseguir el título de Graduado en Educación Secundaria, que le facilita el acceso al mundo
laboral o la posibilidad de proseguir estudios posteriores. Poner las medidas necesarias para
facilitar el logro de dicho título constituye hoy día una necesidad sobre todo si tenemos en
cuenta las dificultades que existen para encontrar trabajo con dicho título, cuanto más sin él.
No obstante, debe quedar claro que el mencionado título sólo podrá conseguirse si se logran
los objetivos de la etapa.
Al reorganizar globalmente el currículo se intenta garantizar la formación básica de la
educación obligatoria y, a la vez, atender las necesidades individuales del alumnado. La
diversificación curricular se enmarca dentro del currículo ordinario (no son estudios diferentes
a la ESO), aunque con la característica de que en algunos momentos (no en todos) se trabaja
en grupos más reducidos (no superiores a 15 alumnos por grupo) y en materias que pueden
ser diferentes.
Se trata de una medida última y extrema de atención a la diversidad, por lo tanto no
debe ser la primera, la única, ni la más importante. Se emplea después de haber aplicado los
refuerzos y adaptaciones curriculares, entre otras medidas, sin obtener los resultados
previstos. Trata de favorecer el éxito escolar de los alumnos que manifiestan un fracaso
escolar generalizado en la mayor parte de las áreas o materias.
Estos programas requieren que el alumnado que participe en los mismos tenga un
especial seguimiento y apoyo tutorial. En este sentido, por ejemplo, se dispone de una hora
semanal más de tutoría, aunque esta no debe ser la única medida que garantice dicho
seguimiento y apoyo.
Se debe perseguir la adaptación a las necesidades concretas de los alumnos,
teniendo en cuenta las peculiaridades que presente cada uno de ellos. Para lograr esta
adaptación se confeccionará el programa específico con las áreas del currículo básico más
ajustadas a sus características y se establecerán unas líneas generales de refuerzo y adaptación
curricular en las materias que sea necesario.
Así mismo, se deben promover las modificaciones metodológicas necesarias para que
resulten motivadores para el alumnado. Algunas de estas modificaciones pueden ser las
siguientes:





Uso combinado de técnicas, métodos e incluso actividades diferentes a las del resto
del alumnado.
Empleo de diferentes modalidades para presentar la información, así como distintos
instrumentos y recursos (vídeo, ordenador, retroproyector, etc.).
Utilización de distintas formas de agrupamiento, facilitando el trabajo en gran grupo,
pequeño grupo e individualmente.
Potenciación de actividades de carácter complementario, como visitas, excursiones,
reuniones, debates, etc.
Facilitación y fomento de la participación del alumnado en todas las actividades que
se desarrollen.
La necesaria aplicación del principio de normalización supone que como punto de partida
tomemos como referencia básica los principios pedagógicos de carácter general establecidos
para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. No obstante, la singularidad de los
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programas de diversificación hacen del todo imprescindible que se establezcan unos principios
pedagógicos, metodológicos y organizativos específicos que lo vertebren y revelen el sentido y
finalidad que esta medida de carácter extremo y extraordinario tiene en la etapa de la
Educación Secundaria Obligatoria.
1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS:
Todo proceso de enseñanza y aprendizaje se rige por una serie de principios de carácter
pedagógico, metodológico y organizativo que, o modo de ideas-eje, describen y orientan la
práctica educativa. Cada profesor sostiene un conjunto limitado de ellos que explican su
quehacer docente. En algunos casos estos principios "personales” no se encuentran
suficientemente explícitos o contrastados, y como consecuencia dificultan su progreso y
mejora. Por esta razón es por la que el Programa de Diversificación Curricular (en adelante
PDC) trata en primer lugar de hacer explícitos los principios que lo van a sustentar. Estos
principios actuarán a modo de guías y orientarán las distintas actuaciones didácticas que se
desarrollarán en su seno.
Debemos recordar que, según la normativa vigente, el PDC tiene como fin facilitar un
adecuado ajuste pedagógico a una serie de alumnos del centro que presentan dificultades
generalizadas de aprendizaje y que, por lo tanto, los principios de carácter general deberán
adaptarse a las peculiaridades de estas necesidades educativas. No se contemplarán, pues,
una serie de principios de aplicación rígida, sino que por el contrario éstas actuarán a modo de
hipótesis de trabajo que permitirán una aplicación flexible que facilite los procesos de
personalización de la enseñanza.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. Comprensividad de la educación: El propósito básico de la comprensividad es perseguir la
igualdad de oportunidades educativas, para ello se deben resolver a través de las medidas
necesarias, las desigualdades de condiciones de acceso al currículum. La finalidad básica de
la educación en esta etapa es “trasmitir a todos los alumnos los elementos básicos de la
cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la
incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de
grado medio o al bachillerato”. Con el objetivo de alcanzar esta finalidad se debe facilitar
el acceso a los bienes culturales que se consideran básicos e indispensables para la vida en
sociedad.
2. Atención a la diversidad: El principio de comprensividad de la etapa puede resultar
discriminador si no se aplica de manera complementaria con el principio de atención a la
diversidad. La existencia de una desigualdad inicial en las condiciones de acceso a los
bienes culturales básicos e indispensable que discurren a través del currículum de la etapa,
hacen del todo imprescindible la presencia y aplicación de medidas compensadoras que
garanticen el carácter no selectivo de la educación en esta etapa. La aplicación de estas
medidas debe conducirse por la coherencia con el principio de normalización. Se debe
respetar el orden progresivo de excepcionalidad y significatividad que va de menor a
mayor grado. Por tanto, no debe hacerse uso de las medidas más extraordinarias sin
agotarse antes el despliegue de otras medidas ordinarias. El carácter escalonado,
secuenciado y progresivo que debe tener la elección y aplicación de las medidas de
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atención a la diversidad para resolver o paliar los problemas de aprendizaje, es ineludible,
ya que de lo contrario restaríamos eficacia y propiciaríamos un derroche innecesario y
caótico de recursos que perjudicarían principalmente al alumno afectado.
3. Personalización e individualización: Este principio debe garantizar el ajuste entre la oferta
educativa del centro y las necesidades y características de los alumnos que cursen
diversificación, y se concreta en la búsqueda de la mayor funcionalidad posible de los
aprendizajes, poniendo el énfasis en las áreas y contenidos más prácticos y fomentando la
participación y el trabajo del alumno, la construcción de aprendizajes significativos, para lo
cual se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, - de ahí
la necesidad de que los profesores realicen un informe sobre la competencia curricular del
alumno en cada una de las áreas y materias- el fomento de la memorización comprensiva
y no el mero aprendizaje memorístico asignificativo, la búsqueda de la relación de los
nuevos aprendizajes con lo que el alumno ya sabe, a través de la problematización de los
contenidos ,con sus esquemas de conocimiento previos. Se facilitará la orientación
necesaria para que la elección de optativas se ajuste a sus expectativas, intereses y
contribuya a la configuración de su proyecto personal de vida.
4. Normalización: Este principio impregna a todos los aspectos caracterizadores de esta
medida. La máxima normalidad, que se pondrá de manifiesto en aspectos como los
siguientes:
 Los mismos objetivos generales de la etapa, en los que se alude a las capacidades
que deben desarrollar los alumnos. También en algunas áreas los objetivos son los
mismos, aunque en otras sean diferentes.
 El punto de referencia es el Proyecto Curricular de Centro, aunque se reorganiza el
currículum de las áreas específicas.
 El mismo horario para todos los alumnos, aunque con diferente distribución en
algunas áreas.
 Agrupamiento de forma que el alumno asiste a los grupos naturales de la
Educación Secundaria Obligatoria en determinadas áreas y en la hora de tutoría de
dicho grupo.
 Opción de optativas dentro de la oferta general del Centro.
 El profesorado es el mismo que imparte docencia al resto de alumnos en el centro.
 La finalidad es que el alumno desarrolle las capacidades enunciadas en los
objetivos generales de la etapa y obtenga, por tanto, el título de Graduado en
Educación Secundaria, como el resto del alumnado.
5. La evaluación como comprensión y mejora: Si en todo caso, la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos no debería ser otra cosa que la provisión de información
significativa que nos permitiera comprender los logros y dificultades que jalonan el
peculiar proceso de aprendizaje de estos, para en consecuencia, tomar las decisiones que
puedan mejorarlo, en el caso del PDC este principio básico de la evaluación deberá
configurarse como esencial. Debe suponerse que los alumnos sujetos de este tipo de
programas presentan dificultades para la adopción de estrategias metacognitivas y de
aprendizaje por lo que les resulta difícil comprender cómo aprenden y a veces, qué es lo
que aprenden. Por esta razón, y por las implicaciones que estos déficits pueden tener con
respecto a la existencia de niveles de autoestima baja –también debida al fracaso escolar
que suelen acumular en su propia biografía escolar-, es por lo que se debe explicitar con
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claridad en cada caso los progresos y dificultades con la que se encuentran estos alumnos
deberá integrarse en el curso ordinario de la acción didáctica con ellos.
6. La interdisciplinariedad de los contenidos: En la E.S.O la organización de los contenidos se
debe abordar desde una perspectivas claramente interdisciplinar, no obstante la realidad
contradice este principio, en demasiadas ocasiones, evidenciando que lo que realmente se
suele ocurrir es que predominen en la práctica planteamientos claramente disciplinares,
salpicados de aproximaciones marginales y anecdóticas a los contenidos de otras áreas.
Por esta razón y debido a la propia estructura curricular de los ámbitos específicos del
PDC, hemos de insistir que el principio de interdisciplinariedad de los contenidos deberá
ser uno de los ejes básicos para la organización de los contenidos de este programa. Esto
supondrá que los contenidos deberán organizarse especialmente en los ámbitos
adoptando un marcado carácter ambiental y adoptando un enfoque globalizador e
interdisciplinar que permanezca sensible a los intereses, expectativas y núcleos de interés
de los alumnos.
Por otra parte, la inclusión de los temas transversales se ajustará a lo establecido con
carácter general.
Para el PDC estos principios no serán diferentes a los que deberán apoyar la acción
metodológica en el currículum ordinario que se desarrolla en el centro. No obstante, si
parece conveniente enfatizar algunos de ellos en relación con este tipo de programas.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS
1. Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes:
El propósito del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser la consecución de
aprendizajes significativos. La idea fundamental sobre la que reposa el paradigma
constructivista en educación descansa en la interpretación del conocimiento de la
realidad como un proceso de construcción permanente, regulado culturalmente por el
descubrimiento y el intercambio intersubjetivo de concepciones, valores y
experiencias entre personas, grupos y sociedades. Todo ello en el marco de un
contexto histórico y geográfico determinado. Esta concepción dinámica e
intersubjetiva otorga a la interacción comunicativa un protagonismo básico en la
explicación del desarrollo y el aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso de construcción personal del alumno en el que se
ponen en juego sus esquemas de conocimiento en relación con las experiencias y la
información que se le presentan. El alumno, mediante su actividad mental y su
experiencia vital, se convierte así en el protagonista esencial del proceso de
aprendizaje: proceso que, para ser significativo y funcional, deberá considerar una
serie de condiciones básicas:

Partir del nivel de experiencias y conocimientos que posee el alumno: Especialmente
en el PDC este aspecto deberá considerarse requisito inexcusable. Deben conocerse
los aprendizajes previos realizados así como su
nivel de desarrollo personal
(cognitivo, afectivo, social...) y su competencia curricular actualizada en las distintas
áreas.
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
Promover la implicación y motivación efectiva del alumnado del PDC en su proceso
de aprendizaje: Esto significa atender a los procesos de motivación intrínseca y de
atención. Debe asegurarse a presentación motivadora e interesante de las distintas
unidades didácticas que traten de provocar en el alumnado el interés por poner en
relación sus esquemas de conocimiento con la información que se le propone, así
como mantener un esfuerzo sostenido a lo largo del proceso personal de aprendizaje.

Presentar la información estructurada de forma coherente y significativa: Es
necesario adaptar la presentación de la información a las características y
competencias cognitivas del que aprende. Esto supone establecer relaciones
significativas y no arbitrarias entre lo que el alumno conoce y lo que se pretende que
llegue a conoce. Es necesario, dirigir su aprendizaje hacia su zona de desarrollo
próximo y potencial: Para ello es indispensable, partir de sus conocimientos previos, y
dinamizar sus esquemas de pensamiento buscando la generalización y transferencia
de lo aprendidos a nuevos espacios del saber y hacia la reconstrucción permanente de
sus experiencias.
2. Actividad y participación.
La enseñanza que se desarrolle en este programa debe considerar la actividad
del alumno como eje del proceso metodológico. De este modo deben considerarse
metodologías que propicien la investigación y el trabajo en grupo. La enseñanza por
descubrimiento-guiado puede considerarse como muy adecuada para este tipo de
alumnos en la que la ayuda permanente del profesor acompañará las iniciativas y
tentativas de resolución de tareas por parte de los alumnos del programa. Podrá
realizarse tanto individual como grupal, partiendo de problemas o retos que habrán de
abordarse con interés y esfuerzo, cuidando de que no sean ni demasiado fáciles ni tan
difíciles que el alumnado no se implique en su desarrollo.
Desde este enfoque, las actividades habrán de ser diversas en cada unidad
didáctica y pueden seguir esta tipología:






Actividades de iniciación-motivación: tratan de inducir/provocar el interés del
alumnado por lo que van a aprender.
Actividades de indagación de conocimientos previos: tratan de detectar las
experiencias, aprendizajes, aciertos, errores conceptuales, etc..., de los alumnos en
relación a los contenidos que se van a abordan.
Actividades de desarrollo: tratan de establecer un vínculo significativo de la nueva
información con los esquemas de conocimiento que poseen los alumnos (información,
investigación, descubrimiento guiado. resolución de problemas...).
Actividades de síntesis: tratan de resumir relaciones establecidas entre los distintos
contenidos abordados.
Actividades de refuerzo-ampliación: son aquellas que se dirigen bien a aquellos
alumnos que necesitan mayor número de actividades -o mayor tiempo- de distinto
nivel de dificultad para alcanzar los conocimientos propuestos (refuerzo), como
aquellas que posibilitan que otros alumnos
puedan continuar y profundizar en
algunos contenidos (ampliación).
Actividades de generalización/evaluación: tratan de valorar el grado de desarrollo
alcanzado en cada unidad didáctica trabajada en clase, aportando información para la
valoración que a nivel general se realizará en cada área o ámbito específico del
programa.
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
Actividades de adaptación: son aquellas que se programan para alumnos con
adaptaciones curriculares individualizadas.
3. Una utilización flexible de tiempos y espacios.
Agrupamientos de los alumnos, organización horaria y utilización de espacios
se regirán en este tipo de programas por el criterio de máxima flexibilidad dentro de
las posibilidades con que cuenta el centro. Desde esta perspectiva deberá conjugarse
el trabajo en gran grupo, con el trabajo individual o en pequeño grupo (3-5 alumnos).
Asimismo, deberá disponerse un horario que contemple la disposición de mayores
espacios temporales para:
- El trabajo con el grupo de alumnos del programa.
- Coordinación del profesorado con el Departamento de Orientación.
- Planificación y diseño de actividades específicas del PDC.
A su vez, deberá conjugarse adecuadamente la disposición de materias
comunes y optativas que cursarán los alumnos en el PDC.
4. Cooperatatividad:
El proceso educativo es básicamente comunicativo e interactivo. No obstante, la
interacción se puede organizar de múltiples formas en función de las estrategias de enseñanza.
Conviene de manera general, pero particularmente con estos alumnos, desarrollar las
actividades de trabajo cooperativo que mejor se ajusten a las características y fines que se
pretende desarrollar con ellos y a las características del grupo. Los valores y aprendizajes que
se consiguen con el trabajo cooperativo deberían ser irrenunciables en esta etapa.
5. Integración de las T.T.I y estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las áreas.
La enseñanza debe favorecer el desarrollo de la autonomía a través del desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender, los hábitos y técnicas de estudio.
En resumen, se debe partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta su nivel
de competencia curricular y cognitiva; es decir, lo que sabe y lo que podría aprender con la
mediación adecuada. Así mismo se debe asegurar la construcción de aprendizajes
significativos, la capacidad de aprender a aprender y la modificación de sus esquemas
cognitivos acercando sus concepciones al pensamiento científico.
6. Coordinación
Se deben establecer medidas de coordinación de la acción educativa de los tutores, Equipo
Educativo y Departamento de Orientación.
7. Respeto a la libertad de elección
La adscripción de un alumno a un programa de diversificación, una vez que sea
propuesto, es una decisión individual y voluntaria, aunque esté asistida por todos los recursos
de apoyo y orientación necesarios.
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2. LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PARA CADA UNO DE
LOS CURSOS.
1. El currículo de los programas de diversificación curricular incluye en su estructura para cada
curso académico, los siguientes elementos:
a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondientes a
las materias de Ciencias sociales, geografía e historia y Lengua castellana y literatura.
Esta selección se realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad
para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la
etapa.
b) Ámbito científico-tecnológico, que incluirá los aspectos básicos de las materias de
Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Esta selección se realizará teniendo en
cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para alcanzar los objetivos generales y las
competencias básicas de la etapa.
c) Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la etapa, entre
aquéllas que no han sido incluidas en los ámbitos anteriores, y que serán cursadas por el
alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias se incluye, en todo caso, la Primera
lengua extranjera. Asimismo, el alumnado cuyo grupo ordinario sea de tercero cursará la
materia Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
d) Tutorías con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado tutor, y de carácter específico,
desarrolladas por el orientador o la orientadora del centro.
e) El centro podrá incluir materias optativas de las que componen la oferta de tercero o cuarto
curso de la etapa.
2. Asimismo, el centro podrá establecer un ámbito de carácter práctico que incluirá los
contenidos correspondientes a Tecnologías, en cuyo caso esta materia no formará parte de las
del ámbito científico-tecnológico.
3. En la elección de las materias opcionales y optativas se pretenderá tener en cuenta el
carácter técnico y aplicado de las mismas, así como su potencial para desarrollar competencias
manipulativas y de razonamiento espacial. Todo ello con el fin de que sean una preparación
para estudios de formación profesional.
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA EL ACCESO Y SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS:
Es necesario clarificar los criterios y procedimientos que se aplicarán para seleccionar
al alumnado que sea susceptible de recibir la aplicación de esta medida de atención a la
diversidad, ya que en buena medida del acierto en esta selección va depender los resultados
del alumnado y del propio programa.
El PDC está dirigido a aquellos alumnos que mantienen expectativas razonables de
éxito y, por tanto, podrían obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
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El PDC es una medida de atención a la diversidad de carácter último y excepcional.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO
1. CRITERIOS GENERALES:
1. Podrá participar en los programas de diversificación curricular el alumnado desde el tercer
curso de la educación secundaria obligatoria.
Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el tercer curso el alumnado en el
que concurran las siguientes circunstancias:
a) Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en
condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o
haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al
cuarto curso.
b) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda
desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el
mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de
graduado en educación secundaria obligatoria, superando así las dificultades que hubiera
tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.
c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o
cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas
hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.
2. Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el alumnado en el
que concurran las siguientes circunstancias:
a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar
dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.
b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación
siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con
la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y
el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
2. CONSIDERACIONES GENERALES A ESTOS CRITERIOS:


No debe exigirse una motivación e interés previo más allá de lo razonable, ya que el
colectivo de alumnos con dificultades de aprendizaje puedan manifestar un nivel de
autoestima bajo y una actitud de indefensión aprendida ante los estudios, resultado
de su exposición a repetidas experiencias de fracaso escolar. Esta baja autoestima
puede reflejar un interés hacia los estudios distorsionado que enmascare la situación
real del alumno, ya que estos alumnos, reaccionan de manera distinta cuando
adquieren nuevamente la autoconfianza y están expuestos a situaciones en las que
pueden demostrar sus competencias, más que sus deficiencias. Por tanto, habrá que
analizar detenidamente y de manera personalizada la historia escolar de cada alumno.
A pesar de que el comportamiento conflictivo no constituye un factor que propicie y
favorezca en absoluto la selección del alumnado que lo manifiesta, no debería, a priori,
considerarse como un factor automáticamente excluyente, puesto que a través de la
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



aplicación de un Programa de Diversificación Curricular, algunos alumnos muestran un
cambio de actitud consecuente con la aplicación de tal medida.
La aplicación de esta medida a alumnos con discapacidades seguirá la misma reflexión
que para el resto de los alumnos; es decir la consideración de sus n.e.e y la búsqueda
de la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades educativas.
Las dificultades generalizadas de aprendizaje se suelen concretar en problemas de
aprendizaje de diversa gravedad relacionados con la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, operaciones de cálculo básico y razonamiento verbal y numérico, así
como dificultades espacio-temporales y en los procesos de atención y concentración.
Estos alumnos presentan un desfase curricular con su grupo de edad en torno a uno o
dos cursos académicos.
A menudo presentan problemas de motivación relacionados con su baja autoestima y
un autoconcepto negativista.
Para facilitar la apreciación y discriminación de los indicios razonados de interés por
los estudios, se podrá hacer uso de los siguientes indicadores:



Asistencia regular a clase.
Atiende, se esfuerza y participa en clase, mostrando interés por aprender y por
realizar las actividades y ejercicios a pesar de las dificultades.
Sobre todo esta muy interesado por conseguir el título.
PROCEDIMIENTO PARA LA SELECCIÓN DEL ALUMNADO
Para decidir e incorporar a un determinado alumno al PDC deben respetarse una serie
de pasos que según recoge la normativa serán los siguientes:
El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a un
programa de diversificación curricular será el siguiente:
a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría, valorará la
conveniencia de proponer su incorporación a un programa de diversificación curricular.
b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del departamento de
orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia.
c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el
visto bueno del director o directora del centro, adoptará la decisión que proceda.
No obstante, con el fin de organizar los cursos y grupos para el año siguiente, teniendo en
cuenta las medidas de atención a la diversidad que permite nuestro sistema educativo, el
proceso propuesto será el descrito a continuación con carácter general:
1º.- Sondeo: Desde las primeras reuniones de equipos docentes en los distintos grupos de 2º,
3º o 4º ESO mantenidas a lo largo del primer trimestre se van haciendo valoraciones de
algunos alumnos y alumnas que por sus dificultades y sus actitudes podrían ser candidatos del
PDC.
2º.- Definición y difusión de criterios de admisión y actualización de datos del alumnado:
Durante el segundo trimestre se reúnen todos los profesores y profesoras que imparten alguna
materia a los niveles mencionados y se presentan los criterios de acceso y selección del
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alumnado de cara a la segunda evaluación. El orientador junto con cada profesor tutor
actualizará los datos de los alumnos y alumnas para contrastar las fechas de nacimiento y las
posibles repeticiones que hayan realizado a lo largo de su historia escolar.
3º.- Propuesta razonada: En el desarrollo de la segunda evaluación, el equipo educativo
coordinado por el profesorado tutor del alumno a la vista de las dificultades de aprendizaje
que éste presenta, y teniendo en cuenta los resultados de la aplicación de otras medidas de
atención a la diversidad, valorará si existen posibilidades de consecución de los Objetivos
Generales de la Etapa siguiendo la vía ordinaria del currículum y, con base en dicha valoración,
considerará la conveniencia de que se integre el próximo curso en un PDC como medida
extraordinaria que permita alcanzar dichos objetivos generales. Tras la valoración, el
profesorado tutor emitirá un informe que será remitido al Jefe del Dpto. de Orientación. El
informe será firmado por el profesorado tutor y por todos aquellos miembros del equipo
docente que estén de acuerdo con dicha propuesta. El modelo de propuesta para incorporar a
un alumno lo facilitará el orientador y una ficha por área que ha de rellenar cada miembro del
equipo docente donde recoge la dificultad del alumno en su materia, el nivel de competencia
curricular, el desfase en su área, las medidas de atención a la diversidad aplicadas y su
resultado.
4º.- Trámite de audiencia a los representantes legales del alumno: Cada profesor tutor con
alumnos propuestos para la diversificación comunican a la madre o representante legal las
determinadas circunstancias de su hijo, y que el equipo docente ha propuesto a su hijo como
candidato para un PDC. Se le explica en qué consiste, qué áreas tiene, qué horarios, nº
aproximado de candidatos, la validez del título por esta vía, etc., y se le solicita la autorización
para poder trabajar con su hijo y realizar la evaluación psicopedagógica oportuna para poder
confeccionar un informe.
5º.-Evaluación Psicopedagógica: El Dpto. de Orientación procederá a realizar una evaluación
psicopedagógica del alumno, con la colaboración del profesorado tutor y del equipo docente,
tras la cual redactará un informe que se adjuntará a la propuesta del equipo de docente.
6º.- Entrevistas con el alumno y sus representantes legales: El profesorado tutor se reunirá
con los representantes legales del alumno para plantearles la conveniencia de su
incorporación a un PDC. Las opiniones de los padres y del propio alumno se recogerán por
escrito en un modelo confeccionado por el Dpto. de Orientación, ya sean de aceptación o de
rechazo del programa.
7º.- Toma de decisiones: A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la
jefatura de estudios, con el visto bueno del director o directora del centro, adoptará la
decisión que proceda.
8º.- Confección definitiva del listado alumnos: Todo el proceso descrito ha de estar concluido
antes del 25 de Junio, sin menoscabo de que en septiembre, tras la evaluación extraordinaria,
se incluya algún candidato más.
9º.- Elaboración/revisión del Programa.
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PROCESO GENERAL DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO DEL PDC
ACTUACIONES
RESPONSABLES
INSTRUMENTOS
Sondeo
Dpto. Orientación
Análisis
dePrimer
y
evaluación
inicial,trimestre
primera evaluación,
informes anteriores
Equipos Docentes
Criterios
Jefatura de Estudios /Listado
Dpto. Orientación /
Equipos Docentes del
segundo ciclo
Propuesta
razonada
Tutor
/
Docentes
Evaluación
psicopedagógica
Dpto. Orientación
TEMPORALIZACION
segundo
Segundo trimestre
EquipoModelo
deSegundo trimestre
propuesta firmado
por el tutor y el
equipo de evaluación
Escalas
cuestionarios
Tutor y Docentes
yTercer trimestre
Entrevista
Nivel competencia
curricular
yGuía
Tercer
trimestre
Septiembre
Toma de decisiones Directora/JE
Acta
Tercer
trimestre/Septiembre
Confección listadoDirector/JE
definitivo
Anexo listado
Junio / Septiembre
Entrevistas
Elaboración
Programa De DC
Dpto.
tutor
orientación
Dpto. Orientación / JE Informe P.I.
3. CURRICULUM DE LOS ÁMBITOS
TECNOLÓGICO.
3.1. CRITERIOS ORGANIZATIVOS:
/
Antes del comienzo del
curso.
FORMATIVOS SOCIOLINGÜÍSTICO Y CIENTÍFICO
Los criterios que se seguirán para organizar los contenidos de las áreas del programa
tanto el currículum básico, las optativas como el específico serán:


Representatividad: Alude a la necesidad de que la propuesta organizativa revele
coherencia con la estructura del conocimiento característica de las disciplinas a las que
se refiere.
Significatividad psicológica: Se refiere a la necesidad de organizar los contenidos a
partir de la capacidad de aprendizaje de los alumnos.
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


Relevancia sociocultural: La organización propuesta debe permitir abordar temas y
problemas de especial interés y relevancia en función del contexto en el que se
inserta en centro.
Funcionalidad didáctica: La propuesta organizativa debe favorecer el diseño de
diferentes unidades didácticas sensible a la problemática en inquietudes del
alumnado.
Potencialidad vertebradora: Debe facilitar la integración interdisciplinar y el
tratamiento globalizador respetuoso con la profundización disciplinar que fuese
necesaria.
3.2. OBJETIVOS COMUNES DE LOS ÁMBITOS
Según estos criterios, los objetivos generales de etapa, adaptados y ordenados por
importancia serán los siguientes:










Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y
actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.
Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de
grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.
Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.
Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla
a los demás de manera organizada e inteligible.
Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y
creatividad, así como utilizar lenguajes diversos para comunicar información relevante
(gráfico, icónico, estadístico-matemático y simbólico).
Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio
cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su
desarrollo integral como persona.
Entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los
individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este
derecho.
Analizar y comprender los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
Comprender los elementos y las relaciones básicas de la organización social, en el
presente y en el pasado, entendiendo los procesos históricos como algo abierto e
inacabado, en los que podemos intervenir mediante actuaciones individuales o
colectivas.
Reflexionar sobre la importancia que tiene la literatura para la comprensión de los
modos de vivir y sentir de los seres humanos de una época, para entender las
relaciones personales y las actitudes ante la vida, para aprender de situaciones vividas
y para deleitarse con la narración de historias reales e inventadas.
3.3. CRITERIOS METODOLÓGICOS COMUNES
El referente metodológico lo marcará el conjunto de decisiones metodológicas
establecidas en el proyecto curricular de centro. No obstante, debido a la singularidad de este
programa, los criterios metodológicos específicos que haya que desplegar partirán de las
consideraciones siguientes:
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






La importancia de la evaluación, la investigación y la innovación educativa. La
práctica educativa nos ha de servir de guía para encontrar soluciones a los
problemas educativos, para los que las recetas comunes carecen de validez.
El qué puede aprender, cómo aprende y cuándo lo debe aprender; es decir la
fundamentación psicológica del currículo será otra fuente de reflexión y de
elaboración de criterios metodológicos.
Las decisiones metodológicas irán encaminadas a estimular el desarrollo de la
autonomía y la fundamentación del pensamiento crítico en el alumnado.
Se partirán de sus esquemas previos de conocimientos como base para propiciar el
desarrollo de los conocimientos escolares que se pretenden enseñar.
La estrategia de aprendizaje -entendiendo por tal la organización concreta de la
estructura de la recompensa, la estructura de la autoridad y la estructura de la
actividad con las que el profesor va a organizarse su proceso instructivo- para
lograr una mínima motivación en los alumnos partirá de sus inquietudes e
intereses para hacerlos avanzar hacia los objetivos escolares que perseguimos.
Las criterios metodológicos tendrán siempre en cuenta que aprendizaje significa
cambio, que implica actividad y reflexión, que es un proceso gradual y
sociocultural, que cada aprendiz es diferente, que aprender no tiene por que ser
penoso pero que aprender requiere esfuerzo, y que el proceso de aprendizaje es
un proceso que conlleva un cierto nivel de incertidumbre respecto a su resultado.
Por tanto, la enseñanza debe partir de las ideas y experiencias previas de los
alumnos, debe facilitar la participación activa de éstos, así como la interacción
comprehensiva entre los alumnos y el profesor, la enseñanza debe organizarse de
forma gradual y progresiva, favoreciendo la globalización y la integración
interdisciplinar del currículo. Finalmente, la enseñanza requiere una evaluación
continua.
El método a seguir debe ser coherente con la finalidad que se persigue, por tanto
si nuestro propósito es promover el desarrollo de las capacidades establecidos en
los objetivos generales de etapa, resultará necesario servirnos de algunas técnicas
de dinámicas de grupo especialmente valiosas (Dramatizaciones, tormenta de
ideas, grupos de discusión, role planning, entre otras). Así mismo, se prestará
especial atención al uso de métodos de aprendizaje cooperativos (Baloncesto sin
balón – adaptación del TGT o torneos de equipos de aprendizaje- Rompecabezas,
Grupos de investigación).
3.4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS MATERIALES O RECURSOS DIDÁCTICOS
Atendiendo a las orientaciones del programa y a las características del alumnado que a
él concurre, los materiales o recursos didácticos responderán a los siguientes principios
pedagógicos establecidos en el PCC. Los materiales presentarán una organización flexible con
el fin de que cada profesor los adapte a las necesidades educativas concretas del alumnado.
Esto supone que, aun en el caso de un libro de texto, el equipo docente que imparte
Diversificación y el conjunto de los departamentos implicados revisará y adaptará los
materiales.


Los contenidos, tal como ya se ha explicado, responderán a su carácter funcional,
teniendo relevancia los procedimentales sobre los conceptuales: extrapolación de la
actividad escolar al entorno físico y social, llevando a cabo una generalización de los
mismos.
Las programaciones o unidades didácticas detectarán los aprendizajes previos del
alumnado a fin de garantizar que éste construya sus esquemas de conocimiento.
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



Estos materiales presentarán una variedad metodológica que haga atractiva y
estimulante la enseñanza: modos diferentes de presentar la información, una
organización de las actividades que favorezca y potencie distintos agrupamientos, así
como la participación y la cooperación; realización de tareas que faciliten la
interrelación de las áreas de los ámbitos y construyan aprendizajes donde confluyan
contenidos de materias distintas, etc.
Planteamiento de situaciones variadas, donde alumnos y alumnas actualicen sus
conocimientos, les den aplicabilidad y resuelvan problemas: mediante la participación
y la interacción, por medio de una actividad mental que exige esfuerzo, reflexión,
superación y justificación de lo realizado.
Los materiales didácticos contemplarán actividades de refuerzo o consolidación, así
como de ampliación y evaluación. Esta estructuración de las tareas permitirá el
desarrollo personal y grupal del alumnado, así como su afán de superación y sus
propios intereses.
Variedad y diversidad de recursos didácticos que ayuden al profesorado al desarrollo
adecuado de los diferentes saberes de los ámbitos, teniendo en cuenta que un único
profesor especialista impartirá las áreas que componen los ámbitos.
AMBITO CIETÍFICO – TECNOLOGICO:
CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
El Decreto 231/2007, recoge ocho competencias básicas establecidas en el Real
Decreto 1631/2006:
1.Competencia en comunicación Lingüística.
2.Competencia de razonamiento matemático.
3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
4.Competencia digital y tratamiento de la información.
5.Competencia social y ciudadana.
6.Competencia cultural y artística.
7.Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
8.Competencia para la autonomía y e iniciativa personal.
Desde el ámbito Científico-Tecnológico se pretende contribuir a que los alumnos del
programa de diversificación adquieran dichas competencias. A continuación pasamos a
exponer como haremos dicha contribución:


Competencia en Comunicación Lingüística. Desde el currículo del ámbito se tratará la
adquisición de dicha competencia:
o Lectura y comprensión de problemas de matemáticas.
o Lectura de textos del ámbito de la biología, geología, química y física. Estos
textos pueden ser periodísticos, científicos etc.…
o Búsqueda de información en libros, Internet, prensa, revistas, etc.…
o En los criterios de calificación se tendrá en cuenta la expresión y la ortografía.
Competencia de razonamiento matemático. Es evidente que desde este ámbito se
contribuye fundamentalmente a la adquisición de dicha competencia. Trataremos
dicha adquisición mediante la:
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o Resolución de ejercicios numéricos. Expresiones. Jerarquía de operaciones,
paréntesis etc.…
o Resolución de ecuaciones
o Resolución de problemas. Álgebra, geometría, estadística, probabilidad. Etc.…
o Resolución de Ejercicios de Biología, Geología, Física y Química en los que usen
los conocimientos matemáticos adquiridos.
o Manejo de la Hoja de Cálculo.
o Calculadora científica.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
La mayor parte de los contenidos de la parte de Ciencias de la Naturaleza tienen una
especial incidencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.
Pasaremos a exponer como incidiremos en dicha competencia:





o Se adquieren conocimientos de los fenómenos naturales.
o Conocimiento del propio cuerpo y de la salud. En los contenidos del ámbito se
dedica buena parte del currículo al estudio del cuerpo humano.
o Problemas ambientales. En el currículo existen temas como los recursos
naturales, el agua, residuos, energía etc.… que contribuyen al conocimiento
del alumno de los problemas del mundo que les rodea. También se pretende
que se busquen soluciones a dichos problemas.
Competencia digital y tratamiento de la información. En el desarrollo del currículo del
ámbito los alumnos tendrán acceso al aula de informática para:
o Búsqueda de información en Internet.
o Uso de la Hoja de Cálculo, procesador de Textos.
o Manejo de Software, páginas Web etc.…
o Uso de calculadoras científicas.
Competencia social y ciudadana. El estudio de las matemáticas y las ciencias
contribuyen al conocimiento de la sociedad actual. El mundo actual no se puede
entender sin la ciencia y la tecnología. La Ciencia contribuye a la formación del espíritu
crítico del alumnado, al cuestionamiento de dogmas y prejuicios, contribuyendo a la
formación democrática del alumno. También se contribuye a esta competencia
enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con
espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en
plano de igualdad con los propios.
Competencia cultural y artística. Quizás a priori ésta sea la competencia que menos
tenga que ver con el currículo que se desarrolla en esta materia. Sin embargo la ciencia
también forma parte de la cultura de nuestra sociedad. Las Matemáticas contribuyen a
adquisición de esta competencia porque el mismo conocimiento matemático es
expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la Geometría parte integral de
la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender
el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida. Sin duda esta es uno de los puntos donde la enseñanza de las matemáticas y las
ciencias más pueden contribuir. La gran complejidad del conocimiento científico hace
necesario que el alumno desarrolle su capacidad de aprendizaje, ya que es imposible
abarcar toda la información actual científica. Desde el ámbito científico-tecnológico
contribuiremos a la adquisición de esta competencia con :
o Resolución de problemas.
o Elaboración de trabajos.
o Búsqueda de información
Competencia para la autonomía y e iniciativa personal. Desde el Ámbito Científicotecnológico contribuiremos a la adquisición de dicha competencia mediante:
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o La resolución de problemas de la vida cotidiana
o La búsqueda de información en Internet, libros, revistas, prensa etc…
La elaboración de trabajos.
OBJETIVOS:
Los objetivos aplicables al Ámbito científico-tecnológico toman como referencia
fundamental los generales de la Educación Secundaria Obligatoria, dado que, entre otros fines,
se pretende que el alumnado de diversificación obtenga si es posible el título de graduado.
Teniendo en cuenta las características del alumnado de diversificación curricular y la
organización pedagógica establecida en torno al mismo, es necesario adecuar los objetivos
generales, tanto de etapa como de las áreas correspondientes, a criterios como:
Carácter globalizador/integrador de las enseñanzas.
Carácter funcional de los aprendizajes.
Afianzamiento de los contenidos de tipo procedimental.
Relación con la vida actual y con el posible futuro académico y/o profesional.
Se proponen los siguientes objetivos:











Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas
elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera
clara, concisa y precisa.
Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las
que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, sobre
fenómenos y situaciones de carácter científico y tecnológico.
Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de problemas
sencillos.
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las ciencias de la naturaleza para
comprender y analizar el mundo físico que nos rodea.
Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para
desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.
Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a
situaciones de la vida diaria.
Utilizar procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos obtenidos
mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos
apropiados.
Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar
las propiedades y relaciones geométricas entre ellas.
Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para tratar y representar
informaciones de índole diversa.
Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, diseño,
elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y
sistemas tecnológicos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medioambiente, incidiendo en la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones a
los problemas a los que se enfrenta actualmente la humanidad.
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

Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de
vida de los seres humanos.
Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio
proceso de aprendizaje.
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METODOLOGÍA
El programa de diversificación curricular pretende que el alumnado que lo cursa tenga
una nueva oportunidad de alcanzar los objetivos de la ESO. Nuestro alumnado tiene algunas
carencias importantes en lo que se refiere a los contenidos fundamentales de las áreas de
referencia; también tiende a adolecer de cierta desmotivación, de falta de confianza en las
propias posibilidades, de falta de hábitos de trabajo y estudio, con un autoconcepto bastante
bajo en general. Presentan deficiencias y dificultades de diferente tipo: en la comprensión y/o
conocimiento de conceptos, en la argumentación de ideas, en el desarrollo de hábitos y
estrategias de trabajo intelectual, en la adaptación al medio escolar…
Las condiciones en las que se desarrolla el programa de diversificación permiten
prestar al alumnado que lo cursa ayudas pedagógicas singulares. La agrupación de algunas
materias en ámbitos facilita el planteamiento interdisciplinar, respetando la lógica interna y el
tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias que conforman el ámbito.
Facilita también que el profesorado tenga un mejor conocimiento de las características de
cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que un profesor pasa con el mismo grupo.
También la reducción del número de alumnos en el grupo permite una atención más
personal e individualizada; ello propicia la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada alumno. Con
todo ello, el clima del aula se ve favorecido, lo que impulsa al alumnado a manifestar de una
manera más abierta sus opiniones, dificultades, etc.
Por otra parte, las características de nuestro alumnado aconsejan que el aprendizaje
sea lo más funcional posible. Es fundamental que los alumnos perciban de una manera clara la
conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que les rodea, desde
los puntos de vista científico, social, cultural y tecnológico. Partir de aspectos concretos puede
ayudar a que posteriormente se encuentren preparados para profundizar y afrontar un grado
de complejidad creciente.
La metodología deberá ser diferente a sus experiencias anteriores. Debe proporcionar
al alumno la seguridad de estar aprendiendo algo nuevo y útil para él. La motivación es, pues,
clave para el aprendizaje de estos alumnos.
Principios didácticos del ámbito científico-tecnológico
En relación con las Matemáticas y las Ciencias de la naturaleza es previsible que el alumnado
presente las siguientes carencias:
 Problemas en cálculos básicos como sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
 Dificultades en la utilización de los distintos lenguajes del ámbito científico, simbología
y notación.
 Dificultades para llevar a cabo argumentaciones lógicas, como, por ejemplo, saber
encontrar contraejemplos para demostrar la falsedad de proposiciones.
En el Ámbito científico-tecnológico se propone la realización de actividades de aplicación de
los diferentes conceptos que se quieren introducir, entendiendo que es recomendable llegar a
la abstracción a través de la aplicación reiterada de cada aprendizaje a diferentes situaciones
concretas. Se propondrán tareas en las que se establezcan relaciones entre lo aprendido y lo
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nuevo, que no resulten repetitivas, sino que requieran formular hipótesis y ponerlas a prueba,
elegir entre explicaciones alternativas, etc.
Otras líneas metodológicas aplicables a estos alumnos son trabajar motivando y
fomentando el interés y la autoestima a través de actividades próximas a la vida cotidiana,
ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido, pero que sí impliquen
en cierto modo un reto. Actualmente resulta imprescindible utilizar también las tecnologías de
la información y la comunicación como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y
presentar la información, dada la presencia cada vez mayor de las mismas en la sociedad.
Asimismo, es beneficiosa la puesta en práctica de formas de trabajo compartidas, en las que
los alumnos, además de ayudarse unos a otros, se acostumbren a defender sus opiniones con
argumentos, a escuchar a los demás, a compartir las tareas y a tolerar y respetar a sus
compañeros.
Materiales y recursos fundamentales
Los criterios de selección de los materiales curriculares siguen un conjunto de criterios
homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de
intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.
Entre los recursos didácticos utilizaremos los siguientes:
1. Libro de texto de la editorial SM
2. Cartas, cromos, fichas, monedas, juegos para fomentar la rapidez mental, juegos
de dominó, etc.
3. Recortes de prensa sobre noticias científicas, informes meteorológicos, gráficos,
tablas, etc.
4. Atlas anatómico. Materiales de campañas de prevención de enfermedades de
transmisión sexual (ETS) y materiales de las campañas para la prevención frente al
consumo de alcohol y tabaco.
5. Recibos, facturas, ecografías, resultados analíticos, etc.
6. Instrumentos de dibujo: regla, escuadra, cartabón, compás y transportador de
ángulos.
7. Calculadora científica.
8. Se emplearán figuras geométricas tridimensionales y planas para familiarizar a los
alumnos con los cuerpos geométricos. Utilización del tangram para trabajar la
imaginación con las figuras planas.
9. Mapas u otras representaciones a escala.
10. Trabajar con distintas páginas web:
http://www.smconectados.com
www.librosvivos.net
http://www.profes.net
www.aprenderapensar.net: plataforma educativa
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3eso
http//www.antomia.tripod.com
http://www.enresat.es
http://www.ree.es
http://www-unesa.es
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/indice_ud.php?curso=5
http://www.matematicas.net
http://www.aulademate.com
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http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/secundaria
http://matematicainsolita.8m.com/Archivos.htm
Además se puede recurrir al visionado de vídeos como:




Colección Universo Matemático.
Serie Ojo Matemático.
Serie de TVE Más por Menos, dirigida por Antonio Pérez.
Colección Érase una vez la vida.
Tipología de las actividades
Pensamos que la mejor forma de desarrollar los contenidos es a través de distintos tipos de
actividades a realizar por los alumnos, preparadas previamente por el profesor. Estas permiten
poner a los alumnos en situación de construir por sí mismos los conocimientos, con ayuda del
resto de los compañeros y el profesor, superando la mera asimilación de conocimientos ya
elaborados. Para ello proponemos las siguientes actividades:
1. Actividades de iniciación
2. Actividades de exploración de ideas previas
3. Actividades de desarrollo
4. Actividades de asentamiento
5. Actividades de refuerzo inmediato
6. Actividades prácticas
7. Actividades de autoevaluación
8. Actividades de recopilación cada cierto tiempo
9. Actividades de evaluación
Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo
Toda actividad que les pueda motivar para pensar o ver desde otro punto de vista
debe ser potenciada en cualquier momento y lugar. Por eso, siempre es una buena
herramienta la realización de actividades complementarias y extraescolares para un mejor
aprendizaje y un cambio de la relación del alumno con la materia. Por ello proponemos realizar
con los alumnos de 3º y 4º de Diversificación Curricular una visita a Torre Tavira en Cádiz para
visitar la Cámara Oscura donde podrán ver la ciudad de Cádiz a través de un instrumento
óptico que permite obtener una proyección plana de una imagen externa sobre la zona interior
de su superficie y que constituyó uno de los dispositivos ancestrales que condujeron al
desarrollo de la fotografía
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Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura, y la mejora de la
expresión oral y escrita del alumnado
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación contempla en sus artículos la
necesidad de dedicar en la ESO un tiempo específico para la lectura, señalando que se hará en
todas las materias y que a su vez se incidirá en la comprensión lectora y en la expresión oral y
escrita.
Esta materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. Así pues,
el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las
ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de
la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros
expresan sobre ella. El uso sistemático del debate sobre aspectos que estén relacionados, por
ejemplo, con la contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres
humanos que pueden conducir a su deterioro, o sobre aspectos relacionados con la
biotecnología y sus aplicaciones a la salud humana y a la experimentación, contribuye también
a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la
exposición y la argumentación. Así pues, el hecho de comunicar ideas y opiniones,
imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las
repercusiones de la actividad humana sobre el medioambiente, fomenta el uso tanto del
lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en
los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida
para leer artículos tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino
el hábito para la lectura.
Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son:
● Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
12.Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con
intenciones comunicativas también diferentes.
13.Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y
documentos con intenciones comunicativas diversas.
El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y
leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones
comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones,
actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente, para evaluar la consecución de
esta competencia:



Hablar y escuchar
La presentación de dibujos, fotografías, diagramas, etc. con la intención de que el
alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone,
justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.
La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada
personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase.
La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los
conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a
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preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes
de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”,
“¿Qué consejo darías en este caso?”.





Leer
Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente
a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento
usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección,
ritmo, fonética.
A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea
principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada. Sobre
todo, de la lectura de los enunciados de los problemas.
Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan
falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.
A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista…), indicar qué
cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el
más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer
conclusiones.
Búsqueda y realización de biografías de grandes científicos y lectura de parte de estas.
Escribir
 Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo
haga necesario.
 A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.
 Escribir al dictado o realizar algún que otro ejercicio o actividad que el profesor puede
proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las
sesiones de trabajo.
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EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como
referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.
Criterios de evaluación del ámbito científico-tecnológico
0. Presenta una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas, realizando
siempre los ejercicios propuestos tanto en clase como en casa, manteniendo su cuaderno
siempre bien presentado y en condiciones para el estudio, y estando siempre atento a las
explicaciones
1. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de algunos
problemas científicos o tecnológicos de actualidad.
2. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y
tecnología.
3. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso,
respetando las normas de seguridad.
4. Describir la morfología celular y explicar el funcionamiento de los orgánulos más
importantes.
5. Describir los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales,
establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos
saludables.
6. Conocer los nutrientes que poseen los alimentos y sus funciones.
7. Describir los órganos del sistema digestivo, respiratorio y urinario, y explicar su
función.
8. Distinguir los componentes de la sangre, los tipos de vasos sanguíneos y las principales
partes del corazón. Explicar el sentido de flujo de la sangre.
9. Explicar la función integradora del sistema endocrino, conociendo las causas de sus
alteraciones más frecuentes, y valorar la importancia del equilibrio entre todos los
órganos del cuerpo humano.
10. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos,
utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos
alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.
11. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que
lo alteran.
12. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.
13. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre
sexualidad y reproducción.
14. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de
métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
15. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar
medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la
energía no puede reutilizarse sin límites.
16. Conocer los conceptos básicos de la genética.
17. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de internet acerca de
la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la
contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos
y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones
para evitar el deterioro del medioambiente y promover una gestión más racional de los
recursos naturales.
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18. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el
origen de los agentes geológicos externos.
19. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.
20. Reconocer las principales rocas sedimentarias.
21. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué
consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética.
22. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los
procedimientos químicos básicos para su estudio.
23. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas
componentes de los átomos. Diferenciar los elementos.
24. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades.
25. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa
se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas
sencillas.
26. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el
medioambiente.
27. Conocer y distinguir el movimiento rectilíneo uniforme y el movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado, relacionando correctamente las magnitudes que describen
ambos movimientos.
28. Conocer y representar correctamente las fuerzas más habituales que actúan sobre un
cuerpo: el peso, la normal, las fuerzas de rozamiento, fuerzas elásticas, de tensión.
Conocer el concepto de presión y el efecto de las fuerzas sobre sólidos y fluidos.
29. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para
recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la
vida diaria.
30. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros,
valorando la oportunidad de utilizar la hoja de cálculo en función de la cantidad y
complejidad de los números.
31. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un
enunciado y observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones
reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en
casos sencillos.
32. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y
resolución de ecuaciones de primero y segundo grado o de sistemas de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
33. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante
los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias
composiciones y analizar, desde un punto de vista geométrico, diseños cotidianos, obras
de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
34. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiados para obtener medidas directas
e indirectas en situaciones reales.
35. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas
mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.
36. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función
que puede representarlas.
37. Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a
situaciones reales para obtener información sobre su comportamiento.
38. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación
de las tablas y gráficas empleadas, y analizar si los parámetros son más o menos
significativos.
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39. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros
estadísticos más usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar
cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
40. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de
información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de
posibilidades, en casos sencillos.
41. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes
situaciones y problemas de la vida cotidiana.
42. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la
resolución de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda
de problemas afines, y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada.
43. Expresar verbalmente con precisión razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad
del lenguaje matemático para ello.
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
Pruebas escritas:
Se calificarán atendiendo a los criterios de evaluación que en ellas se reflejen, según el grado
de consecución de los mismos. Estas pruebas contendrán ejercicios y problemas similares a los
realizados en clase. Se realizará una por unidad didáctica.
Un ejercicio tendrá máxima puntuación cuando:
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


Se presenta de forma ordenada, sin borrones, legible y correcto ortográficamente
Está bien planteado
Las herramientas matemáticas utilizadas son aplicadas correctamente
La solución es correcta y con las unidades correspondientes
También se tendrán en cuenta los errores conceptuales y los operacionales
La observación: Se tomará nota del trabajo y la aptitud de cada alumno en clase teniendo en
cuenta los siguientes aspectos: Trabajo y esfuerzo, asistencia, puntualidad, participación en
clase, el interés, de la conservación y uso que hace de su material y mobiliario.
El cuaderno de clase: Nos permitirán evaluar la práctica diaria, la realización de las actividades
de clase y aquellas otras que se manden como tareas para casa, el estudio y aprendizaje de lo
explicado diariamente. Se valorará la limpieza, el orden, la corrección de los ejercicios por ellos
mismos, en el caso de que no los hubieran hecho correctamente o no los hubieran hecho.
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán para la recogida de datos serán:
●
●
●
La observación sistemática del trabajo en el aula (listas de control,
diarios de clases).
Intercambios orales con los alumnos (debates, entrevistas, puestas en
común).
Pruebas específicas (objetivas, abiertas, resolución de problemas).
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●
Cuestionarios (de
autoevaluación).
detección
de
conocimientos
previos,
de
Relación entre criterios de evaluación e instrumentos de evaluación:
Para la valoración de los criterios de evaluación se utilizaran pruebas escritas, actividades en
clase o trabajos monográficos, salvo el último criterio de evaluación de cada curso que se
valorará a través de la observación directa, el trabajo en casa y en clase, la aptitud frente a la
asignatura, el cuaderno de clase, etc.
Criterios de calificación:
La configuración de la nota se hará de la siguiente manera:
Nota de cada evaluación:
Cada uno de los subcriterios de evaluación que intervengan en dicha evaluación serán
valorados de 0 a 10. La media aritmética de todos esos subcriterios será la nota de la
evaluación.
Nota final:
Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna,
utilizando para ello la media aritmética de las notas de cada evaluación. El alumnado con
evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre con los
contenidos no superados a lo largo del curso, que serán consignados en el correspondiente
informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados.
Evaluación final y prueba extraordinaria de septiembre
Al término de cada curso se valorará el progreso global del alumno en la materia, en el marco
del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Para el alumnado con evaluación negativa a final de curso, el profesor de la materia elaborará
un informe individualizado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación.
El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la
materia no superada que el centro organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes
de septiembre.
La evaluación extraordinaria para el Ámbito científico-tecnológico se ajustará al informe sobre
los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación, y
constará al menos de los siguientes elementos:
●
Realización de la propuesta de actividades de recuperación que el profesorado
entregará al alumnado en el mes de junio, en la que el profesor facilitará al
alumno una relación de actividades tipo para realizarlas durante el verano,
parecidas a las de la prueba.
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●
Prueba escrita sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Dicha prueba se
basará en los contenidos impartidos durante el curso, y para su evaluación se
aplicarán los mismos criterios que en el proyecto curricular del ámbito. La
misma constará de actividades o problemas que harán referencia a los
contenidos mínimos reflejados en la hoja de seguimiento.
El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de
graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos
podrá permanecer un año más en el programa.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 3º ESO DE DIVERSIFICACIÓN
OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos que a continuación se formulan son una reorganización de los objetivos
generales propios de las áreas curriculares que competen al ámbito, manteniendo una
globalización y equilibrio entre los cinco tipos de capacidades, intentando poner el acento no
sólo en capacidades de tipo cognitivo, sino también y muy especialmente en capacidades de
equilibrio personal, de relación interpersonal y de actuación e inserción social.
Los objetivos son:
1.Comprender y expresar mensajes científicos y tecnológicos utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación,
incorporando al lenguaje y modos de argumentación habituales, las distintas
formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica y
algebraica) con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
2.Adquirir procedimientos y estrategias para explorar la realidad, utilizando sus
conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos y cuantificando
aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando
técnica de recogida de datos, procedimientos de medida, identificando formas y
relaciones especiales.
3.Aplicar estrategias personales, de análisis y resolución de problemas, propios de la
ciencia y la tecnología, utilizando los recursos propios del ámbito en diferentes
situaciones prácticas.
4.Aumentar el equilibrio personal mediante el conocimiento de las características,
posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en cuanto a organismo vivo cuya
salud y bienestar dependen de su relación con el medio al cual, por otra parte, es
preciso también cuidar y mejorar.
5.Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en
el medio físico y social.
6.Mejorar la adopción de actitudes de flexibilidad, coherencia y sentido crítico, rigor y
honestidad intelectual.
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7.Desarrollar habilidades de comprensión y expresión correcta y rigurosa de textos
científicos y tecnológicos.
8.Participar en la planificación y realización en equipo de actividades grupales valorando
las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos,
mostrando una actitud flexible de colaboración y asumiendo responsabilidades en
el desarrollo de las tareas, propiciando en todo momento actitudes solidarias y
tolerantes y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza,
sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales.
9.Comprender y expresar mensajes científicos y tecnológicos utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, así como otras formas de expresión matemática
tecnológica y científica, con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
3. Objetivos didácticos:
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Entender las operaciones matemáticas básicas y su aplicación a la vida diaria.
Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática e incorporarla al
lenguaje y a los modos de argumentación habituales.
Reconocer y plantear soluciones a problemas planteados matemáticamente.
Reconocer las magnitudes fundamentales y sus unidades en el S.I.
Manejar instrumentos de medida sencillos.
Entender las operaciones matemáticas básicas y su aplicación a la vida diaria.
Reconocer y plantear soluciones a problemas planteados matemáticamente.
Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades matemáticas.
Aprender a organizar la información.
Interpretar datos estadísticos.
Reconocer y plantear soluciones a problemas formulados matemáticamente.
Distinguir el concepto de velocidad del de aceleración.
Distinguir movimientos sencillos planteando las ecuaciones que los interpretan.
Interpretar gráficas relacionadas con fenómenos sencillos.
Aplicar estrategias de resolución de problemas de cálculo de áreas y volúmenes.
Reconocer la utilidad de las aplicaciones de la semejanza en la vida cotidiana.
Reconocer minerales y rocas como constituyentes del paisaje que nos rodea.
Reflexionar sobre la importancia del uso racional de los combustibles fósiles y su
impacto ambiental.
Reconocer la célula como unidad de vida.
Valorar la complejidad del organismo humano.
Reconocer las enfermedades infecciosas más desarrolladas en nuestro tiempo.
Reconocer la importancia de adquirir hábitos saludables.
Reconocer las funciones de los aparatos que intervienen en la nutrición.
Aprender hábitos de higiene y nutrición adecuados.
Ser capaces de elaborar una dieta equilibrada.
Comprender el mecanismo por el que se recibe información y se elaboran respuestas.
Conocer el funcionamiento de los sistemas endocrino, nervioso y del aparato
locomotor.
Relacionar el funcionamiento del sistema endocrino con la regulación del organismo.
Conocer el funcionamiento de los aparatos reproductores femenino y masculino.
Reconocer las fases que tienen lugar desde la fecundación hasta el nacimiento.
Proporcionar información sobre las enfermedades de transmisión sexual y los medios
que se pueden usar para prevenirlas.
Desarrollar en el alumno hábitos de higiene adecuados.
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CONTENIDOS CURRICULARES
Contenidos del ámbito científico-tecnológico para el tercer curso
Para determinar los contenidos del Ámbito científico-tecnológico se han tenido en cuenta
los objetivos generales de la etapa y los propios del ámbito. Se ha hecho una selección entre
los de las áreas de Matemáticas y Ciencias de la naturaleza del currículo. En el caso de
Matemáticas se han tomado como referencia contenidos de 3.º y la opción A de 4.º curso,
dando mayor importancia a los procedimientos. Aunque las Ciencias de la naturaleza tienen
carácter optativo en 4.º, se han incluido contenidos de esta materia tanto en 3.º como en 4.º
con el fin de proporcionar una visión global del ámbito científico y aportar la base necesaria
para la continuación de sus estudios. Se han seleccionado temas de las áreas de Física-Química
y de Biología-Geología que suscitan mayor interés en el alumno y/o con gran repercusión
social.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque 1. Introducción a la metodología científica
 Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento
de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de
hipótesis y la interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de
datos organizados en tablas y gráficos.
 Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las
tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.
 Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. La notación
científica.
 Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar
respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su
existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural,
participando en su conservación, protección y mejora.
 Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un
laboratorio. Carácter aproximado de la medida. Sistema internacional de
unidades. El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.
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Bloque 2. Las personas y la salud
La organización general del cuerpo humano: la célula, tejidos, órganos,
sistemas y aparatos.
El concepto de salud y el de enfermedad. Los factores determinantes de la
salud. La enfermedad y sus tipos. Higiene y prevención de las enfermedades.
Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, órganos y
sangre.
Primeros auxilios.
Las funciones de nutrición.
El aparato digestivo. Principales enfermedades.
Otros aparatos que intervienen en la nutrición: respiratorio, circulatorio y
excretor. Descripción y funcionamiento. Enfermedades más frecuentes y su
prevención.
Hábitos alimenticios saludables. Dietas equilibradas.
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Prevención de las enfermedades provocadas por malnutrición.
Los alimentos: etiquetado y conservación. Alimentos transgénicos.
Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
La percepción: los órganos de los sentidos.
La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. Salud mental.
Las sustancias adictivas: las drogas. Problemas asociados.
El control interno del organismo: la coordinación hormonal.
Glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.
La reproducción humana.
Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
Los aparatos reproductores masculino y femenino.
Las enfermedades de transmisión sexual.
El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad.
Fecundación, embarazo y parto.
Principales métodos anticonceptivos.
La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.
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Bloque 3. Materia, energía y electricidad
Propiedades de la materia: masa, volumen y densidad.
Estados de agregación y cambios de estado.
Mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas.
El concepto de energía y sus propiedades.
Fuentes de energía renovable y no renovable.
Energía, medioambiente y desarrollo económico.
MATEMÁTICAS
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Bloque 4. Contenidos comunes
Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemas tales
como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines,
y comprobación del ajuste de la solución a la situación planteada.
Descripción verbal de relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos
de resolución utilizando la terminología precisa.
Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter
cuantitativo o simbólico o sobre elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en
la mejora de las encontradas. Utilización de herramientas tecnológicas para
facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las
representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.
Bloque 5. Números
Divisibilidad. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
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Números enteros. Suma, resta, multiplicación y división de números enteros.
Números decimales y fracciones. Transformación de fracciones en decimales y
viceversa. Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.
Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo.
Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilización de aproximaciones y
redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión
requerida por la situación planteada.
Potencias de exponente entero. Significado y uso. Su aplicación para la
expresión de números muy grandes y muy pequeños. Operaciones con
números expresados en notación científica.
Raíz de un número. Operaciones con raíces.
Proporcionalidad directa e inversa. Porcentaje y tanto por ciento
Bloque 6. Álgebra
Monomios y polinomios. Operaciones con polinomios. Identidades notables.
Ecuaciones de primer grado y ecuaciones de segundo grado.
Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita. Sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones, sistemas y
otros métodos personales. Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del
lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Uso de las tecnologías de la información para operaciones con polinomios,
ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
Análisis de sucesiones numéricas. Progresiones aritméticas y geométricas.
Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones recurrentes.
Bloque 7. Funciones
 Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del
entorno cotidiano y de otras materias.
 Propiedades de funciones: dominio, continuidad, monotonía, crecimiento,
máximos, mínimos y puntos de corte. Uso de las tecnologías de la información
para el análisis conceptual y el reconocimiento de propiedades de funciones y
gráficas.
 Funciones afines.
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Bloque 8. Estadística y probabilidad
Recuento de datos. Frecuencias.
Gráficos estadísticos: diagramas lineales, de sectores de barras, histogramas.
Parámetros estadísticos: media, moda, cuartiles y mediana. Significado, cálculo
y aplicaciones.
Análisis de la dispersión: rango y desviación típica. Interpretación conjunta de
la media y la desviación típica.
Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.
Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.
Bloque 9. Geometría
 Semejanza. Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras a la resolución de
problemas geométricos y del medio físico. Lugar geométrico.
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 Escalas, traslaciones, simetrías y giros en el plano. Elementos invariantes de
cada movimiento.
 Planos de simetría en los poliedros.
 Perímetro y área de figuras poligonales. Circunferencia y círculo.
 Poliedros y cuerpos redondos.
 Coordenadas geográficas y husos horarios. Interpretación de mapas y
resolución de problemas asociados.
 Uso de las tecnologías de la información para traslaciones, giros y simetrías.
METODOLOGÍA.
De manera genérica se consideran idóneas las siguientes pautas metodológicas:
1. Potenciar estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión personal y la
comunicación.
2. Partir del conocimiento vivencial o cotidiano del alumno de diversificación y de sus
capacidades iniciales.
3. Se ha de pretender la movilización y cuestionamiento de los esquemas de
conocimiento previos con el fin de promover aprendizajes significativos.
4. Servirse de recursos didácticos muy variados.
5. Considerar al alumno artífice de su propio aprendizaje, respetando su estilo cognitivo y
ritmo de aprendizaje.
6. Partir de actividades individuales y con alto grado de concreción y caminar hacia
actividades menos guiadas y que se aborden en grupos muy pequeños de 2-3 alumnos,
para avanzar hacia grupos más numerosos, a medida que avanza la unidad y estimular,
entonces, la comunicación oral frente a todo el grupo.
7. Utilizar actividades que integren conocimientos y procedimientos o destrezas de las
diversas áreas del ámbito, sin hacer distinción entre ellas o entre las disciplinas
científicas que lo conforman.
8. Diseñar actividades con un contenido práctico.
9. Programar un banco de actividades diversas por las capacidades que se han de
emplear en su abordaje y resolución y los recursos que se ponen en juego y
secuenciarlas según grado de complejidad creciente, respetando la continuidad de los
contenidos.
10. Facilitar la elaboración y consolidación de conclusiones personales sobre los
contenidos trabajados y favorecer el establecimiento de relaciones entre distintos
contenidos
11. Fomentar la participación efectiva por parte del alumnado en las decisiones didácticas
y propiciar un clima de aula idóneo para el desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje y para la convivencia.
Se prestará especial atención al desarrollo de una actitud positiva frente a la asignatura
resaltando la importancia de:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La asistencia y la puntualidad.
La actitud y las aportaciones del alumno al grupo.
El orden y la limpieza en la presentación de trabajos.
La expresión oral y escrita (caligrafía, ortografía y redacción)
La capacidad del alumno para seleccionar y tratar información.
El trabajo y la actitud diaria.
La adquisición y dominio, con complejidad creciente de los conceptos.
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8.
9.
10.
11.
12.
El planteamiento y resolución de problemas, mediante el desarrollo de las
capacidades relativas a la creatividad, intervención y planificación.
La recopilación, comprensión, tratamiento y expresión de la información.
La participación y el trabajo en equipo.
Las destrezas y habilidades.
El análisis crítico de los efectos de los procesos científicos-tecnológicos.
Organización temporal
Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno,
que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas y considerando que el
tiempo semanal asignado a esta materia es de 8 horas, sabemos que en el curso habría
alrededor de unas 240 sesiones en total para dedicar a las unidades de Matemáticas, Ciencias
de la naturaleza (Biología-Geología y Física-Química).
Las 8 horas semanales correspondientes al Ámbito científico-tecnológico se distribuyen en 3
sesiones de 2 horas cada una y 2 sesiones de 1 hora. Debido a las carencias que presenta este
tipo de alumnado, dedicaremos 5 horas a la semana a contenidos relacionados con la materia
de Matemáticas, lo que supone 150 sesiones. Las 90 sesiones restantes las dedicaremos a
trabajar las unidades de Biología-Geología, Física-Química. Tecnología no se da en este ámbito
y se deja para el Ámbito práctico.
Criterios de evaluación del proyecto curricular del tercer curso y temporalización
MATEMÁTICAS
1ª evaluación
0. Presenta una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas, realizando siempre
los ejercicios propuestos tanto en clase como en casa, manteniendo su cuaderno siempre bien
presentado y en condiciones para el estudio, y estando siempre atento a las explicaciones
TEMA 1: Divisibilidad. Números enteros (2ª quincena de septiembre y 1ª de octubre)
1.1.-Aplicar correctamente los criterios de divisibilidad. Realizar correctamente la
descomposición de un número en factores primos y obtener la expresión como producto de
dichos factores. Conocer la definición y calcular el máximo común divisor y el mínimo común
múltiplo de varios números
1.2.-Conocer y aplicar correctamente las reglas para sumar, restar, multiplicar y dividir
números enteros de igual y de distinto signo. Conocer y aplicar correctamente las reglas para
realizar operaciones combinadas con números enteros.
TEMA 2: Fracciones y números decimales. (2ª quincena de octubre y 1ª de noviembre)
2.1. Identificar, relacionar y representar gráficamente los números racionales y utilizarlos en
actividades cotidianas. Estimar y calcular expresiones de números racionales con las
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operaciones básicas y aplicar correctamente las reglas de prioridad. Realizar problemas con
números racionales.
2.2. Distinguir las expresiones decimales de los números racionales. Utilizar convenientemente
las aproximaciones decimales de los números reales para realizar los cálculos básicos,
estimando el error cometido. Realizar problemas con números decimales.
TEMA 3: Potencias y raíces (2ª quincena de noviembre y 1ª semana de diciembre)
3.1. Realizar correctamente las operaciones más sencillas en las que intervienen potencias de
la misma base o del mismo exponente.Aplicar las propiedades de las potencias al caso de
exponente cero o negativo.
3.2. Expresar cantidades muy grandes o muy pequeñas en notación científica y realizar cálculos
y resolver problemas con dichas expresiones. Calcular raíces exactas y aproximadas de
números reales. Realizar correctamente las operaciones más sencillas en las que intervienen
raíces: producto, cociente, potencia y raíz.
2ª evaluación
0. Presenta una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas, realizando siempre
los ejercicios propuestos tanto en clase como en casa, manteniendo su cuaderno siempre bien
presentado y en condiciones para el estudio, y estando siempre atento a las explicaciones
TEMA 4: Proporcionalidad (2ª y 3ª semanas de diciembre y 2ª y 3ª semana de enero)
4.1. Identificar magnitudes directa o inversamente proporcionales mediante enunciados y
tablas. Calcular razones de proporcionalidad directa o inversa a partir de enunciados y tablas.
Resolver problemas de repartos proporcionales directos o inversos.
4.2. Resolver problemas de porcentajes en los que haya que averiguar la parte de un todo y el
total a partir de una parte. Resolver problemas de variaciones porcentuales, calculando el
porcentaje correspondiente a una variación y la cantidad inicial después de hacer una
variación.
TEMA 5: Polinomios, ecuaciones y sucesiones (4ª semana de enero y 3 primeras de febrero)
5.1. Reconocer monomios y polinomios, y utilizar los procedimientos algebraicos básicos para
sumarlos, restarlos, multiplicarlos y elevarlos a potencias naturales. Resolver ecuaciones de
primer grado con paréntesis y denominadores. Resolver problemas sencillos mediante el
planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado.
5.2. Resolver ecuaciones de segundo grado completas e incompletas Resolver sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante sustitución y reducción. Resolver problemas
sencillos mediante el planteamiento y la resolución de ecuaciones de segundo grado y a partir
de sistemas de dos ecuaciones lineales.
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TEMA 6: Funciones (4ª semana de febrero y 3 primeras de marzo)
6.1 Distinguir una relación funcional de otra que no lo sea, expresada mediante una tabla, una
gráfica o una fórmula. Reconocer las variables independientes y dependientes en una función.
Determinar la continuidad o discontinuidad de una función, intervalos de crecimiento y
decrecimiento, señalar los máximos y mínimos de una función, su periodicidad y los puntos de
corte con los ejes.
6.2 Identificar funciones de proporcionalidad directa y funciones afines. Determinar la
pendiente y el crecimiento de una función.
3ª evaluación
0. Presenta una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas, realizando siempre
los ejercicios propuestos tanto en clase como en casa, manteniendo su cuaderno siempre bien
presentado y en condiciones para el estudio, y estando siempre atento a las explicaciones
TEMA 7: Estadística y probabilidad (última semana de marzo y 1ª quincena de abril)
7.1.Clasificar los tipos de caracteres y las variables estadísticas para una determinada
población.Elaborar tablas de frecuencias. Representar mediante gráficos los datos
correspondientes a una distribución estadística sencilla.
7.2. Determinar parámetros estadísticos. Asignar probabilidades a un suceso basándose en la
regla de Laplace.
TEMA 8: Geometría del plano (última semana de abril y 1ª quincena de mayo)
8.1.Aplicar el teorema de Tales para calcular lados desconocidos de triángulos semejantes.
Aplicar las razones de semejanza en escalas para calcular longitudes en planos y mapas. Aplicar
el teorema de Pitágoras para calcular lados desconocidos de triángulos rectángulos y para la
resolución de problemas.
8.2.Conocer y representar los lugares geométricos como la mediatriz, la bisectriz y la
circunferencia. Calcular longitudes y áreas de figuras planas. Resolver problemas relacionados
con el cálculo de longitudes y áreas.
TEMA 9: Figuras y cuerpos geométricos (2ª quincena de mayo y 1ª semana de junio)
9.1. Identificar y distinguir los poliedros, clasificándolos e indicando sus elementos. Calcular
longitudesy áreas de distintos cuerpos geométricos. Aplicar el cálculo de longitudes y áreas de
cuerpos geométricos a la resolución de problemas.
9.2. Calcular volúmenes de distintos cuerpos geométricos. Aplicar el cálculo de volúmenes de
cuerpos geométricos a la resolución de problemas.
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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. FÍSICA Y QUÍMICA
1ª evaluación
0. Presenta una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas, realizando siempre
los ejercicios propuestos tanto en clase como en casa, manteniendo su cuaderno siempre bien
presentado y en condiciones para el estudio, y estando siempre atento a las explicaciones
TEMA 1: El ser humano y la salud (2ª quincena de septiembre y mes de octubre)
1.1.-Conocer las células, sus orgánulos y funciones.
1.2.- Conocer los conceptos relacionados con la salud y la enfermedad.
TEMA 2: La nutrición (mes de noviembre y 1ª semana de diciembre)
2.1.- Conocer los nutrientes que poseen los alimentos, conocer sus funciones y describir
algunas de sus características. Conocer el sistema digestivo y respiratorio así como su
funcionamiento
2.2.- Conocer el sistema y el sistema urinario así como su fucionamiento.
2ª evaluación
0. Presenta una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas, realizando siempre
los ejercicios propuestos tanto en clase como en casa, manteniendo su cuaderno siempre bien
presentado y en condiciones para el estudio, y estando siempre atento a las explicaciones
TEMA 3: Los alimentos y la dieta (2ª y 3ª semanas de diciembre, mes de enero y 1ª semana
de febrero)
3.1.- Describir cómo se utilizan los nutrientes en la célula y conocer las enfermedades causadas
por una mala nutrición. Elaborar una dieta equilibrada que esté de acuerdo con los criterios
estudiados en la unidad. Conocer las bases de una dieta equilibrada.
3.2.- Describir los métodos de conservación de los alimentos. Conocer la información que nos
ofrecen las etiquetas de los alimentos. Explicar en qué consisten los alimentos transgénicos.
TEMA 4: La función de relación (2ª, 3ª y 4ª semanas de febrero y mes de marzo)
4.1.- Localizar convenientemente los elementos anatómicos del sistema nervioso central y del
sistema nervioso periférico. Conocer los efectos perjudiciales de las drogas sobre nuestra
salud. Conocer las principales glándulas, las hormonas que secretan y su función en el
organismo, y las alteraciones hormonales.
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4.2.- Identificar los procesos y órganos implicados en la recepción de los diferentes estímulos.
Saber identificar los principales huesos, músculos y articulaciones del sistema locomotor.
3ª evaluación
0.Presenta una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas, realizando siempre
los ejercicios propuestos tanto en clase como en casa, manteniendo su cuaderno siempre bien
presentado y en condiciones para el estudio, y estando siempre atento a las explicaciones
TEMA 5: La reproducción (mes de abril y 1ª semana de mayo)
5.1.- Saber describir la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino. Conocer
las diferencias morfológicas y de maduración entre los gametos masculino y femenino.
Conocer los ciclos sexuales de la mujer.Identificar los procesos de fecundación e implantación
del cigoto en el útero.
5.2.-Conocer las fases del parto. Conocer las técnicas de reproducción asistida. Reconocer la
naturaleza de los diferentes métodos anticonceptivos. Identificar los cambios que se dan en la
transición entre la infancia y la edad adulta. Adquirir las nociones básicas imprescindibles
sobre salud e higiene sexual.
TEMA 6: La materia y la energía (2ª, 3ª y 4ª semanas de mayo y 1ª semana de junio)
6.1.- Conocer los conceptos básicos sobre materia: densidad, temperatura de fusión y
ebullición y clasificación según aspecto y composición.
6.2.- Describir las distintas formas en que se manifiesta la energía. Conocer e identificar los
tipos de energía. Identificar y saber dar ejemplos de las principales propiedades de la energía.
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Evaluación de las competencias básicas
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS ASOCIADOS
Mat.: 1.1 A 2.2, 4.1 A 5.2, 7.2 a 9.2
Nat.: 1.1 a 6.2
1. Comunicación lingüística
2. Razonamiento matemático
Mat.: 1.1 a 9.2
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y
natural
4. Digital y tratamiento de la información
Nat.: 1.1 a 6.2
Mat.: 1.1 a 9.2
5. Social y ciudadana
0.0 (Criterio general del trabajo
diario)
6. Cultural y artística
Mat.: 8.1 a 9.2
7. Aprender a aprender
0.0 (Criterio general del trabajo
diario)
8. Autonomía e iniciativa personal
0.0 (Criterio general del trabajo
diario)
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.



Observación directa de la asistencia a las clases. Esfuerzo en las tareas individuales.
Cooperación en grupos de trabajo. Participación en clase (preguntas, sugerencias,
iniciativas…). Destrezas manipulativas.
Observación directa del respeto a las normas de convivencia en el aula.
Análisis de producciones del alumno como:
 Cuaderno de trabajo.
 Trabajos individuales.
 Pruebas escritas.
 Resolución de problemas.
 Pequeñas investigaciones.
 Presentación de los trabajos.
 Trabajos en equipo.
 Conclusiones personales.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 4º ESO DE DIVERSIFICACIÓN
OBGETIVOS GENERALES.
Los objetivos generales de la etapa se concretan para este curso y esta materia de la
siguiente manara:

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




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
Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en
diversas situaciones de la realidad.
Comprender e identificar distintas formas de expresión matemática e
incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentación habituales.
Reconocer y plantear soluciones en las que existan problemas susceptibles de ser
formulados en términos matemáticos, resolverlos y analizar los resultados
utilizando los recursos apropiados.
Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades matemáticas.
Utilizar los conceptos básicos de las ciencias para elaborar una interpretación
científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar
algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicos de especial relevancia.
Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la Ciencia, en la
resolución de problemas.
Participar en la planificación y realización en equipo de actividades de
investigación sencillas.
Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de fuentes distintas.
Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes
códigos de comunicación.
Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas básicas
de nuestra época.
Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para
desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.
Utilizar los conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que
rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tiene las
actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo.
Reconocer que la ciencia es una actividad humana y que como tal, intervienen en
su desarrollo y aplicación factores de tipo social y cultural.
Objetivos didácticos:
 Utilizar las matemáticas para comprender nuestro entorno y emplearlas como una
herramienta en el resto del ámbito.
 Manejar correctamente los números enteros y racionales y las operaciones con ellos
aplicándolos a distintas situaciones.
 Manejar las propiedades de las potencias para resolver cálculos en las que intervengan.
 Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana.
 Diferenciar las distintas magnitudes físicas.
 Utilizar adecuadamente las relaciones de múltiplos y submúltiplos de las unidades del
Sistema Internacional de medidas.
 Conocer y aplicar correctamente la notación científica.
 Utilizar diagramas de árbol y el principio de multiplicación para realizar recuento de
posibilidades.
 Construcción de sucesos y cálculo de su probabilidad mediante la Regla de Laplace.
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 Identificar las estructuras de una célula procariota, y las funciones que desempeñan.
 Conocer los mecanismos por los cuales las células obtienen energía.
 Relacionar los orgánulos subcelulares de una célula eucariota con las funciones que
desempeñan.
 Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas, y dentro de estas,
entre las animales y vegetales.
 Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis, e identificar las fases en que
se desarrolla la mitosis.
 Conocer los distintos niveles de organización de los seres vivos.
 Comprender los procesos infectivos de los virus.
 Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
 Organizar en una tabla, los datos de una variable estadística.
 Realizar representaciones gráficas de variables estadísticas, teniendo en cuenta su
clasificación.
 Calcular medidas de centralización y dispersión.
 Hacer uso de la calculadora de forma racional y adecuada.
 Construir e interpretar expresiones utilizando el lenguaje algebraico
 Resolver operaciones sencillas con polinomios (suma, resta y producto)
 Plantear y resolver ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas y utilizarlos para la
resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
 Conocer el mecanismo de acción de los órganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto,
visión y audición.
 Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que desempeñan.
 Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.
 Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones que
desempeñan.
 Conocer los elementos que forman el aparato locomotor y las funciones que
desempeñan.
 Conocer las enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y locomotor.
 Identificar la anatomía del aparato reproductor femenino y masculino, así como sus
funciones.
 Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación,
desarrollo embrionario y parto.
 Distinguir en que condiciones es recomendable la utilización de métodos
anticonceptivos y cual es más aconsejable en cada circunstancia.
 Conocer las enfermedades de transmisión sexual, y las medidas para prevenir su
contagio.
 Conocer las defensas externas e internas que posee la especie humana, para defenderse
de los agentes patógenos.
 Utilizar la geometría para comprender el entorno y emplearla como una herramienta en
el resto del ámbito.
 Conocer y aplicar los teoremas de Pitágoras y el de Thales.
 Reconocer y distinguir las distintas figuras geométricas.
 Calcular diferentes áreas y volúmenes.
 Diferenciar correctamente los meridianos y los paralelos.
 Utilizar adecuadamente los husos horarios en la resolución de actividades.
 Conocer el concepto de función, variable dependiente e independiente, dominio,
crecimiento y puntos de corte.
 Utilizar e interpretar las distintas formas en las que podemos expresar una función.
 Conocer las propiedades que definen una función afín y una función lineal.
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Representar e interpretar adecuadamente distintas gráficas y funciones.
Resolver correctamente actividades en las que intervengan funciones y gráficas.
Interpretar esquemas de la estructura de la atmósfera.
Identificar las radiaciones del espectro solar que llegan a la atmósfera terrestre y
conocer su incidencia en la superficie de la Tierra.
Identificar las relaciones de la energía solar con los agentes geológicos externos.
Identificar las principales formas del relieve de la corteza terrestre y sus causas.
Analizar y caracterizar los componentes de algunos ecosistemas.
Diferenciar los niveles tróficos y elaborar cadenas y redes tróficas.
Diferenciar la circulación de materia y energía en el ecosistema.
Reconocer las interacciones de autorregulación en los ecosistemas.
Identificación de distintos tipos de impactos humanos en los ecosistemas.
CONTENIDOS CURRICULARES
Para determinar los contenidos del ámbito científico-tecnológico se han tenido en
cuenta los objetivos generales de la etapa y los propios del ámbito. Se ha hecho una selección
entre los de las áreas de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías del currículo. En
el caso de Matemáticas se han tomado como referencia contenidos de 3.º y la opción A de 4.º
curso, dando mayor importancia a los procedimientos. Aunque las Ciencias de la naturaleza
tienen carácter optativo en 4.º, se han incluido contenidos de esta materia tanto en 3.º como
en 4.º con el fin de proporcionar una visión global del ámbito científico y aportar la base
necesaria para la continuación de sus estudios. Se han seleccionado temas de las áreas de
Física-Química y de Biología-Geología que suscitan mayor interés en el alumno y/o con gran
repercusión social.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque 1. Origen y evolución de los seres vivos. La herencia y transmisión de caracteres
 Iniciación al estudio del ADN: composición, estructura y propiedades.
 Valoración de su descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias
biológicas.
 Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo.
Enfermedades hereditarias.
 Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.
 Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones y desafíos. Los alimentos
transgénicos. La clonación. El genoma humano. Implicaciones ecológicas, sociales y
éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva.
 Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos. La
teoría de la evolución de las especies. Teorías actuales de la evolución.
Gradualismo y equilibrio puntuado.
 Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo.
Bloque 2. Ecología
 Ecosistemas. Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las
relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía.
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 Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y
acuáticos.
 Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.
 La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los
seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.
 Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.
 Principales problemas ambientales de la actualidad. Impacto de los incendios
forestales e importancia de su prevención.
 Los recursos naturales: definición y clasificación.
 Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos.
 La potabilización del agua y los sistemas de depuración.
 Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y
depuración del aire y del agua.
 Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los
ecosistemas. Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio.
 Principales problemas ambientales de la actualidad.
 Valoración de la necesidad de cuidar del medioambiente y adoptar conductas
solidarias y respetuosas con él.
Bloque 3. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra
 La energía de procedencia externa del planeta.
 La energía solar en la Tierra.
 La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura y dinámica.
 Interpretación de mapas del tiempo sencillos.
 Agentes geológicos externos.
 Origen de los agentes geológicos externos.
 Alteraciones de las rocas producidas por la atmósfera: la meteorización.
 Acción geológica del viento y del hielo.
 Acción geológica de las aguas superficiales y subterráneas.
 Aprovechamiento y sobrexplotación de acuíferos.
 Dinámica marina: corrientes, mareas y olas. Acción geológica del mar.
 La formación de las rocas sedimentarias.
 Las rocas sedimentarias: formación y clasificación.
 Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural.
Consecuencias de su agotamiento.
Bloque 4. Diversidad y unidad de estructura de la materia







La materia, elementos y compuestos.
La materia y sus estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso.
Teoría cinética y cambios de estado.
Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones.
Sustancias simples y compuestas.
Átomos y moléculas.
Estructura atómica. Partículas constituyentes del átomo.
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Bloque 5. Las fuerzas y los movimientos
 Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo y cuantitativo de los
movimientos. Magnitudes necesarias para su estudio. Velocidad y aceleración.
 Diseño y realización de experiencias para el análisis de los diferentes
movimientos donde se tomen datos, se tabulen, se representen y se saquen
conclusiones.
 Los principios de la dinámica. Identificación de fuerzas que intervienen en la
vida cotidiana: formas de interacción. Relación entre fuerzas y movimiento.
MATEMÁTICAS
Bloque 6. Contenidos comunes
 Planificación y utilización de procesos de razonamiento y estrategias de
resolución de problemas, tales como la emisión y justificación de hipótesis o la
generalización.
 Expresión verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales, y
procedimientos de resolución de problemas con la precisión y el rigor adecuados a
la situación.
 Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones
de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
 Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en
la mejora de las encontradas. Utilización de herramientas tecnológicas para
facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las
representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.
Bloque 7. Números
 Interpretación y utilización de los números y las operaciones en diferentes
contextos, eligiendo la notación y precisión más adecuadas en cada caso.
 Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de
la vida cotidiana.
 Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Porcentajes sucesivos. Interés simple y compuesto.
 Uso de la hoja de cálculo para la organización de cálculos asociados a la
resolución de problemas cotidianos y financieros.
 Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.
 Representación de números en la recta numérica.
Bloque 8. Álgebra
 Manejo de expresiones literales para la obtención de valores concretos en
fórmulas y ecuaciones en diferentes contextos.
 Resolución de ecuaciones de segundo grado y de problemas asociados.
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 Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolución de
problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y
sistemas.
 Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de
métodos gráficos con ayuda de los medios tecnológicos.
Bloque 9. Geometría
 Aplicación de la semejanza de triángulos y de los teoremas de Pitágoras y de
Tales para la obtención indirecta de medidas. Resolución de problemas
geométricos frecuentes en la vida cotidiana.
 Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas
del mundo físico: medida y cálculo de longitudes, áreas, volúmenes, etc.
Bloque 10. Funciones y gráficas
 Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica
o expresión analítica. Análisis de resultados.
 La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un
intervalo. Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y
enunciados verbales.
 Estudio y utilización de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y
cuadrática. Utilización de tecnologías de la información para su análisis.
Bloque 11. Estadística y probabilidad
 Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico a partir de
situaciones concretas cercanas al alumnado.
 Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas.
 Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de
cálculo.
 Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar
comparaciones y valoraciones. Experiencias compuestas. Utilización de tablas de
contingencia y diagramas de árbol para el recuento de casos y la asignación de
probabilidades.
 Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.
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METODOLOGÍA.
De manera genérica se consideran idóneas las siguientes pautas metodológicas:
 Potenciar estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión personal y la
comunicación.
 Partir del conocimiento vivencial o cotidiano del alumno de diversificación y de sus
capacidades iniciales.
 Se ha de pretender la movilización y cuestionamiento de los esquemas de conocimiento
previos con el fin de promover aprendizajes significativos.
 Servirse de recursos didácticos muy variados.
 Considerar al alumno artífice de su propio aprendizaje, respetando su estilo cognitivo y
ritmo de aprendizaje.
 Partir de actividades individuales y con alto grado de concreción y caminar hacia
actividades menos guiadas y que se aborden en grupos muy pequeños de 2-3 alumnos,
para avanzar hacia grupos más numerosos, a medida que avanza la unidad y estimular,
entonces, la comunicación oral frente a todo el grupo.
 Utilizar actividades que integren conocimientos y procedimientos o destrezas de las
diversas áreas del ámbito, sin hacer distinción entre ellas o entre las disciplinas
científicas que lo conforman.
 Diseñar actividades con un contenido práctico.
 Programar un banco de actividades diversas por las capacidades que se han de emplear
en su abordaje y resolución y los recursos que se ponen en juego y secuenciarlas según
grado de complejidad creciente, respetando la continuidad de los contenidos.
 Facilitar la elaboración y consolidación de conclusiones personales sobre los contenidos
trabajados y favorecer el establecimiento de relaciones entre distintos contenidos
 Fomentar la participación efectiva por parte del alumnado en las decisiones didácticas y
propiciar un clima de aula idóneo para el desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje y para la convivencia.
Organización temporal
Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada
alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30 semanas y considerando
que el tiempo semanal asignado a esta materia en este curso es de 8 horas, sabemos que en el
curso habría alrededor de unas 240 sesiones en total para dedicar a las unidades de
Matemáticas y Ciencias de la naturaleza (Biología-Geología y Física-Química).
Debido a las carencias que presenta este tipo de alumnado, dedicaremos 150 sesiones
a contenidos relacionados con las materias de Matemáticas y otras 90 sesiones a trabajar las
unidades de Ciencias de la naturaleza (Biología-Geología y Física-Química). Referido al
cómputo de horas semanales, como el Ámbito científico-tecnológico tiene asignadas 8 horas
lectivas a la semana en este curso, se dedicarán 5 horas a Matemáticas, otras 3 a Ciencias de la
Naturaleza. Esta distribución podrá variar si las circunstancias lo aconsejan.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Criterios de evaluación del proyecto curricular del cuarto curso y temporalización
MATEMÁTICAS
1ª evaluación
0. Presenta una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas, realizando siempre
los ejercicios propuestos tanto en clase como en casa, manteniendo su cuaderno siempre bien
presentado y en condiciones para el estudio, y estando siempre atento a las explicaciones
TEMA 1: NÚMEROS REALES (2ª quincena de septiembre y 1ª de octubre)
1.1 Distingue los distintos tipos de números, conoce sus propiedades, los aproxima y realiza
operaciones combinadas con enteros
1.2 Aplica las operaciones básicas a la resolución de problemas
1.3 Conoce las propiedades básicas de las fracciones y realiza operaciones combinadas con
ellas
TEMA 2: PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA (2ª quincena de octubre y 1ª de
noviembre)
2.1 Conoce, distingue y aplica a la resolución de problemas los conceptos de proporcionalidad
directa, inversa y compuesta
2.2 Realiza cálculos y problemas de porcentajes aplicando la regla de 3 y aplica los porcentajes
al cálculo de intereses
TEMA 3: POLINOMIOS Y ECUACIONES (2ª quincena de noviembre y 1ª semana de diciembre)
3.1 Opera con polinomios y lo aplica a la resolución de ecuaciones de primer y segundo grado
3.2 Aplica las ecuaciones a la resolución de problemas.
2ª evaluación
0. Presenta una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas, realizando siempre
los ejercicios propuestos tanto en clase como en casa, manteniendo su cuaderno siempre bien
presentado y en condiciones para el estudio, y estando siempre atento a las explicaciones
TEMA 4: SISTEMAS DE ECUACIONES (2ª y 3ª semanas de diciembre y 2ª y 3ª semana de
enero)
4.1 Resuelve sistemas de ecuaciones por varios métodos
4.2 Aplica los sistemas a la resolución de problemas
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TEMA 5: PROPIEDADES GLOBALES DE LAS FUNCIONES (4ª semana de enero y 3 primeras de
febrero)
5.1 Conoce las propiedades y elementos de las funciones y los determina
5.2 Interpreta situaciones a través de gráficas y realiza gráficas que representan situaciones
determinadas
TEMA 6: TIPOS DE FUNCIONES (4ª semana de febrero y 3 primeras de marzo)
6.1 Conoce las propiedades y representa funciones lineales y cuadráticas calculando sus
elementos
6.2 Conoce las propiedades y representa funciones de proporcionalidad inversa y
exponenciales calculando sus elementos
3ª evaluación
0. Presenta una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas, realizando siempre
los ejercicios propuestos tanto en clase como en casa, manteniendo su cuaderno siempre bien
presentado y en condiciones para el estudio, y estando siempre atento a las explicaciones
TEMA 7: SEMEJANZA Y TRIGONOMETRÍA (última semana de marzo y 1ª quincena de abril)
7.1 Reconoce y maneja figuras semejantes, conoce el teorema de Thales y lo aplica al cálculo
de mediciones
7.2 Conoce y aplica conceptos básicos de trigonometría al cálculo de mediciones
TEMA 8: ÁREAS Y VOLÚMENES (última semana de abril y 1ª quincena de mayo)
8.1 Conoce las fórmulas del cálculo de áreas y las aplica a figuras planas simples y compuestas
8.2 Conoce las fórmulas del cálculo de volúmenes y las aplica a cuerpos geométricos
TEMA 9: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD (2ª quincena de mayo y 1ª semana de junio)
9.1 Conoce los conceptos básicos de la Estadística, realiza tablas, calcula parámetros de
centralización y dispersión y representa los datos
9.2 Conoce los conceptos básicos de la probabilidad y resuelve problemas de situaciones
aleatorias aplicando la Regla de Laplace
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. FÍSICA Y QUÍMICA
1ª evaluación
0.Presenta una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas, realizando siempre
los ejercicios propuestos tanto en clase como en casa, manteniendo su cuaderno siempre bien
presentado y en condiciones para el estudio, y estando siempre atento a las explicaciones
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TEMA 1: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN (2ª quincena de septiembre y mes de octubre)
1.1 Conoce los conceptos básicos de la genética y los aplica a casos prácticos
1.2 Conoce distintas teorías evolutivas a lo largo de la historia y los avances actuales de la
ingeniería genética
TEMA 2: BIODIVERSIDAD Y ECOSISTEMAS (mes de noviembre y 1ª semana de diciembre)
2.1 Conoce los conceptos básicos de ecología y ecosistemas y la relación alimentaria en los
distintos ecosistemas
2.2 Conoce los biomas y las diferentes zonas de los ecosistemas marinos
2ª evaluación
0. Presenta una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas, realizando siempre
los ejercicios propuestos tanto en clase como en casa, manteniendo su cuaderno siempre bien
presentado y en condiciones para el estudio, y estando siempre atento a las explicaciones
TEMA 3: LA ACTIVIDAD HUMANA Y EL MEDIO AMBIENTE (2ª y 3ª semanas de diciembre, mes
de enero y 1ª semana de febrero)
3.1 Conoce los recursos naturales y el medio ambiente
3.2 Conoce los problemas del medio ambiente y su relación con la actividad humana
TEMA 4: LA ENERGÍA EXTERNA E INTERNA DE LA TIERRA (2ª, 3ª y 4ª semanas de febrero y
mes de marzo)
4.1 Conoce el origen de la energía terrestre y la configuración interna de la Tierra
4.2 Conoce la dinámica terrestre así como sus posibles consecuencias y riesgos
3ª evaluación
0. Presenta una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas, realizando siempre
los ejercicios propuestos tanto en clase como en casa, manteniendo su cuaderno siempre bien
presentado y en condiciones para el estudio, y estando siempre atento a las explicaciones
TEMA 5: AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS Y ROCAS SEDIMENTARIAS (mes de abril y 1ª
semana de mayo)
5.1 Conoce los distintos agentes geológicos externos y su influencia
5.2 Conoce los procesos que causan el modelado del relieve terrestre
TEMA 6: NOCIONES BÁSICAS DE QUÍMICA Y DE FÍSICA (2ª, 3ª y 4ª semanas de mayo y 1ª
semana de junio)
6.1 Conoce los conceptos básicos de la química: átomos, elementos, compuestos y reacciones
químicas
6.2 Conoce los conceptos básicos de la física: movimientos y fuerzas
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Evaluación de las competencias básicas
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS ASOCIADOS
Mat.: 1.2, 2.1, 2.2, 3.2, 4.2, 5.2, 7.1,
7.2, 9.2
Nat.: 1.1 a 6.2
1. Comunicación lingüística
2. Razonamiento matemático
Mat.: 1.1 a 9.2
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y
natural
Nat.: 1.1 a 6.2
4. Digital y tratamiento de la información
Mat.: 1.1 a 9.2
5. Social y ciudadana
0.0 (Criterio general del trabajo
diario)
6. Cultural y artística
Mat.: 7.1 a 8.2
7. Aprender a aprender
0.0 (Criterio general del trabajo
diario)
8. Autonomía e iniciativa personal
0.0 (Criterio general del trabajo
diario)
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.



Observación directa de la asistencia a las clases. Esfuerzo en las tareas individuales.
Cooperación en grupos de trabajo. Participación en clase (preguntas, sugerencias,
iniciativas…). Destrezas manipulativas.
Observación directa del respeto a las normas de convivencia en el aula.
Análisis de producciones del alumno como:
 Cuaderno de trabajo.
 Trabajos individuales.
 Pruebas escritas.
 Resolución de problemas.
 Pequeñas investigaciones.
 Presentación de los trabajos.
 Trabajos en equipo.
 Conclusiones personales.
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4. MATERIALES Y RECURSOS
Se utilizarán los libros de texto de la editorial SM, Ámbito científico – tecnológico I y II, y
como complemento actividades de material de otras editoriales:
Libro de Biología y Geología de 3º y 4º ESO de la editorial SANTILLANA.
Libro de texto Diversificación I: Ámbito científico-tecnológico editorial EDITEX.
Se utilizará material fotocopiado de diferentes fuentes y para completar explicaciones,
vídeos, retroproyector...
Ámbito Socio-Lingüístico
1. INTRODUCCIÓN
En el ejercicio de nuestra docencia, hemos podido comprobar que hablar de la
diversidad del alumnado no resulta sencillo, pues son muchos los factores —y muy
diferentes— que marcan esa diversidad. Incluso creemos que habría que hablar de una
diversidad de diversidades.
A las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien
por fallos del propio sistema educativo, bien por razones personales o sociales, tenemos que
añadir en esta etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, una mayor diversidad en los
alumnos, debido a factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que
sin duda influyen de forma directa en su relación con el entorno escolar.
Tenemos que añadir las diferentes expectativas de futuro que tienen los jóvenes —por
el hecho de ser diversos.
Tenemos que añadir situaciones sociales y familiares extremas que repercuten aún
más negativamente en los adolescentes, por la propia inseguridad de esta etapa vital.
En el interior de las aulas del Programa de Diversificación —de igual forma que en las
clases ordinarias— volvemos a encontrar una situación compleja en la que cada alumno
muestra su diversidad en razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación
social y familiar, de las deficiencias pedagógicas de etapas anteriores, de la complejidad del
proceso de adaptación de una situación cada vez más multicultural, que debe abocar a un
sistema educativo de interculturalidad.
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Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos —de Diversificación o no—
son diversos, porque en la diferencia radica la identidad. Por ello, hemos de encontrar el modo
de ofrecer una enseñanza en las aulas que sea eficaz para todos los alumnos.
A la hora de diseñar un material didáctico especial, en el sentido de diferente, es
necesario partir de unos supuestos psicopedagógicos iniciales que sirvan de referente o den la
medida de aquello que pretendemos. Destacamos:

La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de
deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.

El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación de unos hábitos
arraigados pasivos e incluso negativos hacia el aprendizaje, por medio de un
método eminentemente activo y participativo, capaz de estimularlos y en el que
los alumnos se encuentren permanentemente involucrados.

La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados
en los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar
la capacidad de éxito.

Así como la escasa o nula motivación ante los aprendizajes.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias,
como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así como
orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha
orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes.
Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbito
lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los
alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida
adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto
cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al
desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de
medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de
régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca
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escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementarias y
extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la
alfabetización digital.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y DE LA DE CIENCIAS
SOCIALES Y GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
a) Competencia en comunicación lingüística
Lengua castellana y Literatura
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad
social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de
una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,
aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes
entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá
de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del
discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se
colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del
lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el
aprendizaje de la propia materia.
b) Tratamiento de la información y competencia digital
Lengua castellana y Literatura
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener
como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección
de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su
reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de
muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la
utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el
desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo
incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan
abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura
(planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos
de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta
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materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y
colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e
históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información,
elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye,
de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de
la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas,
audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las
tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección
de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y
pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y
comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son
algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos,
simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la
imagen.
La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el
uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas
búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
c) Competencia social y ciudadana
Lengua castellana y Literatura
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un
conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la
educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la
constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de
todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que
se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios
del lenguaje.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia,
ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de
aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder
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utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender
los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la
sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la
convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión
de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el
alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el
desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado,
lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía
necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que
no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un
trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias
ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales,
actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque
sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en
que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad.
Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la
configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez
que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y
posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y
constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado
de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones
demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.
d) Competencia cultural y artística
Lengua castellana y Literatura
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al
desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un
patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio
de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la
pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social
de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo
literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
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La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona
principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico.
Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte
relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar
parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de
comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.
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Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con
ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a
interesarse por su conservación.
e) Competencia matemática.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la
competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica,
uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas
geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis
de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su
aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia
matemática.
f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico
la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y
conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes
ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.
La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana
constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en
que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión
espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión
impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para
ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los
espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y
la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para
analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable
de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
g) Competencia para aprender a aprender
Lengua castellana y Literatura
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Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa,
pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de
comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y
del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje
se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los
contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y
reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se
adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye
desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona
conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y
clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un
análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para
pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas
o mapas conceptuales
h) Autonomía e iniciativa personal
Lengua castellana y Literatura
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y
orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye
a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva
autonomía.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma
de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,
comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen
y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la
valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad
en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al
alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como
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construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del
tiempo histórico.
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con
las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el
papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de
tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
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3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de
Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que
facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas
en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore
la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada
e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una
vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
4. CONTENIDOS
El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y
Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y su Literatura.
DIVERSIFICACIÓN I
El espacio geográfico natural
1. El clima
2. Los continentes
3. La lengua oral (I)
4. Subrayar
5. El nivel fónico
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La organización política del mundo
1. El continente africano
2. El continente asiático
3. El continente americano
4. Europa, la Unión europea y España
5. La lengua oral (II)
6. Las palabras
Las actividades económicas
1. Actividades del sector primario
2. Actividades del sector secundario
3. Actividades del sector terciario
4. La degradación del espacio geográfico
5. El sentido figurado de las palabras
6. Los elementos de relación
La economía mundial
1. Conceptos económicos básicos
2. El concepto de desarrollo
3. La globalización y las organizaciones supranacionales
4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios
5. Los géneros literarios. La épica
6. La oración gramatical. Componentes
La geografía física de España
1. Geografía física de España
2. Los géneros literarios. Lírica y gramática
3. La oración gramatical. Clases y relaciones
4. Ortografía: la letra v
Autonomías: una diversidad que nos enriquece
1. Autonomías y diversidad
2. Las comunidades del norte (cercanas al mar Cantábrico)
3. Las comunidades del este (cercanas al mar Mediterráneo)
4. Las comunidades del interior
5. Las comunidades del sur
6. Narración, descripción y diálogo
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7. El sustantivo
8. Las letras g y j
La época feudal. Los castillos
1. Contexto histórico. El sistema feudal
2. La literatura en la España de los castillos
3. Exposición y argumentación
4. Los adjetivos
5. La letra h
Los monasterios y las ciudades medievales
1. Contexto histórico
2. La literatura en la España de los monasterios
3. Textos de uso práctico: la convocatoria, el orden del día, el acta y el reglamento
4. El verbo (I)
Del mundo medieval al renacentista
1. Contexto histórico. La transición al Renacimiento
2. La literatura prerrenacentista en España
3. Géneros informativos
4. El verbo (II)
5. Ortografía rirr y six
Renacimiento y reforma
1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Reforma
2. La literatura española durante la Reforma
3. Géneros de opinión
4. Los adverbios
5. Las letras y y ll
Renacimiento y contrarreforma
1. Contexto histórico. El Renacimiento y la Contrarreforma
2. La literatura española y la Contrarreforma
3. La entrevista
4. Los determinativos
5. Principales signos de puntuación
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El barroco
1. Contexto histórico. El Barroco
2. La literatura barroca en España
3. La carta
4. Los pronombres personales
5. Selección de palabras y expresiones de ortografía dudosa
DIVERSIFICACIÓN II
A la luz de la Ilustración
1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio
2. El arte en el siglo XVIII
3. La literatura neoclásica en España
4. La identidad del ser humano
5. El tratamiento de la información
6. La oración simple
7. Repaso de acentuación
El ansia de libertades
1. El Antiguo Régimen entra en crisis
2. La literatura romántica en España
3. Derechos y deberes de los individuos
4. La presentación de la información
5. La oración compuesta. Oraciones coordinadas
6. Las letras b y v
Un paisaje de fábricas
1. La Revolución Industrial
2. Un nuevo arte: el Impresionismo
3. La literatura realista en España
4. Los derechos de la infancia y su vulneración
5. La organización de los textos y la cohesión textual
6. La oración compuesta. Oraciones subordinadas
7. Las letras g y j
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Nuevas fronteras en el mapa europeo
1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX
2. El avance del liberalismo y de la democracia en España
3. La literatura española entre dos siglos
4. La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo político
5. Registros lingüísticos: formal y coloquial
6. Las oraciones subordinadas sustantivas
7. La letra h
La encrucijada del siglo XX
1. Las convulsiones de principios de siglo
2. Las vanguardias artísticas
3. La poesía de principios del siglo XX
4. Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad
5. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum
6. Las oraciones subordinadas adjetivas
7. Repaso de acentuación
Un camino entre dos guerras
1. La crisis de las democracias
2. España: la Segunda República y la Guerra Civil
3. El teatro español anterior a 1936
4. La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.
5. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y
científicos
6. Las oraciones subordinadas adverbiales I
7. Las letras r/rr, m/n, s/x.
La carrera por el dominio del mundo
1. La Segunda Guerra Mundial
2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial
3. La España de Franco
4. La literatura española de posguerra
5. La regulación de la convivencia y la libertad de creencias.
6. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo
7. Las oraciones subordinadas adverbiales II
8. Ortografía: Las letras c, z, q, k y d.
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El mundo actual
1. El final de la Guerra Fría
2. Los grandes cambios políticos y económicos en España
3. La poesía española después de 1936
4. La igualdad entre hombres y mujeres
5. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna
6. Las lenguas de España
7. La letra y, ll, i
Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas
1. Los desafíos del siglo XXI
2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos
3. Un mural con vistas al mundo
4. El español en el mundo
5. METODOLOGÍA
El ámbito lingüístico y social incluye los aspectos básicos del currículo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y
literatura.
Esta organización de los contenidos curriculares de Ciencias sociales, Geografía e
Historia de forma desvinculada de los de Lengua castellana y Literatura, de modo que los
cortes cronológicos por curso de ambas materias no tienen una correspondencia. Escollo que
nos hemos permitido salvar haciéndolos coincidir en las programaciones de cada uno de los
dos cursos del Programa de Diversificación, y manteniendo un espacio —aunque breve en el
primer año- para incluir el contexto histórico de la época en que se localizan todas las
manifestaciones artísticas o literarias consideradas.
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL Y CRITERIOS METODOLÓGICOS
Para responder a las exigencias propias de este ámbito, hemos venido diseñando las
unidades temáticas en función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación
progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica en los
aspectos socio-históricos y culturales —cuando así es posible—, así como una progresión en las
dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades se retoman o
se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los
aprendizajes, y da una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a
concatenar unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades
humanas.
Tal estructura incluye los siguientes apartados:
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Las primeras seis unidades abordan el espacio físico y cómo lo habitamos (geografía),
mientras que las seis siguientes se centran en la vida creativa desarrollada a lo largo del
tiempo (literatura y arte). Además, todas las unidades incluyen trabajo sobre la lengua como
vehículo de comunicación y estudio de la norma.
Los contenidos de Geografía se tratan de forma práctica, mediante la presentación de
mapas y gráficos y la interpretación de tablas y datos. A continuación, las Técnicas geográficas
facilitan el aprendizaje de los procedimientos que utilizan los geógrafos para su dominar su
área.
La Literatura se plantea partiendo de un breve contexto histórico que sitúa al alumno y
le permite relacionar las manifestaciones artísticas con las literarias.
Las formas de Comunicación se estudian mediante actividades, a partir de las cuales
los alumnos deducen los contenidos que se plasman a continuación en una síntesis llamada
Técnicas de trabajo.
El bloque de Gramática se centra en la realización de actividades, que conducen a la
comprensión del funcionamiento del sistema lingüístico.
En Ortografía se aplican las reglas en diferentes tipos de actividades para su correcta
asimilación.
Se plantea una tarea organizada en diversas actividades cuyo hilo conductor es el
documento (texto o imagen) que sirve de estímulo inicial a partir del que el alumno pone en
práctica diferentes competencias básicas.
6. EVALUACIÓN
La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoración
de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo,
resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y agentes
de la actividad educativa.
¿Qué es la evaluación?
La evaluación de las materias ha de ser una evaluación formativa que permita tomar
las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a
los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecución de las competencias
básicas. No ha de referirse únicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los
componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades,
recursos, metodología, proyectos curriculares, funcionamiento de la interacción educativa, etc.
Un rasgo básico de la evaluación formativa es que ha de ser continua, ya que un
proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, partiendo de una evaluación inicial
hasta llegar a la evaluación final. La evaluación inicial pretende evaluar los conocimientos
previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de
obtener una información sobre su situación inicial y así poder adecuar ese proceso a sus
posibilidades reales. La evaluación final que se lleva a cabo al término del proceso sirve para
evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluación trata de valorar el grado de
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consecución obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso
educativo y de las competencias desarrolladas.
En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos
tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han
desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de
evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto
(aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando
permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los
aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de
formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,
permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo
de enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación
de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes.
2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información
constante que permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se
detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia,
adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario
plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.
La evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el
equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de
evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:
-
-
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes
obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que
distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden
emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática
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


-
Observación directa del trabajo en el aula.
-
Revisión de los cuadernos de clase.
-
Registro personal para cada uno de los alumnos.
Analizar las producciones de los alumnos
- Cuaderno de clase.
-
Resúmenes.
-
Actividades en clase (ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
-
Producciones escritas.
-
Trabajos monográficos.
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
- Debates.
-
Puestas en común.
-
Diálogos.
-
Entrevistas.
Realizar pruebas específicas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá
como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.
Los criterios de evaluación que se exponen a continuación constituyen indicadores de
análisis para llevar a cabo esta tarea.
Criterios de evaluación de Diversificación I
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de
esquema y resumen.
Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e
instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta
del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de
las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el
entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y
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las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de
contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos
escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en
ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema
general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.
Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer
expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las
informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta,
advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya
expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar
actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de
aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de
un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que
aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto;
establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican
técnicas de organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los
textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo
adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y
comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte
impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente
reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las
convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la
información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los
elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas
que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la
obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las
conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o
cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún
fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés.
Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una
comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la
utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación como apoyo a las explicaciones orales.
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5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad
y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar
básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia
experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que
incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera
crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura
general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo),
el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los
aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su
contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico
del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los
estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se
observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su
organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión
de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor,
tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes
rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la
valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en
el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto
en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando
un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte
papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un
trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la
información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la
composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en
clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los
grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así
como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
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Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua
y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se
atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de
cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los
mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y
los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso
frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes
acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos;
a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la
consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la
ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos;
la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas
como forma de cita.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la
terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades
gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se
comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y
oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría
(nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación
y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de
información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.
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CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa
y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los
rasgos que predominan en un espacio concreto.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa
en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizan espacialmente sus
elementos y se es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio.
2. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial
referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las
posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales
medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la
interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos
diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan.
3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que
desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la
economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas
y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y
problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación,
coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización
de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista,
etc.).
4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa
caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.
Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales
sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata
asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que
ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la
agricultura española en el marco del mercado europeo.
5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el
mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre
países y zonas.
Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las
actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas
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productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes
de intercambio que genera la producción y el consumo.
6. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para
entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas
como sociales.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio
de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los
transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento
de la población urbana y el crecimiento de las ciudades.
7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales,
los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del
mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura
organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión
Europea.
Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las
comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas
geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el
ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la
Unión Europea.
8. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio
geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad
económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo
su localización se relaciona con los contrastes regionales.
Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos
básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros
económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización
hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.
9. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando
algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Con este criterio de trata de evaluar de que se sabe extraer y comprender la información
proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha
información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los
países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas
diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus
opiniones rechazo hacia las desigualdades.
10. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias
migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de
globalización y de integración económica que se está produciendo, así como
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identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países
emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este
fenómeno.
Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las
tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las
tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la
inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española,
analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo
un juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.
11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de
los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas
que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente y se
conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo
actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la
búsqueda de un desarrollo sostenible.
12. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así
como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o
inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si
se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un
procesador de textos o una presentación, por ejemplo.
13. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del
alumno manifestando actitudes de solidaridad.
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales
como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro
ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con
actitud solidaria.
Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación,
así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.
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Criterios de evaluación de Diversificación II
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el
marco escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar
esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los
argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates
públicos o celebrados en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios
de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de
aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como
miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de
opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos
próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos
de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de
informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la
relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de
organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y
entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos
procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la
eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en
planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer
textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones,
curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de
estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos
expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones
y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer
proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena
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presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con
la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes
puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una
exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de
recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y
presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se
proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una
actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso
de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor;
relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la
actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica;
evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos
caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces
del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor.
Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más
apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y
las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas
(en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se
observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su
organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión
de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la
aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y
novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista,
fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del
simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario
en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad,
realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración
personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
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Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un
trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida
sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se
puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los
modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un
conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la
actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
autónoma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con
autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y
cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza,
inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de
cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas
semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de
causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los
diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa
entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y
subordinación).
Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá
en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la
puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el
paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la
terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades
que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en
cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue
entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos
para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de
todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras fuentes de consulta.
CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos
históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en
el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en
el estudio de la Historia.
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Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos y se es
capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos
que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución
histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que
comportan los hechos sociales.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que
influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza,
jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto y largo
plazo.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando
como las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar
los rasgos propios del reformismo borbónico en España.
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos
generales de la sociedad en el Antiguo Régimen que se reconocen los cambios que se
producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del
despotismo ilustrado en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y
modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los
cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las
peculiaridades de estos procesos en España.
Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial
introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo,
así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite
comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se
identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda
mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años,
tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los
relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el
protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las
consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y
en los propios países.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización
económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión
Europea.
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Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las
políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el Franquismo, el
desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la
consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión
Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la
comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la
actualidad.
Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales
acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones
socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender
mejor la realidad internacional presente. Será de interés comprobar la capacidad de
analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos
citados.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en
el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y
planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes,
incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un
mismo hecho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por
el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes
y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus
posibles consecuencias.
Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta
autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las
conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen
las tecnologías de la información y la comunicación.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA por parte del profesorado de la actitud y del trabajo
diario del alumnado durante las clases. Las diversas actividades propuestas proporcionan
múltiples posibilidades de realizar la observación., Apreciar si el alumnado se muestra
capacitado para utilizar los conocimientos que posee en la realización de nuevos aprendizajes
lo podrá constatar la valoración de la capacidad del alumnado para elaborar proposiciones que
definan una situación, regular un proceso, establecer un principio y discriminar en qué casos y
circunstancias de distinto tipo puede aplicarse.
También se debe observar si son capaces de establecer relaciones que supongan la
identificación de igualdades y diferencias entre elementos y situaciones, la elaboración de
ejemplos y analogías, la interpretación significativa de hechos, fenómenos e ideas y una
ordenación con respecto a criterios Si el aprendizaje resulta significativo el alumnado estará
también capacitado para elaborar nuevas combinaciones entre ideas y elementos que le
permitan formularse nuevos interrogantes, hipótesis y mantener o modificar sus puntos de
vista.
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Por lo tanto, se incluye la observación de la expresión oral de cada alumno o alumna, y
especialmente a través de sus intervenciones en clase, coloquios, debates, puestas en común...
así como la observación de los grupos cuando se encuentran discutiendo acerca del método a
seguir mientras realizan una tarea. Los medios más adecuados para registrar las observaciones
son os siguientes: cuestionarios, entrevistas, diálogos con los alumnos.
Concretamente el cuaderno de clase es n instrumento muy importante para lograr un
seguimiento de la experimentación para que facilite información sobre las dificultades
concretas y personales del aprendizaje, sirviendo además de medio de relación entre el
profesorado y los alumnos, a través de as orientaciones y relaciones efectuadas en cada una
de las revisiones.
Tiene también un valor importante la autoevaluación del alumno que se hará en base
al estudio de sus propios resultados (cuaderno de clase) y la valoración personal que realizan
de su propio trabajo.
A los procedimientos descritos anteriormente, nosotros añadiríamos también los
siguientes:
a.- Diagnóstico o evaluación inicial mediante entrevista personal, realización de encuestas o
reuniones de clase. Lo consideramos importante ya que sirve como punto de referencia para
adecuar la programación y planificar estrategias encaminadas a la atención diferenciada al
alumno que puede necesitar un seguimiento especial. No debemos confundir esta tarea con
las pruebas o encuestas iniciales que sirvan para detectar los conceptos y esquemas cognitivos
del alumno previamente erróneos, que servirán para diseñar las actividades de cada unidad
didáctica. En este aspecto debe realizarse una estrecha colaboración con el tutor y con el resto
del equipo educativo y el equipo de Orientación para que sea de utilidad.
b. Valoración o diagnóstico final, que se realizará al terminar cada unidad didáctica y que
constituirá el medio para conocer el grado de reconstrucción del conocimiento en relación con
la encuesta o prueba inicial: Se pueden utilizar instrumentos variados para ello, que pueden
ser distintos tipos de pruebas orales o escritas, advirtiendo que no se trata de realizar
exámenes que califiquen al alumnado.
El proceso de estas evaluaciones parciales tendrá como resultado una evaluación final
del curso que recoja todas las valoraciones obtenidas durante el desarrollo de todas las
unidades didácticas.
Se concluye así un modelo de evaluación que ha sido pactado y consensuado con el
alumnado a través de todo el proceso de
Enseñanza/Aprendizaje y que además no responde a decisiones arbitrarias o subjetivas.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS BÁSICAS
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.1. Dominio de la expresión oral (hablar, leer y escuchar) de la lengua en diferentes
contextos.
1.2 Comprende lo que lee, localiza, recupera información y reconoce las ideas principales y
secundarias.
1.3 Manejo y dominio de la lengua escrita (escribir correctamente las palabras, componer
textos de tipología diversa e implicarse en la escritura) en diferentes contextos.
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1.4 Habilidad para seleccionar y aplicar los propósitos u objetivos de la lengua a las acciones
propias de la comunicación lingüística.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
2.1.
Habilidad para utilizar números, símbolos y sus operaciones básicas que favorecen el
desarrollo del cálculo mental y escrito
2.2.
Conoce y utiliza formas de expresión y razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones.
2.3.
Dominio de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad para resolver
problemas relacionados con la vida diaria.
2.4.
Planifica, utiliza estrategias para resolver problemas matemáticos cuantitativos y
espaciales de la vida cotidiana y realiza una presentación del proceso seguido de una forma
clara, ordenada y argumentada.
3.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
3.1.
Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios destacables que
tienen lugar en la naturaleza y en la tecnología para resolver problemas sencillos de la vida
cotidiana.
3.2.
Planifica y realiza sencillas investigaciones: observar y preguntarse, manipular y
experimentar, formular hipótesis, verificar y argumentar.
3.3.
Conoce, comprende y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado
del medio ambiente, conociendo las posibilidades del reciclaje de materiales y comprendiendo
como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando el impacto del la
acción humana sobre la naturaleza.
3.4. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de prevención de
ciertas enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos básicos y
beneficiosos de una alimentación adecuada.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
4.1 Utilización habitual de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales.
4.2 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento
esencial para informarse y comunicarse.
4.3 Selección, valoración y uso autónomo, responsable y reflexivo de la información y sus
fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas para organizar la información.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
5.1.
Comprende la realidad social en la que vive, la organización y el funcionamiento de las
sociedades, su riqueza y pluralidad.
5.2 Participa activamente en las actividades del aula y del centro, cumpliendo con las normas
establecidas y mostrando respeto por las características personales propias y la de sus
compañeros y compañeras.
5.3 Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la
convivencia y la resolución de conflictos.
5.4 Presenta actitudes constructivas, solidarias, responsables ante derechos y obligaciones
ciudadanas.
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6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
6.1. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos
creativos que el lenguaje plástico, visual, musical y corporal proporcionan.
6.2. Reconoce y valora las manifestaciones artísticas y culturales del mundo social cultural
actual y de otras épocas.
6.3. Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la conservación del
patrimonio artístico y cultural.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
7.1 Utiliza técnicas para organizar, memorizar y recuperar la
información, utilizando
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
7.2 Reflexiona sobre su aprendizaje: organización del trabajo, aceptación del error como parte
del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
7.3 Tiene curiosidad por plantearse preguntas para obtener información que se transforme en
conocimiento.
7.4 Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean
diariamente.
8. AUTONOMÍA E INICATIVA PERSONAL
8.1 Habilidad para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
8.2 Tiene el hábito de trabajo y es capaz de solucionar problemas de forma autónoma,
sabiendo tomar decisiones.
8.3 Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
8.4 Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y capacidad para evaluar
el trabajo realizado en equipo.
Ámbito Práctico
Objetivos de la materia
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas
que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de
vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer
sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y
controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su
diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados.
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5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente
la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones
informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y
presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
Contenidos Ámbito Práctico 3º ESO.

Arquitectura y funcionamiento del ordenador.

Funcionamiento lógico: sistema operativo y aplicaciones.

Identificación de las partes de un ordenador, su funcionamiento y su función en el
conjunto.

Análisis de las distintas configuraciones valorando las características de cada elemento.

Clasificación, según su función, de distintos programas.

Utilización e investigación de las distintas posibilidades de un sistema operativo concreto.

Análisis de los distintos componentes lógicos y físicos que intervienen en la ejecución de
un programa, y explicar el proceso llevado a cabo.

Conocimiento de los servicios más utilizados de Internet: explorador web, correo
electrónico, mensajería instantánea, foros y comunidades virtuales.

Utilización del explorador web.

Creación y utilización de un correo electrónico.

Uso de la mensajería instantánea.

Consulta de un foro y una comunidad virtual.

Plásticos. Obtención. Clasificación. Propiedades características. Aplicaciones de los
plásticos. Técnicas de conformación, acabado y unión de materiales plásticos.

Herramientas manuales básicas, útiles y maquinaria necesarios para el trabajo con
plásticos.

Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de herramientas, útiles
y materiales técnicos.

Materiales textiles. Obtención. Clasificación. Propiedades características.
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
Materiales de construcción: pétreos y cerámicos. Obtención. Clasificación. Técnicas de
conformación. Propiedades características. Aplicaciones.

Clasificación de materiales plásticos e identificación de los plásticos en objetos de uso
habitual.

Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales plásticos
seleccionando los más idóneos para construir un producto.

Clasificación e identificación de los materiales textiles en objetos de uso habitual.

Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales textiles
seleccionando los más idóneos para construir un producto.

Clasificación e identificación de los materiales de construcción en objetos de uso habitual.

Análisis y evaluación de las propiedades que deben reunir los materiales pétreos y
cerámicos seleccionando los más idóneos para construir un producto.

Conocimiento del significado de energía, formas, medición y unidades.

Estudio de las fuentes de energía, clasificación según distintos criterios.

Centrales eléctricas, tipos, funcionamiento, ventajas e inconvenientes de cada una de
ellas.

Impacto ambiental y residuos energéticos.

Distribución y transporte de la energía eléctrica.

Identificación de las formas de energía almacenada en distintas sustancias y objetos.

Transformación de unas unidades de energía a otras.

Análisis y clasificación razonada de las distintas fuentes de energía.

Descripción y esquematización de los procesos que se llevan a cabo en las distintas
centrales eléctricas.

Estudio de los sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica y solar.

El circuito eléctrico: voltaje, intensidad y resistencia.

Aislantes, conductores y semiconductores.

Identificación de los distintos componentes eléctricos, su función y su símbolo.

Realización de cálculos de intensidad, voltaje, en circuitos de corriente continua.

Conocimiento de mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimientos
(poleas, palancas y bielas, engranajes, levas...).

Distinción de transformaciones: circular – rectilíneo alternativo, circular - rectilíneo.

Diferenciación de movimiento reducido y movimiento multiplicado.
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Contenidos Ámbito Práctico 4º ESO.

Definición de usuario.

El entorno del sistema operativo.

Configuración.

Explorador o navegador.

Asistentes de Ayuda.

Manejo de las utilidades y de los accesorios del entorno operativo gráfico.

Unidades externas de almacenamiento.

El escritorio, configuración de la pantalla y sus distintas resoluciones.

Manejo de los asistentes de ayuda.

Manipulación del entorno con varias ventanas a la vez.

Realización de estructuras con carpetas, traspaso de ficheros, copiado y cortado entre
carpetas y unidades de almacenamiento.

Paneles y lanzadores.

Equivalencias con el teclado.

Gestor de ficheros comprimidos.

Estudio de la instalación eléctrica de un edificio y del interior de la vivienda.

Conocimiento de las conexiones, materiales y dispositivos eléctricos.

Circuitos interiores de agua: componentes básicos.

Instalaciones de calefacción: tipos y componentes.

Instalaciones de gas: clases, distribución y componentes.

Seguridad y mantenimiento de instalaciones.

Identificación los elementos de la instalación.

Búsqueda de información sobre reglamentación.

Diseño y dibujo de instalaciones utilizando la simbología apropiada.

Creación de un glosario de términos técnicos específicos de cada instalación.

Exposición y despiece de distintos componentes de las instalaciones.

Internet: un camino de múltiples posibilidades en la información y la comunicación.

Conexión, protocolos y acceso a Internet.

Web: manejo y localización de la información a través de los portales o buscadores.

Manejo de los enlaces o hipervínculos.

Marcadores o centro de favoritos.
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
Teleformación.

Prácticas de navegación con el navegador.

Definir los conceptos fundamentales: Internet, protocolo, navegador, buscador o portal.

Posibilidades que ofrecen los diferentes operadores y qué costes supone.

Correo web.

Lista de contactos.

Correo electrónico no deseado.

Filtros de correo electrónico.

Mensajería en tiempo real.

Herramientas de conversación

Mensajería en tiempo real, o instantánea.

Chat

Información compartida.

Definición de una cuenta gratuita de correo.

Actualización de la lista de contactos.

Manejo del correo electrónico web.

Envío y recepción de mensajes sin y con ficheros adjuntos.

Utilización de un chat.

Compartición de archivos mediante mensajería instantánea.

Estudio de las resistencias, su código de colores y constitución.

Estudio de los condensadores. Capacidad y constitución.

Conocimiento de las propiedades de los semiconductores.

Estudio de la unión pn. Diodos.

Estudio de la unión pnp y npn. Transistores.

Confección de esquemas de circuitos electrónicos.

Elección de componentes adecuados para confeccionar un circuito electrónico atendiendo
a su coste y características.

Montaje de circuitos electrónicos a partir de esquemas y comprobación de su
funcionamiento.

Elementos de un documento: encabezados, pies, párrafo, fuentes y formato.

Formato de un texto: de carácter, párrafo, página, sección y documento.

Tipos de fuentes y características.

Idioma, alineaciones, márgenes y sangrías.

Viñetas, enumeraciones.
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
Estilos.

Columnas, tablas e inserción de otros elementos gráficos.

Herramientas de dibujo propias del procesador de textos.

Editor de fórmulas matemáticas.

Herramientas del procesador de textos: búsqueda, sustitución, corrector y sinónimos.

Edición y modificación de documentos.

Abrir y guardar documentos en diferentes unidades de almacenamiento y carpetas.

Dar forma al texto, aplicando diferentes fuentes y estilos.

Insertar elementos gráficos para dar una presentación adecuada al documento.

Insertar en un documento fórmulas matemáticas.

Entorno que presenta una aplicación de manejo de gráficos.

Objeto gráfico, características.

Mover, duplicar, reproducir, transformar. Agrupar y desagrupar.

Formatos de almacenamiento de imagen.

Conversiones entre formatos.

Utilización de las diferentes posibilidades que brinda la aplicación para crear nuestros
objetos.

Organización del diseño de acuerdo con el resultado final que deseemos.

Manejo de rótulos combinándolos con gráficos y adornos.

Manejo del movimiento sobre el objeto, girar, desplazamiento y tamaño.

Captura de sonido a partir de diferentes fuentes.

Formatos de almacenamiento de sonido.

Conversiones entre formatos.

Terminología multimedia.

Organización del diseño de acuerdo con el resultado final que deseemos.

Edición de sonido digital.

Elementos de una presentación. Diapositivas, títulos, fondos y anotaciones.

Modos de visualización.

Creación y planteamiento visual de una presentación.

Formas de valorización en los procesos de realización de las diapositivas.

Posibilidades que nos dan las plantillas.

Esquemas y plantillas.

Manejo y composición de una presentación.

Transiciones, animaciones y efectos que podemos aplicar a las presentaciones.
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
Abrir y guardar presentaciones en diferentes unidades de almacenamiento y carpetas.

Utilización de plantillas preestablecidas y de libre creación.

Composición de una presentación.

Dar efectos a las diferentes diapositivas que compongan la presentación realizada.

Inserción y combinación de texto e imagen, dibujos y películas.

Realización de una presentación basándose en alguna unidad didáctica de cualquier
asignatura escolar (matemáticas, ciencias, lenguaje, idiomas, conocimiento del medio…).

Inserción de objetos: imágenes, sonido y vídeo.

Significado de ciencia, técnica y tecnología.

Hitos fundamentales en la historia de la tecnología. Ubicación histórica de los mismos.

Relación de la tecnología con el modelo social.

Evolución de los objetos tecnológicos.

Identificación de las diferencias entre ciencia, técnica y tecnología.

Análisis histórico de los distintos modelos sociales.

Investigación sobre la evolución de los objetos tecnológicos.
Metodología:
Metodológicamente, es importante incorporar la investigación sobre las ideas ya
establecidas y asimiladas por el alumno para avanzar en la consolidación de los nuevos
contenidos. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de
los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumno.
Como se ha dicho anteriormente, las vías metodológicas que se van a emplear son:
- Método de proyecto-construcción que consiste en proyectar o diseñar objetos o sistemas
para resolver un problema o necesidad, construirlo y finalmente evaluar su validez.
Este método tiene dos fases diferenciadas: una tecnológica de investigación, diseño,
confección de documentos, etc. y otra técnica que consiste en manipular materiales y
herramientas en el aula para la fabricación del objeto diseñado.
- Método de análisis de objetos y sistemas técnicos para llegar desde el propio objeto
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hasta la necesidad que satisface y los principios científicos que en ellos subyacen.
Durante el curso se realizarán una serie de proyectos en equipo, que serán el esqueleto
de la programación del curso y que para su diseño y construcción se abastecerá de los contenidos
impartidos en una serie de unidades didácticas desarrolladas más adelante.
El proceso metodológico a seguir en cada uno de los proyectos responde básicamente
al modelo de toma de decisiones planteado en los siguientes apartados:

Se define el problema. Implica analizar el conocimiento e ideas previas que el alumnado
tiene sobre el problema que se le presenta.

Se establece un plan de acción para indagar sobre el problema. Búsqueda de
información por diversos medios, experimentación, etc.

Se elabora las diferentes alternativas que existen. Sobre la información recogida se
identifican las opciones que más se acercan a la solución del problema.

Se eliminan alternativas eligiendo la más idónea.

Se construye el proyecto elegido.

Se evalúa el proyecto construido por si fuera posible establecer mejoras.
Para desarrollar los contenidos que sirvan de base para construir los proyectos se
realizarán una serie de actividades en cada unidad didáctica, que serán lo más variada posible,
para atender a la diversidad del alumnado y favorecerán el trabajo individual y autónomo.
Estas actividades estarán divididas en los siguientes grupos:

Actividades de iniciación:
Actividades realizadas al comienzo de la unidad didáctica para establecer las ideas previas del
alumnado en relación a esa unidad didáctica y para introducir la finalidad que se pretende en
ella.

Actividades de adquisición de habilidades:
Se tratarán estas actividades para que el alumno adquiera los conocimientos y la práctica
necesaria en las distintas habilidades expuestas en cada unidad didáctica.

Actividades de desarrollo:
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Para aquellos alumnos aventajados se les propondrán una serie de actividades extras para
que puedan seguir avanzando en sus conocimientos.

Actividades de recapitulación:
Serán actividades diseñadas para englobar todos o casi todos los contenidos de la unidad
didáctica interrelacionándolos entre sí.
Todas las actividades tendrán un carácter formativo doble: se pretende no sólo que el
alumnado aprenda unos contenidos conceptuales y procedimentales, sino también
actitudinales fomentándose los valores a los que lleva el tratamiento de la coeducación,
seguridad laboral, tolerancia,...
Criterios de evaluación para 3º ESO ÁMBITO PRÁCTICO
1. Saber como elaborar un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de
documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos
materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones.
Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las
ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario
específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.
Competencias relacionadas:

Conocimiento e interacción con el medio físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Matemática.

Lingüística.
2. Capacidad para construir, siguiendo el orden marcado en un plan de trabajo. Las pautas
para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas,
máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos
reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado
debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables.
Competencias relacionadas:
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
Conocimiento e interacción con el medio físico.

Social y ciudadana.

Cultural y artística.
3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos
electrónicos.
Competencias relacionadas:

Conocimiento e interacción con el medio físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.
4. Adquirir las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. El
alumnado ha de ser capaz de personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes
tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes.
Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones,
mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y
rendimiento.
Competencias relacionadas:

Conocimiento e interacción con el medio físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Conocer las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en
los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la
fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de
conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo
criterios de tolerancia dimensional y seguridad.
Competencias relacionadas:

Conocimiento e interacción con el medio físico.
6. Capacidad del alumnado para representar objetos y sistemas técnicos en proyección
diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como
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herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de
destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo
y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios
normalizados de acotación y escala
Competencias relacionadas:

Matemática.

Tratamiento de la información.
7. Capacidad para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y
gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar
los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos
progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y
presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.
Competencias relacionadas:

Linguística.

Tratamiento de la información y competencia digital.
8. Conocer y comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas,
pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos:
tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos
estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.
Competencias relacionadas:

Matemática.

Conocimiento e interacción con el medio físico.
9. Conocer los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén.
Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su
función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir
maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la
relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.
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Competencias relacionadas:

Matemática.

Conocimiento e interacción con el medio físico.
10. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para
diseñar, calcular y construir circuitos eléctricos, utilizando y reconociendo la simbología
adecuada. El alumnado debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto
implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando
los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.
Competencias relacionadas:

Matemática.

Conocimiento e interacción con el medio físico.
11. Conocer los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización
eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de
objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la
creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo
electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal. Realizar páginas Webs
y/o Blogs
Competencias relacionadas:

Tratamiento de la información y competencia digital.

Linguística.
Criterios de evaluación para 4º ESO ÁMBITO PRÁCTICO
1. Manejar básicamente el sistema operativo organizando los archivos en carpetas, sabiendo
seleccionarlos, moverlos y copiarlos y configurando el entorno gráfico adaptándolo a las
necesidades del usuario. Realizar capturas de pantalla. Utilizar el gestor de archivos
comprimidos.
2. Conoce el lenguaje técnico y simbólico de los elementos que forman parte de la instalación
eléctrica de la vivienda. Realizar planos sencillos de la instalación eléctrica indicando los
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elementos más importantes. Conoce las instalaciones eléctricas interiores a un edificio y a una
vivienda. Conocer las normas básicas de seguridad y mantenimiento de la instalación. Realiza
físicamente una maqueta de planta de una instalación de iluminación de una vivienda,
distribuyendo las distintas dependencias y colocando los elementos necesarios.
3. Tener fluidez en la navegación web. Conocer los aspectos más importantes del navegador.
Utilizar los marcadores o centro de favoritos. Buscar información en páginas web.
4. Manejar el correo electrónico web: envíos y recepción de correos, envíos de archivos
adjuntos. Manejar una agenda de contactos de correo web. Manejar algún tipo de mensajería
en tiempo real.
5. Conocer los componentes básicos electrónicos: diodos, resistencias, condensadores y
transistores y su funcionamiento. Realizar montajes de circuitos electrónicos cuidando la
organización de los elementos, precauciones de seguridad y la precisión en las conexiones.
6. Elaborar documentos correctamente formateados, almacenarlos e imprimirlos. Diseñar
documentos integrando elementos gráficos y texto. Editar textos. Dibujar círculos, cuadrados,
líneas y flechas. Manejar textos artísticos para carteles o portadas. Realizar documentos con
simbología científica.
7. Conocimiento de los distintos formatos de fotografía. Manejo básico de edición de gráficos y
fotografía.
8. Conocimiento de los distintos formatos de audio. Manejo de edición y transformación de
formatos de audio.
9. Conocer los elementos de las presentaciones. Integrar imágenes, dibujos, sonidos y textos,
junto con efectos que apliquemos a una presentación. Aplicar transiciones y animaciones.
Generar una presentación que plasme una idea final clara y resalte los puntos más
importantes.
10. Identifica las distintas fases históricas de la tecnología. Conoce los hitos fundamentales del
desarrollo tecnológico. Reconoce la implicación del desarrollo tecnológico en los cambios
sociales y laborales.
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CRITERIOS SEGUIDOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS ÁREAS BÁSICAS DEL CURRICULUM Y LAS
MATERIAS OPTATIVAS QUE MEJOR SE ADECUEN AL PERFIL DEL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN:
Para la selección de las áreas básicas del currículum se han seguido los siguientes
criterios:
CRITERIOS DE ORDEN ORGANIZATIVO:
Se propondrá cursar al alumnado aquellas materias que, siendo las más adecuadas
para su perfil, puedan ofertarse desde el centro en función de las disponibilidad del
profesorado y recursos del centro (la propuesta se revisará cada año).
CRITERIOS DE ORDEN SOCIOPSICOPEDAGÓGICO.
A) Se deben seleccionar preferentemente aquellas áreas que ofrezcan menos dificultades de
aprendizaje y atiendan de manera más efectiva a las inquietudes del alumnado sin
menoscabar el referente común de la consecución de los objetivos generales de etapa.
Se deben seleccionar, por tanto aquellas que por su capacidad para facilitar el
desarrollo de los aprendizajes significativos, proporcionen mayor funcionalidad de los
aprendizajes y una mayor conexión y proximidad con los inquietudes de los alumnos, sin
sacrificar aquellas áreas que por su relevancia social y cultural sean indispensables para
acercar al alumnado a los bienes culturales básicos e indispensables para la vida en
sociedad.
B) Se debe asegurar la participación del alumnado, siempre que sea posible, en la elección de
optativas, asistido por el departamento de orientación para ello.
Para la selección de las materias optativas se han seguidos los siguientes criterios:

Estas materias, serán elegidas por el alumno entre aquellas que forman parte de la
oferta que con carácter general, realiza el centro para los dos cursos del segundo ciclo
de la etapa. El Departamento de Orientación asesorará al alumnado para que la
elección que éste realice responda de manera realista a sus características y
necesidades. A la hora de llevar a cabo esta orientación habrá de prestarse atención
tanto a las capacidades del alumno como a sus intereses y expectativas. Ha de tenerse
así mismo en cuenta, que las materias optativas no condicionan de manera irreversible
opciones educativas futuras.

El currículo de dichas materias para el alumnado de Diversificación Curricular será el
mismo que para el resto del alumnado, teniendo en cuenta que puede ser necesario
realizar adaptaciones curriculares en el mismo (como también puede serlo en el resto
de alumnos y alumnas que no siguen programas de Diversificación Curricular).
De las áreas del currículum básico de tercero o cuarto: Estas áreas serán elegidas por el
alumno entre aquellas que no han sido incluidas en los ámbitos formativos del curriculum
específico. El Departamento de Orientación asesorará al alumnado para que la elección que
éste realice responda de manera realista a sus características y necesidades.
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ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE PODRÁN UTILIZAR PARA FAVORECER
EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS ÁREAS BÁSICAS DEL CURRICULUM Y LAS
MATERIAS OPTATIVAS QUE COMPLETAN LA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA.
La puesta en marcha de un P.D.C significa la adopción de una medida última y extrema
de atención a la diversidad. El polo extremo, dentro de un continuo de medidas específicas de
atención a la diversidad que va desde lo ordinario a lo extraordinario. A pesar de su carácter
extremo, extraordinario y compensador, el P.D.C debe compaginar de manera equilibrada lo
personalizador y lo común, la atención a la comprensividad con la atención a la diversidad. Por
tanto el planteamiento de las estrategias de atención a la diversidad esta imbuido de la
dinámica de esta dialéctica.
A la reorganización armoniosa y coherente del currículum le debe acompañar el
despliegue de una metodología apropiada, consensuada y eficaz, que contribuya a hacer
efectivo el propósito del programa. Para ello es necesario que el Equipo Educativo de este
grupo elabore y consensúe un planteamiento metodológico respetuoso y congruente con el
Programa Base.
Las estrategias de atención a la diversidad desde la identificación de necesidades hasta
las propuestas y desarrollo de la intervención, se organizaran a través del Tutor/Orientador e
incluirán el reparto de responsabilidades en cuanto a su desarrollo y evaluación de todos los
implicados.
Las medidas concretas serán como para el resto de alumnos del centro las siguientes:
0.
1.
2.
3.
4.
Acción Tutorial, que se encuentra reforzada con 1 hora más.
Optatividad.
Refuerzo o ampliación.
Permanencia de acuerdo con las posibilidades que el marco normativo ofrece.
Adaptaciones curriculares no significativas, en las áreas del currículum común que se
precisen.
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA:
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL GRUPO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
específica)
(Tutoría
Los PDC potenciarán la acción tutorial como recurso educativo que puede contribuir de
manera especial a solucionar las dificultades de aprendizaje y a atender a las necesidades
educativas de los alumnos. Para desarrollar dicha acción, los Centros podrán disponer d hasta
un máximo de 3 horas lectivas semanales.
Para facilitar el mejor conocimiento del alumnado de diversificación curricular, así
como el desarrollo de las actividades de la tutoría grupal que se desarrolla con ellos, en la
designación de los tutores de estos grupos se deberá procurar que esta función recaiga sobre
uno de los profesores que imparten alguna de las áreas o materias optativas que cursan los
alumnos de diversificación.
Los alumnos y alumnas que se integran en este tipo de programas participan de las
características comunes pertenecientes al resto del alumnado de la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO). En concreto, son adolescentes que muestran una cierta diversidad de
intereses y motivaciones, se enfrentan a la situación educativa de una manera propia en virtud
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de su edad y su desarrollo evolutivo y comienzan a involucrarse en procesos de inserción en la
vida adulta.
Por esta razón, y al igual que al resto de sus compañeros, debe ofrecérseles una
intervención similar a cualquier otra tutoría en el grupo al que pertenecen de3º o 4º de ESO.
Estos alumnos tienen por lo tanto dos clases de tutoría, una compartida con su grupo de
iguales en el curso y grupo en el que están integrados y cuyo tutor es el mismo para todos los
alumnos, y una no compartida con los compañeros que componen el PDC y cuyo tutor es el
orientador del centro.
Estos alumnos poseen, no obstante, características diferenciales frente al resto del
alumnado del centro y que devienen del perfil bajo el que se les ha seleccionado previamente
y que han aconsejado su inclusión en el programa. En particular podemos destacar que todos
manifiestan dificultades más o menos generalizadas de aprendizaje que obstaculizan la
consecución de los objetivos de la etapa. Por otra parte, y pese a la diversidad que incluso en
este aspecto muestran los alumnos de este tipo de programas, suelen presentar a su vez bajos
niveles de autoestima, peculiares patrones de atribución de los éxitos y fracasos, problemas de
inhibición y merma de habilidades sociales, motivación de carácter extrínseco, deficiente uso
de técnicas de trabajo intelectual, problemas personales, etc... De este modo, se aconseja
complementar la acción tutorial que reciben en su grupo natural, con una acción tutorial
específica dirigida a promover aspectos peculiares propios del desarrollo de este tipo de
alumnado.
A continuación vamos a establecer las líneas generales que articularán la acción
tutorial no compartida, esto es, la dirigida exclusivamente a los alumnos sujetos a los dos
programas de DC y que será desarrollada por el orientador del centro.
1. OBJETIVOS
En virtud de lo expuesto anteriormente se establecen los siguientes objetivos
específicos para la acción tutorial de estos alumnos, sin perjuicio de los que sean establecidos
para la acción tutorial compartida con el resto de sus compañeros de grupo.






Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro, así como
promover actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno del mismo.
Realizar un intenso seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado con especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes
positivas hacia el estudio, la comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento
y la capacidad para la resolución de problemas, potenciando de esta forma el trabajo
de las áreas curriculares.
Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores del grupo,
coordinando la evaluación y arbitrando medidas educativas para dar respuesta a las
necesidades detectadas, especialmente las que comprometen a los profesores que
imparten los ámbitos específicos del programa.
Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad para
fomentar el crecimiento y autorrealización personal y potenciar la convivencia y la
solidaridad.
Ayudar en los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro
académico y profesional.
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
Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias e implicarlas
en actividades concretas de apoyo a las actividades de enseñanza-aprendizaje que se
desarrollan en el centro, sin academizar las relaciones familiares.
2. CONTENIDOS
Estos objetivos se desarrollarán mediante la puesta en marcha de distintos actuaciones
de intervención que se articularán básicamente a través de los siguientes:




Enseñar a pensar: Supone la línea de acción tutorial mas cercana a los aprendizajes
escolares básicos, ya que se ocupa del desarrollo de las capacidades cognitivas. Parte
del fundamento de que las habilidades del pensamiento sean aprendidas. Su objetivo
es que el alumno adquiera la capacidad de “Aprender a aprender” y alcanzar un
control interno de su pensamiento y de las estrategias que emplea (Metacognición). Se
podría enfocar tutorías que desarrollen Técnicas de estudio y de trabajo intelectual,
estrategias de aprendizaje, programas de enseñar a pensar, etc...
Enseñar a ser persona: (Identidad y autoestima): Supone el planteamiento del
desarrollo armónico de la identidad personal del alumno, y del logro de una imagen
positiva de sí mismo y de unos sentimientos de autoestima y confianza. En este
sentido, el medio escolar influye sobremanera. Es evidente que los contenidos de este
aspecto deberán estar presentes en la formulación de objetivos, contenidos, y
criterios de evaluación de todas las áreas (autoconocimiento, actitudes personales,
emociones, afectividad, valores personales, interacciones...). Se podrían establecer
sesiones de tutoría como: conócete a ti mismo, cómo me siento, yo y los otros, cómo
resuelvo un problema, etc.
Enseñar a convivir: Entre las preocupaciones mayores de los tutores y profesores
están algunas conductas problemáticas que determinados alumnos tienen en el centro
y que perjudican el clima de aprendizaje en la clase. Todo ello repercute no sólo en los
aprendizajes, sino en la convivencia misma. Es a través de la acción tutorial y
orientadora desde donde debemos actuar, intervenir y anticiparnos a esos posibles
problemas, fomentando una acción positiva que se pueda resumir en educar para la
convivencia, contribuyendo de esta manera a la socialización de los alumnos. Se
podrían trabajar sesiones de tutoría como: habilidades sociales, técnicas de relajación,
actividades para hacer amistades, para tratar los sentimientos, la tensión, etc.
Enseñar a decidirse: La capacidad para tomar decisiones es de gran interés por su
incidencia en las situaciones ordinarias de la vida, pero en el planteamiento de la ESO
tiene un objetivo concreto: facilitar a los alumnos un método que les permita tomar
decisiones sobre los propios estudios, en cuanto a las optativas que deben cursar y a
los estudios posteriores que deben realizar, ya que esto se convierte en decisión
necesaria.
Este conjunto de actuaciones se desarrollarán simultáneamente a lo largo de las
distintas sesiones de tutoría específicas así como en intervenciones individuales, tanto con los
alumnos como con sus familias y profesorado, especialmente los tutores de los grupos
naturales en los que se incluyen estos alumnos, y los profesores que imparten los ámbitos
específicos del PDC.
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1. PLANIFICACIÓN ANUAL DE SESIONES PREVISTAS.
1. AMBITO DE ACTUACIÓN COLECTIVA: PROGRAMACIÓN DE LA TUTORIA ESPECÍFICA PARA
EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
 Conocimiento del grupo:









“Autobiografía”.
“¿Qué sabes de ...?”.
“La tienda mágica”.
“Mi álbum de fotos”.
“Nos conocemos”.
“Rumbo a lo desconocido”.
“Para empezar”.
“Si fuera...”.
“Qué es diversificación”.
 Desarrollo de habilidades intelectuales:
 Razonamiento
 Memoria
 Atención
 Cálculo
 Orientación espacial
 Expresión oral y escrita:
 Ejercicios de lectura y escritura sobre textos distintos y en distintos formatos,
especialmente el periodístico.
 Elaboración periódico “El país de los estudiantes”
 Participación en concursos diversos.
 Autoestima:
 “Dinámicas para desarrollar la autoestima”.
 “¿Qué imagen tengo de mí?”.
 “Controla tus pensamientos”.
 “Ejercicios para conocerse”.
 “Lo que la sociedad nos demanda”.
 “Todos somos un regalo”.
 Habilidades sociales:
 “Cómo afrontar las críticas”.
 “Aprendemos a decir no”.
 “Tarjetas con formas de decir no”.
 “Conducta asertiva”.
 “Comunicación y diálogo”.
 “Habilidades de diálogo”.
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 Valores:
 “¿Cómo nos vemos?”.
 “Conocer mis valores”.
 “¿Está bien?, ¿Está mal?
 “Quién da más por este valor”.
 Orientación profesional:
 “Intereses profesionales”.
 “Otros estudios”.
 “Y tú, ¿Cómo te imaginas?
 “¿En qué profesión me ves?”.
 “Mis intereses profesionales”.
 “Grupos profesionales”.
 “Mis cualidades”.
 “Momentos decisivos”.
 “Vamos a imaginar”.
 “La carta de presentación”.
 “La entrevista”.
 “La entrevista de selección”.
 “Consejo para pruebas”.
Los indicadores empleados para la valoración son los siguientes:
0.- Inadecuada.
1.- Buena aceptación y desarrollo.
2.- Ha resultado muy útil y provechosa.
Materiales didácticos y curriculares que se utilizarán.
Son de especial interés los cuadernos de la Editoral EOS de refuerzo de las técnicas de
estudios y estrategias de aprendizaje, los cuadernos de resolución de conflictos y de
comprensión lectora y expresión oral y escrita, de la misma editorial. Así mismo se emplearán
algunas unidades del programa Comprender y transformar y del Programa de Enriquecimiento
Instrumental o del programa Activa tu mente.
Metodología de trabajo
Como pauta general, en las distintas sesiones de trabajo se seguirá una secuencia fija
que consistirá en comenzar analizando el trabajo realizado durante la semana y posibles
problemas y soluciones. Tras este primer debate realizaremos actividades relacionadas con la
lectura y el desarrollo de capacidades básicas. Por último, realizaremos actividades relacionadas
con las habilidades sociales y autoestima o sobre orientación académica y profesional.
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2. AMBITO DE ACTUACIÓN INDIVIDUAL:
En relación con este ámbito se diseñara un modelo de ficha individual en la que se
registre el proceso de intervención llevado a cabo, así mismo se establecerá un calendario y
horario de atención individualizada por trimestre. Las cuestiones a tratar se adecuaran a las
peticiones y necesidades del alumnado, ayudándole a esclarecer su problemática y
proporcionándole pautas para resolverla así como la confianza y competencia necesaria para
llevarlo a cabo.
Los objetivos que se persiguen con la actuación en este ámbito no se apartan de los
objetivos comunes de la tutoría específica, aunque en este ámbito alcanzan una mayor
intensidad personalizadora.
Los objetivos serán:
1.- Ayudar a los alumnos a conocerse mejor a sí mismos y a conocer su entorno escolar,
familiar, profesional y laboral inmediato en el que se desenvuelven. De manera que se facilite
el ejercicio racional implicado en el proceso de toma de decisiones por medio del
conocimiento de los distintos elementos que la conforman. Asimismo se pretende dotarlos de
seguridad, autoconfianza y sentido crítico para que la toma de decisiones se realice en el
marco de un proyecto de vida personal responsable, realista, dinámica y fundamentado en el
ejercicio de la libertad.
2.- Incrementar la motivación y el rendimiento en el aprendizaje, así como analizar y valorar el
desarrollo del proceso educativo.
3.-Facilitar recursos y mediación para el establecimiento de un proyecto de vida personal.
4.- Asistirlos y asesorarlos en los problemas personales que entren en el marco de nuestra
competencia como orientadores.
5.- Alcanzar la empatía, establecer cauces comunes y fluidos de comunicación y confianza y el
reconocimiento mutuo de las responsabilidades y competencias en el proceso de
asesoramiento.
6.- Obtener informaciones relevantes para facilitar la elaboración del consejo orientador.
7.- Hacer un seguimiento más personalizado del desarrollo escolar, personal y vocacional del
alumno.
8.- Prevenir posibles situaciones de crisis o abandono escolar.
9.- Conocer con más detalle y profundidad la situación familiar y social del alumno, así como
su desarrollo durante el curso, de cara a establecer contacto con otros organismos e
instituciones públicas para solicitar su colaboración o intervención directa.
Las sesiones de tutoría individualizada se desarrollarán dentro del calendario y horario
previsto el departamento de orientación del centro. Se buscará siempre la colaboración e
implicación de la familia.
3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se seguirán los criterios organizativos y metodológicos incluidos en el Diseño del PDC y
específicamente los que a continuación se explicitan. No obstante, se considerará que la
intervención educativa en esta hora tutorial estará guiada siempre por una metodología muy
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activa que procure la participación de todos; además buscará la actividad divergente y creativa
y en cierto modo lúdica de cuantos temas se trabajen en la misma, presentándose de la forma
más atractiva e interesante posible para los alumnos.
En cuanto a las dimensiones más organizativas se seguirán los siguientes criterios
específicos:



Espacios: la tutoría lectiva no compartida se desarrollará siempre que sea necesario en el
aula de informática.
Tiempo: tal y como está establecido, la duración y periodicidad de esta tutoría lectiva será
de una hora semanal con los alumnos. También se dispondrá de una hora semanal para la
atención a familias, y la posibilidad de atender individualmente a los alumnos a lo largo de
la jornada escolar, preferentemente en los recreos y en las horas de tutoría compartida
con el resto de compañeros.
Agrupamientos: se utilizarán agrupamientos flexibles, trabajando tanto en gran grupo,
como en pequeño grupo e incluso individualmente. La heterogeneidad de los alumnos en
cuanto a capacidades, intereses y necesidades personales es tan elevada que exigirá
trabajar individualmente. Por otro lado, la necesidad de trabajar aspectos como el
desarrollo de habilidades sociales, estrategias de trabajo en grupo, etc., requerirán
agrupamientos de grupos pequeños y de gran grupo. En todo momento se entenderá pues
que la flexibilidad de agrupamientos de estos alumnos durante la hora de tutoría no
compartida será un criterio organizativo preferente.
4. EVALUACIÓN:
La evaluación de las actividades formativas propias de la tutoría específica estará inserta
dentro del plan de evaluación del Plan de Acción Tutorial.
CRITERIOS A UTILIZAR PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS.
Los criterios que vamos a seguir para confeccionar el agrupamiento de los alumnos y
alumnas, van encaminados a asegurar el cumplimiento de los principios de integración,
normalización e individualización.
La inclusión del alumnado que cursa diversificación en los grupos de referencia se
realizará procurando que se consiga la mayor integración posible.
1. El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se integrará en grupos
ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, con el que cursará las tres materias
obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las actividades
formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.
2. La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se realizará
de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración
posible de este alumnado.
3. El currículum de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, así como las
actividades formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de diversificación
curricular, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y
alumnas.
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No se podrán incorporar todos los alumnos que siguen el programa de diversificación
curricular en un mismo grupo.
En ningún caso deberá organizarse un grupo segregado de diversificación para el
desarrollo del currículum básico y de las optativas.
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, LOS HORARIOS Y LA UTILIZACIÓN DE
LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO.
En la medida de lo posible, el programa de Diversificación Curricular por el que ese
opte debe estar lo más próximo posible al currículo del resto del alumnado (principio de
normalización), prestando todas las ayudas individuales que sean necesarias (principio de
individualización).
La organización del horario se realizará teniendo en cuenta el principio de
normalización e individualización. La interpretación que hacemos de estos principios ha llevado
a la estructura curricular, anteriormente expuesta, en la que se refleja la organización del
horario. El criterio básico ha sido encontrar un equilibrio básico, entre la tendencia comprensiva
e individualizada que gobiernan la ordenación del curriculum, para garantizar la consecución de
los fines generales de esta etapa y compensar, por tanto, la situación de marginalidad en el
acceso a los bienes de la educación que presenta el alumnado que accede a este programa.
Desde un punto de vista organizativo, el desarrollo de este programa supone la
necesidad de disponer de un aula específica, que permita el desarrollo de las estrategias
metodológicas deseables y consensuadas para el grupo. Esta aula debe reunir los requisitos
necesarios para favorecer el desarrollo apropiado de los principios pedagógicos y
metodológicos propuestos en este programa.
Distribución horaria semanal de los programas de diversificación curricular.
El horario lectivo semanal del alumnado que sigue un programa de diversificación
curricular será de treinta horas. La distribución de estas horas entre los diferentes elementos
que forman el programa será realizada por el centro de acuerdo con los siguientes criterios:
a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico tendrán quince horas semanales. En
cualquier caso, se deberá procurar que exista el mayor equilibrio posible entre el número de
horas semanales dedicadas a cada uno de ellos. Cuando se incorpore el ámbito práctico
dedicarán al mismo, adicionalmente a las establecidas para los otros dos ámbitos, hasta un
máximo de tres horas semanales.
b) Las tres materias obligatorias u opcionales tendrán entre siete y diez horas semanales, en
función de las horas semanales asignadas a las materias que elija el alumnado y que figuran en
el Anexo III de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación secundaria obligatoria.
c) Las actividades de tutoría tendrán hasta tres horas semanales, de las que una corresponderá
a la de tutoría con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutoría específica que
imparta el orientador o la orientadora del centro al grupo que sigue el programa de
diversificación curricular.
d) Las materias optativas tendrán hasta un máximo de cinco horas.
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La distribución horaria de los se ha realizado de manera que permita un tratamiento
globalizador de las contenidos, evitando fragmentar el ámbito en cada una de las áreas que
constituyen. Una posible organización de la materia es en torno a “centros de interés” o
“núcleos temáticos” amplios.
Los alumnos que participen en Programas de Diversificación Curricular deberán tener
las mismas opciones que el resto de alumnos para participar en las actividades
complementarias y extraescolares organizadas por el Centro (principio de integración).
El hecho de formar parte de un programa de Diversificación Curricular no puede
significar ningún tipo de discriminación para el alumnado que cursa dicho programa.
En cuanto a la utilización de los recursos materiales del centro, se seguirá lo
establecido en el R.O.F del Centro, haciendo especial hincapié en la conveniencia de utilizar
la biblioteca y el aula de informática.
La adscripción del profesorado, será siempre que sea posible de manera voluntaria y
en función de la idoneidad a criterio del equipo directivo.
Se establecerá una hora mensual de coordinación entre los profesores de los ámbitos,
el tutor y el Jefe del Departamento de Orientación con objeto de evaluar el desarrollo del
Programa, el progreso de los alumnos y la conveniencia de iniciar otras medidas
complementarias de atención a sus necesidades educativas.
LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO
DEL PROGRAMA.
Evaluación y promoción del alumnado que curse programas de diversificación curricular.
1. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá
como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación
secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.
2. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo educativo que
imparte el programa.
3. Los resultados de la evaluación final serán recogidos en las Actas de Evaluación de los
grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa en los que estén incluidos. Cuando el
programa de diversificación curricular se prolongue a un segundo curso académico, los
resultados de la evaluación final serán los que correspondan a la última sesión de evaluación
del segundo año.
4. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.9 de la Orden de 10 de agosto de 2007,
por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el
equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde tercer curso decidirá si el
alumnado promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el
programa. Podrán acceder a cuarto curso quienes habiendo superado los ámbitos lingüístico y
social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en
una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo
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docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno
o alumna y su padre, madre o tutores legales.
Materias o ámbitos no superados.
1. Dado el carácter específico de los programas de diversificación curricular, el alumnado no
tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho
programa.
2. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer
curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año más en el programa.
3. Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se
recuperarán superando los ámbitos del segundo año.
4. En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se
procederá conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguirá un programa de
refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
Titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 10.4 de la Orden de 10 de agosto de 2007,
por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el
alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto
curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el
programa.
2. Asimismo, podrán obtener dicho título quienes, habiendo superado los ámbitos lingüístico y
social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico,
en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del
equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
3. El alumnado que, al término del programa de diversificación curricular, no haya alcanzado
los objetivos generales de la etapa, recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los
años y materias cursados.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.
1. Evaluación del Programa Base de Diversificación Curricular:
En el Programa de Diversificación Curricular se han de evaluar:
A).El Proceso de aprendizaje del alumnado.
Esta evaluación queda reflejada en el diseño curricular del programa para los ámbitos y
en el PCC para el resto de las áreas (comunes y optativas).
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B) El proceso de enseñanza desarrollado.
Se atenderá a:

La organización y coordinación docente del Programa de Diversificación.
 Coordinación del equipo profesores que ha intervenido en el desarrollo del
programa.
 Organización de horarios, espacios y recursos.
 Las relaciones entre el alumnado de diversificación y su profesorado, así como la
integración de éstos en sus grupos de referencia.
 La regularidad e importancia de las relaciones con las familias y las estrategias de
colaboración con las mismas.
C) El Programa de Diversificación Diseñado y Desarrollado.
Se atenderá a los siguientes aspectos:
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El programa base aplicado.
La adecuación de los objetivos de la etapa adaptados y priorizados, para el programa
de diversificación curricular, a las características y necesidades del alumnado al que se
dirige el programa.
La validez de la selección y organización de los contenidos como medios para alcanzar
los objetivos y los criterios, procedimiento e instrumentos de evaluación de los
ámbitos que componen el área específica de carácter integrador utilizadas para valorar
tanto el proceso como los resultados obtenidos La idoneidad de la metodología
seguida.
La utilidad de las estrategias metodológicas puestas en funcionamiento a lo largo del
proceso.
La estructuración del programa y de las áreas que lo integran como elementos base
para conseguir los objetivos.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial desarrollado.
Los resultados conseguidos en las diferentes áreas que integran el programa y en
éste considerado globalmente.
La adecuación de individualización del programa realizada por el Equipo Educativo,
tanto en lo que se refiere a las áreas que lo constituyen como a las medidas de
refuerzo y adaptación curricular que en ellas se desarrollen.
La evaluación de los programas de Diversificación Curricular será continua y estará
basada, fundamentalmente, en la reflexión crítica sobre la evolución experimentada por los
alumnos, la consecución de los objetivos generales de la etapa, la madurez académica y sus
posibilidades de progreso en estudios posteriores. Esta evaluación continua tendrá, además,
un carácter formativo que nos permitirá introducir los cambios y ajustes que sean necesarios a
lo largo del proceso educativo, prestándose especial atención a la valoración que se realice al
finalizar cada uno de los trimestres. A final de cada curso académico se realizará una
valoración global del programa aportando las propuestas de mejora que se estimen
convenientes. Los análisis, acuerdos y compromisos que se produzcan durante las reuniones
de evaluación y seguimiento se reflejarán en las actas empleadas al efecto.
2. Instrumentos de evaluación:
Como instrumentos de evaluación se podrán utilizar distintos modelos de entrevista,
cuestionarios, escalas de observación y registros anecdóticos diseñados al efecto por el
Departamento de Orientación y los demás Departamentos Didácticos implicados.
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