Tipos y procedimiento a seguir

I.E.S. MIGUEL DELIBES
TORREJÓN DE LA CALZADA
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

CONCEPTO: La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones
sobre los elementos del currículum para dar respuestas educativas a las
necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realización de
modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos
elementos que lo constituyen.

JUSTIFICACIÓN NORMATIVA:
-
Real Decreto 696/1995 de ordenación de la educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales, prevé en su artículo 7.2, “ la posibilidad de
llevar a cabo adaptaciones curriculares significativas que afecten a los elementos
prescriptivos del currículo, previa evaluación Psicopedagógica ……..”
-
O.M. 14/2/96 evaluación de los ACNEEs, en su punto segundo de dicha
orden, dice “ La evaluación de los aprendizajes del alumnado con n.e.e.s en
aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones
curriculares significativas, se efectuará tomando como referencia los
objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones
correspondientes….”
-
R.D. 83/96 de 26 de Enero. Regula el Reglamento Orgánico de los I.E.S. en el
art.68.2 apartado K, relativo a los contenidos de la programación didáctica dice
“Las medidas de atención a la diversidad y las Adaptaciones curriculares
individuales para los alumnos/as que lo precisen….
-
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo (LOE) en su art. 73 dice “ Las
administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidosy criterios de
evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con n.e.e.s que las
precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como
referente los criterios de evaluación finados en dichas adaptaciones….”
-
Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre de enseñanzas mínima para la
etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, en su art. 12 referido a la
Atención a la diversidad en su punto 5 vuelve a remitir al art. 73 de la LOE.
-
Orden 3320-01/2007, de 20 de Junio del Consejero de Educación por la que se
regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la
ESO derivada de la LOE. En su art. 13 referido a las Medidas de apoyo
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específico para el alumnado con n.e.e s. transcribe literalmente lo especificado
en el art. 73 de la LOE referido anteriormente.
TIPOS:
-
-
No significativas: son aquellas modificaciones que se realizan a los @s con
dificultades en el aprendizaje cuando su desfase curricular en menos de dos
años. Se recogen en la programación de aula del profesor correspondiente.
Significativas: son aquellas que se elaboran cuando el alumno tiene evaluación
psicopedagógica, dictamen de escolarización y resolución de la inspección
educativa (son los a.c.n.n.e.s.) su desfase curricular es de más de dos años.
Suponen una modificación en los elementos prescriptivos del currículo:
objetivos generales de la etapa o del área/materia, contenidos mínimos, y
criterios de evaluación. Estas ACIs pueden ser:
1. De inclusión: incluye objetivos o contenidos no contemplados con carácter
general para el resto de los @. Por ejemplo incluir objetivos o contenidos de
otras etapas o ciclos.
2. De modificación o reformulación de los objetivos o contenidos mínimos
establecidos de manera ordinaria. Por ejemplo: si el objetivo es “utilizar fuentes
básicas de información” se puede reformular en: “el uso del diccionario como
fuente básica de información”.,
3. De temporalización fuera de ciclo: Insistencia y priorización en determinados
objetivos o contenidos. El ritmo de aprendizaje lento de determinados @s exige
la postergación a otros ciclos y/o cursos de algunos elementos curriculares.
4. De eliminación: son las de mayor grado de significatividad porque
condicionan seriamente la obtención de títulos académicos. Supone eliminar
directamente objetivos de la programación de estos @s. Si para obtener la
titulación es necesario el cumplimiento de objetivos mínimos y se eliminan
éstos., la modificación del currículo es tan importante que hace que, aunque
el @ lleve a cabo su ACI, no obtendrá la titulación
PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE ACIS
ORIENTACIONES GENERALES:
Se elaborarán adaptaciones y se plasmarán en sus correspondientes Documentos
Individualizados de Adaptación Curricular (DIAC) para cada alumno ACNE, en
función de su NCC y características personales.

Relación entre situaciones y modalidades-Tipo de ACI
SITUACIÓN 1
ADAPTACIÓN NO SIGNIFICATIVA
 Alumnos que han superado los
 Se hacen ADAPTACIONES EN
objetivos de Educación Primaria,
LOS
ELEMENTOS
NO
de manera global, pero presentan
PRESCRIPTIVOS
DEL
dificultades para alcanzar los
CURRÍCULO
–metodología,
mínimos de 1º de la ESO. O @s
actividades, modificar en el
que pasan por imperativo legal y
tiempo
su
consecución,
tienen problemas para enganchar
procedimientos variados de
con los contenidos del curso
evaluación.
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
Deben desarrollar su currículo en

aula
ordinaria,
aunque
seguramente
necesitarán
la
aplicación de medidas de atención
a
la
diversidad
ordinarias
(refuerzos, apoyos, agrupamientos
flexibles o desdobles…)
Es previsible que promocionen con
su grupo y obtengan la titulación
correspondiente con los ajustes y
apoyos necesarios

SITUACIÓN 2

ADAPTACIÓN SIGNIFICATIVA

* Alumnos/as con desfase de 2 cursos o
más se trata de los
Alumnos con
necesidades de compensación educativa
y/o Alumnos con necesidades educativas
especiales.




Deben cursar una parte importante
del currículo en el aula de apoyo
tipo “B”.
En todas aquellas materias que
pueda beneficiarse de aspectos de
socialización debe permanecer con
su grupo de referencia.
El objetivo último es que consiga
alcanzar los objetivos mínimos de
la etapa y obtengan la titulación
correspondiente, con todas las
adaptaciones realizadas.
Cuando el desfase curricular es
notablemente significativo puede
que se plantee la NO titulación al
final de la etapa.
En algunas materias pueden
necesitar trabajar con los mínimos
programados por el Dpto.


Se
hacen
ADAPTACIONES
SIGNIFICATIVAS
DE
LOS
ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS
DEL CURRICULO.
Se hace necesario eliminar
objetivos, contenidos y criterios de
evaluación del curso donde está
escolarizado.
Se aplicará la programación de los
cursos inferiores, incluso será
necesario plasmar la de otras
etapas.
1.- Tomar la guía que se adjunta para la elaboración de ACIs
2.- Ver DIAC adjunto que sirve de modelo para plasmar la ACI.
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3.- Registro del Nivel de Competencia curricular de la etapa de Ed. Primaria. Doc.34.- Registro evaluación Lengua y Mate por trimestre de Ed. Primaria –DOC-4
Es competencia del profesor/a de cada materia elaborar la correspondiente adaptación
curricular y su correspondiente DIAC para cada alumno/a de integración. El profesor
tutor será el coordinador de todo el proceso, contando para ello con la colaboración
general del Departamento de Orientación y la específica de los profesores de apoyo a la
Integración.
A partir de tener cada alumno/a su ACI/ DIAC correspondiente es muy importante
establecer espacios y tiempos de coordinación con el profesorado que trabaja tanto con
ACNEEs como con ANCEEs, profesores de apoyo y Orientación con la finalidad de
establecer criterios unívocos para definir que contenidos se van a trabajar en el aula
ordinaria y en el aula de apoyo, a partir de la programación de aula. Así como establecer
los procedimientos para elaborar los exámenes y/o controles adaptados a las
necesidades de estos alumnos/as.
16 de Octubre de 2007.
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