ANÁLISIS DE RESULTADOS
ENCUESTA A ALUMNOS DE MAGISTERIO
ANA ISABEL PRUNA RODRIGUEZ
5º PSICOPEDAGOGÍA
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA
Análisis- Reflexión de Resultados2
Encuesta a alumnos de Magisterio
INTRODUCCIÓN
La encuesta con la que voy a trabajar consta de 23 preguntas con un total de
87 ítems que se formularon a los alumnos y alumnas de 3º de Magisterio de la
especialidad de Educación Primaria.
123456789-
OBJETIVOS PERSEGUIDOS
Características
personales
del
alumnado
Situación socioeconómica familiar
Vía de acceso a la Diplomatura de
Magisterio
Motivación para elegir los estudios
Plan de Estudios
Valoración del profesorado y de los
métodos de evaluación
Sugerencias
respecto
a:
profesorado, alumnado, edificio...
Asignaturas
Funcionamiento del centro
ÍTEMS COMENTADOS
1- Características
personales
del
alumnado: edad, sexo, procedencia, barrio,
otros municipios, otras provincias, país.
2-
Situación socio- económica: situación
laboral del padre, de la madre, profesión del
padre, de la madre, estudios del padre, de la
madre.
3-
Vía de acceso a la Diplomatura: acceso
desde titulación finalizada, no finalizada,
desde FP, otras vías, Magisterio como primera
opción, otros estudios.
4-
Motivación para elegir los estudios:
razones económicas, vocacionales, laborales,
de selectividad, como puente para otros
estudios, motivado por otras personas.
Plan de estudios: adecuación.
6- Sugerencias respecto: al profesorado,
5-
alumnado, edificio, recursos.
7-
Asignaturas:
8-
Funcionamiento
contenido repetido, con
contenido escaso, contenido previo de la
metodología, de la evaluación, bibliografía,
valoración y sugerencias
del
centro: horario,
preferencias, situación
practicum
y valoración del
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Análisis- Reflexión de Resultados3
Encuesta a alumnos de Magisterio
1- CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL ALUMNADO
Edad:
El 58,8% de los alumnos que forman la submuestra tienen más de 21 años, edad
que consideramos normal para el último año de la Diplomatura. La hipótesis que
deduzco de lo observado es que la carrera se suele terminar en tres años y con la
edad adecuada, es decir sin haber repetido cursos anteriores en BUP, COU y FP.
La edad pertinente para concluir la carrera es de 20-21 años, para quien los
haya cumplido antes de finalizar el curso.
La edad de 22 en la que vemos que la frecuencia es mayor podría deberse a que
estos alumnos accedieron a Magisterio por la vía de FP o que han repetido algún
curso.
Sexo:
Podemos observar que el 79,4% es de mujeres, y que la masculina es de un
20,6%. Ello me lleva a plantear la hipótesis de que la mujer se inclina más por carrera
humanísticas, mientras el hombre por estudios científico- técnicos. Esta tendencia
puede explicarse a que no ha existido una diferencia de sexos (coeducación) plena,
de forma que se ha orientado, directa o indirectamente, a las niñas a estudios
humanísticos o de letras, y a los niños hacía estudios que le faciliten el acceso a
profesiones de alto nivel relacionándolo con las ciencias o la tecnología.
Procedencia:
18 sujetos de los encuestados pertenecen a la provincia de Córdoba,
correspondiendo este dato al 52,9%. El 41,2% pertenecen a la capital y tan sólo el
5,9% al resto de Andalucía.
El reparto por distritos del alumnado que vive en Córdoba viene a destacar que
la mayoría de éstos proceden de barrios situados en la periferia, anexos a Córdoba
( Villarubía, Alcolea, el Higueron), y de Ciudad Jardín y Poniente, mientras que el
Casco histórico es la zona menos representada, junto con Levante, Valdeolleros y
Sector Sur.
El motivo que explica esto estaría en el crecimiento que están sufriendo
algunos barrios cordobeses.
Nos encontramos datos significativos en cuento a las respuestas del ítem
relacionado con otros municipios, ya que no se pueden comparar estos datos con los
de otras especialidades o carreras, para ver si existe una relación entre el tamaño
del municipio y su situación geográfica en la provincia, con la elección de la carrera.
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Encuesta a alumnos de Magisterio
Los pueblos de origen son: Baena, Carcabuey, La Carlota, El Carpio, Doña Mencia,
Fernán- Nuñez, Guadalcazar, Hornachelos, Lucena, Luque, Nueva Carteya, PeñarroyaPueblo Nuevo, Priego y La Rambla. Tan sólo los pueblos de Priego y La Rambla tienen
una frecuencia de 2, con un total de 11,8% en cada uno de ellos.
A continuación nos encontramos con un ítem de pregunta sin contestar que
corresponde a la del país. Éste refleja la ausencia de estudiantes extranjeros en
nuestra Facultad. Quizá los alumnos que vengan de fuera, no sientan motivación hacía
la realización de Magisterio en Córdoba, y prefieran hacerla en su país de origen.
2- SITUACIÓN SOCIO- ECONÓMICA FAMILIAR:
Las familias de las que proceden los alumnos presentan una distribución
tradicional e los roles sociales: las madres se dedican la las labores domesticas
(69,7%), mientras que los padres se encuentran mayoritariamente en activo (61,3%),
jubilados (22,6%) o en situación de desempleo (6,5%). Esto es reflejo de tareas
familiares que e pueden detectar a nivel general en nuestra sociedad.
Debido a esta situación la mayoría de las familias sólo tienen un salario. Ante la
pregunta de la profesión de la madre se aprecia que el 41,9% desempeñan un trabajo
que requiere una escasa cualificación, frente a éste, tan sólo un 19,4% de las
profesiones de los padres no necesitan una amplia cualificación.
En cuanto a los trabajos con niveles profesionales medios existe una gran
diferencia entre los dos sexos, el hombre 54,8% desempeñan trabajos que requieren
una cualificación profesional de tipo medio, y la mujer 32,3% presentan una
cualificación escasa.
Estos datos se relacionan con su nivel cultural, son pocos los que han accedido
a la Universidad, 9,7% los padres y 8,8% las madres.
En conclusión los alumnos de la muestra forman parte de familias de clase mediabaja, que cuentan con una fuente de ingresos gracias a la actividad laboral del padre
fuera del hogar. El 97,1% del alumnado no trabaja actualmente, esto es debido a que
la edad mayoritaria del alumnado (menor de 23) es considerada, como edad propia
para el estudio. El alto nivel de paro no permite la incorporación laboral a estas
edades.
3- VÍA DE ACCESO A LA DIPLOMATURA DE MAGISTERIO
Lo más llamativo es el hecho de que los individuos de la muestra 22 accedieron
a Magisterio mediante las pruebas de acceso a la Universidad (71%), y 9 de ellos
(29%), lo hicieron por alguna rama de FP, no hay ninguna persona que accediera por la
vía titulación no finalizada, tampoco por el cupo reservado a minusválidos o
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Análisis- Reflexión de Resultados5
Encuesta a alumnos de Magisterio
extranjeros. El 88,9% de los que accedieron por FP lo hicieron por la rama sanitaria
y el 11,1% por Jardín de Infancia
El 67,6% de la submuestra responde afirmativamente al ítem de Magisterio
como primera opción. Ésto no lleva a considerar que es una carrera de fácil acceso,
ya que un porcentaje elevado de quienes lo solicitan, la realizan, y además, sirve para
cobijar segundas opciones del alumnado que suman 32,4% del alumnado.
Me llama la atención el alto porcentaje de alumnos (54,4%) que intentan como
primera opción la Diplomatura de Enfermería, lo que hace que un porcentaje
importante de los rechazados opten por el Magisterio.
La explicación que explicamos a este hecho, es que estos alumnos tienen como
objetivo principal la realización de una Diplomatura, y no les interesa tanto alcanzar
una titulación universitaria superior.
4- MOTIVACIÓN PARA ELEGIR LOS ESTUDIOS DE MAGISTERIO
El 97,1% de los alumnos declaran no haber elegido la carrera por razones
económicas, mientras que el 79,4% declara haber elegido sus estudios por razones
vocacionales, sin embargo, al cruzar con el ítem 22 se observa que solamente el
67,6% ha elegido Magisterio como primera opción.
Encontramos, por tanto, un desfase de un 11,8% en las respuestas que puede
deberse a una mala interpretación por parte de los encuestados.
En esta pregunta queremos destacar la importancia que para nosotros como
maestros y futuros psicopedagogos tiene que un estudiante de Magisterio se sienta
vocacionado para la educación. El trabajo como docente debe gustar mucho y se
debe hacer con muchas ganas ya que tratamos con la vida y el futuro de muchas
personas.
91,2% alumnos que no escogen los motivos laborales para la elección de
estos estudios.
 76,5% no contemplan el motivo de la nota de selectividad.
 85,3% no considera estos estudios como puente de acceso a otros.
 94,1% no se ha visto influenciado en su elección por otras personas.
Así pues el principal motivo que ha conducido a la elección de estos estudios es
el tema vocacional.

5- PLAN DE ESTUDIOS
El 62,5% de los alumnos estima adecuado el plan de estudios mientras que
37,5% no manifistan la misma opinión. Entre los alumnos que no estiman adecuado el
plan de estudios encontramos asignaturas innecesarias, poca organización, y poca
relación con la práctica. Entre los que sí lo encuentran adecuado justifican todo lo
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Encuesta a alumnos de Magisterio
contrario. De los 32 alumnos de la submuestra no han dado un por qué a su
respuesta.
Los motivos de valoración de estudios tienen un porcentaje homogéneo siendo
este de un 2,9%, las valoraciones son:
-
Se van relacionando asignaturas
Te orienta adecuadamente
Escasez de práctica
Poca organización
Me parece correcto
Se deberían dar más clases prácticas
Está mal organizado
Asignaturas útiles
Existen muchas asignaturas, trabajos y exámenes
Asignaturas innecesarias
La realidad docente no tiene mucha relación con lo que se aprende
Realmente la formación académica es buena
Más práctica y menos teoría
No existe una buena organización respecto a las asignaturas
Las asignaturas cuatrimestrales están muy mal estructuradas
Poco contacto con la realidad escolar
Asignaturas que no valen para nada
Falta de recursos didácticos
Gran cantidad de materias en tiempo escaso
En cuanto al ítem 36, referido a la calificación de la formación recibida en la
carrera de Magisterio, se puede destacar que algo más de la mitad de loes
encuestados (51,1%) piensan que durante su carrera reciben la formación adecuada
para poder ejercer en el campo de la enseñanza. También creemos importante
subrayar el porcentaje en las opciones extremas: un 42,4% del alumnado encuestado
se inclina a señalar que durante los 3 años de duración de la carrera no se sienten
formados totalmente, y, un 6,1% califican la formación como adecuada.
7- SUGERENCIAS RESPECTO A:
A)Funcionamiento del profesorado
Tan sólo 20 de los 34 integrantes de la submuestra han contestado a esta
pregunta y han dado un amplio abanico de respuestas al ser abierta la misma.
Recojo las de mayor porcentaje:




mayor atención al alumnado 20%
más responsabilidad 10%
no ver su asignatura como la más importante 10%
mayor conocimiento en el alumnado 10%
Ana Isabel Bruna Rodríguez 5º Psicopedagogía. Asignatura: Métodos de Investigación Sociológica
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Encuesta a alumnos de Magisterio


cambiar parte del profesorado 10%
mayor orientación a la realidad de la escuela 10%
Como se aprecian, la mayor parte de las sugerencias al profesorado van en la línea de
que superen su egocentrismo y haga visible al alumnado en sus clases.
Por otra parte el bajo índice de respuesta se debe a que son preguntas abiertas, que
están situadas al final de la encuesta y el alumno se encuentra más fatigado y
necesita pensar al exigir una respuesta libre.
B) Funcionamiento del alumnado
El índice de respuesta en este ítem abierto es aún menor, 10 de los 34 casos
de la submuestra, lo que refleja que las cuestiones relativas al alumnado tienen
menos importancia a nivel de Facultad, para el mismo alumnado, aunque parezca
paradójico.
Los alumnos piden mayor participación 40% mientras que el compañerismo le
sigue con un 20%.
C)Funcionamiento del edificio
El número de respuestas 27 de las 34, reflejan que el edificio necesita
remodelación, pero mientras un 40% considera que con una reforma sería suficiente,
el 59,3% pide abiertamente un nuevo edificio lo que me parece lógico debido al mal
estado del mismo.
D)Funcionamiento de los recursos
Los datos señalan que los alumnos requieren una aumento de recursos y una
renovación, estos son un 50%. El 20% apoyan el mejor aprovechamiento de los
recursos, y el resto de posibilidades tienen un 10 % por igual. Sobre las propuestas
hechas cabe decir que son razonables pues la sala de informática es verdaderamente
insuficiente cuando la mayoría del profesorado exige trabajos valorando la
presentación de los mismos pidiendo la realización de estos por ordenador.
F) Otros aspectos
Esta pregunta la han respondido 2 de los 34 alumnos, y al ser una pregunta
abierta, las respuestas son:
-
menor control de asistencia
replanteamiento de las prácticas
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Encuesta a alumnos de Magisterio
No me parecen significativas las respuestas lo que sí me parece digno de mención el
que tan sólo sean 2 alumnos los que han respondido.
8- ASIGNATURAS
Contenido repetido innecesariamente y con contenido escaso
El 82,2% del alumnado no ha respondido a este ítem, de lo que deducimos bien
que no haya contenidos repetidos en las asignaturas o bien porque no se sientan con
poder para influir en el curriculum y los programas de las mismas.
Haciendo una interpretación desde la perspectiva analista podríamos decir que
las asignaturas que más se repiten son las de Biología, Ciencias de la Naturaleza,
Salud y Consumo, Psicología, etc... desde mi propia experiencia, pienso que esta
repetición es verdadera en este sentido, aunque también creo que son necesarias
para nuestra formación como maestras.
Aunque el problema que se plantea, es que, en ocasiones muchos de los
contenidos de las asignaturas se repiten sin más, y no exista una coordinación entre
los profesores que imparten la misma materia, llegando no a explicar lo que en la
clase anterior lo ha hecho otro.
Con respecto a la escasez de contenidos de las asignaturas tendré que decir
que en primer lugar hay gran numero de sujetos que no han contestado y en segundo
lugar que existe una igualdad en los motivos escogidos con 1 de frecuencia.
Por los motivos que se dan parece que el problema está relacionado
directamente con el profesor, se habla de incompetencia del mismo, su poca
preparación, incoherencia, etc...
Conocimiento de la Programación, metodología, evaluación y bibliografía
En cuanto al conocimiento de la programación antes de cursar una asignatura,
los datos indican que el 41,4% del alumnado conocía la programación antes de cursar
la asignatura, mientras que un 58,6% la desconocía. Ésto depende en gran parte del
profesor ya que es él el que debe presentar la programación antes de comenzar la
asignatura, por lo que deduzco que ésto, normalmente, no se hace, bien porque no se
tenga predeterminada previamente o bien porque el profesor no quiere transmitirla
a sus alumnos.
En referencia al conocimiento de la evaluación debo decir que los datos
reflejan que el conocimiento previo casi iguala en porcentaje al desconocimiento
previo, 48,3%- 51,7%. Los datos positivos se deben, según mi opinión, a un
conocimiento indirecto adquirido a través de informaciones trasmitidas por antiguos
alumnos o puede ser que esos alumnos hubieran tenido al profesor en cuestión en
cursos anteriores.
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Análisis- Reflexión de Resultados9
Encuesta a alumnos de Magisterio
Me parece interesante señalar la gran importancia que se le ha dado al proceso de
evaluación en esta encuesta, en mi opinión hay muchos profesores en nuestra
Facultad que predican con el aprendizaje significativo, el constructivismo, y multitud
de teorías fáciles y después su modo de evaluación es el típico examen en donde hay
un baremo de puntuaciones que hay que superar, por lo tanto se aumenta la
competitividad entre nosotros mismos- los alumnos- y por consiguiente la finalidad
del estudio, que pasa de ser el hecho de aprender a obtener una nota buena para
“engordar” el curriculum.
En lo que se refiere al conocimiento de la bibliografía, no se establece mucha
diferencia entre las respuestas, pero predominan las negativas, ya que un 58,6% la
desconocía. Por supuesto que este tema incumbe al profesor, y más concretamente a
la metodología que este utiliza. En ocasiones los profesores de nuestra Facultad de
Ciencias de la Educación piensan que con dar unas fotocopias (que son las mismas
desde hace 10 años) ya están cumpliendo con su trabajo, pero además no se
conforman con eso y además nos dan una lista con libros obsoletos e innecesarios, y
que ni tan siquiera ellos han visto ni ojeado
VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN, METODOLOGÍA EVALUACIÓN Y
BIBLIOGRAFÍA
Resulta significativo señalar que existe una opinión neutral, un 79,3% la
califican como “normal”, un 13,8% buena y un 6,9% como mala.
El resultado obtenido puede deberse a que, los alumnos consideren oportuna la
programación y por otro lado que ni tan siquiera sepan lo que es una buena o una mala
programación.
En lo referente a la valoración de la evaluación se agrupan en torno a un valor
intermedio un 65,5% mientras que la evaluación es considerada como buena en un
6,9% y mala en un 27,6%.
Terminamos este bloque con la valoración de la bibliografía y diremos que de
las 29 respuestas dadas apenas supera el 44,8% de quienes califican como buena la
bibliografía aportada. La bibliografía, para los alumnos que la reciben, no resulta la
más apropiada. Esto puede deberse, a que no se encuentra fácilmente en la
biblioteca de la Facultad y además a que, en ocasiones, no tiene nada que ver con los
contenidos que se dan en las clases.
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SUGERENCIAS RESPECTO A LA PROGRAMACIÓN, METODOLOGÍA,
EVALUACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA
Tan sólo 8 personas de las encuestadas responden a este
aportan los siguientes aspectos:
- Reducir la programación
- Adecuarla al tiempo disponible.
- Mayor organización
primer ítem, y
En la metodología, responden 9 alumnos y su aportación principal es:
- Hacerla innovadora
- Activa
- Participativa
- Más atención a los conceptos que a los trabajos.
En cuanto a la evaluación las aportaciones principales son:
- Continua
- Valoración de trabajos presentados
- Rechazo generalizado del simple examen
Referente a la bibliografía se sugiere variedad en la presentación de la misma, así
como aumento de volúmenes en la biblioteca del centro.
9- FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
El 75,9% del alumnado considera la distribución del horario inadecuada. Las razones
argumentadas son:
- Excesivo número de horas
- Mal reparto de días en la semana
- Mal reparto de horas en el día
- Clases por la tarde
- Excesiva duración de los módulos
- Escasez de descanso
Existe un alto grado de insatisfacción año tras año, desde mi propia
experiencia los horarios están realizados para los profesores no para los alumnos.
Además no se tienen en cuenta los horarios de las asignaturas optativas o de libre
configuración, formándose un verdadero caos en la organización propia de cada uno
de nosotros. A esto se añade una desorganización a principio de curso, porque si en
el momento de que cada uno de nosotros tuviésemos que rellenar el impreso de
matrícula, supiéramos los horarios, el lugar, etc... de cada una de las asignaturas,
todo esto no pasaría. Lo que pasa es que una vez que los horarios se hacen públicos,
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Encuesta a alumnos de Magisterio
más de un profesor se dedica a cambiarlos porque le coincide con alguna actividad
personal, por lo tanto, perjudicando a un colectivo bastante elevado. A este
problema hay que añadirle el que ocurre en nuestra Facultad, porque es el primer
sitio del mundo donde una clase es en el Sector sur, cinco minutos después tienes
que estar en Rabanales, y la hora siguiente en la Facultad de Ciencias. Es increíble.
PRACTICUM
Se obtiene un empate entre la realización de estas en el primer o segundo
cuatrimestre. Es lógico que los alumnos de 3º de Magisterio prefieran las prácticas
en dos módulos, cada uno en un cuatrimestre, para, en base a lo realizado en el
primer periodo, organizar tu actuación en el colegio en el segundo.
La mayoría de los alumnos encuestados consideran las prácticas adecuadas 58,6%, el
24,1% normal y el 17,2% poco útil
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CONCLUSIONES GENERALES
El alumnado de la submuestra pertenece a la especialidad de Educación Primaria de
la Diplomatura de Magisterio. Tienen menos de 23 años, no trabajan, un 80% son
mujeres, más de la mitad de las personas entrevistadas provienen de la provincia, el
41% de Córdoba capital y tan sólo el 6% de la submuestra son no cordobeses.
Por lo general sus padres y madres no poseen estudios universitarios y en más de la
mitad de los casos poseen una cualificación profesional media. El padre trabaja fuera
y la madre se encarga de las tareas domesticas.
Los alumnos están dentro del hogar familiar y su dedicación principal es la sus
estudios de Magisterio.
Las vías de acceso más utilizadas son la Selectividad y la FP.
Las preguntas que contenían respuesta abierta han sido contestadas por escaso
número de alumnos, ya que se necesita una cierta reflexión y tiempo para ser
contestadas.
Es indicativo como los alumnos cuando se les propone realizar alguna sugerencia las
confunden con críticas negativas, aportando argumento negativos, olvidando las
alternativas positivas.
Los alumnos requieren del profesorado mayor atención personalizada, orientación de
los estudios hacia la realidad de la escuela y una coordinación entre los diferentes
profesores del centro.
El horario es considerado inadecuado por la mayoría de los casos.
Las prácticas son necesarias para comprobar in situ la realidad escolar, aunque se
propone un replanteamiento de éstas para así ajustarlas a contexto real.
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1- CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL ALUMNADO