RESPUESTA EDUCATIVA EN EL IES “DIEGO DE PRAVES” ANTE ALUMNOS ABSENTISTAS CON ALTERACIONES GRAVES DEL COMPORTAMIENTO. HENAR RODRÍGUEZ RICO (maestra del Programa de Educación Compensatoria) 1. BREVE INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO DEL CENTRO: Nuestro contexto de trabajo es el Barrio de Pajarillos aunque parte de nuestro alumnado procede de otros barios colindantes con una problemática social y económica similar estos son: Pilarica, Belén, Las Flores...,así como un nutrido grupo de alumnos procedentes de los pueblos del Valle Esgueva. ¿QUÉ ALUMNADO TENEMOS? ESO, Bachillerato, Ciclos(DISPARES EN EDADES, NECESIDADES, MOTIVACIONES..) ¿QUIÉNES SOMOS? Aproximadamente sesenta profesores procedentes de distintos cuerpos (Maestros, Profesores de Secundaria, Profesores Técnicos...con diferente cultura docente, diferente manera de entender y atender la diversidad), personal no docente (administrativos, conserjes ...) 2. NECESIDADES EDUCATIVAS DE NUESTRO ALUMNADO: ALUMNADO CULTURALMENTE DIVERSO DESVENTAJA SOCIAL Y ECONÓMICA Y CULTUARAL MODELO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA COMPROMISOS DE CALIDAD DEMANDA AL SaAaC: - DIAGNÓSTICO - ORIENTACIONES. - COLABORACIÓN CON SERVICIOS DE PSIQUIATRÍA INFANTO-JUVENIL DEL SACYL. En definitiva, unos alumnos con unas circunstancias que los convierten en clara situación de riesgo de exclusión social y con posible absentismo que además demandan una respuesta educativa que los pueda “enganchar” al IES de una forma integradora. COMPROMISOS DE CALIDAD QUE ASUMIMOS COMO CLAUSTRO EN NUESTRO Catálogo De Servicios y Compromisos de Calidad de los cuales destaco estos cuatro por ser los más significativos para este alumnado: 1. Lograr la plena asistencia del alumnado a clase. 2. Competencia intercultural por parte de todo el alumno. 3. Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero y del alumnado en desventaja social y cultural. 4. Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el ámbito escolar. Dentro de esta diversidad en los últimos cuatro cursos escolares nos hemos encontrado con alumnos que presentaban unas especiales dificultades en la adaptación al Centro por lo que después de aplicar las medidas ordinarias de atención a la diversidad surge como necesario e imprescindible la demanda al Servicio de Apoyo a Alumnos con Alteraciones del Comportamiento. 3. NUESTRA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN COMO CENTRO: 3.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO. 3.2. INTERVENCIÓN POR NIVELES 1. FAMILIAR. 2. PROFESORES. 3. ALUMNO. 3.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO: ADECUACIÓN DE RECURSOS EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.: Una vez realizada la valoración del SaAaC el Departamento de Orientación analiza, valora y adecua sus propios recursos sabiendo que las dos profesoras de apoyo tenemos perfil de P.T. lo que nos permite decidir la modalidad de apoyo más conveniente para éste y el resto de alumnos NEE dentro del Programa de Educación Compensatoria lo que nos facilitaba el trabajo de aspectos de Compensación Externa al ser un alumno de minorías en clara situación de desventaja, desfase escolar, usuaria la familia de ayudas sociales, riesgo de absentismo, coordinación con algún programa socioambiental de tardes....esta tarea la he realizado en coordinación con la Trabajadora Social del Centro valorando siempre como prioritario no solo el carácter compensador sino flexible e integrador de nuestras decisiones. 3.2. INTERVENCIÓN POR NIVELES: 1)FAMILIAR: En esta intervención juega un papel fundamental el Plan de Actuación de P.T. Servicios a la Comunidad del IES en la Coordinación con diferentes instituciones y organismos: -Sección de Protección a la Infancia de la JCyL. -Centro de Acción Social del Ayuntamiento. Programa de Atención Familiar(PAF). -Equipo Técnico del Juzgado de Menores de Valladolid. También ha sido importante el presentar a la madre el centro como un lugar de encuentro y de tarea compartida en la educación de su hijo 2)PROFESORES: A principio de curso ante la llegada de este nuevo alumno de 13 años escolarizado en 1º ESO y con la información de la que disponíamos, el DO junto con la Jefatura de Estudios, convoca una reunión informativa con todo el profesorado implicado para transmitir “sin alarmar” esta situación e intercambiar una serie de orientaciones metodológicas que ayudarían en el trabajo con este alumno. EQUIPO DIRECTIVO: la colaboración e implicación del Equipo Directivo ha sido total, avanzando de un cierto rechazo inicial ante los problemas de disciplina, agresión física y verbal a compañeros...que planteaba este alumno hasta ir siendo parte de la solución, participando y favoreciendo medidas en todo momento integradoras y reeducadoras dentro del propio centro. PROFESOR TUTOR :Comunicación continua de la situación en la que se encuentra el alumno, así como las tareas propias del Plan de Acción Tutorial. PRFESORES DE ÁREA: la intervención con estos profesores la he centrado principalmente no sólo en que conocieran el NCC de estos alumnos que presenta más de tres cursos de desfase respecto de su grupo de referencia y por lo tanto son necesarias la AC en todas las áreas (no sólo de objetivos, contenidos, actividades, materiales y evaluación) sino también insistiendo en DETERMINADAS ACTITUDES Y METODOLOGÍA que facilita el trato con este alumno (y posiblemente con más adolescentes con dificultades en el comportamiento) . 3)ALUMNO: La intervención directa con el alumno como ya he ido avanzando se realiza dentro del aula de Apoyo de educación Compensatoria . Tanto la distribución de las sesiones, horario y modalidad de apoyo más adecuada para el alumno se ha realizado siempre en coordinación con el DO, Servicio de Conducta y Jefatura de Estudio sufriendo serias modificaciones cuando algún incidente protagonizado por el alumno así lo ha exigido intentado ser flexibles con alumno y profesores implicados. A continuación destacaré algunos de los aspectos de la PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA más importante para la atención de este alumno: .ALUMNADO DESTINATARIO: alumnado con necesidades especificas en razón de sus circunstancias de desventaja sociocultural que presenta graves carencias en conocimientos básicos o serio riesgo de retraso escolar ;estos son los compañeros con los que comparte las sesiones además de contar con tres sesiones de atención individualizada. .PROGRAMACIÓN DE APRENDIZAJES INSTRUMENTALES BÁSICOS: Este alumno junto con el resto de alumnos anteriormente citado en las horas que permanece en el aula de apoyo desarrolla una Adaptación Curricular muy significativa en las áreas de LENGUA y MATEMÁTICAS partiendo de su NCC y diseñando Unidades Didácticas cercanas a sus intereses ,motivaciones y preocupaciones. .ACTIVIDADES ALTERNATIVAS ,EXTRAESCOLARES CON “GANGHO”: Participación en una salida de senderismo con todos los alumnos de 1ºESO dentro de la programación de CC NN(Noviembre) Participación en la salida a la pista de hielo dentro de la programación de Educación Física (Diciembre). Encuentros con alumnos de Educación Infantil de la zona en diferentes momentos del curso. Participación activa en las actividades del PLAN DE MEJORA DE ZONA PAJARILLOS PILARICA sobre todo en La Convivencia intercultural que celebraremos en el Parque Patricia.... Estas actividades son un pretexto para trabajar con estos alumnos Aprendizaje cooperativo: - Amplía el campo de experiencias del alumno. - Aumenta sus habilidades de comunicación al incrementar el reconocimiento de los puntos de vista de los demás .ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES: Desarrollando de manera informal (todos los días pero sin un horario establecido)cuatro áreas : 1. Habilidades de conversación 2. Habilidades de Amistad 3. Habilidades para situaciones difíciles 4. Habilidades de Resolución de Problemas Interpersonales .ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Partiendo siempre de flexibilidad de materiales, espacios, AGRUPAMIENTOS (en continua revisión para evitar una respuesta segregadora) fomentando situaciones de éxito y desde un ENFOQUE SOCIOAFECTIVO. Además el trabajo con estos alumnos con alteraciones graves de conducta me ha hecho sentir la necesidad de desarrollar en el aula recursos instruccionales, disciplinarios y educativos que ayuden a este alumno a desarrollar el autocontrol utilizando principalmente dos tipos de estrategias: 1.ESTRATEGIAS PARA AUMENTAR LAS CONDUCTAS POSITIVAS: -Aplicación sistemática y minuciosa de refuerzos positivos de forma contingente a la emisión de comportamientos deseados -Formas de atención positiva: alabanzas (descriptiva, sincera y destacar el comportamiento correcto), sonrisa, contacto físico. 2.ESTRATEGIAS PARA CONTROLAR LOS COMPORTAMIENTOS INADECUADOS: Utilizo la siguiente jerarquía: 1.Extinción: retirada de la atención (cuando se puede) 2.Avisos verbales. 3.Reprimenda: contacto visual, cerca de él, siempre en privado. 4.Costo de respuesta: pérdida de privilegios que previamente él conocía que podía suceder. 5.Aislamiento (tiempo fuera):detener un conflicto, ofrecer la oportunidad de reflexionar y tranquilizarse, el tiempo de permanencia fuera nunca es más de cinco minutos se aplica después de una advertencia y alabo la primera conducta positiva después de volver al aula. 4.EVALUACIÓN DE RESULTADOS Y VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA: LOGROS: -Participación del alumno en salidas y actividades extraescolares. -No expulsión del centro como medida disciplinaria(flexibilidad del RRI). -Empezar a venir sistemáticamente a primera hora desde el segundo trimestre. -A nivel profesional ha supuesto el tener que adoptar un estilo educativo más riguroso, metódico..;así como la revisión de literatura especializada sobre el TDA/H. DIFICULTADES: -Diferente cultura docente. -Falta de generalización del comportamiento. -Falta de Adaptaciones Curriculares. -Falta de cobertura de tratamiento y acompañamiento educativo en el horario de tarde donde se han producido serias conductas de riesgo por parte del alumno de las que ha tenido conocimiento en todo momento el Centro y su Director por las autoridades competentes.