CEIP PÉREZ ZAMORA PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
CEIP PÉREZ ZAMORA
Plan de Atención a la Diversidad.
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ÍNDICE:
1. Introducción.
2. Objetivos.
3. Alumnado de referencia.
4. Plan de acogida al alumnado inmigrante.
5. Medidas ordinarias.
5.1. Medidas Curriculares.
5.2. Programas preventivos.
5.3. Programas de intervención.
6. Medidas extraordinarias.
6.1. Adaptaciones curriculares.
6.2. Adaptaciones significativas.
7. Modalidades y criterios para la intervención de la profesora de apoyo
a las NEAE.
8. Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad.
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1. INTRODUCCIÓN.
En nuestro centro la diversidad se manifiesta no sólo en las
diferencias de intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje habitual
en el alumnado, sino que además en nuestra población escolar
contamos alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
(NEAE) derivadas de discapacidad, de trastornos generalizados del
desarrollo (TGD), de dificultades específicas en el desarrollo del habla y
del lenguaje, de Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN), de
especiales condiciones de historia escolar o familiar (ECOPHE), de
alumnado con Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad
(TDAH), de dificultades específicas de aprendizaje (DEA).
Esta realidad escolar nos lleva a diseñar un Plan de atención a la
Diversidad que recoja las medidas educativas necesarias, ordinarias y
extraordinarias, para dar respuesta a las necesidades de nuestros
alumnos y alumnas, bien sean permanentes o transitorias.
2.






OBJETIVOS:
Planificar el ámbito organizativo (horarios y espacios) teniendo en
cuenta aspectos que favorezcan la atención a la diversidad.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las
necesidades de cada alumno/a
Facilitar al alumnado con NEAE una respuesta adecuada que le
permita alcanzar el máximo desarrollo personal y social.
Coordinar las actividades encaminadas a la integración y
promoción del alumnado con características especiales.
Establecer cauces de colaboración entre los diversos
profesores/profesionales que intervienen con el alumnado con
NEAE.
Establecer cauces de colaboración con la familia.
3. ALUMNADO DE REFERENCIA:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Alumnado con NEE por Discapacidad o por TGD.
Alumnado con DEA.
Alumnado con TDAH.
Alumnado con ALCAIN.
Alumnado con ECOPHE.
Alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma, en caso de
presencia.
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4. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO INMIGRANTE:
En nuestro centro contamos con tres matriculas permanentes de
alumnado inmigrante, dos niños tailandeses desde el curso escolar
anterior y un niño africano que ha comenzado en septiembre.
Aún así, para facilitar la adaptación del alumnado que se pueda
escolarizar a lo largo del curso procedente de otros países, desde el
centro se ha elaborado, un plan de acogida donde quedan recogidas
las actuaciones con respecto a:
1. Acogida de las familias
2. Entrevista inicial a los padres
3. Los criterios de adscripción al curso
4. Acogida al nuevo alumno/a en el aula
5. Evaluación inicial del alumnado de nueva incorporación:
6. Elaborar un Plan de Intervención
En el plan de acogida se recoge los protocolos necesarios
para llevar a cabo las acciones anteriores y para realizar su
seguimiento y evaluación.
5. MEDIDAS ORDINARIAS:
5.1.
Medidas curriculares:
Consistirán en adaptaciones en los elementos no prescriptivos del
currículo como por ejemplo:
. Evaluación inicial: a comienzos del curso, cada profesor la aplicará
para valorar el nivel competencial del niño. Ésta será el referente que
se tomará para la elaboración de las programaciones de aula.
. Priorización de contenidos mínimos de ciclo dando más
importancia a los procedimentales y actitudinales que a los
conceptuales.
. Afianzamiento de contenidos mínimos del ciclo anterior.
. Favorecer el desarrollo equilibrado de las competencias básicas.
. Aspectos metodológicos: priorizar los procedimientos a los
conceptos, trabajo cooperativo y tutorización de un compañero/a,
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tareas secuenciadas en pequeños pasos proporcionando ayudas
verbales al comienzo y comprobando que comprende las instrucciones,
atención individualizada en momentos en que el resto del grupo realiza
tareas de forma autónoma. Utilización flexible del libro de texto,
estableciendo mínimos o ampliaciones. Valorar el error de los alumnos
como una fuente de información para el profesorado y de aprendizaje
para el alumnado.
. Plantear tareas/actividades variadas, orales, escritas, plásticas,
individuales y colectivas, y secuenciadas en pequeños pasos, así
como actividades abiertas favorables a los diferentes ritmos de
aprendizaje. Tener previstas actividades de refuerzo y ampliación en
todo momento.
. Organización: ubicación de distintos tipos de distribución en
función del tipo de actividad a realizar.
. Temporalización: Evitar tiempos muertos, potenciar el control del
tiempo que invierten en cada tarea utilizando actividades motivadoras
intercaladas con otras que les suponen más esfuerzo. Previsión de
tiempos en función de los ritmos de aprendizaje, con tiempo para
trabajos en pequeños grupos, para atención individualizada, etc. No
improvisar.
. Materiales: Fomentar el uso de materiales que atiendan a la
diversidad del aula con apoyo visual, motivador, manipulativos, etc.
Deben ser variados: libros de consulta, textos, cuadernillos de refuerzo
y ampliación, gráficas, mapas, periódicos, bloques lógicos, material
audiovisual… Según las necesidades, introducir programas
elaborados como por ejemplo de animación a la lectura, habilidades
sociales….
. Adaptaciones en los procedimientos e instrumentos de
evaluación: utilizar diversos instrumentos análisis de tareas,
observación sistemática, libretas (el equipo educativo deberá unificar
criterios), pruebas escritas y orales, priorizando la autocorrección y la
autoevaluación; que sirvan tanto para evaluación formativa (cómo el
alumnado va desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje)
como sumativa.
(Desarrollo del aprendizaje alcanzado por el alumno-a al final de una
secuencia, trimestre, curso, ciclo…)
Se adaptarán los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta
las dificultades derivadas de su necesidad específica como se recoge
en la Orden de 7 de noviembre de 2007 por la que se regula la
evaluación y promoción del alumnado que cursa Enseñanza Básica y
en la Resolución de 30 de enero de 2008 por la que se dictan
instrucciones sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado
con N.E.A.E. en la educación infantil y en la enseñanza básica, donde
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se establecen (artículo 3) los Procedimientos de evaluación para el
alumnado con TDAH, recogiendo lo siguiente: “Respecto al alumnado
con trastorno por déficit de atención o hiperactividad (TDAH), teniendo
en cuenta sus dificultades para mantener la atención y concentración
durante periodos prolongados y con el objetivo de mejorar su
rendimiento en los exámenes o pruebas escritas, se facilitará al
alumno/a la posibilidad de hacerlos de forma oral (excepto en los
aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua
Castellana y Literatura) o a través del ordenador debido a los
problemas de escritura que alguno o alguna puede presentar. Por ello
es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos
sesiones, como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su
duración. Los exámenes se ofrecerán por escrito para evitar la lentitud
de otros procedimientos (copia o dictado), con la inclusión de
preguntas o ítems de un mismo tipo, en evitación de la mayor
posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de
formas. Durante el examen se procederá a las oportunas indicaciones
de apoyo, como el control del tiempo y la recomendación de repaso de
lo realizado previo a su entrega.”
“Con respecto al alumnado que presenta dificultades específicas de
aprendizaje (DEA), conviene que el profesor-a proceda a leer
oralmente todas las preguntas del examen antes de iniciarlo. Que la
duración del examen sea de dos días. Es adecuado evaluarlo de
forma individual o en pequeño grupo. La prueba oral se pondrá en
disposición de estos escolares en las áreas de matemáticas y
conocimiento del medio. No se podrá realizar en Lengua (lectura y
escritura) con la excepción de la comprensión lectora que podrá
realizarse mediante medidas de comprensión oral. Habría que darles
mayor tiempo para leer y escribir, con la finalidad que revisen sus
escritos por las dificultades en la ortografía.”
- Se hará un seguimiento de la respuesta educativa reflejando en el
informe personal del alumno las medidas adoptadas, el grado de
consecución de los objetivos y competencias básicas planteadas y
las decisiones derivadas de lo anterior, finalización de las medidas,
continuación o propuesta para refuerzo educativo, grupos de apoyo
o valoración por parte de la orientadora.
5.2. Programas preventivos:
► Programa de prevención dirigidos al desarrollo de las
capacidades del alumnado respecto a la comunicación y el lenguaje
priorizando las etapas de E. Infantil y Primer Ciclo de E. Primaria,
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asesorando al profesorado sobre estrategias para trabajar la
estimulación y el desarrollo del lenguaje oral.
5.3. Programas de intervención:
► Atención directa de la maestra de comunicación y lenguaje:
dirigida a los alumnos que presentan especiales dificultades en el
ámbito de la Comunicación, Lenguaje y Habla que cuentan con
informe de la Comunicación y el Lenguaje. La intervención se
realizará de manera individual o en pequeño grupo dependiendo de
las necesidades específicas.
PRIORIZACIÓN EN LA
AUDICIÓN Y LENGUAJE.:
ACTUACIÓN DE LA MAESTRA
DE
1. Intervención con alumnos/as que presenten dificultades graves
en el Área de la Comunicación y el Lenguaje.
2. Asesoramiento y Apoyo al profesorado que tutoriza a
alumnos/as que presentan dificultades de la Comunicación y el
Lenguaje.
3. Colaboración en tareas de prevención con el profesorado, en el
establecimiento de estrategias para el desarrollo de la
comunicación y el lenguaje oral del alumnado, especialmente en
Educación Infantil y Primer Ciclo de Ed. Primaria.
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN CON LOS ALUMNOS/AS PARA
LA ATENCIÓN DIRECTA.
1.
Mayor grado de deficiencia en el campo de la comunicación y
el lenguaje, y en el orden que se señalan:
 Trastornos de la comunicación.
 Trastornos del lenguaje.
 Trastornos del habla y la voz.
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2.
3.
4.
Alumnos que ya vienen siendo atendidos en el curso anterior, y
tras el seguimiento se ve la necesidad de continuar con la
intervención.
Alumnos cuya dificultad en el área de la comunicación y el
lenguaje le dificultan su acceso al currículum.
En el caso de alumnos-as de tres años que manifiesten
problemas de comunicación (intencionalidad comunicativa),
permanecerán en observación durante el primer trimestre y si
no se observa evolución a partir de enero se decide su
derivación para ser valorado por la maestra de audición y
lenguaje y en caso de ser necesario se deriva para valoración
médica (auditiva y neurológica).
► Apoyo idiomático: En nuestro centro contamos con tres matriculas
permanentes de alumnado inmigrante, dos niños tailandeses desde el
curso escolar anterior y un niño africano que ha comenzado en
septiembre.
Se está procurando, siempre que las circunstancias lo permiten,
ofrecer a estos niños apoyo idiomático.
► Programa de refuerzo educativo: destinado al alumnado del
Tercer Ciclo en sustitución de la Segunda Lengua Extranjera.
Se tendrán en cuenta los siguientes
criterios para
seleccionar al alumnado:
- Alumnado cuyo rendimiento es mínimo por presentar dificultades
en la autonomía de su aprendizaje (organización, hábitos de
estudio, autoestima, etc.).
- Alumnos con dificultades sobre todo en lengua e inglés.
- Alumnado con predisposición y ganas de aprender pero le faltan
estrategias procedimentales.
- En caso de cumplir los requisitos anteriores, se puede proponer
alumnado de NEAE con Propuesta o Adaptación Curricular,
siempre y cuando no se trate de alumnado de NEE.
- Asimismo, se considerarán
aquellos casos
que el tutor/a
considere que presenta dificultades de aprendizaje y al que no le
beneficiaría una 2ª lengua extranjera.
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Se realizará coincidiendo con las horas semanales de francés y
será objeto de evaluación como recoge la Orden de 7 de junio de
2007 por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en
la Enseñanza Básica en la comunidad Autónoma de Canarias. Para
su programación se atenderá a lo recogido en la Orden de 14 de
marzo de 2008, por la que se establecen entre otras las orientaciones
curriculares de los programas de refuerzo.
La jefatura de estudios junto con la orientadora elevará
informes trimestrales de esta medida a la CCP, que valorará su
eficacia así como las propuestas de modificación. Como se recoge
en la Resolución de 3 de marzo de 2009 por la que se establecen los
requisitos para la solicitud de las medidas de atención a la diversidad.
Sería conveniente que el profesor asignado participara en
las sesiones de evaluación del alumnado y pudiera llevar a cabo
reuniones periódicas de coordinación con el tutor/a para el
seguimiento de los alumnos.
► Apoyo educativo:
1. Recibirán apoyo los alumnos que presentan desfase curricular y
se considere que con las medidas adoptadas en el aula no van a
lograr progresar adecuadamente.
Se tendrán en cuenta para la selección del alumnado
los siguientes criterios:
- Alumnado que habiendo permanecido un año más en el ciclo
promociona sin alcanzar los objetivos de las áreas de Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas
- Alumnado repetidor en el curso actual con dificultades en las
áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas
- Alumnado que no cumpla los requisitos anteriores pero
precise de una atención puntual individualizada.
2. La organización de dichos apoyos se llevará a cabo en reuniones
de CCP, considerándose conveniente que los grupos no superen
la ratio de 4 alumnos para favorecer su eficacia.
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3. Se realizará la coordinación entre el tutor/a y el profesor/a
encargado del apoyo para concretar los objetivos a trabajar fuera
del aula. Como recoge la normativa de referencia, los criterios
para evaluar a los alumnos de apoyo serán los del grupo de en el
que están escolarizados.
4. Se informará a los padres del alumnado propuesto para recibir
apoyo fuera del aula.
5. La orientadora y la profesora de apoyo a las NEAE y la de
comunicación y lenguaje colaborarán asesorando sobre la
respuesta educativa de estos alumnos aportando programas de
refuerzo para el desarrollo de la lectura, escritura y cálculo.
6. En el tercer ciclo los grupos de apoyo se sustituirán por la medida
de refuerzo pedagógico en lugar de la 2ª lengua extranjera.
7. Sería conveniente que el profesor asignado participara en las
sesiones de evaluación del alumnado y pudiera llevar a cabo
reuniones periódicas de coordinación con el tutor/a para el
seguimiento de los alumnos.
► Refuerzo educativo de tarde y mejora de los aprendizajes:
A través de la CCP y una vez celebrada la Evaluación Inicial, se
propondrá el alumnado para esta medida, atendiendo a los siguientes
criterios de selección aprobados en sesión de Consejo Escolar de 30 de
junio de 2010:
1º Es condición fundamental que los niños participantes tengan
áreas pendientes del curso anterior: Lengua y/o Matemáticas.
2º Que sean niños recuperables, sin problemas de actitud.
3º Que el nivel socio-económico familiar sea bajo.
4º Se establecerán las siguientes prioridades por ciclos:
 1º lugar: Alumnos del 2º Ciclo
 2º lugar: Alumnos del 3er Ciclo.
 3º lugar: Alumnos del 1er Ciclo.
5º Se elegirá primero a los alumnos no repetidores y luego, a
los repetidores.
Se hará firmar a las familias un compromiso de asistencia a las
clases, dejando claro en dicho documento que si el niño o niña faltara 3
veces sin justificarlo debidamente, causará baja, dejando su lugar para
otro niño/a.
La ratio de los grupos dependerá de si son puros o mixtos,
entendiendo por puros, aquellos con alumnos de más de un ciclo.
- Si son puros, el máximo de niños será 16.
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- Si son mixtos de dos ciclos, el máximo será 12.
- Si son mixtos de tres ciclos, el máximo será 9.
No es aconsejable que el alumnado con NEAE se incluya en el
Refuerzo de Tarde, salvo en casos excepcionales estimados por el
equipo docente.
Los tutores/as, en colaboración con la orientadora informarán
a las familias la incorporación de sus hijos/as a esta medida.
Los equipos educativos deberán llevar a cabo un seguimiento
trimestral coincidiendo con las sesiones de evaluación en coordinación
con los docentes que desarrollen esta medida, valorando la adecuación
de la misma al alumnado propuesto y realizando orientaciones sobre su
posible continuidad.
La CCP valorará, de manera trimestral, los distintos elementos
relacionados con la medida y elevará un informe al Consejo Escolar del
Centro que hará propuestas de mejora.
6. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:
En los casos en los que se considere necesario, se propondrán para
valoración psicopedagógica a aquellos alumnos que una vez
agotadas las medidas ordinarias, se considere que siguen presentando
dificultades de aprendizaje.
Para lo cual se seguirá los siguientes criterios:
a. Haber realizado las adaptaciones de aula necesarias
consistentes en: modificaciones en la metodología, en los
agrupamientos, atención individualizada por parte del tutor/a,
utilización de programas o materiales de refuerzo.
b. Haber agotado las medidas previas, como la permanencia un
año más en el
curso en el caso de alumnos de 2º o 3º ciclo de
Primaria con desajuste de aprendizaje. En el caso de alumnado
de E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria se iniciarán las
valoraciones psicopedagógicas cuando haya sospecha de déficit,
graves problemas de conducta o de Trastornos generalizados del
desarrollo.
c.
Haber solicitado autorización a los padres, tutores legales.
d. Aportar a la orientadora información sobre el nivel de
competencia curricular y socio-afectiva del alumno/a.
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Se priorizarán las nuevas valoraciones con el siguiente orden:
1. Alumnado de nueva escolarización o traslado con discapacidad
derivada de déficit o informes médicos, se priorizará la etapa
de E. Infantil y el primer ciclo de E. Primaria.
2. Alumnado con conducta altamente disruptiva, sospecha de
déficit o de Trastornos generalizados del desarrollo, de TDAH o
de ALCAIN que precise una respuesta educativa
extraordinaria, se priorizará la etapa de E. Infantil y el primer
ciclo de E. Primaria.
3. Alumnado de final de la etapa infantil, de 2º de Primaria, o de
cursos superiores que haya repetido un año y presente
desfase curricular a pesar de haber puesto en marcha las
medidas previas.
4. Informes de detección de alumnado con ALCAIN de los cursos
de 1º.
5. Informes psicopedagógicos
detectado el curso anterior.
del
alumnado
con
ALCAIN
- Se priorizarán las actualizaciones de las valoraciones con el
siguiente orden:
1. Alumnado que finaliza la etapa de E. Primaria y cambia de
centro.
2. Alumnado con adaptación curricular durante un curso escolar
que se considere que precisa informe psicopedagógico.
3. Actualización de informes por fin de la Etapa Infantil.
4. Actualización de informes por fin de ciclo siempre que el
alumno promocione al siguiente ciclo.
6.1. Adaptaciones curriculares:
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□
Entendidas como una respuesta educativa de carácter
extraordinario que resulta de la valoración psicopedagógica.
Consistirá en programas individualizados (PEP) a trabajar con el
alumnado de las siguientes maneras:
- Sólo en el aula ordinaria, con apoyo de la familia.
- En el aula de apoyo a las NEAE, en su aula ordinaria y con apoyo
de la familia.
Dichos programas tendrán como objetivo el desarrollo de los
factores deficitarios puestos de manifiesto a través del informe
justificativo o psicopedagógico como, por ejemplo, la atención, el
razonamiento, la memoria, las funciones ejecutivas, etc. Y se llevarán
a cabo utilizando los contenidos de las distintas áreas académicas
pero no se limitarán a trabajar la programación de dichas áreas.
□ En la programación de las áreas las adaptaciones suponen
modificación en los elementos no prescriptivos del currículo:
contenidos metodología, temporalización, agrupamientos, materiales,
instrumentos y procedimientos de evaluación.
□ Se evalúan tomando como referente los criterios de evaluación del
grupo clase.
□ Precisan la coordinación quincenal entre tutor/a y profesora de
apoyo a las NEAE como se recoge en horario correspondiente.
□
Se informará a los padres realizando al menos las siguientes
reuniones: una inicial para informarles de las medidas a adoptar, una
trimestral coincidiendo con las sesiones de evaluación y una final para
informar de decisiones sobre evaluación y promoción, en su caso, sin
perjuicio de otras reuniones que puedan considerarse oportunas a lo
largo del curso. Junto con el boletín de calificaciones se entregará
una evaluación cualitativa del alumno.
6.2. Adaptaciones
currículo (ACUS):
que se apartan significativamente del
□ Entendidas como una respuesta educativa de carácter
extraordinario que resulta de la valoración psicopedagógica del
alumnado cuya competencia curricular se encuentre en una etapa
anterior o con dos ciclos de desfase. Consistirán en la modificación
de elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos,
criterios de evaluación)
□ La elaboración de la adaptación será responsabilidad del tutor/a
contando con la colaboración de la profesora de apoyo a las NEAE y
el asesoramiento de la orientadora al menos en las siguientes
sesiones de trabajo: una inicial a principio del curso, trimestralmente
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para el seguimiento y a final de curso para tomar las decisiones
oportunas sobre evaluación y promoción, en su caso.
□ Precisan la coordinación quincenal entre tutor/a y profesora de
apoyo a las NEAE como se recoge en horario correspondiente.
□
El referente para la evaluación de este alumnado serán los
criterios recogidos en la propia adaptación curricular. La evaluación
se realizará en sesiones de equipos educativos coincidentes con las
del alumnado de su grupo de referencia.
□
Se informará a los padres realizando al menos las siguientes
reuniones: una inicial para informarles de las medidas a adoptar, una
trimestral coincidiendo con las sesiones de evaluación y una final para
informar de decisiones sobre evaluación y promoción, en su caso, sin
perjuicio de otras reuniones que puedan considerarse oportunas a lo
largo del curso.
□
Se orientará a los padres sobre aquellos aspectos que se
consideren oportunos para el desarrollo de sus hijos e hijas.
□ En el boletín de información a las familias se expresarán los
resultados en los mismos términos que para el resto del alumnado,
reflejándose las siglas AC en las áreas adaptadas. Se adjuntará al
boletín un informe cualitativo en el que se recojan los objetivos
trabajados con el alumno/a y su grado de consecución.
7. MODALIDADES Y CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN DE LA
PROFESORA DE APOYO A LAS NEAE.
 Siempre que se considere posible, la intervención de la profesora
de apoyo a las NEAE se llevará a cabo de una forma normalizada
como por ejemplo: asesorando sobre posibles adaptaciones a
realizar en el aula, organizativas, metodológicas, aportando
materiales de refuerzo, etc.
 Se realizarán los apoyos dentro del aula ordinaria cuando se
considere que el alumno se beneficiaría de esta medida y la
disponibilidad horaria de la profesora de apoyo lo permita.
 Se realizarán los apoyos fuera del aula cuando se recoja en el
informe psicopedagógico/ justificativo y además se cumplan los
siguientes criterios:
1. Necesidades educativas de un alumno muy diferenciadas de
las que presentan sus compañeros del grupo clase.
2. Realización de actividades que por los recursos o
metodología que van a emplear distorsionen la marcha
general del aula.
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3. Posibilidad de agrupamiento de alumnos con programas de
trabajo similares o, al menos, compatibles.
4. Se elaborarán los horarios del aula de apoyo a las NEAE
teniendo en cuenta los horarios del grupo clase con el fin de
hacer compatible la conveniencia del alumno y el horario de
la profesora de apoyo a las NEAE, así como la posibilidad de
formar grupos de alumnos para trabajar el mismo programa
educativo. Los horarios y los agrupamientos podrán sufrir
modificaciones a lo largo del curso cuando se considere
conveniente para ganar efectividad.
5. Cuando un alumno/a con NEAE se pueda beneficiar de las
medidas ordinarias como por ejemplo el refuerzo educativo,
se estudiará la conveniencia de incluirlo en estas medidas
restando atención en el aula de PT.
6. Con el fin de poder realizar la planificación de agrupamientos
y de horarios del aula de apoyo a las NEAE , así como la
adaptación de los alumnos al nuevo curso, la atención directa
comenzará pasado el periodo pertinente y acordado en la
CCP. Así mismo, se determinará la finalización de la misma
con el fin de realizar los informes de evaluación del
alumnado.
 La priorización de atención en el aula de apoyo a las NEAE
será como sigue:
1. Alumnos con Adaptación que se aparta significativamente del
currículo (ACUS)
2. Alumnos con Adaptación Curricular(AC)
3. Otros escolares con NEAE con informe justificativo en el que
se recoja la conveniencia de que reciba atención directa en el
aula de apoyo a las NEAE además de otras medidas de aula.
 Las coordinaciones entre la profesora de apoyo a las NEAE, con
la maestra de audición y lenguaje se realizaran quincenalmente
y entre la profesora de apoyo a las NEAE y la orientadora se
realizarán semanalmente como se
recoge en horario
correspondiente. Asimismo se celebrará una reunión mensual
entre los tres profesionales para seguimiento del alumnado.
8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD:
El seguimiento se llevará a cabo trimestralmente en el ámbito de la
CCP. Para la evaluación que se realizará al final del curso se utilizará
como instrumento un cuestionario a elaborar en el que se recojan las
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distintas acciones que componen el plan y utilizando los siguientes
indicadores de evaluación: acción- dificultades encontradas y
propuestas de mejora.
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