PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP PÉREZ ZAMORA Plan de Atención a la Diversidad. Página 1 de 16 ÍNDICE: 1. Introducción. 2. Objetivos. 3. Alumnado de referencia. 4. Plan de acogida al alumnado inmigrante. 5. Medidas ordinarias. 5.1. Medidas Curriculares. 5.2. Programas preventivos. 5.3. Programas de intervención. 6. Medidas extraordinarias. 6.1. Adaptaciones curriculares. 6.2. Adaptaciones significativas. 7. Modalidades y criterios para la intervención de la profesora de apoyo a las NEAE. 8. Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad. Plan de Atención a la Diversidad. Página 2 de 16 1. INTRODUCCIÓN. En nuestro centro la diversidad se manifiesta no sólo en las diferencias de intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje habitual en el alumnado, sino que además en nuestra población escolar contamos alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) derivadas de discapacidad, de trastornos generalizados del desarrollo (TGD), de dificultades específicas en el desarrollo del habla y del lenguaje, de Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN), de especiales condiciones de historia escolar o familiar (ECOPHE), de alumnado con Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), de dificultades específicas de aprendizaje (DEA). Esta realidad escolar nos lleva a diseñar un Plan de atención a la Diversidad que recoja las medidas educativas necesarias, ordinarias y extraordinarias, para dar respuesta a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas, bien sean permanentes o transitorias. 2. OBJETIVOS: Planificar el ámbito organizativo (horarios y espacios) teniendo en cuenta aspectos que favorezcan la atención a la diversidad. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a Facilitar al alumnado con NEAE una respuesta adecuada que le permita alcanzar el máximo desarrollo personal y social. Coordinar las actividades encaminadas a la integración y promoción del alumnado con características especiales. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores/profesionales que intervienen con el alumnado con NEAE. Establecer cauces de colaboración con la familia. 3. ALUMNADO DE REFERENCIA: a. b. c. d. e. f. Alumnado con NEE por Discapacidad o por TGD. Alumnado con DEA. Alumnado con TDAH. Alumnado con ALCAIN. Alumnado con ECOPHE. Alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma, en caso de presencia. Plan de Atención a la Diversidad. Página 3 de 16 4. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO INMIGRANTE: En nuestro centro contamos con tres matriculas permanentes de alumnado inmigrante, dos niños tailandeses desde el curso escolar anterior y un niño africano que ha comenzado en septiembre. Aún así, para facilitar la adaptación del alumnado que se pueda escolarizar a lo largo del curso procedente de otros países, desde el centro se ha elaborado, un plan de acogida donde quedan recogidas las actuaciones con respecto a: 1. Acogida de las familias 2. Entrevista inicial a los padres 3. Los criterios de adscripción al curso 4. Acogida al nuevo alumno/a en el aula 5. Evaluación inicial del alumnado de nueva incorporación: 6. Elaborar un Plan de Intervención En el plan de acogida se recoge los protocolos necesarios para llevar a cabo las acciones anteriores y para realizar su seguimiento y evaluación. 5. MEDIDAS ORDINARIAS: 5.1. Medidas curriculares: Consistirán en adaptaciones en los elementos no prescriptivos del currículo como por ejemplo: . Evaluación inicial: a comienzos del curso, cada profesor la aplicará para valorar el nivel competencial del niño. Ésta será el referente que se tomará para la elaboración de las programaciones de aula. . Priorización de contenidos mínimos de ciclo dando más importancia a los procedimentales y actitudinales que a los conceptuales. . Afianzamiento de contenidos mínimos del ciclo anterior. . Favorecer el desarrollo equilibrado de las competencias básicas. . Aspectos metodológicos: priorizar los procedimientos a los conceptos, trabajo cooperativo y tutorización de un compañero/a, Plan de Atención a la Diversidad. Página 4 de 16 tareas secuenciadas en pequeños pasos proporcionando ayudas verbales al comienzo y comprobando que comprende las instrucciones, atención individualizada en momentos en que el resto del grupo realiza tareas de forma autónoma. Utilización flexible del libro de texto, estableciendo mínimos o ampliaciones. Valorar el error de los alumnos como una fuente de información para el profesorado y de aprendizaje para el alumnado. . Plantear tareas/actividades variadas, orales, escritas, plásticas, individuales y colectivas, y secuenciadas en pequeños pasos, así como actividades abiertas favorables a los diferentes ritmos de aprendizaje. Tener previstas actividades de refuerzo y ampliación en todo momento. . Organización: ubicación de distintos tipos de distribución en función del tipo de actividad a realizar. . Temporalización: Evitar tiempos muertos, potenciar el control del tiempo que invierten en cada tarea utilizando actividades motivadoras intercaladas con otras que les suponen más esfuerzo. Previsión de tiempos en función de los ritmos de aprendizaje, con tiempo para trabajos en pequeños grupos, para atención individualizada, etc. No improvisar. . Materiales: Fomentar el uso de materiales que atiendan a la diversidad del aula con apoyo visual, motivador, manipulativos, etc. Deben ser variados: libros de consulta, textos, cuadernillos de refuerzo y ampliación, gráficas, mapas, periódicos, bloques lógicos, material audiovisual… Según las necesidades, introducir programas elaborados como por ejemplo de animación a la lectura, habilidades sociales…. . Adaptaciones en los procedimientos e instrumentos de evaluación: utilizar diversos instrumentos análisis de tareas, observación sistemática, libretas (el equipo educativo deberá unificar criterios), pruebas escritas y orales, priorizando la autocorrección y la autoevaluación; que sirvan tanto para evaluación formativa (cómo el alumnado va desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje) como sumativa. (Desarrollo del aprendizaje alcanzado por el alumno-a al final de una secuencia, trimestre, curso, ciclo…) Se adaptarán los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad específica como se recoge en la Orden de 7 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa Enseñanza Básica y en la Resolución de 30 de enero de 2008 por la que se dictan instrucciones sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con N.E.A.E. en la educación infantil y en la enseñanza básica, donde Plan de Atención a la Diversidad. Página 5 de 16 se establecen (artículo 3) los Procedimientos de evaluación para el alumnado con TDAH, recogiendo lo siguiente: “Respecto al alumnado con trastorno por déficit de atención o hiperactividad (TDAH), teniendo en cuenta sus dificultades para mantener la atención y concentración durante periodos prolongados y con el objetivo de mejorar su rendimiento en los exámenes o pruebas escritas, se facilitará al alumno/a la posibilidad de hacerlos de forma oral (excepto en los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura) o a través del ordenador debido a los problemas de escritura que alguno o alguna puede presentar. Por ello es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones, como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración. Los exámenes se ofrecerán por escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos (copia o dictado), con la inclusión de preguntas o ítems de un mismo tipo, en evitación de la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas. Durante el examen se procederá a las oportunas indicaciones de apoyo, como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega.” “Con respecto al alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje (DEA), conviene que el profesor-a proceda a leer oralmente todas las preguntas del examen antes de iniciarlo. Que la duración del examen sea de dos días. Es adecuado evaluarlo de forma individual o en pequeño grupo. La prueba oral se pondrá en disposición de estos escolares en las áreas de matemáticas y conocimiento del medio. No se podrá realizar en Lengua (lectura y escritura) con la excepción de la comprensión lectora que podrá realizarse mediante medidas de comprensión oral. Habría que darles mayor tiempo para leer y escribir, con la finalidad que revisen sus escritos por las dificultades en la ortografía.” - Se hará un seguimiento de la respuesta educativa reflejando en el informe personal del alumno las medidas adoptadas, el grado de consecución de los objetivos y competencias básicas planteadas y las decisiones derivadas de lo anterior, finalización de las medidas, continuación o propuesta para refuerzo educativo, grupos de apoyo o valoración por parte de la orientadora. 5.2. Programas preventivos: ► Programa de prevención dirigidos al desarrollo de las capacidades del alumnado respecto a la comunicación y el lenguaje priorizando las etapas de E. Infantil y Primer Ciclo de E. Primaria, Plan de Atención a la Diversidad. Página 6 de 16 asesorando al profesorado sobre estrategias para trabajar la estimulación y el desarrollo del lenguaje oral. 5.3. Programas de intervención: ► Atención directa de la maestra de comunicación y lenguaje: dirigida a los alumnos que presentan especiales dificultades en el ámbito de la Comunicación, Lenguaje y Habla que cuentan con informe de la Comunicación y el Lenguaje. La intervención se realizará de manera individual o en pequeño grupo dependiendo de las necesidades específicas. PRIORIZACIÓN EN LA AUDICIÓN Y LENGUAJE.: ACTUACIÓN DE LA MAESTRA DE 1. Intervención con alumnos/as que presenten dificultades graves en el Área de la Comunicación y el Lenguaje. 2. Asesoramiento y Apoyo al profesorado que tutoriza a alumnos/as que presentan dificultades de la Comunicación y el Lenguaje. 3. Colaboración en tareas de prevención con el profesorado, en el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral del alumnado, especialmente en Educación Infantil y Primer Ciclo de Ed. Primaria. CRITERIOS DE INTERVENCIÓN CON LOS ALUMNOS/AS PARA LA ATENCIÓN DIRECTA. 1. Mayor grado de deficiencia en el campo de la comunicación y el lenguaje, y en el orden que se señalan: Trastornos de la comunicación. Trastornos del lenguaje. Trastornos del habla y la voz. Plan de Atención a la Diversidad. Página 7 de 16 2. 3. 4. Alumnos que ya vienen siendo atendidos en el curso anterior, y tras el seguimiento se ve la necesidad de continuar con la intervención. Alumnos cuya dificultad en el área de la comunicación y el lenguaje le dificultan su acceso al currículum. En el caso de alumnos-as de tres años que manifiesten problemas de comunicación (intencionalidad comunicativa), permanecerán en observación durante el primer trimestre y si no se observa evolución a partir de enero se decide su derivación para ser valorado por la maestra de audición y lenguaje y en caso de ser necesario se deriva para valoración médica (auditiva y neurológica). ► Apoyo idiomático: En nuestro centro contamos con tres matriculas permanentes de alumnado inmigrante, dos niños tailandeses desde el curso escolar anterior y un niño africano que ha comenzado en septiembre. Se está procurando, siempre que las circunstancias lo permiten, ofrecer a estos niños apoyo idiomático. ► Programa de refuerzo educativo: destinado al alumnado del Tercer Ciclo en sustitución de la Segunda Lengua Extranjera. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios para seleccionar al alumnado: - Alumnado cuyo rendimiento es mínimo por presentar dificultades en la autonomía de su aprendizaje (organización, hábitos de estudio, autoestima, etc.). - Alumnos con dificultades sobre todo en lengua e inglés. - Alumnado con predisposición y ganas de aprender pero le faltan estrategias procedimentales. - En caso de cumplir los requisitos anteriores, se puede proponer alumnado de NEAE con Propuesta o Adaptación Curricular, siempre y cuando no se trate de alumnado de NEE. - Asimismo, se considerarán aquellos casos que el tutor/a considere que presenta dificultades de aprendizaje y al que no le beneficiaría una 2ª lengua extranjera. Plan de Atención a la Diversidad. Página 8 de 16 Se realizará coincidiendo con las horas semanales de francés y será objeto de evaluación como recoge la Orden de 7 de junio de 2007 por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la Enseñanza Básica en la comunidad Autónoma de Canarias. Para su programación se atenderá a lo recogido en la Orden de 14 de marzo de 2008, por la que se establecen entre otras las orientaciones curriculares de los programas de refuerzo. La jefatura de estudios junto con la orientadora elevará informes trimestrales de esta medida a la CCP, que valorará su eficacia así como las propuestas de modificación. Como se recoge en la Resolución de 3 de marzo de 2009 por la que se establecen los requisitos para la solicitud de las medidas de atención a la diversidad. Sería conveniente que el profesor asignado participara en las sesiones de evaluación del alumnado y pudiera llevar a cabo reuniones periódicas de coordinación con el tutor/a para el seguimiento de los alumnos. ► Apoyo educativo: 1. Recibirán apoyo los alumnos que presentan desfase curricular y se considere que con las medidas adoptadas en el aula no van a lograr progresar adecuadamente. Se tendrán en cuenta para la selección del alumnado los siguientes criterios: - Alumnado que habiendo permanecido un año más en el ciclo promociona sin alcanzar los objetivos de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas - Alumnado repetidor en el curso actual con dificultades en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas - Alumnado que no cumpla los requisitos anteriores pero precise de una atención puntual individualizada. 2. La organización de dichos apoyos se llevará a cabo en reuniones de CCP, considerándose conveniente que los grupos no superen la ratio de 4 alumnos para favorecer su eficacia. Plan de Atención a la Diversidad. Página 9 de 16 3. Se realizará la coordinación entre el tutor/a y el profesor/a encargado del apoyo para concretar los objetivos a trabajar fuera del aula. Como recoge la normativa de referencia, los criterios para evaluar a los alumnos de apoyo serán los del grupo de en el que están escolarizados. 4. Se informará a los padres del alumnado propuesto para recibir apoyo fuera del aula. 5. La orientadora y la profesora de apoyo a las NEAE y la de comunicación y lenguaje colaborarán asesorando sobre la respuesta educativa de estos alumnos aportando programas de refuerzo para el desarrollo de la lectura, escritura y cálculo. 6. En el tercer ciclo los grupos de apoyo se sustituirán por la medida de refuerzo pedagógico en lugar de la 2ª lengua extranjera. 7. Sería conveniente que el profesor asignado participara en las sesiones de evaluación del alumnado y pudiera llevar a cabo reuniones periódicas de coordinación con el tutor/a para el seguimiento de los alumnos. ► Refuerzo educativo de tarde y mejora de los aprendizajes: A través de la CCP y una vez celebrada la Evaluación Inicial, se propondrá el alumnado para esta medida, atendiendo a los siguientes criterios de selección aprobados en sesión de Consejo Escolar de 30 de junio de 2010: 1º Es condición fundamental que los niños participantes tengan áreas pendientes del curso anterior: Lengua y/o Matemáticas. 2º Que sean niños recuperables, sin problemas de actitud. 3º Que el nivel socio-económico familiar sea bajo. 4º Se establecerán las siguientes prioridades por ciclos: 1º lugar: Alumnos del 2º Ciclo 2º lugar: Alumnos del 3er Ciclo. 3º lugar: Alumnos del 1er Ciclo. 5º Se elegirá primero a los alumnos no repetidores y luego, a los repetidores. Se hará firmar a las familias un compromiso de asistencia a las clases, dejando claro en dicho documento que si el niño o niña faltara 3 veces sin justificarlo debidamente, causará baja, dejando su lugar para otro niño/a. La ratio de los grupos dependerá de si son puros o mixtos, entendiendo por puros, aquellos con alumnos de más de un ciclo. - Si son puros, el máximo de niños será 16. Plan de Atención a la Diversidad. Página 10 de 16 - Si son mixtos de dos ciclos, el máximo será 12. - Si son mixtos de tres ciclos, el máximo será 9. No es aconsejable que el alumnado con NEAE se incluya en el Refuerzo de Tarde, salvo en casos excepcionales estimados por el equipo docente. Los tutores/as, en colaboración con la orientadora informarán a las familias la incorporación de sus hijos/as a esta medida. Los equipos educativos deberán llevar a cabo un seguimiento trimestral coincidiendo con las sesiones de evaluación en coordinación con los docentes que desarrollen esta medida, valorando la adecuación de la misma al alumnado propuesto y realizando orientaciones sobre su posible continuidad. La CCP valorará, de manera trimestral, los distintos elementos relacionados con la medida y elevará un informe al Consejo Escolar del Centro que hará propuestas de mejora. 6. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: En los casos en los que se considere necesario, se propondrán para valoración psicopedagógica a aquellos alumnos que una vez agotadas las medidas ordinarias, se considere que siguen presentando dificultades de aprendizaje. Para lo cual se seguirá los siguientes criterios: a. Haber realizado las adaptaciones de aula necesarias consistentes en: modificaciones en la metodología, en los agrupamientos, atención individualizada por parte del tutor/a, utilización de programas o materiales de refuerzo. b. Haber agotado las medidas previas, como la permanencia un año más en el curso en el caso de alumnos de 2º o 3º ciclo de Primaria con desajuste de aprendizaje. En el caso de alumnado de E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria se iniciarán las valoraciones psicopedagógicas cuando haya sospecha de déficit, graves problemas de conducta o de Trastornos generalizados del desarrollo. c. Haber solicitado autorización a los padres, tutores legales. d. Aportar a la orientadora información sobre el nivel de competencia curricular y socio-afectiva del alumno/a. Plan de Atención a la Diversidad. Página 11 de 16 Se priorizarán las nuevas valoraciones con el siguiente orden: 1. Alumnado de nueva escolarización o traslado con discapacidad derivada de déficit o informes médicos, se priorizará la etapa de E. Infantil y el primer ciclo de E. Primaria. 2. Alumnado con conducta altamente disruptiva, sospecha de déficit o de Trastornos generalizados del desarrollo, de TDAH o de ALCAIN que precise una respuesta educativa extraordinaria, se priorizará la etapa de E. Infantil y el primer ciclo de E. Primaria. 3. Alumnado de final de la etapa infantil, de 2º de Primaria, o de cursos superiores que haya repetido un año y presente desfase curricular a pesar de haber puesto en marcha las medidas previas. 4. Informes de detección de alumnado con ALCAIN de los cursos de 1º. 5. Informes psicopedagógicos detectado el curso anterior. del alumnado con ALCAIN - Se priorizarán las actualizaciones de las valoraciones con el siguiente orden: 1. Alumnado que finaliza la etapa de E. Primaria y cambia de centro. 2. Alumnado con adaptación curricular durante un curso escolar que se considere que precisa informe psicopedagógico. 3. Actualización de informes por fin de la Etapa Infantil. 4. Actualización de informes por fin de ciclo siempre que el alumno promocione al siguiente ciclo. 6.1. Adaptaciones curriculares: Plan de Atención a la Diversidad. Página 12 de 16 □ Entendidas como una respuesta educativa de carácter extraordinario que resulta de la valoración psicopedagógica. Consistirá en programas individualizados (PEP) a trabajar con el alumnado de las siguientes maneras: - Sólo en el aula ordinaria, con apoyo de la familia. - En el aula de apoyo a las NEAE, en su aula ordinaria y con apoyo de la familia. Dichos programas tendrán como objetivo el desarrollo de los factores deficitarios puestos de manifiesto a través del informe justificativo o psicopedagógico como, por ejemplo, la atención, el razonamiento, la memoria, las funciones ejecutivas, etc. Y se llevarán a cabo utilizando los contenidos de las distintas áreas académicas pero no se limitarán a trabajar la programación de dichas áreas. □ En la programación de las áreas las adaptaciones suponen modificación en los elementos no prescriptivos del currículo: contenidos metodología, temporalización, agrupamientos, materiales, instrumentos y procedimientos de evaluación. □ Se evalúan tomando como referente los criterios de evaluación del grupo clase. □ Precisan la coordinación quincenal entre tutor/a y profesora de apoyo a las NEAE como se recoge en horario correspondiente. □ Se informará a los padres realizando al menos las siguientes reuniones: una inicial para informarles de las medidas a adoptar, una trimestral coincidiendo con las sesiones de evaluación y una final para informar de decisiones sobre evaluación y promoción, en su caso, sin perjuicio de otras reuniones que puedan considerarse oportunas a lo largo del curso. Junto con el boletín de calificaciones se entregará una evaluación cualitativa del alumno. 6.2. Adaptaciones currículo (ACUS): que se apartan significativamente del □ Entendidas como una respuesta educativa de carácter extraordinario que resulta de la valoración psicopedagógica del alumnado cuya competencia curricular se encuentre en una etapa anterior o con dos ciclos de desfase. Consistirán en la modificación de elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación) □ La elaboración de la adaptación será responsabilidad del tutor/a contando con la colaboración de la profesora de apoyo a las NEAE y el asesoramiento de la orientadora al menos en las siguientes sesiones de trabajo: una inicial a principio del curso, trimestralmente Plan de Atención a la Diversidad. Página 13 de 16 para el seguimiento y a final de curso para tomar las decisiones oportunas sobre evaluación y promoción, en su caso. □ Precisan la coordinación quincenal entre tutor/a y profesora de apoyo a las NEAE como se recoge en horario correspondiente. □ El referente para la evaluación de este alumnado serán los criterios recogidos en la propia adaptación curricular. La evaluación se realizará en sesiones de equipos educativos coincidentes con las del alumnado de su grupo de referencia. □ Se informará a los padres realizando al menos las siguientes reuniones: una inicial para informarles de las medidas a adoptar, una trimestral coincidiendo con las sesiones de evaluación y una final para informar de decisiones sobre evaluación y promoción, en su caso, sin perjuicio de otras reuniones que puedan considerarse oportunas a lo largo del curso. □ Se orientará a los padres sobre aquellos aspectos que se consideren oportunos para el desarrollo de sus hijos e hijas. □ En el boletín de información a las familias se expresarán los resultados en los mismos términos que para el resto del alumnado, reflejándose las siglas AC en las áreas adaptadas. Se adjuntará al boletín un informe cualitativo en el que se recojan los objetivos trabajados con el alumno/a y su grado de consecución. 7. MODALIDADES Y CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN DE LA PROFESORA DE APOYO A LAS NEAE. Siempre que se considere posible, la intervención de la profesora de apoyo a las NEAE se llevará a cabo de una forma normalizada como por ejemplo: asesorando sobre posibles adaptaciones a realizar en el aula, organizativas, metodológicas, aportando materiales de refuerzo, etc. Se realizarán los apoyos dentro del aula ordinaria cuando se considere que el alumno se beneficiaría de esta medida y la disponibilidad horaria de la profesora de apoyo lo permita. Se realizarán los apoyos fuera del aula cuando se recoja en el informe psicopedagógico/ justificativo y además se cumplan los siguientes criterios: 1. Necesidades educativas de un alumno muy diferenciadas de las que presentan sus compañeros del grupo clase. 2. Realización de actividades que por los recursos o metodología que van a emplear distorsionen la marcha general del aula. Plan de Atención a la Diversidad. Página 14 de 16 3. Posibilidad de agrupamiento de alumnos con programas de trabajo similares o, al menos, compatibles. 4. Se elaborarán los horarios del aula de apoyo a las NEAE teniendo en cuenta los horarios del grupo clase con el fin de hacer compatible la conveniencia del alumno y el horario de la profesora de apoyo a las NEAE, así como la posibilidad de formar grupos de alumnos para trabajar el mismo programa educativo. Los horarios y los agrupamientos podrán sufrir modificaciones a lo largo del curso cuando se considere conveniente para ganar efectividad. 5. Cuando un alumno/a con NEAE se pueda beneficiar de las medidas ordinarias como por ejemplo el refuerzo educativo, se estudiará la conveniencia de incluirlo en estas medidas restando atención en el aula de PT. 6. Con el fin de poder realizar la planificación de agrupamientos y de horarios del aula de apoyo a las NEAE , así como la adaptación de los alumnos al nuevo curso, la atención directa comenzará pasado el periodo pertinente y acordado en la CCP. Así mismo, se determinará la finalización de la misma con el fin de realizar los informes de evaluación del alumnado. La priorización de atención en el aula de apoyo a las NEAE será como sigue: 1. Alumnos con Adaptación que se aparta significativamente del currículo (ACUS) 2. Alumnos con Adaptación Curricular(AC) 3. Otros escolares con NEAE con informe justificativo en el que se recoja la conveniencia de que reciba atención directa en el aula de apoyo a las NEAE además de otras medidas de aula. Las coordinaciones entre la profesora de apoyo a las NEAE, con la maestra de audición y lenguaje se realizaran quincenalmente y entre la profesora de apoyo a las NEAE y la orientadora se realizarán semanalmente como se recoge en horario correspondiente. Asimismo se celebrará una reunión mensual entre los tres profesionales para seguimiento del alumnado. 8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: El seguimiento se llevará a cabo trimestralmente en el ámbito de la CCP. Para la evaluación que se realizará al final del curso se utilizará como instrumento un cuestionario a elaborar en el que se recojan las Plan de Atención a la Diversidad. Página 15 de 16 distintas acciones que componen el plan y utilizando los siguientes indicadores de evaluación: acción- dificultades encontradas y propuestas de mejora. Plan de Atención a la Diversidad. Página 16 de 16