ESTUDIO COMPARATIVO DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA IMPULSAR EL ÉXITO DEL ALUMNO EN LAS MATEMÁTICAS ENTRE THE UNIVERSITY OF TEXAS PANAMERICAN Y EL INSTITUTO TECNOLOGICO DE REYNOSA Juárez Román, Gerardo. Maestro en Ciencias. Instituto Tecnológico de Reynosa. [email protected]. Sylvia García Banda. Maestra en Ciencias. Instituto Tecnológico de Reynosa. [email protected]. Víctor Manuel Villalón Ramos. Maestro en Educación. Instituto Tecnológico de Reynosa. [email protected]. Área temática: Educación Superior, Ciencia y Tecnología. RESUMEN Índices de reprobación superiores al 50%, durante el aprendizaje de las matemáticas evita que los alumnos avancen en sus estudios superiores en UTPA y en el ITR. Para conocer las semejanzas y diferencias de las estrategias utilizadas para atender esta situación, se realizó esta investigación en The University of Texas Panamerican (UTPA) y el Instituto Tecnológico de Reynosa (ITR). Se utilizó el método comparativo de concordancia identificando las estrategias de ambas instituciones y se desarrollaron sus indicadores. Los índices de reprobación son semejantes superando el 50%, así como sus niveles de satisfacción alcanzando el 91% y muy alto. Sus mecanismos para lograr estos resultados se diferencian enormemente por el contexto, el cual dificulta o favorece lograr acuerdos y respetarlos de tal manera que favorezcan el éxito del alumno en el aprendizaje y dominio de las matemáticas. 1. INTRODUCCIÓN El aprendizaje y dominio de las matemáticas se dificulta para la mayoría de los alumnos que ingresan a las instituciones de educación superior, para algunos la obtención de calificaciones no aprobatorias evita que continúen sus estudios superiores y para otros, se convierte en la causa de una deserción prematura. Estos altos índices de reprobación han preocupado no solo a los administradores educativos, sino también a los profesores y alumnos. A nivel internacional, se tiene conocimiento de preocupaciones y problemas de aprendizaje similares en los cursos de matemáticas. En esta investigación se considera en particular los casos de dos universidades, una de México y la otra de Estados Unidos. El objetivo es comparar las estrategias que para impulsar el éxito del alumno en las matemáticas utilizan The University of Texas PanAmerican (UTPA) y el Instituto Tecnológico de Reynosa (ITR). Se utilizó el método comparativo de concordancia, ya que se considera una variable que es el conjunto de estrategias para impulsar el éxito del alumno en las matemáticas, y se analiza en diferentes contextos; en Edimburg, Texas y en Reynosa, Tamaulipas. Se realizaron entrevistas, se revisó la información disponible en las 1 páginas electrónicas de estas instituciones y se llevaron a cabo recorridos in-situ para observar el medio ambiente en que se desenvuelven las actividades académicas. 2. DATOS GENERALES En primer término, con la finalidad de situar en contexto nacional, se muestran algunos indicadores para los países considerados en esta investigación: México y Estados Unidos. INDICADORES PIB NOMINAL PIB PERCAPITA MONEDA ECONOMÍA ESTADOS POBLACIÓN HOMBRES MUJERES EDUCACION ESCUELAS TERRITORIO MÉXICO PUESTO 14º US$ 8,143 PESO CAPITALISTA 31 ESTADOS Y 1 ENTIDAD FEDERATIVA 108,292,131 52,476,240 55,815,891 Sistema de educación es federal 236,003 1,972,550 km² ESTADOS UNIDOS PUESTO 1º US$ 46,715 DÓLAR ESTADOUNIDENSE MIXTA CAPITALISTA 50 ESTADOS 307,212,123 151.205.402 156.006.721 Sistema educacional es local 1.350 9,631,418 km² Tabla No. 1 Indicadores de México y Estados Unidos Como se puede observar en la tabla no. 1, Estados Unidos es un país con un PIB Per cápita mucho mayor que el de México. Además tiene aproximadamente el triple de la población, y su extensión territorial es mucho mayor. En cuestión de educación, Estados Unidos no depende totalmente del gobierno federal, aunque el número de escuelas es mucho mayor en México que en Estados Unidos. 2.1 REYNOSA, TAMAULIPAS Y EDINBURG, TEXAS A continuación se muestran algunos indicadores de carácter general. INDICADORES FUNDACIÓN TERRITORIO DIVISION TERRITORIAL ACTIVIDAD ECONOMICA ESCUELAS POBLACIÓN HOMBRES MUJERES TAMAULIPAS 7 de febrero de 1824 79 384 km² 43 Municipios industria manufacturera 5,704 3,024,238 1,493,573 1,530,665 TEXAS 2 de marzo de 1836 693,622 km² 254 condados Agrícola 2.000 24,326,974 12,066,179 12,260,795 Tabla No. 2 Indicadores de Tamaulipas y Texas INDICADORES POBLACIÓN HOMBRES MUJERES EXTENSION TERRITORIAL FUNDACION REYNOSA 507,998 habitantes 253.630 254.368 3,156.34 km² 14 de marzo de 1749 EDINBURG 48,465 23,649 24,816 96,9 km² En 1908 Tabla No. 3 Indicadores de Reynosa y Edinburg 2 Aunque el estado de Texas es mucho mayor en su extensión territorial y poblacional, al contar con una mayor cantidad de condados; la ciudad de Edinburg es más pequeña en cuanto a extensión territorial y cuenta con una menor población. 2.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR Cada país tiene sus propios sistemas de educación, los cuáles consideran una cierta política educativa, que a su vez se despliega en procedimientos y reglamentos. A continuación se muestran las principales características de los sistemas de educación en ambos países. En México, las Instituciones de Educación Superior (IES) ofrecen estudios posteriores a la educación media superior, y tienen por objeto la formación en los niveles de técnico superior universitario o profesional asociado, licenciatura, especialidad, maestrías y doctorados. Existen un total de 1035 IES, con 569 públicas y 466 particulares. Existen estudios de Técnico Superior Universitario con duración de dos años, son grados con programas educativos científico-prácticos, que están orientados hacia la práctica, por lo que forman al individuo en aspectos técnicos y específicos de una profesión. No facilita acceso directo a programas de investigación avanzada y tienen una duración de dos a tres años. También existe la Educación Normal, que comprende carreras de licenciatura y posgrado para la formación de profesores de educación básica y especializada. Por último la licenciatura, es un nivel académico con programas educativos teóricos, preparatorios para investigaciones y acceso al ejercicio de profesiones que exigen un alto nivel de competencia, prepara para el acceso a especialidad, maestría y mercado laboral. Las alternativas son: Universidad Autónoma, Universidad Particular, Universidad Pública, Universidad Pública Estatal, Universidad Pública Federal, Instituto Tecnológico, Instituto Tecnológico Agropecuario, Instituto Tecnológico del Mar. Para ser admitido a las IES, es requisito haber terminado el nivel medio superior (13 años de educación formal). Existen diferentes pruebas estandarizadas que las instituciones utilizan para evaluar la capacidad del prospecto a ingresar como el Collegeboard entre otros. Su objetivo fundamental de la educación, es desarrollar las actitudes, aptitudes, habilidades y métodos de trabajo para el ejercicio de una profesión. Los planes de estudio de este nivel educativo están integrados por un mínimo de 300 créditos, con 2400 horas bajo la conducción de un académico. Considera Créditos académicos, por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se asignarán 0.0625 créditos. En los Estados Unidos de América, según la Oficina del Censo de los Estados Unidos, 85% de los alumnos se gradúan de preparatoria/bachillerato a la edad de diecisiete o dieciocho años, después tienen la opción de asistir a una escuela de educación superior o una universidad. Las escuelas de educación superior son de dos años, y se conocen como community college o junior college, se cursan antes de asistir a una universidad de cuatro años, al terminar obtienen un título universitario de dos años, también conocido como título de asociado y posteriormente pueden transferir sus créditos a una universidad. A continuación se mencionan las diferentes opciones: “College” de dos años, “College” o universidad estatal, “College” o universidad privada, “Community College”, “Institute of Technology”, “Technical Institute” 3 Las políticas de admisión a universidad varían, pero la mayoría determinan la admisión con base en varios criterios, entre ellos el plan de estudios del alumno y el promedio de calificaciones (GPA), puntaje el Examen de Aptitud Escolar (SAT / ACT), redacción de ensayos y una entrevista personal. El promedio de calificaciones es una cifra cuantitativa que representa la calificación global acumulada de un alumno. Cada letra tiene asignado un número de puntos: A = 4 puntos, B = 3, C = 2, D = 1 y F = 0 puntos. El examen ACT incluye las siguientes materias: inglés, matemáticas, lectura y conocimiento y habilidad en ciencias. La mayoría de las universidades ofrecen a los alumnos una educación liberal (tronco común), lo que significa que se requiere que los alumnos tomen materias en diferentes disciplinas antes de especializarse en un campo de estudio. A los universitarios que estudian una licenciatura se les conoce como "undergraduate" o estudiante de pregrado. A nivel universitario, la mayoría de los cursos duran un semestre y cada uno tiene asignado un número de horas crédito. Las horas crédito se basan en las horas de clase a la semana, la mayoría es de tres a cinco créditos. En cuanto a las, los profesores dan a cada estudiante una calificación o nota por cada curso. Las notas se otorgan en función de: participación en el aula, examen de mitad de período, trabajos de investigación, monografías, informes de laboratorio, exámenes cortos o pruebas sorpresa, examen de fin de curso. Todos los programas de licenciatura requieren que el alumno complete un mínimo de horas crédito antes de graduarse. La mayoría de los programas de licenciatura no requieren que el alumno haga una tesis final. 3. CARACTERÍSTICAS DEL ITR Y UTPA A continuación se muestran algunos indicadores de estas universidades: INDICADORES FUNDACIÓN INICIÓ CON CARRERAS ALUMNOS MAESTROS CARÁCTER NORMA DE CALIDAD LEMA INSTITUTO TECNOLÓGICO DE REYNOSA (ITR) 5 de octubre de 1988 165 ALUMNOS 7 2736 335 PÚBLICO ISO 9001:2008/NMX-CC-9001-IMNC2008 Ciencia y tecnología con calidad humana UNIVERSITY OF TEXAS PAN AMERICAN (UTPA) 1927 200 ALUMNOS 55 LICENCIATURAS 18,337 856 PÚBLICO «Educación, guardián de la sociedad» Tabla No. 4 Indicadores del Instituto Tecnológico de Reynosa (ITR) y la University of Texas Pan American (UTPA) 3.1 PROGRAMAS PARA IMPULSAR EL ÉXITO DEL ALUMNO EN LAS MATEMÁTICAS La implantación de las estrategias para la recuperación académica de alumnos fue realizada en ambas instituciones por las mismas fechas, sin embargo los procesos que siguieron ambas instituciones son diferentes, con diferentes grados de institucionalización y con diferentes grados de interés en los alumnos. The University of Texas Panamerican en Edinburg, Texas aplica estrategias para apoyar a los alumnos con problemas en el aprendizaje del algebra. 4 The University of Texas Panamerican (UTPA), se encuentra establecida en la ciudad de Edinburg, Texas a 10 millas de México, en la Unión Americana. Su oferta educativa abarca las áreas de enfermería, administración y negocios, educación e ingeniería. En el otoño del 2009, contó con una matrícula de 18, 337 alumnos, en la misma fecha, el total de profesores fue de 856. Los grados que otorga son de licenciatura, maestría y doctorado. La UTPA estableció el Plan QEP (Quality Enhancement Plan) para apoyar a los alumnos con problemas académicos en matemáticas. Este plan se estableció en el 2007; su indicador de apertura fue que el 75% de los mexico-americanos fallaban en matemáticas. A través, de los años han observado que el programa ha funcionado exitosamente. El Instituto Tecnológico de Reynosa, se encuentra establecido en la ciudad de Reynosa, Tamaulipas, en la República Mexicana. Su oferta educativa es en las áreas de ingeniería, arquitectura y administración. Durante 2009, su matrícula fue de 2987 alumnos. Su planta docente fue de 110 profesores. El único grado que otorga, es de licenciatura. La alta tasa de reprobación en materias como estática y dinámica que retrasaban el avance académico de los alumnos con altos porcentaje de suspendidos, condujo a un grupo de profesores a plantear cursos simultáneos de apoyo. Se establecieron estrategias para la recuperación académica de los alumnos que habían reprobado los cursos de Estática y Dinámica, encontrándose que la debilidad de conocimiento estaba en algebra, trigonometría y geometría analítica. Posteriormente esta estrategia se modificó para incluirla como tutoría, en una relación uno a uno o con la participación de pocos alumnos. Al parecer, los resultados fueron muy buenos, ya que se logró la recuperación académica de más de trescientos alumnos, los cuales pudieron concluir su carrera profesional. 3.2 INDICADORES DE LOS PROGRAMAS Variable: Estrategias para impulsar el éxito del alumno en las matemáticas Indicadores para el Instituto Tecnológico de Reynosa (ITR): INDICADOR Índices de reprobación en las materias (antes del programa) Horas-alumno consideradas en el programa Porcentaje de asistencia al programa Número de profesores en el programa Número de alumnos en el programa Temas considerados en el programa Tipos de cursos Actividades consideradas en el programa Perfil del professor Estructura organizacional que soporta el programa INSTITUTO TECNOLÓGICO DE REYNOSA (ITR) Estática 95%, Dinámica 80%. 4 horas-semana. 100%. 12 más de 100 Identidades trigonométricas, teorema de Pitágoras, leyes de senos y cosenos. Son cursos creados específicamente para apoyar a los alumnos en sus materias relacionadas con matemáticas. Cursos – asesorías y Diagnóstico. Resolución de dudas específicas, explicación de temas, laboratorios y ejercicios. Con dominio de la materia y sobre todo disposición de apoyo al alumno. Subdirección académica, coordinadora de asesorías, docentes y alumnos de último semestre. 5 Nivel de involucramiento de los padres de familia Nivel de satisfacción de los alumnos y profesores Percepción sobre la utilidad del programa de alumnos y profesores No Muy satisfactorio Satisfactorio Tabla No. 5 Indicadores del Programa en el Instituto Tecnológico de Reynosa (ITR) Indicadores para la University Of Texas Pan American (UTPA) INDICADOR Índices de reprobación en las materias (antes del programa) Horas-alumno consideradas en el programa Porcentaje de asistencia al programa Número de profesores en el programa UNIVERSITY OF TEXAS PAN AMERICAN (UTPA) Matemáticas (MATH1300): 75%. 4 horas-semana de instrucción y discusión en grupos y 2 horas por semana para tutoría con los alumnos asistentes. 100%. Cinco en el proyecto de algebra; pero cuentan con un respaldo de 38 profesores del departamento de matemáticas y 20 profesores visitantes. Número de alumnos en el programa Temas considerados en el programa Tipos de cursos Actividades consideradas en el programa Perfil del professor Estructura organizacional que soporta el programa Nivel de involucramiento de los padres de familia Nivel de satisfacción de los alumnos y profesores Percepción sobre la utilidad del programa de alumnos y profesores Tres módulos de la materia MATH 1300, que comprenden: operaciones básicas y números reales, geometría elemental, introducción al algebra, ecuaciones lineales y gráficas,, aplicaciones de ecuaciones lineales, propiedades de exponentes, sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, polinomios y factorización. El curso es MATH1300, que se enseña a los ´´Freshman´´, con tres créditos a través del departamento de matemáticas. El QEP incorpora el mejoramiento del aprendizaje en tres áreas: curriculum, apoyo al estudiante, y desarrollo profesional. Dos áreas claves de cambio son la MODULARIZACION del contenido del curso en tres módulos o unidades separadas y la incorporación de alumnos asistentes y la tutoría para ayudar al estudiante con los laboratorios dentro y fuere del aula. Los alumnos asistentes ayudan fuera del aula, con los laboratorios y el estudio para presentar los ´´tests´´. Otras actividades son: quizzes, tareas, discusión de las hojas de respuesta, exámenes modulares. Con grado de doctor y que sea profesor del departamento de matemáticas. Administradora del proyecto, profesores y alumnos asistentes. No se menciona El nivel de satisfacción del estudiante es del 91%. Muy Satisfactorio Tabla No. 6 Indicadores del programa en el Instituto Tecnológico de Reynosa (ITR) 3.3 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS PROGRAMAS Programa en el Instituto Tecnológico de Reynosa (ITR): 6 FORTALEZAS Cuenta con un 100% de asistencia Alto Nivel de satisfacción de alumnos y profesores con el programa Hay involucramiento en el programa desde niveles altos (subdirección) DEBILIDADES No reportan involucramiento de los padres de familia El perfil del profesor no está bien definido Aunque son cursos creados específicamente para el programa, consideran las mismas actividades que los cursos normales Tabla No. 7 Fortalezas debilidades del programa Programa en la University Of Texas Pan American (UTPA) FORTALEZAS Un perfil docente bien claramente definido DEBILIDADES No reportan involucramiento de los padres de familia Los cursos consideran actividades de análisis, reflexión, con metodologías activas y constante evaluación. Muy buena planeación del programa Tienen asignada una persona responsable para el programa Alto Nivel de satisfacción de alumnos y profesores con el programa El alumno le dedica al programa seis horas presenciales a la semana Tabla No. 8 Fortalezas debilidades del programa en la University of Texas Pan American (UTPA) Como se observa, el programa en la PANAM parece ser más fuerte; los aspectos del perfil docente, pedagogía de los cursos, planeación del programa, y el número de horas de trabajo alumno – profesor, es decir presencial, generan una alta satisfacción entre profesores y alumnos. En el ITR, los aspectos del perfil del profesor y la pedagogía de los cursos, dos aspectos esenciales, son identificados como debilidades. 4 MATRIZ DE INDICADORES INDICADOR Índices de reprobación en las materias (antes del programa) Horas-alumno consideradas en el programa Porcentaje de asistencia al programa INSTITUTO TECNOLÓGI CO DE REYNOSA (ITR) Estática 95%, Dinámica 80%. UNIVERSITY OF TEXAS PAN AMERICAN (UTPA) Matemáticas (MATH1300): 75%. 4 horas-semana. 4 horas-semana de instrucción y discusión en grupos y 2 horas por semana para tutoría con los alumnos asistentes. 100%. 100%. Número de profesores en el programa 12 Cinco en el proyecto de algebra; pero cuentan con un respaldo de 38 profesores del departamento de matemáticas y 20 profesores visitantes. Número de alumnos en el programa más de 100 Temas considerados en el programa Identidades trigonométricas, teorema de Pitágoras, leyes Tres módulos de la materia MATH 1300, que comprenden: operaciones básicas y números reales, geometría elemental, introducción al algebra, ecuaciones lineales y gráficas,, aplicaciones de ecuaciones lineales, propiedades de 7 Tipos de cursos Actividades consideradas en el programa Perfil del profesor Estructura organizacional que soporta el programa Nivel de involucramiento de los padres de familia Nivel de satisfacción de los alumnos y profesores Percepción sobre la utilidad del programa de alumnos y profesores de senos y cosenos. Son cursos creados específicamente para apoyar a los alumnos en sus materias relacionadas con matemáticas. Cursos – asesorías y Diagnóstico. Resolución de dudas específicas, explicación de temas, laboratorios y ejercicios. Con dominio de la materia y sobre todo disposición de apoyo al alumno. Subdirección académica, coordinadora de asesorías, docentes y alumnos de último semestre. exponentes, sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, polinomios y factorización. El curso es MATH1300, que se enseña a los ´´Freshman´´, con tres créditos a través del departamento de matemáticas. El QEP incorpora el mejoramiento del aprendizaje en tres áreas: curriculum, apoyo al estudiante, y desarrollo profesional. Dos áreas claves de cambio son la MODULARIZACION del contenido del curso en tres módulos o unidades separadas y la incorporación de alumnos asistentes y la tutoría para ayudar al estudiante con los laboratorios dentro y fuere del aula. Los alumnos asistentes ayudan fuera del aula, con los laboratorios y el estudio para presentar los ´´tests´´. Otras actividades son: quizzes, tareas, discusión de las hojas de respuesta, exámenes modulares. Con grado de doctor y que sea profesor del departamento de matemáticas. Administradora del proyecto, profesores y alumnos asistentes. No No se menciona Muy satisfactorio El nivel de satisfacción del estudiante es del 91%. Satisfactorio Muy Satisfactorio Tabla No. 9 Matriz de indicadores del programa de apoyo a las matemáticas en el Instituto Tecnológico de Reynosa (ITR) y en la University of Texas Pan American (UTPA) 4.1 SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS A continuación se muestra las principales semejanzas y diferencias que se observan en los indicadores mostrados en el apartado anterior. Semejanzas Al iniciar el proyecto para impulsar el éxito del alumno en las matemáticas, UTPA y el ITR muestran índices de reprobación muy semejantes, ya que sus porcentajes son superiores al 50% de reprobación en el aprendizaje del algebra fundamentalmente. También existe 8 semejanza en el número de horas establecidas para la atención a los alumnos que participan en el programa de éxito, ambas instituciones, consideran cuatro horas a la semana. Además los alumnos en ambas instituciones, tienen un porcentaje de asistencia al programa de un 100%. Asimismo, en ambas instituciones educativas, las matemáticas son los cursos que se han desarrollado, en general los temas considerados en los cursos, son los mismos. En ningún programa está explícita la participación de los padres de familia. Ambos programas han sido reconocidos por instancias externas. En el caso de UTPA, ha recibido apoyo económico del gobierno federal para la continuación del plan. En el caso del ITR, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) otorgó apoyo económico durante tres años, dentro del Programa de Apoyo a la Formación Profesional (PAFP). Diferencias Existe diferencia en la forma en que se aprovechan las cuatro horas programadas para la atención de los alumnos. UTPA las tiene repartidas en una hora diaria durante cuatro días, dándole más peso específico a las actividades fuera del aula; los alumnos asistentes están disponibles para apoyar a los alumnos dos horas por semana. El Quality Enhancement Plan, cuenta con 16 alumnos asistentes. El programa del ITR depende de la disponibilidad del profesor; frecuentemente, hay más de una hora por día, en ocasiones, las cuatro, se utilizan en un solo día. En relación al número de profesores participantes en el programa, hay diferencias muy visibles. UTPA cuenta con una disponibilidad de profesores muy vasta; mientras que en el ITR los profesores, están sobrecargados de actividades. Entre las numerosas que realizan, están las asesorías a los alumnos. Igualmente, UTPA ha desarrollado un esquema de participación de alumnos asistentes con gran éxito; los alumnos se acercan a ellos con mayor confianza para resolver sus dudas, los laboratorios y tareas fuera del aula. La forma de llevar al alumno, en sus estrategias de aprendizaje es diferente. En UTPA se han desarrollado tres módulos secuenciales en cada curso, que el alumno tiene que ir aprobando paulatinamente. En el ITR, se trabajan los temas del curso correspondiente en la misma forma que se desarrollaron, cuando los alumnos reprobaron la materia. Hay mucha diferencia en las actividades realizadas en cada programa. El programa de UTPA, pone mayor énfasis en tareas, laboratorios, quizzes, discusión de las hojas de respuesta, exámenes modulares; realizados fuera del aula. El programa del ITR, si bien el alumno estudia por su cuenta, todavía descansa mucho en lo que el profesor le enseña; es decir, hay mucha explicación por parte del profesor. En UTPA, hay mucho trabajo por parte del alumno con estrategias didácticas muy claras. El Quality Enhancement Plan de UTPA, incorpora mejoramiento del aprendizaje en tres áreas: curriculum, apoyo al estudiante y desarrollo profesional. En UTPA, el perfil del profesor es más alto; la mayoría tiene grados de doctorado y son especialistas en matemáticas. La estructura organizacional es más formal en PANAM. En el ITR, a pesar de que existe apoyo administrativo, este tiene una orientación más para contrarrestar a los profesores que se oponen a cambios académicos y de apoyo a los alumnos. En el ITR, es más desgastante por coordinar los 9 diferentes tipos de personalidades de los profesores; en ocasiones, donde hay fondo político. UTPA determina la satisfacción de los alumnos y profesores; muestra que subió de un 75% al 91%. El ITR no determina el nivel de satisfacción de los participantes. La Southern Association of Colleges and Schools (SACS) revisará la implantación y el éxito del Quality Enhancement Plan en el 2012. En el ITR, no se tiene previsto que este programa de mejoramiento sea evaluado externamente. 5 CONCLUSIONES Se puede concluir que la cultura del entorno permea cualquier iniciativa educativa. En UTPA, es más fácil ponerse de acuerdo y respetar estos acuerdos, sin embargo en el ITR, el esfuerzo es muy loable, pero se debe principalmente a trabajo “político” realizado para hacer trabajar juntos a personas que han tenido disputas. Es un aspecto más emocional, el compromiso es: “trabajo y colaboro porque me caes bien”. En UTPA, hay principalmente una cultura de independencia. En el ITR depende, de lo que diga el “jefe” y en quien delega la coordinación del programa, el jefe debe de ser una persona respetada, hábil administrativamente y ser ejemplo como persona. Ambos programas muestran resultados muy importantes; sin embargo, en el ITR depende de personalidades fuertes y de discursos coherentes, es mayor el desgaste por mantener el programa que en dedicarle tiempo a esquemas de mejoramiento. En otro aspecto, en PANAM los cursos son dados por especialistas con el auxilio de alumnos asistentes capacitados antes de atender a los alumnos. Es decir, los profesores son académicos del área de matemáticas. En el ITR, los maestros son ingenieros que enseñan cursos del área de especialidad de la carrera de Ingeniería Electromecánica y Mecatrónica; son habilitados como profesores de matemáticas. El programa de UTPA, está muy bien planeado. El del ITR está más asociado al entusiasmo, de los participantes, sí hay planeación suficiente para arrancar, pero más orientada a resolver los problemas sobre la marcha. Por esto, se identifican como factores determinantes en el éxito de la estrategia de apoyo a las matemáticas: la cultura, entendida como el compromiso de lograr un objetivo y la independencia de los profesores y de todas las personas involucradas para buscar el logro del objetivo; el perfil del profesor, que debe considerar las habilidades pedagógicas y por último la planeación y seguimiento del programa. BIBLIOGRAFÍA Hume,Susan. El Sistema Educativo Americano, Southern Illinois University en Edwardsville. Estructura y titulaciones de Educación Superior en México, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) Programa de Tutorías Académicas. Instituto Tecnológico de Reynosa. www.utpa.edu www.tecreynosa.edu.mx/ www.inegi.org.mx/ www.se.gob.mx/ http://www.commerce.gov/ 10