ESTUDIO
COMPARATIVO
DE
ESTRATEGIAS
UTILIZADAS PARA IMPULSAR EL ÉXITO DEL ALUMNO
EN LAS MATEMÁTICAS ENTRE THE UNIVERSITY OF
TEXAS PANAMERICAN Y EL INSTITUTO TECNOLOGICO
DE REYNOSA
Juárez Román, Gerardo. Maestro en Ciencias. Instituto Tecnológico de
Reynosa. [email protected] Sylvia García Banda. Maestra en
Ciencias. Instituto Tecnológico de Reynosa. [email protected] Víctor
Manuel Villalón Ramos. Maestro en Educación. Instituto Tecnológico de
Reynosa. [email protected]
Área temática: Educación Superior, Ciencia y Tecnología.
RESUMEN
Índices de reprobación superiores al 50%, durante el aprendizaje de las matemáticas evita
que los alumnos avancen en sus estudios superiores en UTPA y en el ITR. Para conocer las
semejanzas y diferencias de las estrategias utilizadas para atender esta situación, se realizó
esta investigación en The University of Texas Panamerican (UTPA) y el Instituto
Tecnológico de Reynosa (ITR). Se utilizó el método comparativo de concordancia
identificando las estrategias de ambas instituciones y se desarrollaron sus indicadores. Los
índices de reprobación son semejantes superando el 50%, así como sus niveles de
satisfacción alcanzando el 91% y muy alto. Sus mecanismos para lograr estos resultados se
diferencian enormemente por el contexto, el cual dificulta o favorece lograr acuerdos y
respetarlos de tal manera que favorezcan el éxito del alumno en el aprendizaje y dominio de
las matemáticas.
1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje y dominio de las matemáticas se dificulta para la mayoría de los alumnos
que ingresan a las instituciones de educación superior, para algunos la obtención de
calificaciones no aprobatorias evita que continúen sus estudios superiores y para otros, se
convierte en la causa de una deserción prematura. Estos altos índices de reprobación han
preocupado no solo a los administradores educativos, sino también a los profesores y
alumnos. A nivel internacional, se tiene conocimiento de preocupaciones y problemas de
aprendizaje similares en los cursos de matemáticas. En esta investigación se considera en
particular los casos de dos universidades, una de México y la otra de Estados Unidos. El
objetivo es comparar las estrategias que para impulsar el éxito del alumno en las
matemáticas utilizan The University of Texas PanAmerican (UTPA) y el Instituto
Tecnológico de Reynosa (ITR). Se utilizó el método comparativo de concordancia, ya que
se considera una variable que es el conjunto de estrategias para impulsar el éxito del
alumno en las matemáticas, y se analiza en diferentes contextos; en Edimburg, Texas y en
Reynosa, Tamaulipas. Se realizaron entrevistas, se revisó la información disponible en las
1
páginas electrónicas de estas instituciones y se llevaron a cabo recorridos in-situ para
observar el medio ambiente en que se desenvuelven las actividades académicas.
2. DATOS GENERALES
En primer término, con la finalidad de situar en contexto nacional, se muestran algunos
indicadores para los países considerados en esta investigación: México y Estados Unidos.
INDICADORES
PIB NOMINAL
PIB PERCAPITA
MONEDA
ECONOMÍA
ESTADOS
POBLACIÓN
HOMBRES
MUJERES
EDUCACION
ESCUELAS
TERRITORIO
MÉXICO
PUESTO 14º
US$ 8,143
PESO
CAPITALISTA
31 ESTADOS Y 1 ENTIDAD FEDERATIVA
108,292,131
52,476,240
55,815,891
Sistema de educación es federal
236,003
1,972,550 km²
ESTADOS UNIDOS
PUESTO 1º
US$ 46,715
DÓLAR ESTADOUNIDENSE
MIXTA CAPITALISTA
50 ESTADOS
307,212,123
151.205.402
156.006.721
Sistema educacional es local
1.350
9,631,418 km²
Tabla No. 1 Indicadores de México y Estados Unidos
Como se puede observar en la tabla no. 1, Estados Unidos es un país con un PIB Per cápita
mucho mayor que el de México. Además tiene aproximadamente el triple de la población,
y su extensión territorial es mucho mayor. En cuestión de educación, Estados Unidos no
depende totalmente del gobierno federal, aunque el número de escuelas es mucho mayor en
México que en Estados Unidos.
2.1 REYNOSA, TAMAULIPAS Y EDINBURG, TEXAS
A continuación se muestran algunos indicadores de carácter general.
INDICADORES
FUNDACIÓN
TERRITORIO
DIVISION TERRITORIAL
ACTIVIDAD ECONOMICA
ESCUELAS
POBLACIÓN
HOMBRES
MUJERES
TAMAULIPAS
7 de febrero de 1824
79 384 km²
43 Municipios
industria manufacturera
5,704
3,024,238
1,493,573
1,530,665
TEXAS
2 de marzo de 1836
693,622 km²
254 condados
Agrícola
2.000
24,326,974
12,066,179
12,260,795
Tabla No. 2 Indicadores de Tamaulipas y Texas
INDICADORES
POBLACIÓN
HOMBRES
MUJERES
EXTENSION TERRITORIAL
FUNDACION
REYNOSA
507,998 habitantes
253.630
254.368
3,156.34 km²
14 de marzo de 1749
EDINBURG
48,465
23,649
24,816
96,9 km²
En 1908
Tabla No. 3 Indicadores de Reynosa y Edinburg
2
Aunque el estado de Texas es mucho mayor en su extensión territorial y poblacional, al
contar con una mayor cantidad de condados; la ciudad de Edinburg es más pequeña en
cuanto a extensión territorial y cuenta con una menor población.
2.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
Cada país tiene sus propios sistemas de educación, los cuáles consideran una cierta política
educativa, que a su vez se despliega en procedimientos y reglamentos. A continuación se
muestran las principales características de los sistemas de educación en ambos países.
En México, las Instituciones de Educación Superior (IES) ofrecen estudios posteriores a la
educación media superior, y tienen por objeto la formación en los niveles de técnico
superior universitario o profesional asociado, licenciatura, especialidad, maestrías y
doctorados. Existen un total de 1035 IES, con 569 públicas y 466 particulares. Existen
estudios de Técnico Superior Universitario con duración de dos años, son grados con
programas educativos científico-prácticos, que están orientados hacia la práctica, por lo que
forman al individuo en aspectos técnicos y específicos de una profesión. No facilita acceso
directo a programas de investigación avanzada y tienen una duración de dos a tres años.
También existe la Educación Normal, que comprende carreras de licenciatura y posgrado
para la formación de profesores de educación básica y especializada.
Por último la licenciatura, es un nivel académico con programas educativos teóricos,
preparatorios para investigaciones y acceso al ejercicio de profesiones que exigen un alto
nivel de competencia, prepara para el acceso a especialidad, maestría y mercado laboral.
Las alternativas son: Universidad Autónoma, Universidad Particular, Universidad Pública,
Universidad Pública Estatal, Universidad Pública Federal, Instituto Tecnológico, Instituto
Tecnológico Agropecuario, Instituto Tecnológico del Mar.
Para ser admitido a las IES, es requisito haber terminado el nivel medio superior (13 años
de educación formal). Existen diferentes pruebas estandarizadas que las instituciones
utilizan para evaluar la capacidad del prospecto a ingresar como el Collegeboard entre
otros. Su objetivo fundamental de la educación, es desarrollar las actitudes, aptitudes,
habilidades y métodos de trabajo para el ejercicio de una profesión. Los planes de estudio
de este nivel educativo están integrados por un mínimo de 300 créditos, con 2400 horas
bajo la conducción de un académico. Considera Créditos académicos, por cada hora
efectiva de actividad de aprendizaje se asignarán 0.0625 créditos.
En los Estados Unidos de América, según la Oficina del Censo de los Estados Unidos, 85%
de los alumnos se gradúan de preparatoria/bachillerato a la edad de diecisiete o dieciocho
años, después tienen la opción de asistir a una escuela de educación superior o una
universidad. Las escuelas de educación superior son de dos años, y se conocen como
community college o junior college, se cursan antes de asistir a una universidad de cuatro
años, al terminar obtienen un título universitario de dos años, también conocido como
título de asociado y posteriormente pueden transferir sus créditos a una universidad. A
continuación se mencionan las diferentes opciones: “College” de dos años, “College” o
universidad estatal, “College” o universidad privada, “Community College”, “Institute of
Technology”, “Technical Institute”
3
Las políticas de admisión a universidad varían, pero la mayoría determinan la admisión con
base en varios criterios, entre ellos el plan de estudios del alumno y el promedio de
calificaciones (GPA), puntaje el Examen de Aptitud Escolar (SAT / ACT), redacción de
ensayos y una entrevista personal. El promedio de calificaciones es una cifra cuantitativa
que representa la calificación global acumulada de un alumno. Cada letra tiene asignado un
número de puntos: A = 4 puntos, B = 3, C = 2, D = 1 y F = 0 puntos. El examen ACT
incluye las siguientes materias: inglés, matemáticas, lectura y conocimiento y habilidad en
ciencias.
La mayoría de las universidades ofrecen a los alumnos una educación liberal (tronco
común), lo que significa que se requiere que los alumnos tomen materias en diferentes
disciplinas antes de especializarse en un campo de estudio. A los universitarios que
estudian una licenciatura se les conoce como "undergraduate" o estudiante de pregrado. A
nivel universitario, la mayoría de los cursos duran un semestre y cada uno tiene asignado un
número de horas crédito. Las horas crédito se basan en las horas de clase a la semana, la
mayoría es de tres a cinco créditos. En cuanto a las, los profesores dan a cada estudiante
una calificación o nota por cada curso. Las notas se otorgan en función de: participación en
el aula, examen de mitad de período, trabajos de investigación, monografías, informes de
laboratorio, exámenes cortos o pruebas sorpresa, examen de fin de curso. Todos los
programas de licenciatura requieren que el alumno complete un mínimo de horas crédito
antes de graduarse. La mayoría de los programas de licenciatura no requieren que el
alumno haga una tesis final.
3. CARACTERÍSTICAS DEL ITR Y UTPA
A continuación se muestran algunos indicadores de estas universidades:
INDICADORES
FUNDACIÓN
INICIÓ CON
CARRERAS
ALUMNOS
MAESTROS
CARÁCTER
NORMA DE CALIDAD
LEMA
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
REYNOSA (ITR)
5 de octubre de 1988
165 ALUMNOS
7
2736
335
PÚBLICO
ISO 9001:2008/NMX-CC-9001-IMNC2008
Ciencia y tecnología con calidad humana
UNIVERSITY OF TEXAS
PAN AMERICAN (UTPA)
1927
200 ALUMNOS
55 LICENCIATURAS
18,337
856
PÚBLICO
«Educación, guardián de la
sociedad»
Tabla No. 4 Indicadores del Instituto Tecnológico de Reynosa (ITR) y la University of Texas
Pan American (UTPA)
3.1 PROGRAMAS PARA IMPULSAR EL ÉXITO DEL ALUMNO EN
LAS MATEMÁTICAS
La implantación de las estrategias para la recuperación académica de alumnos fue realizada
en ambas instituciones por las mismas fechas, sin embargo los procesos que siguieron
ambas instituciones son diferentes, con diferentes grados de institucionalización y con
diferentes grados de interés en los alumnos. The University of Texas Panamerican en
Edinburg, Texas aplica estrategias para apoyar a los alumnos con problemas en el
aprendizaje del algebra.
4
The University of Texas Panamerican (UTPA), se encuentra establecida en la ciudad de
Edinburg, Texas a 10 millas de México, en la Unión Americana. Su oferta educativa abarca
las áreas de enfermería, administración y negocios, educación e ingeniería. En el otoño del
2009, contó con una matrícula de 18, 337 alumnos, en la misma fecha, el total de profesores
fue de 856. Los grados que otorga son de licenciatura, maestría y doctorado.
La UTPA estableció el Plan QEP (Quality Enhancement Plan) para apoyar a los alumnos
con problemas académicos en matemáticas. Este plan se estableció en el 2007; su indicador
de apertura fue que el 75% de los mexico-americanos fallaban en matemáticas. A través, de
los años han observado que el programa ha funcionado exitosamente.
El Instituto Tecnológico de Reynosa, se encuentra establecido en la ciudad de Reynosa,
Tamaulipas, en la República Mexicana. Su oferta educativa es en las áreas de ingeniería,
arquitectura y administración. Durante 2009, su matrícula fue de 2987 alumnos. Su planta
docente fue de 110 profesores. El único grado que otorga, es de licenciatura. La alta tasa de
reprobación en materias como estática y dinámica que retrasaban el avance académico de
los alumnos con altos porcentaje de suspendidos, condujo a un grupo de profesores a
plantear cursos simultáneos de apoyo.
Se establecieron estrategias para la recuperación académica de los alumnos que habían
reprobado los cursos de Estática y Dinámica, encontrándose que la debilidad de
conocimiento estaba en algebra, trigonometría y geometría analítica. Posteriormente esta
estrategia se modificó para incluirla como tutoría, en una relación uno a uno o con la
participación de pocos alumnos. Al parecer, los resultados fueron muy buenos, ya que se
logró la recuperación académica de más de trescientos alumnos, los cuales pudieron
concluir su carrera profesional.
3.2 INDICADORES DE LOS PROGRAMAS
Variable: Estrategias para impulsar el éxito del alumno en las matemáticas
Indicadores para el Instituto Tecnológico de Reynosa (ITR):
INDICADOR
Índices de reprobación en las materias
(antes del programa)
Horas-alumno consideradas en el
programa
Porcentaje de asistencia al programa
Número de profesores en el programa
Número de alumnos en el programa
Temas considerados en el programa
Tipos de cursos
Actividades consideradas en el programa
Perfil del professor
Estructura organizacional que soporta el
programa
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE REYNOSA (ITR)
Estática 95%, Dinámica 80%.
4 horas-semana.
100%.
12
más de 100
Identidades trigonométricas, teorema de Pitágoras, leyes de senos
y cosenos.
Son cursos creados específicamente para apoyar a los alumnos en
sus materias relacionadas con matemáticas.
Cursos – asesorías y Diagnóstico. Resolución de dudas
específicas, explicación de temas, laboratorios y ejercicios.
Con dominio de la materia y sobre todo disposición de apoyo al
alumno.
Subdirección académica, coordinadora de asesorías, docentes y
alumnos de último semestre.
5
Nivel de involucramiento de los padres
de familia
Nivel de satisfacción de los alumnos y
profesores
Percepción sobre la utilidad del
programa de alumnos y profesores
No
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Tabla No. 5 Indicadores del Programa en el Instituto Tecnológico de Reynosa (ITR)
Indicadores para la University Of Texas Pan American (UTPA)
INDICADOR
Índices de reprobación en las materias
(antes del programa)
Horas-alumno consideradas en el programa
Porcentaje de asistencia al programa
Número de profesores en el programa
UNIVERSITY OF TEXAS PAN AMERICAN (UTPA)
Matemáticas (MATH1300): 75%.
4 horas-semana de instrucción y discusión en grupos y 2 horas
por semana para tutoría con los alumnos asistentes.
100%.
Cinco en el proyecto de algebra; pero cuentan con un respaldo
de 38 profesores del departamento de matemáticas y 20
profesores visitantes.
Número de alumnos en el programa
Temas considerados en el programa
Tipos de cursos
Actividades consideradas en el programa
Perfil del professor
Estructura organizacional que soporta el
programa
Nivel de involucramiento de los padres de
familia
Nivel de satisfacción de los alumnos y
profesores
Percepción sobre la utilidad del programa
de alumnos y profesores
Tres módulos de la materia MATH 1300, que comprenden:
operaciones básicas y números reales, geometría elemental,
introducción al algebra, ecuaciones lineales y gráficas,,
aplicaciones de ecuaciones lineales, propiedades de
exponentes, sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas,
polinomios y factorización.
El curso es MATH1300, que se enseña a los ´´Freshman´´, con
tres créditos a través del departamento de matemáticas.
El QEP incorpora el mejoramiento del aprendizaje en tres
áreas: curriculum, apoyo al estudiante, y desarrollo profesional.
Dos áreas claves de cambio son la MODULARIZACION del
contenido del curso en tres módulos o unidades separadas y la
incorporación de alumnos asistentes y la tutoría para ayudar al
estudiante con los laboratorios dentro y fuere del aula.
Los alumnos asistentes ayudan fuera del aula, con los
laboratorios y el estudio para presentar los ´´tests´´.
Otras actividades son: quizzes, tareas, discusión de las hojas de
respuesta, exámenes modulares.
Con grado de doctor y que sea profesor del departamento de
matemáticas.
Administradora del proyecto, profesores y alumnos asistentes.
No se menciona
El nivel de satisfacción del estudiante es del 91%.
Muy Satisfactorio
Tabla No. 6 Indicadores del programa en el Instituto Tecnológico de Reynosa (ITR)
3.3 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS
PROGRAMAS
Programa en el Instituto Tecnológico de Reynosa (ITR):
6
FORTALEZAS
Cuenta con un 100% de asistencia
Alto Nivel de satisfacción de alumnos y
profesores con el programa
Hay involucramiento en el programa
desde niveles altos (subdirección)
DEBILIDADES
No reportan involucramiento de los padres de familia
El perfil del profesor no está bien definido
Aunque son cursos creados específicamente para el programa,
consideran las mismas actividades que los cursos normales
Tabla No. 7 Fortalezas debilidades del programa
Programa en la University Of Texas Pan American (UTPA)
FORTALEZAS
Un perfil docente bien claramente definido
DEBILIDADES
No reportan involucramiento de los padres
de familia
Los cursos consideran actividades de análisis, reflexión, con
metodologías activas y constante evaluación.
Muy buena planeación del programa
Tienen asignada una persona responsable para el programa
Alto Nivel de satisfacción de alumnos y profesores con el
programa
El alumno le dedica al programa seis horas presenciales a la
semana
Tabla No. 8 Fortalezas debilidades del programa en la University of Texas Pan American
(UTPA)
Como se observa, el programa en la PANAM parece ser más fuerte; los aspectos del perfil
docente, pedagogía de los cursos, planeación del programa, y el número de horas de trabajo
alumno – profesor, es decir presencial, generan una alta satisfacción entre profesores y
alumnos. En el ITR, los aspectos del perfil del profesor y la pedagogía de los cursos, dos
aspectos esenciales, son identificados como debilidades.
4 MATRIZ DE INDICADORES
INDICADOR
Índices de reprobación en
las materias (antes del
programa)
Horas-alumno
consideradas en el
programa
Porcentaje de asistencia al
programa
INSTITUTO
TECNOLÓGI
CO DE
REYNOSA
(ITR)
Estática 95%,
Dinámica 80%.
UNIVERSITY OF TEXAS PAN AMERICAN (UTPA)
Matemáticas (MATH1300): 75%.
4 horas-semana.
4 horas-semana de instrucción y discusión en grupos y 2
horas por semana para tutoría con los alumnos asistentes.
100%.
100%.
Número de profesores en
el programa
12
Cinco en el proyecto de algebra; pero cuentan con un
respaldo de 38 profesores del departamento de matemáticas
y 20 profesores visitantes.
Número de alumnos en el
programa
más de 100
Temas considerados en el
programa
Identidades
trigonométricas,
teorema de
Pitágoras, leyes
Tres módulos de la materia MATH 1300, que comprenden:
operaciones básicas y números reales, geometría elemental,
introducción al algebra, ecuaciones lineales y gráficas,,
aplicaciones de ecuaciones lineales, propiedades de
7
Tipos de cursos
Actividades consideradas
en el programa
Perfil del profesor
Estructura organizacional
que soporta el programa
Nivel de involucramiento
de los padres de familia
Nivel de satisfacción de
los alumnos y profesores
Percepción sobre la
utilidad del programa de
alumnos y profesores
de senos y
cosenos.
Son cursos
creados
específicamente
para apoyar a
los alumnos en
sus materias
relacionadas con
matemáticas.
Cursos –
asesorías y
Diagnóstico.
Resolución de
dudas
específicas,
explicación de
temas,
laboratorios y
ejercicios.
Con dominio de
la materia y
sobre todo
disposición de
apoyo al
alumno.
Subdirección
académica,
coordinadora de
asesorías,
docentes y
alumnos de
último semestre.
exponentes, sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas, polinomios y factorización.
El curso es MATH1300, que se enseña a los ´´Freshman´´,
con tres créditos a través del departamento de matemáticas.
El QEP incorpora el mejoramiento del aprendizaje en tres
áreas: curriculum, apoyo al estudiante, y desarrollo
profesional.
Dos áreas claves de cambio son la MODULARIZACION
del contenido del curso en tres módulos o unidades
separadas y la incorporación de alumnos asistentes y la
tutoría para ayudar al estudiante con los laboratorios dentro
y fuere del aula.
Los alumnos asistentes ayudan fuera del aula, con los
laboratorios y el estudio para presentar los ´´tests´´.
Otras actividades son: quizzes, tareas, discusión de las hojas
de respuesta, exámenes modulares.
Con grado de doctor y que sea profesor del departamento de
matemáticas.
Administradora del proyecto, profesores y alumnos
asistentes.
No
No se menciona
Muy
satisfactorio
El nivel de satisfacción del estudiante es del 91%.
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Tabla No. 9 Matriz de indicadores del programa de apoyo a las matemáticas en el Instituto
Tecnológico de Reynosa (ITR) y en la University of Texas Pan American (UTPA)
4.1 SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
A continuación se muestra las principales semejanzas y diferencias que se observan en los
indicadores mostrados en el apartado anterior.
Semejanzas
Al iniciar el proyecto para impulsar el éxito del alumno en las matemáticas, UTPA y el ITR
muestran índices de reprobación muy semejantes, ya que sus porcentajes son superiores al
50% de reprobación en el aprendizaje del algebra fundamentalmente. También existe
8
semejanza en el número de horas establecidas para la atención a los alumnos que participan
en el programa de éxito, ambas instituciones, consideran cuatro horas a la semana. Además
los alumnos en ambas instituciones, tienen un porcentaje de asistencia al programa de un
100%.
Asimismo, en ambas instituciones educativas, las matemáticas son los cursos que se han
desarrollado, en general los temas considerados en los cursos, son los mismos. En ningún
programa está explícita la participación de los padres de familia. Ambos programas han
sido reconocidos por instancias externas. En el caso de UTPA, ha recibido apoyo
económico del gobierno federal para la continuación del plan. En el caso del ITR, la
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)
otorgó apoyo económico durante tres años, dentro del Programa de Apoyo a la Formación
Profesional (PAFP).
Diferencias
Existe diferencia en la forma en que se aprovechan las cuatro horas programadas para la
atención de los alumnos. UTPA las tiene repartidas en una hora diaria durante cuatro días,
dándole más peso específico a las actividades fuera del aula; los alumnos asistentes están
disponibles para apoyar a los alumnos dos horas por semana. El Quality Enhancement Plan,
cuenta con 16 alumnos asistentes.
El programa del ITR depende de la disponibilidad del profesor; frecuentemente, hay más de
una hora por día, en ocasiones, las cuatro, se utilizan en un solo día. En relación al número
de profesores participantes en el programa, hay diferencias muy visibles. UTPA cuenta con
una disponibilidad de profesores muy vasta; mientras que en el ITR los profesores, están
sobrecargados de actividades. Entre las numerosas que realizan, están las asesorías a los
alumnos. Igualmente, UTPA ha desarrollado un esquema de participación de alumnos
asistentes con gran éxito; los alumnos se acercan a ellos con mayor confianza para resolver
sus dudas, los laboratorios y tareas fuera del aula. La forma de llevar al alumno, en sus
estrategias de aprendizaje es diferente.
En UTPA se han desarrollado tres módulos secuenciales en cada curso, que el alumno tiene
que ir aprobando paulatinamente. En el ITR, se trabajan los temas del curso
correspondiente en la misma forma que se desarrollaron, cuando los alumnos reprobaron la
materia. Hay mucha diferencia en las actividades realizadas en cada programa. El programa
de UTPA, pone mayor énfasis en tareas, laboratorios, quizzes, discusión de las hojas de
respuesta, exámenes modulares; realizados fuera del aula. El programa del ITR, si bien el
alumno estudia por su cuenta, todavía descansa mucho en lo que el profesor le enseña; es
decir, hay mucha explicación por parte del profesor. En UTPA, hay mucho trabajo por
parte del alumno con estrategias didácticas muy claras. El Quality Enhancement Plan de
UTPA, incorpora mejoramiento del aprendizaje en tres áreas: curriculum, apoyo al
estudiante y desarrollo profesional. En UTPA, el perfil del profesor es más alto; la mayoría
tiene grados de doctorado y son especialistas en matemáticas. La estructura organizacional
es más formal en PANAM. En el ITR, a pesar de que existe apoyo administrativo, este
tiene una orientación más para contrarrestar a los profesores que se oponen a cambios
académicos y de apoyo a los alumnos. En el ITR, es más desgastante por coordinar los
9
diferentes tipos de personalidades de los profesores; en ocasiones, donde hay fondo
político. UTPA determina la satisfacción de los alumnos y profesores; muestra que subió de
un 75% al 91%. El ITR no determina el nivel de satisfacción de los participantes. La
Southern Association of Colleges and Schools (SACS) revisará la implantación y el éxito
del Quality Enhancement Plan en el 2012. En el ITR, no se tiene previsto que este
programa de mejoramiento sea evaluado externamente.
5 CONCLUSIONES
Se puede concluir que la cultura del entorno permea cualquier iniciativa educativa. En
UTPA, es más fácil ponerse de acuerdo y respetar estos acuerdos, sin embargo en el ITR, el
esfuerzo es muy loable, pero se debe principalmente a trabajo “político” realizado para
hacer trabajar juntos a personas que han tenido disputas. Es un aspecto más emocional, el
compromiso es: “trabajo y colaboro porque me caes bien”. En UTPA, hay principalmente
una cultura de independencia. En el ITR depende, de lo que diga el “jefe” y en quien delega
la coordinación del programa, el jefe debe de ser una persona respetada, hábil
administrativamente y ser ejemplo como persona. Ambos programas muestran resultados
muy importantes; sin embargo, en el ITR depende de personalidades fuertes y de discursos
coherentes, es mayor el desgaste por mantener el programa que en dedicarle tiempo a
esquemas de mejoramiento. En otro aspecto, en PANAM los cursos son dados por
especialistas con el auxilio de alumnos asistentes capacitados antes de atender a los
alumnos. Es decir, los profesores son académicos del área de matemáticas. En el ITR, los
maestros son ingenieros que enseñan cursos del área de especialidad de la carrera de
Ingeniería Electromecánica y Mecatrónica; son habilitados como profesores de
matemáticas. El programa de UTPA, está muy bien planeado. El del ITR está más asociado
al entusiasmo, de los participantes, sí hay planeación suficiente para arrancar, pero más
orientada a resolver los problemas sobre la marcha. Por esto, se identifican como factores
determinantes en el éxito de la estrategia de apoyo a las matemáticas: la cultura, entendida
como el compromiso de lograr un objetivo y la independencia de los profesores y de todas
las personas involucradas para buscar el logro del objetivo; el perfil del profesor, que debe
considerar las habilidades pedagógicas y por último la planeación y seguimiento del
programa.
BIBLIOGRAFÍA
 Hume,Susan. El Sistema Educativo Americano, Southern Illinois University en
Edwardsville.
 Estructura y titulaciones de Educación Superior en México, Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
 Programa de Tutorías Académicas. Instituto Tecnológico de Reynosa.
 www.utpa.edu
 www.tecreynosa.edu.mx/
 www.inegi.org.mx/
 www.se.gob.mx/
 http://www.commerce.gov/
10
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Estudio comparativo de Eempulsar el éxito del alumno en las