DIAC Alumno 6

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ALUMNO: XXX
NIVEL DE ESCOLARIZACIÓN: QUINTO DE PRIMARIA
FECHA DE NACIMIENTO: 30- 08 -97
DIRECCIÓN: XXX
TELÉFONO: XXX
GRUPO: B
2. FECHA DE ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
Primer trimestre del curso 2008- 2009.
1
3. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO
Ibrahim es un alumno con n.e.e. permanentes por características personales asociadas a
hipoacusia neurosensorial de tipo severa y retraso madurativo.
4. DATOS DE ESCOLARIZACIÓN O ESCOLARES
En el curso 00-01 se escolariza por vía ordinaria en el CEIP León Solá en Educación
infantil de tres años. En este curso se inicia su evaluación psicopedagógica y se deriva al
especialista en otorrinolaringología. En Mayo del 2002 se redacta el informe psicopedagógico y
el dictamen de escolarización por cambio de modalidad educativa.
A partir de esta fecha comienza a recibir apoyo y refuerzo educativo. En el curso 08-09
continúa recibiendo apoyo y refuerzo del especialista en A.L. Y PT
5. DATOS FAMILIARES
Situación y estructura familiar, posición que en ella ocupa, nivel económico, social y
cultural de los progenitores, entorno en el que vive.
2
NOMBRE
PARENTESCO
Padre
Madre
EDAD
PROFESIÓN
NIVEL
Alto
Medio
Bajo
SOCIAL
CULTURAL
ECONÓMICO
x
x
x
Aspectos que favorecen el aprendizaje
Actitud positiva de los padres/tutores ante la dificultad de su hijo/a
Buena disposición de la familia hacia el trabajo con el hijo
Entorno favorecedor de estímulos
Otros aspectos que favorecen el aprendizaje:
x
3
Aspectos que dificultan
Expectativas muy bajas en la familia sobre el rendimiento del niño/a
Gran escasez de recursos y estímulos en casa
Poca comunicación entre los miembros de la familia
Excesiva sobreprotección.
Otros aspectos que dificultan el aprendizaje:
x
6. SERVICIOS FUERA DE LA ESCUELA. AYUDAS EXTERNAS
Logopedia
Fisioterapia
Otros:
x
4
7. PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE
LA ADAPTACIÓN CURRICULAR.
Tutor
Especialista en PT
Especialista en AL
Fisioterapeuta
Especialista en Lengua
Extranjera
Especialista en Música
Especialista en
Educación Física
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
5
8. ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
MOTIVACIÓN
Se aburre con tareas que domina
Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad
Pide tareas nuevas
Rechaza de forma sistemática cualquier tipo de tareas
Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina
Para que realice la tarea, es necesario ofrecerle recompensas
Para que realice la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algún
tipo de refuerzo negativo
REFUERZO
Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales, de
actividad, generales, etc
No
No
No
Si, si le resultan
complicadas
Si
No, más bien
castigos
Si
Si
6
EMOCIÓN Y ANSIEDAD COMO
CONDICIONANTES DEL ESTILO
DE APRENDIZAJE
Es capaz de manifestar emociones de
forma que cualquier persona pueda
identificarlas
Llora con facilidad
Es un niño/a triste
Es alegre
Se pone nervioso/a con facilidad
Esta inquieto en el aula
Se muestra violento/a en ocasiones
Presenta tics o estereotipias
Se incrementan los tics cuando se pone
nervioso/a
Si, pero no especialmente expresivo y resulta
complicado interpretar algunas de sus emociones
No
No
No
No
Si
Si
No
No
7
PROCESO DE ATENCIÓN
Focaliza la atención sin dificultad y de forma continuada
Carece de capacidad de atención
Presta atención pero con dificultad y de manera intermitente
Para que tipo de información focaliza más la atención? (visual, auditiva,
manipulativa)
Abandona el comportamiento atencional y lo remonta sin instigación
verbal del maestro
Abandona el comportamiento atencional y lo remonta por instigación
verbal del maestro
AGRUPAMIENTOS
Su preferencia de trabajo es individual, en pequeño grupo, en gran
grupo…etc
No
No
Si
Especialmente la
manipulativa pero
también la visual
No
Si
En pequeño grupo
pero no estaría
dirigido hacia el
trabajo sino hacia
la diversión
8
9. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO.
MATEMÁTICAS 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA (se partirá del currículum de tercer
ciclo y se eliminarán objetivos)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: PRIMER TRIMESTRE DE 3º DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Su nivel de competencia curricular es de 2º ciclo de educación primaria.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Se partirá del currículum de tecer ciclo. Se le adaptará
la forma de acceso (texto con contenido teórico fundamental al que se le asocien dibujos y
gráficos, mapas conceptuales).
10. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL
ALUMNO.
El alumno necesita desarrollar las capacidades de:
Atención
X
9
Percepción y discriminación auditiva
Percepción y discriminación visual
Percepción y discriminación táctil
Memoria (a largo plazo, a corto plazo)
Razonamiento (selección, generalización…etc)
Capacidad lingüística
Aptitud numérica (concepto de número, asociación número cantidad…etc)
Desenvolvimiento y Autonomía personal
Otras capacidades: Desarrollo socioafectivo( interacción asertiva con iguales y
expresión y regulación de sentimientos)
X
X
X
El alumno necesita mejorar aspectos básicos relacionados con:
Autoestima y autoconcepto
Motivación hacia el aprendizaje
Interés hacia las tareas escolares
Autonomía en la realización de las tareas escolares
Organización y planificación del trabajo escolar
Técnicas básicas de estudio.
Otros aspectos a mejorar:
X
X
X
X
X
X
10
11. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
DE ACCESO AL CURRI
CULUM
Precisa
No precisa
Físicas o espaciales
Materiales
De acceso a la
comunicación
Personales
ADAPTACIONES
CURRICULARES
Áreas
Matemáticas
Lengua Castellana
Precisa
No precisa
X
No precisa
Significativa
No significativa
X
Supresión
X
11
Conocimiento del
Medio
Lengua Extranjera
Música
Educación Física
Plástica
X
SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ADAPTADOS
ÁREA: LENGUA CASTELLANA
NIVEL: Quinto y sexto de Educación Primaria
OBJETIVOS
 Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.
12
 Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención,
etcétera
 Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales,
ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.
 Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de
la lengua.
 Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etcétera.
 Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención
comunicativa.
 Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del
intercambio comunicativo.
13
 Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema
lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas,
cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.
 Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse,
comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las
informaciones para ampliar los aprendizajes.
 Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los
diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de
funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición
escrita.
 Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios
de prensa local.
 Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de
14
aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
 Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios,
resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la
comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades.
 Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función
comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de
la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en
el proceso de escritura para mejorarlo.
 Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de
ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics,
redacciones…), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua
mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el
profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la
creatividad.
15
 Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etcétera) para
formular conjeturas sobre su contenido.
 Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de
comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etcétera).
 Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades
diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información,
aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura
personal.
 Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre
disponible.
 Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de lo
accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.
 Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera).
16
 Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo
seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.
 Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas,
vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
 Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.
 Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).
 Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.
 Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las
formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales
básicas.
 Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita.
 Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
17
 Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
 Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de
actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.
 Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de
alternativas de acción.
 Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información,
la recapitulación y la revisión del proceso seguido.
 Profundizar en el concepto de sustantivo, adjetivos, verbo (concepto y tiempo: presente
simple, futuro simple y el pretérito perfecto simple o indefinido), artículo, demostrativo y
posesivo y profundizar en su uso oral y en la composición escrita.
 Disminuir los errores en la composición escrita a nivel de léxico y a nivel sintáctico.
 Responder a preguntas relacionadas con los textos evitando la estrategia de responder con
la última palabra que recuerda haber leído.
18
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
- Conocer el orden de las palabras en el diccionario.
- Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario.
- Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario.
- Adaptar el significado de las palabras al contexto.
- Interpretar y conocer la realidad.
- Conocer los tipos de biblioteca.
- Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige.
- Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas.
19
- Buscar, recopilar y procesar la información.
- Producir textos orales y escritos.
- Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato.
- Expresar adecuadamente ideas y emociones
- Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto narrativo.
- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
- Comprender, componer y utilizar textos narrativos.
- Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.
- Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes.
Autonomía e iniciativa personal
20
- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.
- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.
Competencia para aprender a aprender
- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.
Tratamiento de la información y competencia digital
21
- Consultar un diccionario en internet.
- Transformar la información en conocimiento.
- Valorar el conocimiento científico.
- Buscar, seleccionar y registrar la información.
- Trabajar en entornos colaborativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Localizar y obtener la información.
- Valorar el conocimiento científico.
- Mostrar actitud de respeto ante las normas.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
22
Competencia social y ciudadana
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.
- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
Competencia artística y cultural
- Leer, comprender y valorar las obras literarias.
- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
- Expresarse con imaginación y creatividad.
23
- Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.
 Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención,
etcétera
 Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales,
ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.
24
 Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de
la lengua.
 Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etcétera.
 Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención
comunicativa.
 Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del
intercambio comunicativo.
25
 Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema
lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas,
cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.
 Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse,
comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las
informaciones para ampliar los aprendizajes.
 Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los
diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de
funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición
escrita.
26
 Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios
de prensa local.
 Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de
aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
 Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios,
resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la
comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades.
27
 Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función
comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de
la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en
el proceso de escritura para mejorarlo.
 Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de
ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics,
redacciones…), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua
mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el
profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la
creatividad.
28
 Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etcétera) para
formular conjeturas sobre su contenido.
 Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de
comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etcétera).
 Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades
diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información,
aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura
personal.
 Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre
disponible.
29
 Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de lo
accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.
 Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera).
 Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo
seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.
 Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas,
vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
 Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.
30
 Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).
 Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.
 Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las
formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales
básicas.
 Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita.
 Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
31
 Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
 Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de
actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.
 Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de
alternativas de acción.
 Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información,
la recapitulación y la revisión del proceso seguido.
32
 Profundizar en el concepto de sustantivo, adjetivos, verbo (concepto y tiempo: presente
simple, futuro simple y el pretérito perfecto simple o indefinido), artículo, demostrativo y
posesivo y profundizar en su uso oral y en la composición escrita.
 Disminuir los errores en la composición escrita a nivel de léxico y a nivel sintáctico.
 Responder a preguntas relacionadas con los textos evitando la estrategia de responder con
la última palabra que recuerda haber leído
ÁREA: MATEMÁTICAS
NIVEL: Quinto y sexto de Educación Primaria
OBJETIVOS
 Conocer y comparar números naturales. Utilizar y comparar fracciones y decimales.
33
 Conocer los números enteros y su aplicación para representar algunas situaciones de la vida
diaria
 Leer y escribir fracciones, números decimales y potencias.
 Conocer las operaciones con números naturales y resolver expresiones con operaciones
combinadas con paréntesis y sin ellos.
 Calcular sumas y restas de fracciones
igual denominador y realizar operaciones con
números decimales.
 Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división, la relación entre ellas,
hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora.
 Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa, superficie.
34
 Hacer estimaciones de medidas de las distintas magnitudes y medir utilizando las unidades
e instrumentos más adecuados.
 Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc.,de espacios.
 Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas.
 Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas .
 Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.
 Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con
los demás en las actividades colectivas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
35
Competencia matemática
- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos,
situaciones…
- Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal.
- Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
- Reconocer las fracciones, números decimales y potencias sus términos, su representación y su
nomenclatura
- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las
matemáticas fuera del aula.
- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.
- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.
- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
36
- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
Comunicación lingüística
- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar
mensajes que contienen números.
- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las
distintas operaciones matemáticas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.
- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a
lo largo del tiempo.
- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.
- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso.
37
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.
- Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y
gráficas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
-
Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que
manejamos todos los días.
- Facilitar una mejor comprensión del entorno.
- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las
que emplear las matemáticas fuera del aula.
- Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que
manejamos todos los días
38
- Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las
matemáticas fuera del aula.
- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
- Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.
- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.
- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión
de contenidos matemáticos.
-
Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos.
39
Social y ciudadana
- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la
sociedad en la que vivimos.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.
- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones
cotidianas
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.
- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
40
- Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de
problemas.
Aprender a aprender
-
Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y
relaciones en los números.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para
potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
- Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.
- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
- Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.
-
Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y
41
relaciones en los números fraccionarios
- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la
solución a un problema.
-
Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y
unidades de medida.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.
- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de
investigación y descubrimiento en geometría.
Autonomía e iniciativa personal
-
Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de
problemas.
42
- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando
distintas operaciones matemáticas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que
intervenga la medida del tiempo.
- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.
- Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
- Resolver problemas en el entorno de las fracciones
- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la
valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.
-
Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los
elementos y figuras geométricos.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las
43
unidades de medida de longitud.
Cultural y artística
- Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.
- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas.
- Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.
- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Conocer y comparar números naturales. Utilizar y comparar fracciones y decimales.
 Conocer los números enteros y su aplicación para representar algunas situaciones de la vida
diaria
44
 Leer y escribir fracciones, números decimales y potencias.
 Conocer las operaciones con números naturales y resolver expresiones con operaciones
combinadas con paréntesis y sin ellos.
 Calcular sumas y restas de fracciones
igual denominador y realizar operaciones con
números decimales.
 Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división, la relación entre ellas,
hacer estimaciones y comprobar resultados con la calculadora.
 Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa, superficie.
 Hacer estimaciones de medidas de las distintas magnitudes y medir utilizando las unidades
e instrumentos más adecuados.
45
 Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc.,de espacios.
 Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas.
 Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas .
 Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.
 Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con
los demás en las actividades colectivas.
12. MODALIDAD DE APOYO.
Curso
5º
Apoyo de PT
X
Individual
X
Pequeño grupo Dentro del aula Fuera del aula
X
X
46
Curso
6º
Apoyo de AL
X
Individual
X
Pequeño grupo Dentro del aula Fuera del aula
X
X
13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Promocionará al final del ciclo realizándose la evaluación sobre las adaptaciones
curriculares propuestas.
Se evaluará al final del curso con respecto a los objetivos propuestos con carácter
general para todos los alumnos de su clase.
El alumno no promocionará si no ha conseguido los objetivos de la Adaptación
Curricular y sin perjuicio de la socialización.
X
14. TEMPORALIZACIÓN
La presente A.C.I. se desarrollará a lo largo de los cursos 08-09 y 09-10.
47
15. COLABORACIÓN FAMILIAR
Existe colaboración y participación familiar en el proceso educativo De forma puntual
Existe intercambio de información
Si existen los
intercambios pero no
produce los efectos
deseados
Hay coherencia de actuaciones entre el centro y la familia,
No
estrategias comunes.
Acuden a las entrevistas
Si
16. COORDINACIÓN FAMILIA/TUTOR/ESPECIALISTAS
 Coordinación FAMILIA/TUTOR: Se realizan entrevistas cada dos semanas los martes de
14,10 a 14,30
48
 Coordinación FAMILIA/ESPECIALISTAS: Se realizan entrevistas cada dos semanas los
martes de 14,10 a 14,30
49