PEP comprensión escrita de Gloria Gonzalez

PEP: Desarrollar la Comprensión Lectora
Alumna: Gloria González Marrero
CURSO: LA PRÁCTICA DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ELABORACIÓN
DE PEP, DISEÑO Y APLICACIÓN
PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO
1. TÍTULO DEL PEP: Desarrollar la comprensión lectora.
2. DATOS DE LA ALUMNA
Nombre y apellidos: Yolanda
Nivel educativo de escolarización: 6º de Primaria
Nivel de referencia: 2º Ciclo de Primaria
3. TEMPORALIZACIÓN
Se trabajará este programa en grupos reducidos o individualmente en el aula de NEAE
durante 20 ó 30 minutos diarios durante el primer trimestre. Así mismo, se tendrá en
cuenta este PEP en el aula ordinaria, sobre todo las orientaciones metodológicas,
generalización del aprendizaje y asesoramiento al profesorado , tanto en el área de
Lengua Castellana, Matemáticas como en Conocimiento del Medio, adaptando los
materiales.
4. VINCULACIÓN CON EL AC/ACUs
Cabe destacar, según su Informe Psicopedagógico, que la alumna (ECOPHE) necesita
desarrollar, entre otros aspectos:
El autocontrol, las capacidades básicas para mantener la atención-concentración,
velocidad lectora, comprensión lectora y el gusto por la lectura.
5. OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar las siguientes habilidades, que constituyen la capacidad para comprender
lo que lee y, por tanto, el gusto por la lectura:
* Conocer las estrategias cognitivas necesarias para leer eficazmente .
* Conocer las estrategias metacognitivas de comprensión lectora.
* Prestar atención a la lectura.
* Fomentar el gusto por la lectura.
* Transferir lo aprendido en el programa a situaciones de la vida diaria y tareas
escolares.
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer las estrategias cognitivas para comprender un texto escrito:
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Alumna: Gloria González Marrero
* Leer de forma rápida todo el texto.
* Identificar el tema general de que trata el texto.
* Releer una oración, párrafo o texto donde se presente dificultad de comprensión
hasta lograr comprenderlo.
* Volver a leer una parte del texto, tantas veces como sea necesario, hasta consolidar
la comprensión y afianzar su almacenamiento en la memoria.
* Continuar leyendo un texto, si se encuentra una dificultad, hasta encontrar más
información para lograr la comprensión del mismo.
* Traducir simultáneamente, utilizando otras expresiones, la parte del texto que tiene
dificultad para comprender, con el propósito de hacer más inteligible su contenido.
* Generar imágenes mentales sobre aquellas partes que integran el párrafo donde se
encuentra dificultad.
* “Adivinar” lo que no se comprende mientras se va leyendo, intentando contrastar la
hipótesis en los párrafos siguientes al que contiene la dificultad.
* Buscar en el diccionario, en otros textos o preguntar al profesor la información que
aún no logra comprender.
* Realizar esquemas para ordenar las ideas del texto de una forma lógica y
comprensiva.
Conocer las propias estrategias con que se cuenta para comprender un
texto escrito y al control que ejerce sobre las mismas para que su
comprensión lectora sea óptima
Planificar:
* Proporcionar a la alumna información sobre el título, contenido, resumen,
características generales, etc. de la lectura de modo que active las ideas que pueda
poseer sobre la misma.
* Relacionar la información nueva con los conocimientos previos que posee acerca del
texto.
* Conocer el objetivo de la lectura. ¿Para qué voy a leer este texto1?
* Concienzar a la alumna para que verbalice las estrategias que utilizará para
comprender el texto:
- Cuando encuentre una palabra o frase que no entienda la leeré dos o tres veces.
- Cuando haya leído un párrafo lo volveré a leer para asegurarme que lo he entendido
bien.
- Cada punto y aparte cerraré los ojos durante un momento y trataré de imaginarme
durante unos momentos lo que estoy leyendo y luego seguiré.
- Intentaré “adivinar” lo que ocurrirá en los renglones siguientes y luego lo compruebo
si es o no así.
- Para entender bien traduciré con mis palabras lo que no entienda.
Supervisar:
1
La respuesta a esta pregunta establece los objetivos. La alumna puede leer para: contestar a unas
preguntas, para aprender una definición, para encontrar un dato numérico, para pasar un rato divertido, para
conocer los programas de TV, para seguir las instrucciones de... Se lee para un fin determinado.
(Metacomprensión)
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* Reflexionar sobre los objetivos. ¿Estoy consiguiendo lo que quería antes de leer?
* Detectar aspectos importantes de la lectura. haciendo detenciones breves para
preguntarse si lo que acaba de leer es o no importante, con el objeto de realizar una
lectura recurrente para afianzar su comprensión.
* Identificar las causas de la no comprensión aprendiendo a formularse preguntas
como: ¿Porqué no comprendo esto? ¿será porque lo leo muy deprisa?, ¿porqué no
estoy atenta?, ¿porqué ...?
Evaluar:
* Formular preguntas para realizar la autoevaluación. ¿qué es lo que he comprendido?,
¿dónde he tenido dificultades?, ¿me han servido las estrategias de comprensión que
he empleado en la lectura?
Atender:
* Permanecer un tiempo continuado realizando la tarea sin interrupción (persistencia).
* Fomentar actitudes de concentración en las tareas de comprensión lectora:
- Pensar en lo que está leyendo durante la lectura.
- Unir mentalmente todas las palabras para captar la idea de toda la frase durante la
lectura.
- Unir el significado de cada una de las frases para captar el significado global de
todo el párrafo durante la lectura.
- Evitar fijarse en el significado de todas y cada una de las palabras.
- Evitar memorizar las frases que considera más importantes durante la lectura.
- Evitar pedir a otras personas que le indiquen cuales son las ideas principales del
texto durante la lectura.
Elegir una lectura, de una lista de actividades que no superen los diez
minutos, y leerla.
Generalizar las habilidades trabajadas a los contenidos curriculares.
7. COMPETENCIAS BÁSICAS
Principalmente:
* Competencia lingüística.
* Competencia de aprender a aprender.
* Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
* Competencia de autonomía e iniciativa personal.
Además:
* Competencia matemática.
* Tratamiento de la información y competencia digital
8. CONTENIDOS
* Ideas previas.
* Objetivos.
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* Planificación de estrategias de comprensión:
- Lectura
- Relectura.
- Lectura recurrente.
- Lectura continuada.
- Lectura simultánea.
- Imaginar contenidos de textos.
- Formulación de hipótesis.
- Búsqueda de información.
- Elaboración de esquemas.
* Planificación de las estrategias de metacomprensión.
* Supervisión de las estrategias de metacomprensión:
- Reflexión sobre los objetivos.
- Detección de aspectos importantes
- Identificación de las causas de la incomprensión lectora.
* Autoevaluación.
* Atención.
* Selección de lecturas.
9. ACTIVIDADES TIPO
* Enseñar a la alumna a relajarse.
* Pintar mandalas con música relajante.
* Averiguar cual es el tema de una lectura leyendo el resumen previo si lo tiene,
dialogando con los compañeros, revisando los dibujos si hay, planteándote qué sabes
del tema, etcétera.
* Conocer las preguntas sobre la lectura antes de empezar para que se anime a leer
comprensivamente.
* Reconocer el significado de las palabras mediante la lectura de textos propios de su
nivel y de amplia variedad (cuentos, poesías, relatos, descripciones, fábulas...). Puede
hacerlo: subrayándolas y buscando en el diccionario, releyendo el párrafo lentamente
o continuar leyendo hasta que los renglones siguientes le ayuden a comprender.
* Contextualizar el significado de las palabras señalando el significado que tiene una
determinada palabra en la frase.
* “Traducir” significados de palabras nuevas al vocabulario personal, tal que explique
frases de manera inteligible y comprensible evitando lo mecánico y memorístico.
* Reconocer el significado de las frases mediante la lectura de textos variados y
propios de su nivel.
* Presentarle textos con varias indicaciones en medio para que se pare (por ejemplo:
STOP al final de cada punto o párrafo) y piense en lo que acaba de leer y se haga
preguntas para comprobar si lo comprende y luego continúe leyendo. Al finalizar la
lectura contestar a preguntas como: ¿has comprendido la lectura?, ¿qué has hecho
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para comprenderla?, ¿qué parte de la lectura te ha resultado más difícil de
comprender?, cierra los ojos y trata de imaginar la lectura durante 30 segundos.
* Seguir instrucciones sencillas de un texto.
* Identificar2 sinónimos de un texto.
* Identificar antónimos.
* Integrar el significado de una frase, completando frases incompletas.
* Presentarle lecturas incompletas, previamente trabajadas, para que escriba las que
faltan permitiéndole, si lo necesita, que consulte el texto completo.
* Memorizar la información. Después de una lectura sencilla y corta la alumna deberá
contestar a preguntas sobre la misma.
* Retener la información de una lectura trabajada y la alumna, al cabo de unos días, la
evoca haciendo algún comentario sobre ella.
* Identificar acciones señalando lo que hacen cada uno de los personajes de un texto.
* Resolver analogías verbales a través de juegos de lenguaje para estimular el
razonamiento verbal.
* Extraer la idea principal de un texto breve, discriminándola de otras ideas más
secundarias.
* Identificar las ideas secundarias después de identificar la principal.
* Ordenar las ideas del texto de forma lógica y comprensiva en un esquema.
* Resumir el texto, sintetizándolo en otro con menor numero de palabras que exprese
lo fundamental del mismo.
* Juegos de atención. Que lea dos textos muy similares que ya conoce y encuentre las
x diferencias que haya.
* Que la alumna seleccione lecturas según un listado de posibles alternativas
previamente establecido. Se pretende instaurar hábitos de autodirección de la tareas,
de autocontrol y de automanejo de su capacidad de comprensión y fomentar el gusto
por la lectura.
* ...
10.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conoce las estrategias cognitivas para comprender un texto escrito:
* Lee de forma rápida todo el texto.
* Identifica el tema general de que trata el texto.
* Relee una oración, párrafo o texto donde se le presenta dificultad de comprensión
hasta lograr comprenderlo.
* Vuelve a leer una parte del texto, tantas veces como sea necesario, hasta consolidar
la comprensión y afianzar su almacenamiento en la memoria.
* Continúa leyendo un texto, si se encuentra una dificultad, hasta encontrar más
información para lograr la comprensión del mismo.
2
Señalar, asociar, descubrir o localizar palabras
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* Traduce simultáneamente, utilizando otras expresiones, la parte del texto que tiene
dificultad para comprender, con el propósito de hacer más inteligible su contenido.
* Genera imágenes mentales sobre aquellas partes que integran el párrafo donde se
encuentra dificultad.
* “Adivina” lo que no se comprende mientras va leyendo, y contrasta la hipótesis en los
párrafos siguientes al que contiene la dificultad.
* Busca en el diccionario, en otros textos o pregunta al profesor la información que no
logra comprender.
* Realiza esquemas para ordenar las ideas del texto de una forma lógica y
comprensiva.
Conoce las propias estrategias con que cuenta para comprender un
texto escrito y el control que ejerce sobre las mismas para que su
comprensión lectora sea óptima
Planifica:
* Se proporciona a la alumna información sobre el título, contenido, resumen,
características generales, etc. de la lectura.
* Relaciona la información nueva con los conocimientos previos que posee acerca del
texto.
* Conoce el objetivo de la lectura.
* Verbaliza las estrategias que utiliza para comprender el texto:
Supervisa:
* Reflexiona sobre los objetivos y comprueba si está consiguiendo lo que quería antes
de leer.
* Detecta aspectos importantes de la lectura. haciendo detenciones breves para
preguntarse si lo que acaba de leer es o no importante y realiza una lectura
recurrente para afianzar su comprensión.
* Identifica las causas de la no comprensión formulando las preguntas pertinentes.
Evalua:
* Formula preguntas para realizar la autoevaluación.
Atención:
* Permanece un tiempo continuado realizando la tarea sin interrupción (persistencia).
* Se concentra en las tareas de comprensión lectora:
- Piensa en lo que está leyendo durante la lectura.
- Une mentalmente todas las palabras para captar la idea de toda la frase durante la
lectura.
- Une el significado de cada una de las frases para captar el significado global de todo
el párrafo durante la lectura.
- Evita fijarse en el significado de todas y cada una de las palabras.
- Evita memorizar las frases que considera más importantes durante la lectura.
- Evita pedir a otras personas que le indiquen cuales son las ideas principales del texto
durante la lectura.
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Elige una lectura, de una lista de actividades que no superan los diez
minutos, y la lee.
Generaliza las habilidades trabajadas a los contenidos curriculares.
11.
ESTRATEGIAS DE GENERALIZACIÓN
* Todo el equipo docente estará informado y dispondrá del documento de este PEP
(en formato papel o digital) para que sea aplicado en el aula ordinaria según las
orientaciones que contiene.
* Se le puede facilitar a la alumna un guión (Ver Anexo I) para que pueda utilizarlo a
la hora de leer cualquier texto en cualquier lugar (en el aula de NEAE, en las
distintas áreas, en casa).
* Ofrecer, desde el centro, un Programa de lectura a desarrollar en casa para
mejorar la comprensión lectora y desarrollar el gusto por la lectura. (Ver Anexo
II)
* Es muy importante que, en todos los ámbitos (aula de NEAE, aula ordinaria, y
entorno familiar), se utilicen las autoinstrucciones.
12.
METODOLOGÍA
* Potenciar en las aulas un ambiente emocional positivo de forma que el alumnado, y
especialmente la alumna, tenga un buen autoconcepto, autoestima y expectativas
positivas hacia el profesorado.
* Los docentes deben transmitir expectativas positivas hacia la alumna de manera que
crea en sus capacidades para aprender y desarrollarse.
* Para mejorar su autoconcepto proporcionarle experiencias positivas de éxito y
autoeficacia, el profesorado puede realizar las siguientes actuaciones:
No plantearle metas por encima de las posibilidades, para evitar que la mayor
parte de sus esfuerzos sean fracasos. Para ello se ha de partir de lo que la alumna
tiene adquirido para ir progresivamente aumentando la dificultad.
Hacerle saber a la niña que no hay que hacer las cosas perfectas, se valorará
sobre todo el esfuerzo.
Ayudar a la alumna a verse con realismo, pero siempre como una persona valiosa,
capaz y agente de su propio proceso educativo y no como simple receptora pasiva y
sometida a continuas presiones.
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Centrarse en áreas en las que la alumna tiene éxito o que está superando
adecuadamente para así poder transmitir informaciones de carácter positivo basadas
en el reconocimiento del esfuerzo, de su realización y de su progreso.
- Cuando se ha de transmitir información negativa, se debe hacer personalmente, de
forma respetuosa y empática, señalando el porqué de la información y mostrándole que
se la valora y acepta.
Evitar las frases de fracaso: “No supiste hacerlo” y utilizar otras más
apropiadas: "No te preocupes por ello, lo harás mejor la próxima vez".
- Evitar realizar comparaciones entre el alumnado "buenos y malos"
* Se conformarán pequeños grupos de trabajo homogéneos en las necesidades de
intervención de sus integrantes, contemplando también su edad y la proximidad de
sus intereses.
* El planteamiento de las actividades se realizará siempre bajo un clima de afecto, que
ofrezca seguridad a la niña y la lleve a implicarse activamente en la tarea, valorando
cada uno de sus intentos y entendiendo el error como parte del proceso de
aprendizaje.
* Procurar en todo momento que la relación profesorado-alumna sea lo más fluida
posible y que el clima en el aula sea comunicativo.
* Proponerle lecturas que le resulten interesantes y motivantes, adecuadas a su nivel
para garantizar su éxito en la realización de las mismas.
* Darle información estructurada y organizada.
* Entrenar cognitivamente sus conductas a través
del procedimiento de
autoinstrucciones: (1) La maestra explica cómo efectuar determinada labor con
auto-verbalizaciones (cada paso). (2) hace el mismo ejercicio mientras la maestra
continúa instruyendo en voz alta (cada paso). (3) realiza el ejercicio mientras se
auto-instruye en voz alta. (4) efectúa la actividad mientras se auto-instruye en voz
baja (ídem a la anterior). (5) continúa el ejercicio mientras se habla en silencio.
!Ojo! Las verbalizaciones que primero dice la maestra y luego la alumna sobre la
tarea deben incorporar: A) Auto-interrogación: “¿Qué debo hacer?”. B) Análisis de
la tarea: “Para lograr comprender la lectura debo hacer lo siguiente...” C)
Autocomprobación: “Veamos si en efecto... " D) Autorrefuerzo: “Ahora ya
comprendo mejor...” E) Autodominio del posible fracaso: “Ah!, no he comprendido el
texto, pero no importa, lo volveré a leer”.
* Poner metas cortas (ir paso a paso).
* Trabajar durante periodos cortos de tiempo.
* Reforzarle con elogios o con un rato de alguna actividad de su preferencia a medida
que va consiguiendo avances, por pequeños que éstos sean, tanto en el centro como
en el entorno familiar.
* Aumentar la extensión y el grado de dificultad de las lecturas según el nivel de
comprensión conseguida.
* Permitir a un compañero/a – tutor/a que ayude a la alumna en la comprensión de la
lectura.
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* Convenir una señal entre la maestra y ella que ayude a comenzar o finalizar
determinada tarea. Esta señal también puede servir para indicar que está realizando
adecuadamente la tarea.
* Enseñarla a anotar sus propios progresos y éxitos en una ficha.
* Se facilitará la transferencia y generalización de las pautas proporcionadas a las
tareas escolares y otras situaciones que requieran comprensión lectora.
13.
RECURSOS
* Fichas de elaboración propia.
* Cronómetro.
* Grabadora.
* “Casos
prácticos de dificultades de aprendizaje y necesidades educativas
especiales”. Del Campo, A. y otros; Ed. Centro de Estudios Ramón Areces, S.A.
* “Taller de comprensión lectora-1 y 2” Ed. Promolibro. Valencia
* “Comprensión Lectora-1 y 2” Ed Escuela Española. Madrid
* Elige tu aventura. Varios Títulos, de Ediciones B
* Aventuras de la mano negra, de Hans Jügen Press. Austral Juvenil.
* Materiales del curso “La práctica de la de la atención a la diversidad. Elaboración de
PEPs, diseño y elaboración” impartido por Valero, L.
* Bibliografía de la biblioteca del centro y de aula.
* Libros virtuales gratuitos y recursos para los docentes y alumna: www.e-libro.net ;
www.bibliotecasvirtuales.com ; www.sol-e.com ;
14.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
* Ficha de registro individual.
* Cuadernillo de trabajo.
* Trabajos realizados por la alumna.
* Observación directa.
* Análisis del cuadernillo de trabajo y fichas.
* Autoevaluación de la alumna.
* Diálogo y entrevistas.
15.
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y FAMILIA
Con respecto al profesorado en el aula, además de tener en cuenta principalmente los
objetivos y orientaciones metodológicas del PEP, deben potenciar:
* Poner a disposición de la alumna los textos que se leerán en sesiones posteriores,
posibilitando su lectura en casa, de acuerdo a las estrategias aprendidas.
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* Presentar cada texto a leer en clase teniendo en cuenta las estrategias
anteriormente descritas.
* Favorecer en la alumna la experiencia de éxito al leer, ante sus compañeros y
compañeras, algún fragmento de los textos trabajados previamente en casa.
* Extraer vocabulario de dichos textos, no sólo el que resulte nuevo para la mayoría de
la clase, sino también palabras familiares, de contenido y función, que los niños/as
escribirán en tarjetas que luego habrán de leer lo más rápidamente posible y con la
mayor precisión. A la niña se le podrán facilitar para que también las trabaje en casa
y vaya adquiriendo, así, mayor soltura.
* Combinar las actividades de tipo escrito con las de carácter oral en los ejercicios
referidos a la comprensión de los textos escrito.
* Que la alumna sea consciente de la utilidad de la actividad a realizar y comprenda la
finalidad de la misma.
* Eliminar focos alternativos de interés en el lugar donde realizará la actividad.
* Antes de iniciar la sesión de trabajo dedicar un breve espacio de tiempo a
planificarlo, ordenarlo y secuenciarlo.
* Respirar tranquilamente, de forma pausada.
* Cada docente leerá en voz alta las preguntas antes de iniciar los exámenes.
* En la medida de lo posible, realizar pruebas individuales o en pequeño grupo para
Yolanda.
* En las áreas de Matemáticas y Conocimiento del Medio procurar pasarle pruebas
orales.
Con respecto a la familia informarla de los objetivos de este PEP e invitarla a
colaborar en el Programa de lectura a desarrollar en casa para mejorar la comprensión
lectora y desarrollar el gusto por la lectura descrito en el Anexo II.
Desde el ámbito familiar se sugerirá:
* Refuerzo de los avances en el proceso de mejora de las dificultades en lectura, no
esperar cambios importantes para darle la enhorabuena por el esfuerzo realizado.
Esto mejorará su autoestima.
* Mantener una actitud cordial y afectuosa con la niña, evitando que sea el tema
continuo de conversación familiar. “Una hija no se valora exclusivamente por sus
notas escolares...”.
Así mismo se le remitirá a las orientaciones que, sobre mejorar la comprensión
lectora, hay recogidas en el Informe Psicopedagógico de la alumna y se pueden aplicar
en la medida de sus posibilidades en el entorno sociofamiliar, como por ejemplo:
* Especialmente interesante, teniendo en cuenta la edad de Yolanda, es el método de
lecturas repetidas3. Para llevar a cabo una decodificación automática se requiere
de una gran cantidad de práctica y un modo de conseguirlo es mediante reiteradas
lecturas, que realiza la alumna, de un mismo texto hasta que alcance un nivel
3
Puede ser interesante registrar el tiempo que tarda con un cronómetro y hacer una gráfica para que
observe que, generalmente, cada vez que vuelve a leer un texto tarda menos tiempo.
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aceptable de velocidad y precisión lectora. Una vez que lo alcanza se repite el
procedimiento con un nuevo texto de características distintas. No obstante, es
necesario hacer ver a Yolanda que el objetivo último de la lectura es la
comprensión. La velocidad en la decodificación lo único que hace es contribuir a
mejorar la eficacia lectora: comprensión y fluidez.
* Otra interesante actividad consiste en que el profesor (o la familia) lea una o
varias veces el texto mientras la alumna sigue la lectura en silencio. De esta forma,
el profesor (o un familiar) aporta una visión global del texto, proporciona
conocimientos previos, destaca las palabras más difíciles y facilita que la alumna le
imite.
* ...
16.
SEGUIMIENTO DEL PEP de la Alumna: Yolanda
COMPRENSIÓN LECTORA
SÍ AV NO
OBSERVACIONES
Conoce las estrategias cognitivas para comprender un texto escrito:
* Lee de forma rápida todo el texto.
* Identifica el tema general de que trata el
texto.
* Relee una oración, párrafo o texto donde se le
presenta dificultad de comprensión hasta lograr
comprenderlo.
* Vuelve a leer una parte del texto, tantas veces
como sea necesario, hasta consolidar la
comprensión y afianzar su almacenamiento en la
memoria
* Continúa leyendo un texto, si se encuentra una
dificultad, hasta encontrar más información
para lograr la comprensión del mismo.
* Traduce simultáneamente, utilizando otras
expresiones, la parte del texto que tiene
dificultad para comprender, con el propósito de
hacer más inteligible su contenido.
* Genera imágenes mentales sobre aquellas
partes que integran el párrafo donde se
encuentra dificultad.
PEP: Desarrollar la Comprensión Lectora
COMPRENSIÓN LECTORA
Alumna: Gloria González Marrero
SÍ AV NO
OBSERVACIONES
* “Adivina” lo que no se comprende mientras va
leyendo, y contrasta la hipótesis en los párrafos
siguientes al que contiene la dificultad.
* Busca en el diccionario, en otros textos o
pregunta al profesor la información que no logra
comprender.
* Realiza esquemas para ordenar las ideas del
texto de una forma lógica y comprensiva.
Conoce las propias estrategias con que se cuenta para comprender un texto escrito y el
control que ejerce sobre las mismas para que su comprensión lectora sea óptima:
* Se proporciona a la alumna información sobre el
título, contenido, resumen, características
generales, etc. de la lectura.
* Relaciona la información nueva con los
conocimientos previos que posee acerca del
texto.
* Conoce el objetivo de la lectura.
* Verbaliza las estrategias que utiliza para
comprender el texto:
* Reflexiona sobre los objetivos y comprueba si
está consiguiendo lo que quería antes de leer.
* Detecta aspectos importantes de la lectura.
haciendo detenciones breves para preguntarse
si lo que acaba de leer es o no importante y
realiza una lectura recurrente para afianzar su
comprensión.
* Identifica las causas de la no comprensión
formulando las preguntas pertinentes.
* Formula
preguntas
para
realizar
la
autoevaluación.
Atención:
* Permanece un tiempo continuado realizando la
tarea sin interrupción (persistencia).
PEP: Desarrollar la Comprensión Lectora
Alumna: Gloria González Marrero
COMPRENSIÓN LECTORA
SÍ AV NO
OBSERVACIONES
* Se concentra en las tareas de comprensión
lectora
- Piensa en lo que está leyendo durante la lectura.
- Une mentalmente todas las palabras para captar
la idea de toda la frase durante la lectura.
- Une el significado de cada una de las frases
para captar el significado global de todo el
párrafo durante la lectura.
- Evita fijarse en el significado de todas y cada
una de las palabras.
- Evita memorizar las frases que considera más
importantes durante la lectura.
- Evita pedir a otras personas que le indiquen
cuales son las ideas principales del texto
durante la lectura.
Elige una lectura, de una lista de actividades
que no superen los diez minutos, y leerla.
Generaliza las habilidades trabajadas a los
contenidos curriculares.
SI: lo tiene adquirido; AV: A veces lo consigue o parcialmente; NO: No lo tiene adquirido
17.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN PRÓXIMOS PEPS
Continuar reforzando las capacidades básicas para la comprensión lectora y el gusto
por la lectura de Yolanda.
ANEXO I
LECTURA COMPRENSIVA
* NO TE ASUSTES y ajusta la velocidad de lectura a la
dificultad del texto
* STOP al final de cada frase. Comprueba que la has
entendido. Si no es así, léela de nuevo.
* ¡NO LO COMPRENDO! identifica el problema y busca una
solución.
* ¿LO HE COMPRENDIDO? intenta escribir una frase con tus
propias palabras. Intenta explicar a tu compañero lo que has
leído.
PEP: Desarrollar la Comprensión Lectora
Alumna: Gloria González Marrero
LECTURA COMPRENSIVA
* NO TE DESANIMES y lee el texto cuantas veces haga falta
hasta comprenderlo.
ANEXO II
Desarrollar el gusto por la lectura:
Los profesores pueden ofrecer un programa de lectura en casa. El sistema de entrenamiento
que le ofrezcamos le debe mostrar sus progresos y que no le produzca cansancio y le motive.
Se planteará un menú de actividades muy breves del que se puede servir la familia para
conseguir que la niña lea sin cansarse alrededor de 30, 45 ó 60 minutos.
Procedimiento:
La familia y el profesor confeccionarán una lista de actividades que impliquen leer y que no
superen los diez minutos cada una. En casa la niña elegirá del menú de actividades un grupo,
tal que realice 4 ó 5 actividades que sumadas corresponderán a un total de 40-50 minutos al
día de actividad lectora. Si es necesario, se puede mantener la motivación de la niña
ofreciéndole un punto por cada una de las actividades realizadas o por una tarde de trabajo.
Actividades que se pueden realizar en casa:
1. Leer un libro muy breve cada día, de una línea por página si es preciso. Un libro que se
termine “de una sentada”, en no más de 10 minutos. Se deben quitar los libros que no haya
leído de su habitación y sólo poner los que se vaya leyendo. Iremos sacando los libros poco a
poco.
2. Compartir la lectura de un libro con más páginas (duración de tres días). Cada día se
leerá sólo 10 minutos (por ejemplo cronometrar con el reloj del horno o del móvil). Al
finalizar los 10 min. o un capítulo, se acaba la lectura hasta el día siguiente.
3. Juegos de mesa que impliquen leer. Para los principiantes se puede confeccionar juegos
como la oca en el que cada vez que cae en una casilla con un punto rojo tiene que leer una
tarjeta (con sílabas, palabras, frases o indicaciones para seguir instrucciones) y si lo hace
bien adelanta otra casilla. En lugar de fichas se jugará con caramelos que cada jugador se
podrá comer al final de la partida. También puede utilizarse el Trivial, dominó de chistes de
Falomir juegos, etc. La selección de los juegos dependen del nivel de la niña y siempre será
un nivel inferior al que comienza a tener dificultades. No olvidemos que para un niño que no
puede descifrar una frase es algo cansado y resulta agotador jugar y no querrá practicar de
ese modo.
4. Jugar a las tiendas pero como compradores “mudos”. Confeccionar pedidos en casa con
los padres (unos 20). después se prepara la tienda, el dinero y la cesta de la compra. Algún
familiar entra a comprar y entrega una tarjeta ala niña que hace de vendedora. Ésta lee el
contenido de la tarjeta y atiende a la petición Los textos pueden ser muy simples o
complejos: “”Dame un kilo de azúcar” y otra tarjeta con “gracias”, o bien otra tarjeta con
“Hola, buenos días, ¿qué tal? el tiempo es terrible, vaya calor que hace en pleno invierno.
Pero bueno, a lo que vine ¿tiene tomates? póngame 2 kilos maduros que mi madre va a hacer
salmorejo.”
PEP: Desarrollar la Comprensión Lectora
Alumna: Gloria González Marrero
5. Leer noticias como los presentadores de TV. Confeccionar tarjetas con noticias, se graba
música de entrada de cualquier programa de noticias y se monta un estudio de TV. La niña
se disfraza de presentadora y da las noticias en “directo” leyéndolas con discreción,
articulando bien y entonando como lo hacen los mayores.
6. Libros-juegos. Como por ejemplo: elige tu propia aventura (diversos títulos de Ediciones B
para distintos niveles de lectura); libros con misterios (por ejemplo el libro de Hans Jügen
Press: Aventuras de la mano negra, de Austral Juvenil).
7. La búsqueda del tesoro. Colocar notas, con nivel de dificultad adaptado al nivel de lectura
de la niña, por toda la casa y cada nota indica donde se encuentra la siguiente.
Saludos,
Gloria González