LECTURA-APTITUDES

LECTURA-ESCRITURA-APTITUDES-DIFICULTADES
Programa de refuerzo de estimulación de la comprensión lectora-1996
Autor/a
Elena Huerta. Antonio Matamala
Aplicación
Infantil y primaria
Significación
Este programa parte de la necesidad de disponer de instrumentos y
materiales organizados para llevar a cabo una estimulación de lectura en
niños que presentan dificultades y para quienes muchos textos
convencionales resultan excesivamente complejos por su estructura
literaria o por estar muy decantados hacia los contenidos escolares.
Composición
Manual. Cuaderno 1. Cuaderno 2.
Programa de refuerzo de las habilidades metalingüisticas para el aprendizaje de la lectoescritura-1995
Autor/a
P.F. Gómez, J. Valero, R. Buades y A.M. Pérez
Aplicación
Infantil y primaria
Significación
Este programa está concebido para todos aquellos alumnos que inician de
forma sistemática el aprendizaje de la lectoescritura. Incluye toda una serie
de actividades cuya finalidad es el desarrollo de habilidades
metalingüísticas en la línea de lo anteriormente expresado. Presenta un
carácter complementario/simultáneo con el método de lectoescritura
adoptado por el profesor. Las actividades se agrupan en torno a los
fonemas. Con cada sonido se trabaja a 2 niveles: oral y gráfico.
Composición
Cuaderno de recuperación y refuerzo de las técnicas de trabajo intelectual.
Autor/a
Administración
Duración
Aplicación
Significación
Composición
Batería de Evaluación de los Procesos Lectores
(PROLEC-R) – 2007
F. Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano y D. Arribas
Individual
Entre 20 y 40 minutos.
De 1º a 6º de primaria
La batería PROLEC se ha convertido en el referente más importante para
la evaluación de la lectura en español. Basada en el modelo cognitivo, se
centra en los procesos que intervienen en la comprensión del material
escrito: Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos
sintácticos y Procesos semánticos. El PROLEC-R sigue la misma filosofía
que su predecesora: tratar de averiguar qué componentes del sistema
lector están fallando en los niños que no consiguen aprender a leer. Sin
embargo, esta nueva versión introduce una serie de mejoras sustanciales.
En primer lugar, se consideran los tiempos de ejecución junto con los
aciertos para poder determinar la precisión y eficiencia lectoras. Por otro
lado, se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado
la estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas.
Igualmente, se ha ampliado el ámbito de aplicación a los últimos niveles de
la Educación Primaria (5.º y 6.º) y se ha contado con más de 900 casos
para la elaboración de los baremos. Por último, se incorpora a la
evaluación un nuevo mecanismo relevante: la comprensión oral.
Manual. Hoja de registro
Autor/a
Administración
Duración
Aplicación
Significación
Composición
Autor/a
Administración
Duración
Aplicación
Significación
Composición
Batería de Evaluación de los Procesos Lectores
(PROLEC) – 2004, 2002
F. Cuetos, B. Rodríguez y E. Ruano
Individual
Sin tiempo prefijado
De 1º a 6º de primaria
El PROLEC-R sigue la misma filosofía que su predecesora: tratar de
averiguar qué componentes del sistema lector están fallando en los niños
que no consiguen aprender a leer. Sin embargo, esta nueva versión
introduce una serie de mejoras sustanciales. En primer lugar, se
consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para poder
determinar la precisión y eficiencia lectoras. Por otro lado, se han
eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado la estructura
de otras para mejorar sus propiedades psicométricas. Igualmente, se ha
ampliado el ámbito de aplicación a los últimos niveles de la Educación
Primaria (5.º y 6.º) y se ha contado con más de 900 casos para la
elaboración de los baremos. Por último, se incorpora a la evaluación un
nuevo mecanismo relevante: la comprensión oral.
Manual. Cuaderno de estímulos. Cuaderno de anotación. 1 CD con su
manual incluido.
Evaluación de los Procesos Lectores
(PROLEC-SE) - 2003
J. L. Ramos y F. Cuetos
Individual o parcialmente colectiva
Variable.
De 10 a 16 años
PROLEC-SE utiliza seis pruebas diferentes de diversa dificultad y dirigidas
a apreciar procesos diferentes: emparejamiento dibujo-oración,
comprensión de textos, estructura de un texto, lectura de palabras, lecturas
de pseudopalabras y signos de puntuación. Las tres primeras pruebas
pueden aplicarse colectivamente; las tres restantes requieren la aplicación
individual.
Manual. Cuadernillo. Bloc. Hoja de anotación.
Método Informatizado de Lectura
(MIL) - 2000
Autor/a
Aplicación
Significación
Composición
F. Cuetos
Niños en edad escolar.
Método que trata de facilitar el aprendizaje de la lectura poniendo en
práctica los conocimientos que la psicología cognitiva ha generado en este
campo y valiéndose de la ayuda informática.
Manual. CD-ROM
Pruebas de Comprensión Lectora (procedimiento “cloze”)
(CLT) – 1999, 1985
Autor/a
A. Suárez Yáñez y P. Meara
Administración Individual o colectiva
Duración
Aproximadamente 45 minutos cada prueba
Aplicación
De 11 a 14 años
Significación
Evaluación de la comprensión lectora. El procedimiento “cloze” consiste en
la incorporación de ciertas palabras que faltan en un texto. La idea básica
es que el lector sólo puede completar el texto correctamente si utiliza todas
las pistas que éste ofrece, teniendo en cuenta los condicionamientos
sintácticos y semánticos, elecciones estilísticas del autor, etc.
Composición
- Prueba A: formada por 4 textos, con un total de 47 elementos.
- Prueba B: formada por 1 texto de 46 elementos.
Autor/a
Aplicación
Significación
Administración
Duración
Composición
Autor/a
Aplicación
Significación
Administración
Duración
Composición
Test de Análisis de Lectoescritura
(TALE) – 1999,1980
J. Toro y M. Cervera
De 6 a 14 años
Prueba destinada a determinar los niveles generales y las características
específicas de la lectura y escritura de cualquier niño/a en un momento
dado del proceso de adquisición de tales conductas.
Individual
No tiempo prefijado
Libro
Test d’Anàlisi de Lectura i Escriptura en Català
(TALEC) - 1991
M. Cervera, J. Toro, M. L. Gratacós, N. de la Osa i M. D. Pons.
De 6 a 14 anys.
Instrument que permet determinar el nivell de lectura i/o escriptura de
qualsevol nen/a.
Individual
No tiempo prefijado
Manual. Sobre (4 fitxes de lectura, 4 de dictat, 4 de comprensió,4 de
preguntes de comprensió, 1 llista de paraules, 1 de lletres minuscules, 1 de
sil-labes, 1 de lletres majuscules, 1 plantilla de coerció)1 registre de
lectura, 1 d’escriptura i un quadern de resultats.
Exploración de las Dificultades Individuales de Lectura – Nivel 1
(EDIL-1) - 1989
Autor/a
Mª D. González Portal
Administración Individual; posibilidad de aplicación colectiva en alguna de las partes
Duración
2 partes de tiempo libre y 1 parte de 2 minutos de duración.
Aplicación
Niños/as con primer nivel de lectura (al terminar 1º de primaria).
Niños/as que, perteneciendo a cursos superiores, presenten dificultades
lectoras.
Significación
Evaluación de diferentes aspectos de la lectura.
Composición
Exactitud lectora, comprensión lectora, velocidad lectora y nivel global de
lectura.
Autor/a
Administración
Duración
Aplicación
Significación
Composición
Autor/a
Significación
Composición
Autor/a
Administración
Duración
Aplicación
Significación
Composición
Batería Diagnóstica de la Madurez Lectora
(BADIMALE) - 1988
S. Molina García
Individual
De 20 a 30 minutos
Entre 5 y 6 años.
Aptitud para el aprendizaje de la lectura.
Manual.1 hoja con figuras recortables. Batería diagnóstica de la madurez
lectora
Dislexias y Disgrafías
(teoría, formas clínicas y exploración) - 1998
A. Roch Lecours, J. Peña-Casanova y F. diéguez-Vide.
Uso en clínica afasiológica y específicamente en pacientes que presenten
alteraciones de la lectura y/o escritura como consecuencia de lesiones
cerebrales acontecidas años después de la escolarización.
Para la evaluación de cuadros de dislexia y disortografía de evolución.
Interpretación cognitiva de las diversas formas clínicas de dislexia y
disgrafía.
Lectura en voz alta, denominación de letras y comprensión lectora, dictado
de letras y comprensión oral, escritura al dictado y pruebas
complementarias.
Batería de Evaluación de la Lectura
(BEL)- 2002
López-Higes R.
Individual
Variable
2º y 3er Ciclo de Educación Primaria
Permite un análisis cuantitativo y cualitativo de los distintos
componentes/procesos implicados en la habilidad lectora. Este análisis
permite: La detección primaria de los niños con alteraciones o retrasos en
la lectura a partir de una edad crítica (es a partir de los siete años cuando
puede hablarse ya de desviación o de retraso en el proceso lector). La
identificación del componente o componentes que no funcionan
adecuadamente lo que permite, a su vez, diseñar estrategias de
intervención individualizada. Determinar el nivel lector de un niño por
referencia a su ciclo.
Manual de instrucciones. Cuaderno de trabajo, nivel I. Cuaderno de
trabajo, nivel II. Memoria activa. Cuaderno de respuestas, nivel I. Cuaderno
de respuestas, nivel II. Plantilla de corrección, nivel I (plantilla 1, 2, 3).
Plantilla de corrección.
Autor/a
Administración
Duración
Aplicación
Significación
Composición
Autor/a
Administración
Aplicación
Significación
Composición
Autor/a
Administración
Duración
Aplicación
Evaluación de los procesos de escritura
(PROESC) -2002F. Cuestos Vega; J. L. Ramos Sánchez; E. Ruano Hernández
Individual o colectiva
Entre 40 y 50 minutos
De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria
La psicología cognitiva ha acumulado una enorme cantidad de
conocimiento en los últimos años sobre los procesos intervinientes en la
escritura. El objetivo de la batería es, partiendo de dicho conocimiento,
detectar dificultades mediante la evaluación de los aspectos que
constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos, como puede
ser la planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser la
escritura de sílabas. La batería, formada por 6 pruebas, engloba el dominio
de las reglas ortográficas, de acentuación y de conversión fonemagrafema, el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación, el
conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de textos
narrativos y expositivos. Además se proporcionan pautas de orientación
para trabajar y recuperar los componentes afectados que hayan sido
detectados durante la evaluación.
Manual. Hoja de respuestas A. Hoja de respuestas B
Taller de escritura,1988
Monserrat Tarrés
Colectiva
A partir de los 14 años y hasta bachillerato
Material práctico para el lenguaje oral y la expresión escrital Ayudar al
alumnado para eliminar sus dificultades para comunicarse de una forma
clara y correcta.
Caja que contiene 6 cuadernos
EMLE -2002Toro Trallero Joseph
Individual o Colectiva (excepto Lectura en Voz Alta)
15 minutos para la prueba de Comprensión, 15 para Copia, 15 para
Dictado, y 15-25 minutos para la prueba de Lectura en Voz Alta.
CONVERSIÓN GRAFEMA-FONEMA
Forma A: 1º y 2º de Primaria
Forma B: 3º de Primaria en adelante
FLUIDEZ LECTORA
Texto 1: 1º y 2º de Primaria
Texto 2: 3º, 4º y 5º de Primaria
Texto 3: 6º de Primaria en adelante
Significación
Composición
COMPRENSIÓN LECTORA
Texto 1: 2º y 3º de Primaria
Texto 2: 4º, 5º y 6º de Primaria
Texto 3: 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O.
DICTADO Y COPIA
En función del curso y del nivel alcanzado en
lectura
Su objetivo es tratar de identificar el nivel de destreza alcanzado por un
niño en la lectura en voz alta, su nivel de comprensión, habilidades
caligráficas, y detectar deficiencias específicas tanto en lectura como en
escritura.
Manual de referencia. Láminas de aplicación. Lectura: hojas de
respuestas. Copia-dictado: hojas de resultados. Copia-dictado: hojas de
respuestas. 1 CD-ROM
Avaluació de la comprensió lectora. Proves ACL(nº 104) Proves ACL.Cicle inicial de
primària (nº 125)-1996
Autor/a
Glòria Català, Mireia Català, Encarna Molina, Rosa Monclús
Administración Individual y colectivo
Aplicación
Niños de primeras edades, alumnos para mejorar la comprensión lectora
Significación
Base esencial para la correcta integración de los conocimientos. Ofrecen
instrumentos de evaluación fiables y de facil uso. Permiten ajustar la
intervención pedagógica a las necesidades de cada alumno y del grupoclase en general.
Composición
2 Libros.
Autor/a
Administración
Aplicación
Significación
Composición
Autor/a
Aplicación
Significación
Composición
Técnicas de evaluación informal de la lectura-1990
Marjorie Seddon Jonson, Roy A. Kress, John J. Pikulski
Individual
Dedicado a los niños
Finalidad y naturaleza de los inventarios informales, Estimación del nivel
de lectura a partir de los inventarios
Libro
VEN A LEER, TOMOS 1, 2,3. 1992
Paulina Rivera
Dedicado a los niños con problemas lectoescritores en nivel de EGB.
Material con técnicas y ejercicios que se utilizan para la reeducación de la
lectoescritura para permitir realizarse por el niño de forma individual con la
mayor autonomía posible.
3 Cuadernos de material de apoyo para el aprendizaje de la lectura y
escritura.
TRATAMIENTOS Y PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES LECTORAS, (AJIL), 1995
Autor/a
Elena Huerta y Antonio Matamala
Aplicación
Para cualquier niño que inicia la lectura como para aquellos niños que
manifiestan problemas en su aprendizaje.
Significación
Prevención de las dificultades lectoras y tratamiento de las mismas.
Composición
4 cuadernos con actividades y juegos integrados de lectura
Autor/a
Administración
Duración
Aplicación
Significación
Composición
Test de dominancia lateral, 1978
A.J. Harris
Individual
Entre 10 y 15 minutos
A partir de 6 años
Está constituido por un conjunto de tests que fueron, en parte, recopilados
por el autor y, en parte, elaborados por él mismo, como una secuencia de
sus trabajos sobre el estudio de la lateralidad. Resulta de gran utilidad para
examinar a sujetos con perturbaciones en lectura, ortografía y escritura.
Manual. Material de tipo manipulativo. Hoja de respuesta. Test de visión AB-C
Autor/a
Administración
Duración
Aplicación
Significación
Composición
Autor/a
Administración
Duración
Aplicación
Significación
Composición
Cole 1 y 2, 1985-1984
Joan Riart i Vendrell. Maria Soler i Planas.
Individual y colectiva (en grups reduïts)
Aproximadament 30 minuts
Entre el 5 i 7 anys (COLE 1) entre 7 i 8 anys (COLE 2)
Avalua la comprensió lectora al cicle inicial d’EGB amb la possibilitat de
fer-ho: en finalitzar el curs de pre-escolar; finalitzat 1 d’EGB i en finalitzar el
cicle inicial (7 anys). En el COLE 2 s’avalua la comprensió lectora
mitjançant l’execució d’ordres molt diverses i no usuals en l’ámbit escolar
(àrea motriz, comprensió d’ordres de càlcul, vocabulari genèric,
comprensió de conceptes…)
Cole 1: manual. Quadern Cole 1ª. Quadern, Cole 1B. Cole 2: Manual.
Quadern de despostes. Guía de correcció.
LECTURA,
(pruebas de niveles 1 y 2), 2002
Mª. V. de la Cruz
5 a 6 años (Nivel 1), 7 años (Nivel 2).
Variable, en torno a 30 minutos para el Nivel 1 y 60 minutos para el Nivel 2.
Colectiva.
En la construcción de estas pruebas se tuvieron en cuenta los factores que
tienen mayor influencia en el aprendizaje de la lectura: lenguaje,
orientación espacio-temporal, etc., y se incluyeron elementos adecuados
para la detección de los errores más comunes en sujetos con problemas
de lectura. Se presenta en dos niveles de dificultad.
Manual. Pruebas de lectura, nivel 1. Pruebas de lectura, nivel 2. Hoja
colectiva de perfil
ALE
( actividades para el aprendizaje de la lectura y escritura), 2008
Rosa Mary González Seijas y Fernando Cuetos Vega
Autor/a
Administración Niños que se encuentren dentro de la educación infantil y primaria.
Duración
Por sesiones
Aplicación
Individual
Significación
Este material es el resultado de un trabajo sobre dificultades en el
aprendizaje de la lectura y escritura que tuvo como objetivo final brindar a
los profesionales de la educación materiales de intervención que sirviesen
de ayuda en la tarea de recuperación de estas dificultades. Los contenidos
están agrupados en los siguientes cuatro bloques:
• PREPARACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Este bloque está
formado por tareas de conciencia fonológica y velocidad en denominación.
la conciencia fonológica puede ser descrita como la habilidad para
reflexionar explícitamente sobre la estructura de 105 sonidos de las
palabras. las tareas de velocidad en denominación están compuestas de
láminas con letras, colores, dibujos familiares y números que los alumnos
tienen que nombrar lo más rápido posible.
• LECTURA. Para poder leer cualquier palabra es necesario conocer todas
las reglas de conversión de grafemas en fonemas y además ser capaz de
aplicarlas de manera automática.
• ESCRITURA. Algunos alumnos tienen graves dificultades a la hora de
producir textos que se adecuen a la estructura que requiere cada tipo de
escrito. Por ello necesitan programas de escritura que los entrenen en
estos procesos.
• PLANIFICACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA. Aprender a leer implica
el desarrollo de estrategias para obtener sentido del texto.
Para la consecución de los objetivos proponemos la siguiente
secuenciación:
1) Comprobar la aptitud del alumno en dos capacidades íntimamente
relacionadas con el aprendizaje de la lectura como son la conciencia
fonológica, la velocidad en denominación, así como en la lectura y la
escritura propiamente dichas (Cuaderno de Evaluación Inicial).
2) Realizar la fase de entrenamiento mediante un cuaderno para el alumno
que está dividido en los cuatro bloques indicados anteriormente junto a una
libreta de actividades igualmente para el alumno que le permitirá
desarrollar aquellas actividades de cada bloque que requieren lápiz y
papel.
3) Cuaderno de Evaluación Final para verificar el progreso tras la
intervención.
Composición
1. Cuaderno de evaluación inicial. 2. Cuaderno de entrenamiento; ruleta de
los sonidos. 3. Libreta de actividades para el alumno. 4. Cuaderno de
evaluación final
DISCALCULIAS
Autor
Administración
Duración
Aplicación
Significación
Composición
Autor
Administración
Duración
Aplicación
Significación
Composición
TEDI-MATH, 2005
C. Van Nieuwenhoven, M-P. Noël y J. Grégoire
Niños de 2º de Educación Infantil a 3º de Primaria.
Entre 45 y 60 minutos
Individual
Aunque sea un fenómeno poco conocido, la discalculia es muy frecuente
en los niños. Diversos estudios epidemiológicos indican que las dificultades
en matemáticas se dan entre el 3,6 y el 6,3% de los casos, es decir, tasas
casi idénticas a las que presenta la dislexia. Muchos problemas de fracaso
escolar se deben a las dificultades que los niños experimentan con los
principios aritméticos y que han de corregirse en las primeras etapas de la
educación. TEDI-MATH es una completa batería en la que los tests están
construidos con referencia a un modelo de funcionamiento cognitivo, lo que
permite comprender las causas profundas de los fenómenos observados.
No debe ser considerado como un instrumento de evaluación del
rendimiento escolar sino como una batería de evaluación con profundidad,
tanto en el ámbito escolar como en el clínico, que permite describir y
comprender las dificultades que presentan los niños en el campo numérico.
Consta de 25 pruebas diferentes agrupadas en 6 grandes ámbitos de
conocimiento numérico.
Manual. Cuaderno de estímulos A. Cuaderno de estímulos B. Cuaderno de
estímulos C. Cuadernillo de anotación. Cartulina blanca. 1 sobre con 3
cartulinas.1caja de madera que contiene:39 cartulinas cuadradas, diversos
palitos,10 cuadrados,35 fichas y 15 círculos
TEMA-3,
test de competencia aritmética básica 3, 2007
Ginsburg, H. P. y Baroody, A. J.
Individual y colectiva
Entre 30 y 45 minutos
Niños de 3 a 8 años
El TEMA-3 está diseñado para evaluar la competencia matemática en
niños de 3 a 8 años, resultando también útil en alumnos de más edad con
problemas para aprender las matemáticas. Permite identificar, desde las
primeras etapas de escolaridad, alumnos con dificultades de aprendizaje o
que pudieran llegar a desarrollarlas. Evalúa conceptos y habilidades
formales e informales en diferentes campos: Conteo, comparación de
números, lectura de los números y los signos, dominio de los hechos
numéricos, habilidades de cálculo y comprensión de conceptos. En el
manual también se incluyen orientaciones detalladas para profundizar en la
evaluación de las habilidades examinadas en cada ítem, así como
numerosas actividades de enseñanza para intervenir específicamente en
cada una de las destrezas.
Manual. Cuaderno de estímulos. Qüestionari. 3 cartolines blanques. 1
bossa amb fitxes