DIRECCIÓN NACIONAL DE ESCUELAS
ESCUELA DE ESTUDIOS SUPERIORES DE POLICÍA
Bogotá D. C, 28 de septiembre de 2009
INSTRUCTIVO No.
/ ESPOL - ARACA
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO ACADÉMICO PARA LA
OPERACIONALIZACIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE DESARROLLO CURRICULAR DE LOS
PROGRAMAS DE LA ESCUELA DE ESTUDIOS SUPERIORES DE POLICÍA
Para operacionalizar el proyecto de aula y apoyar el ejercicio docente, se unificó en el texto
“Doctrina educativa para el docente policial” publicado por la Dirección Nacional de Escuelas, el
proceso de planeación de clases, a través del plan de trabajo académico (denominado
anteriormente guía de cátedra), que se estructura a partir de los contenidos programáticos e
integra el desarrollo de las competencias, las temáticas, las estrategias significativas de
aprendizaje, además de las estrategias y criterios de evaluación. (Doctrina educativa y docencia
policial, pág. 27)
En cumplimiento a esta Política Educativa, todos los docentes adscritos a los programas que se
desarrollan en la Escuela de Estudios Superiores de Policía, deberán incluir esta metodología en
sus actividades de planeación de clases, para el desarrollo de los módulos ó asignaturas. El plan
de trabajo académico debe ser presentado ante la jefatura del grupo o la coordinación del
programa respectivo, con la debida anticipación previo al inicio del calendario académico, teniendo
en cuenta el formato establecido y atendiendo los parámetros que se describen a continuación:
Programa: Hace referencia a la denominación del programa académico donde esta incluido el
módulo que dirige el docente. Ej: Diplomado en Gestión Local de la Seguridad Ciudadana,
Especialización en seguridad, Maestría en seguridad Pública, etc.
Módulo: Nombre del Módulo que dirige el docente. Ej: Cultura, doctrina y política institucional,
Actualización en Policía Judicial, la seguridad como problema público, etc.
Competencia General: Describe la capacidad que deberá lograrse al finalizar el estudio del
módulo, de acuerdo con el programa al que pertenece. Debe retomarse la competencia general
formulada en el contenido programático. (Doctrina educativa y docencia policial, pág. 27)
Diferentes autores coinciden en que una competencia se puede definir, como el conjunto de
características en una persona (conocimientos, habilidades, actitudes, valores y rasgos de
carácter) que están relacionadas con una actuación de éxito. Es la potencialidad o capacidad para
poner en escena una situación problemática y resolverla para explicar su solución. Es una
actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. La competencia
está siempre asociada con algún campo del saber, pues se es competente en circunstancias en
las que el saber se pone en juego. La competencia se expresa al llevar a la práctica de manera
pertinente, un determinado saber teórico. Con las competencias se ponen en práctica de forma
integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos. Es hacer bien algo en
ciertas condiciones. En síntesis, competencia es un saber hacer en contexto, es decir, demostrar
un desempeño adecuado en una circunstancia específica. La competencia es el conjunto de
recursos de que dispone el individuo para desarrollar una actividad, en la cual utiliza lo que es, lo
que sabe y lo que sabe hacer, para lograr un objetivo.
Ejemplo: (Para la asignatura HISTORIA, DOCTRINA Y ORGANIZACIÓN POLICIAL del programa
Técnico Profesional en Servicio de Policía)
Competencia General: Interpreta, analiza y comprende el proceso evolutivo de la Policía como
herramienta de identificación institucional orientado a contribuir al cumplimiento de la misión del
policía.
Período: Indica el momento en el cual se ubica el módulo, según el plan de estudios (Doctrina
educativa y docencia policial, pág. 27)
Para los diplomados el período es Único. Para los diferentes programas de postgrado es necesario
verificar, de acuerdo con el plan de estudios, el período académico en el que se encuentra incluido
el módulo.
Número de créditos académicos: Indica la cantidad de créditos académicos previstos para el
módulo, en el plan de estudios. Para los Diplomados se escribe el número de horas (Intensidad
horaria) dispuestas para el desarrollo del módulo, según la malla curricular y las sesiones
programadas por el Área Académica.
Distribución de las horas de trabajo académico: Equivale a la distribución del tiempo
académico destinado para el desarrollo de la competencia prevista y los logros propuestos.
Este trabajo académico se puede dividir en horas aula, horas de tutoría y/o práctica y horas de
estudio independiente del alumno. Las horas aula corresponden a las sesiones programadas por el
Área Académica para el desarrollo de los temas propuestos; las horas de tutoría y/o práctica, como
las horas de estudio independiente, deben ser sugeridas por el docente y definidas en este plan de
trabajo académico. Es importante anotar que en los programas de postgrado se trabaja la relación
1-2, 1-3 y 1-4 es decir, por una hora de clase, el alumno debe programar dos, tres o cuatro horas
de estudio independiente (que puede ser orientado por el docente)
Número de clase: Corresponde al número de encuentros del docente y el estudiante, de acuerdo
con lo programado por el Área Académica. Cada módulo se desarrolla a través de sesiones de
noventa (90) minutos, que deben ser planeadas por el docente en forma consecutiva y sistemática,
de modo que se logre el desarrollo de las competencias previstas.
Competencia específica: Describe el logro de cada unidad temática, de acuerdo con el tipo de
conocimiento particular al que hace referencia la competencia general y la asignatura o el módulo
del programa académico al que pertenece. (Doctrina educativa y docencia policial, pág. 27)
Para definir la competencia específica el docente debe tener en cuenta los conocimientos,
habilidades y/o destrezas que debe desarrollar el alumno para el logro de la competencia general.
Se entiende que la suma de las competencias específicas corresponde a la competencia general
del módulo.
Ejemplo: De acuerdo con la competencia general enunciada para la asignatura de HISTORIA,
DOCTRINA Y ORGANIZACIÓN POLICIAL del programa Técnico Profesional en Servicio de
Policía: “Interpreta, analiza y comprende el proceso evolutivo de la Policía como herramienta de
identificación institucional orientado a contribuir al cumplimiento de la misión del policía”, se
pueden definir las siguientes competencias específicas:

Identifica y caracteriza el marco histórico de la policía con el fin de establecer parámetros
de conectividad institucional.

Interpreta y aplica la normatividad jurídica que enmarca la función de policía en aras de
fortalecer los procedimientos policiales.
Componentes transversales: Describe la forma de integrar los derechos humanos, el derecho
internacional humanitario (cuando sea del caso), la formación en valores y la investigación, en el
desarrollo de las clases. (Doctrina educativa y docencia policial, pág. 27)
En este aspecto el docente debe hacer claridad, en la forma como realiza la trazabilidad de estos
componentes en cada una de las unidades temáticas que abordará con los estudiantes.
Unidad, temas y subtemas: Enuncia los contenidos temáticos en secuencia lógica, de acuerdo
con el contenido programático diseñado y establecido para la asignatura. (Doctrina educativa y
docencia policial, pág. 28)
Fechas de clase: Hace referencia a la planeación que realiza el docente para desarrollar los
diferentes temas del módulo, con indicación de día, mes y año y teniendo en cuenta el número de
sesiones programadas por el Área Académica.
Distribución horas de trabajo académico: Este apartado hace referencia a la cantidad de horas
planeadas por el docente y discriminados para el ejercicio de aula, tutoría y/o práctica y estudio
independiente.
Estrategias significativas de aprendizaje: Hacen referencia al conjunto de acciones, con un
objetivo claro, encaminadas al desarrollo de las competencias enunciadas para el módulo y que
su realización adquiere sentido (significado) en el aprendizaje del estudiante. Algunos teóricos
coinciden en afirmar que las estrategias significativas de aprendizaje se pueden dividir en tres
grupos: En el primer grupo se encuentran las actividades en las cuales los estudiantes deben
identificar, reconocer, o exponer textualmente algún tema, lectura, video, etc. En el segundo grupo
se encuentran las actividades en las cuales los estudiantes analizan, explican, conceptualizan,
sustentan ó evalúan; y en el tercer grupo, los estudiantes deben realizar actividades donde
diseñan, estructuran, crean o proponen una idea o concepto. Se debe procurar utilizar los tres
grupos de estrategias para el desarrollo de las competencias propuestas. (Se sugiere tomar
referencia con la página WEB de la Escuela, en el link del Área Académica – Asesoría
Pedagógica)
Ejemplo:
Con base en una lectura dada el estudiante determina en forma individual o grupal, cómo surgió un
concepto y cuál es su incidencia para el tema en cuestión.
Discutir en mesas de trabajo problemas o casos de policía con el fin de plantear o proponer
posibles alternativas de solución.
Elaborar mapas conceptuales, paralelos, diagramas que permitan evidenciar la comprensión de
conceptos, textos, etc.
Elaborar una relatoría, reseña, ensayo ó resumen sobre una lectura entregada a los estudiantes
con antelación.
Estrategias de evaluación: Describe las actividades orientadas a verificar el desarrollo de las
competencias (Doctrina educativa y docencia policial, pág. 28)
El resultado de una buena estrategia significativa de aprendizaje brindará la posibilidad al docente
de utilizarla como estrategia de evaluación. Es importante hacer claridad que en el Modelo
Pedagógico de Formación por Competencias se requiere que el proceso de evaluación articule los
núcleos temáticos y problémicos con los logros, las competencias y las habilidades a desarrollar;
además debe permitir que se aclare el proceso de construcción de conocimiento.
Ejemplo: Realizar un ensayo propositivo sobre un tema en particular, escribir una relatoría ó
correlatoría de una lectura sugerida, etc.
Criterios de evaluación: Determina las pautas o indicadores que permiten valorar el nivel de
desarrollo de la competencia, según la estrategia de evaluación seleccionada. (Doctrina educativa
y docencia policial, pág. 28)
Ejemplo:
Comprensión de textos sugeridos por el docente.
Aplicación de la teoría vista con la realidad del servicio de policía.
Desarrollo teórico de un problema del servicio de policía.
Habilidad para la investigación de temas de interés institucional
Habilidad para reflexionar, sintentizar, comparar, redimensionar, etc.
Se anexa a este instructivo el formato de Plan de Trabajo Académico estandarizado por la
Dirección Nacional de Escuelas.
El Plan de Trabajo Académico debe ser diligenciado por el docente y presentado ante la
coordinación de grupo correspondiente, para su aprobación y se debe conservar copia del mismo
como anexo al plan de desarrollo curricular del programa y en la carpeta personal del docente.
El diligenciamiento de este documento se considera evidencia del cumplimiento del procedimiento
de planeación por parte del docente, tanto para efectos contractuales como para la evaluación de
la gestión docente. Así mismo, la ejecución del plan de trabajo académico se refleja en el registro y
control diario de clases y en el aplicativo SIGAC.
Coronel NELSON RAMÍREZ SUÁREZ
Director Escuela de Estudios Superiores de Policía
Proyectó: TC. Ángel Rueda
Revisó: CR. Nelson Ramírez
Elaboró: Dra. Janeth Puche
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