AULAS ESPECÍFICAS
1.
INTRODUCCIÓN
Las aulas específicas de educación especial constituyen un elemento más de los que
dispone el Sistema Educativo para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
Todos los profesionales que trabajan en estas aulas actúan de forma coordinada a fin de
conseguir los objetivos que se establezcan para el desarrollo madurativo, manipulativo y de
aprendizaje de los alumnos.
Estas aulas servirán para atender a los alumnos/as que requieren una metodología muy
específica para alcanzar ciertos objetivos, y además poder contar con unos recursos personales
idóneos para la atención de ciertas capacidades.
2.
JUSTIFICACIÓN
La programación de aula tiene unas finalidades, unos requisitos previos y una
funcionalidad, que le dan sentido y rigor como son:
·
Responde al qué, cómo y cuándo enseñar, y debe anticiparse y adaptarse en todo
momento a la diversidad del alumnado.
·
Conlleva estar sujeta a una evaluación continua de la misma.
·
Sirve de instrumento para planificar en todo momento el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumnado.
·
Requiere una evaluación del contexto y del alumno/a previas a su elaboración.
·
Exige una coordinación entre los distintos profesionales que trabajan con el alumnado,
así como unos conocimientos previos sobre la problemática del alumnado.
Las principales características de las aulas de educación especial en el centro son:
·
La escolarización del alumnado se realiza en el aula la mayor parte del tiempo,
integrándose en el grupo ordinario de referencia en actividades inclusivas.
·
La atención educativa dentro del aula corresponde al profesorado especialista en
Pedagogía Terapéutica, siendo complementada con el profesorado especialista en las áreas
de Música y Educación Física.
·
La coordinación con los Equipo de Apoyo Externo, para organizar el programa de
diagnóstico de los futuros alumnos/as que se adscriban al aula, así como aquellos que sean
solicitados por las tutoras, consiguiendo la detección temprana de las Necesidades
Educativas Especiales.
·
La elaboración de programas específicos para el alumnado (como es el caso del programa
de autonomía, de habilidades sociales y de refuerzo del desarrollo lingüístico).
·
Confección de actividades para el reforzamiento, recuperación o reeducación de éste.
·
Realización de entrevistas periódicas con los padres y las madres.
·
Coordinación con el resto del profesorado que trabaja con el alumnado.
·
Elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Como fundamento de nuestra línea pedagógica de actuación queremos hacer mención a
la Pedagogía del cuidado. Corriente de pensamiento que se viene desarrollando últimamente
en educación.
Como “píldoras pedagógicas” de esta Pedagogía de cuidado intentaremos desarrollar en nuestro
alumnado:
• La capacidad de percibir las propias emociones
•La capacidad de controlar las propias emociones
•La capacidad de motivarse a sí mismo
Partimos de la ética del cuidado y el concepto del ser relacional, el ser humano es básicamente
relacional, está en compañía de otros. De ahí que el cuidado se aprende en la socialización, en la
educación, en la convivencia mediante el cuidado del otro, junto con el auto cuidado, el
cuidado mutuo y el cuidado del entorno.
En definitiva, un punto de partida claro encaminado a desarrollar a su vez en nuestro alumnado,
los niveles más altos posibles como personas autónomas.
3. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
AULA ESPECÍFICA A
o
o
o
o
o
o
A. A. M.
J. A. D. P.
S. G. C.
C. L. G.
A. P. R.
A. F. G.
AULA ESPECÍFICA B
o
o
o
o
o
o
M. C. B. A.
A. C. S.
R. G. M.
A. L. B.
L. G. P.
J. M. A. F.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Son aquellas competencias que esperamos hayan desarrollado nuestros alumnos/as al
finalizar su escolarización en el aula específica, para poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
De acuerdo con la normativa vigente, las competencias básicas que pretendemos que los
alumnos/as alcancen y que van a trabajarse a lo largo de todo el curso son:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia de razonamiento matemático
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
4. Competencia digital y tratamiento de la información
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencias y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
8. Competencia par la autonomía e iniciativa personal
5.
OBJETIVOS GENERALES.
Partiendo de los principios antes expuestos, los objetivos de las Aulas de Educación
Especial son:
a. Potenciar la socialización de los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales y
la inclusión en el centro escolar.
b. Reeducar los aspectos que aparezcan en el diagnóstico de los alumnos/as.
c. Seguir las bases de un currículum funcional para cada alumno/a en particular,
basándose en sus adaptaciones curriculares individuales.
d. Elaborar y buscar materiales didácticos prácticos.
e. Utilizar el aula como referente de estimulación para el alumno/a.
f.
Proporcionar orientaciones a los familiares de los alumnos par que participen
activamente en el proceso de aprendizaje y reeducación y sean funcionales para la vida
diaria.
Además de los anteriores, nuestras aulas específicas favorecen la adquisición de los
siguientes objetivos:
1.- Desarrollar las capacidades de los alumnos/as en el aspecto motor, afectivo,
cognitivo, comunicativo y de inserción social; afianzando el mayor grado posible de autonomía
y fomentando su participación en los contextos de la vida adulta.
2.-Favorecer una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, de tolerancia y
respeto ante las diferentes situaciones que se nos presenten.
3.-Afianzar los conocimientos instrumentales básicos y ampliarlos en lo posible:
habilidades comunicativas, numéricas de cálculo, de capacidad de razonamiento y resolución de
problemas de la vida diaria, así como los conocimientos socionaturales y culturales y formación
básica en las Nuevas Tecnologías.
4.- Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la
vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación
y disfrute.
5.- Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,
teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés y respeto hacia la cultura
andaluza.
Puesto que el alumnado atendido en el aula específica es muy heterogéneo y posee
niveles de competencia curricular muy dispares se recoge, más adelante, la programación
curricular del segundo ciclo de educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria.
6. HORARIO
El horario del aula específica será el siguiente:
LUNES
MARTES
8’30
a
9’30
Agenda/Asamblea
/Atención plena/
Logopedia
Agenda/Asamblea
Atención
plena/Logopedia
9’30
a
10’30
Trabajo
por
proyectos
en
lectoescritura.
Proyecto integrado
4ºESO
Razonamiento
lógico matemático
(regletas, tangram,
situaciones
problemáticas y de
compra-venta)
Cambio postural
10’30
a
11’30
Música
(Desayuno
preparado)
Cambio postural
Autonomía, preparar
el desayuno o
autonomía
doméstica
12’00
Recreo
Recreo
12’00
a
13’00
13’00
a
14’00
(Cambio
de (Cambio de pañales)
pañales)
Música
Plástica
o
Cambio postural
dramatización,
Cambio postural
Taller de HHSS,
En la Mente,
Aseo,
Atención plena
Taller de HHSS, En
la Mente, Aseo,
Atención plena
MIÉRCOL
Agenda/
Logopedia
Música en
2ºESO
Cafetería
Educación
física
Cambio
postural
Recreo
JUEVES
VIERNES
Agenda/
Asamblea/
Atención
plena/Logopedia
Agenda/
Asamblea./
Atención
plena/
Logopedia
Razonamiento
lógico matemático
(regletas, tangram,
situaciones
problemáticas y de
compra-venta)
Cambio postural
Trabajo
por
proyectos en
lectoescritura.
Proyecto
integrado
4ºESO
Autonomía,
preparar
desayuno
autonomía
doméstica
Educación
el física
o (Desayuno
preparado)
Cambio
postural
Recreo
Recreo
(Cambio de
(Cambio
de
pañales)
pañales)
Plástica
o
Educación física
dramatización
Cambio postural
Cambio
postural
(Cambio de
pañales)
Autonomía,
Ikea,
Cambio
postural
Taller de
HHSS, En la
Mente o TIC,
Aseo,
At. plena
Audiovisuales
o
baile
o
ludoteca o TIC
Aseo,
Atención
plena
Trabajo
por
proyectos
en
lectoescritura
Aseo,
Atención
plena
7. METODOLOGÍA
Los alumnos/as con necesidades educativas especiales requieren, al igual que el resto del
alumnado aprender de forma significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje,
aprender a realizar aprendizajes significativos por sí mismos con la mediación del maestro/a, si
bien es cierto que en estos casos necesitarán más ayuda o una ayuda distinta para conseguirlo.
Quizás los aspectos más relevantes a tener en cuenta para estos alumnos/as es que las
opciones metodológicas propicien el mayor grado posible de comunicación e interacción entre
maestros/as y alumnos y entre éstos entre sí, que favorezcan la contextualización de variedades
de procedimientos y estrategias instructivas.
Los principios de organización del aula son:
·
Las aulas de Educación Especial de este Centro funcionan como aulas abiertas. Con lo
que queremos lograr una interrelación positiva y fructífera entre alumno ordinario y alumno
con necesidades educativas especiales.
·
Estas aulas buscan la normalización e inclusión de estos alumnos/as por ello se están
llevando a cabo diferentes actividades inclusivas con el resto de los alumnos/as del centro
mediante la participación en las actividades de música de 2º de la ESO y a su vez, 2 aulas de
4º de Proyecto integrado realizarán sus trabajos, especialmente teniendo en cuenta el trabajo
por proyectos de lectoescritura o bien, otras áreas de desarrollo a trabajar en las aulas
específicas y con su alumnado. También se participará en las actividades comunes y
conjuntas con el centro de las organizadas dentro del Proyecto Espacio de Paz. Por otra
parte, se va a trabajar en un proyecto intercentros con el CEIP El Tejar, con relación a “lo
autómatas”, con posibilidad de participar en la Feria de las Ciencias en Benalmádena. Se
pretende que todos los alumnos/as trabajen conjuntamente bajo un clima de respeto,
comprensión y tolerancia.
·
La evaluación va a ser un punto muy importante al que hay que dedicar una especial
atención. Desde las aulas específicas, obtendremos información de partida para saber qué
vamos a trabajar con el alumnado. En nuestro caso, al disponer todos ellos de Adaptaciones
Curriculares Significativas, el proceso de evaluación se realizará teniendo en cuenta los
criterios de evaluación fijados en éstas.
Al comienzo de cada curso llevaremos a cabo una actualización de las adaptaciones
curriculares de los alumnos/as nuevos, así como una revisión de sus informes psicopedagógicos
por parte de la orientadora del centro.
Por otro lado decir, que los principios metodológicos en los que se basará el diseño y
desarrollo de la programación de Aula Específica son:
- Nivel de desarrollo global del alumno/a
- Significatividad/Funcionalidad de los aprendizajes
- Zona de Desarrollo Próximo
- Función de ayuda al alumno/a
- Reiteración en los aprendizajes
- Establecimiento de un clima de bienestar emocional y mejora de la calidad de vida.
- Itinerarios curriculares
- Globalización a través de entornos de significación personal y social
8. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LAS AULAS ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
OBJETIVOS
0. Partir de las
inquietudes y
necesidades de los
padres y madres
1.Recoger
CONTENIDOS
Dinámica de práctica
reflexiva
PERIODO
Todo el curso
con varias
sesiones:
inicial, de
seguimiento
(tutorías y
entrevistas
final de
trimestres) y
final
CONTROL DE
LOGROS
Análisis de la
práctica reflexiva
información Entrevistas tanto formales Todo el curso, Análisis
de
las
de las circunstancias como informales
familiares y sociales de padres y madres.
los alumnos/as.
con con
especial entrevistas.
atención
durante
el
primer
trimestre.
2.
Evaluar el Reflejar la evaluación en Todo el curso.
los informes trimestrales
progreso del alumnado.
y final del alumnado.
Cumplimentación
de los informes.
3.
Asesorar,
informar y formar a
madres y padres sobre
programas que pueden
realizar en casa como
complemento
a
la
escuela, así como la
elaboración de material
didáctico.
Reuniones en las que se Durante
les
entregue el curso.
documentación,
información y programas
educativos,
informándoles de las
pautas a seguir para su
consecución.
4.
Servir de nexo
(inicialmente) entre éstos
y el resto de padres del
aula en que su hijo se
encuentra integrado.
Informarles
de
las A lo largo del Análisis de sus
reuniones de padres que curso.
propios comentarios
cada aula vaya a llevar a
y observación de
cabo, especialmente de
dichas relaciones.
aquellas celebradas con
motivo de organización
ara
algún
acto
escolar/extraescolar
5.
Coordinar a los
padres del alumno con
N.E.E, sirviendo de
nexo, con los diferentes
profesionales
que
atienden a sus hijos.
Información
de
los Durante
aspectos
que
estos el curso.
profesionales consideren
relevantes, así como
información a dichos
profesionales de dudas,
reflexiones, etc…, que los
padres puedan transmitir
sobre sus actuaciones.
6.
Fomentar y
animar las relaciones
entre los padres y madres
de alumnos/as del aula
de E.E.
Programación
de A lo largo del Análisis
y
actividades
conjuntas, curso.
valoración de los
tanto en horario lectivo
resultados.
como fuera del mismo.
todo Valoración de la
consecuencia
de
dichos programas y
análisis
de
las
reuniones
celebradas.
todo Valoración de dicha
coordinación.
9. COORDINACIÓN CON PROFESIONALES Y FAMILIA.
La coordinación con la familia favorece la consecución de los objetivos propuestos y su
mayor generalización.
La relación con las familias del alumnado será constante potenciando y propiciando su
participación en la vida educativa de sus hijos/as.
En cuanto a las estrategias utilizadas, pueden ser útiles: la tutoría, el contacto informal
diario, la agenda escolar, los informes de evaluación, la charla informativa, el modelado de
estrategias, intercambio de bibliografía y tareas para realizar en casa.
A lo largo de cada curso escolar tendrá lugar una constante coordinación con los
profesionales del centro, y de fuera de él, que participen en el proceso educativo de los
alumnos/as de las aulas.
Así mismo, al inicio del curso se realizarán actividades de acogida para facilitar la
integración del alumnado y de la familia en el centro.
De este modo se llevarán a cabo reuniones con: padres; con los profesores/as de las
materias en las que algunos alumnos se integran, así como con resto el claustro; con el
Departamento de Orientación y con los diferentes profesionales que intervengan con el
alumnado (Educador, monitora, médico, ATS, fisioterapeuta, etc).
Se realizarán al menos cuatro sesiones durante el curso para completar el ciclo reflexivo:
al principio del mismo para la presentación y explicación del plan de trabajo (Antes del 10 de
Octubre), y al final de cada trimestre cuando se elaborará un informe detallado de la evolución
curricular, determinando los objetivos adquiridos así como aquellos que crearon mayor
dificultad, ofreciendo pautas y consejos sobre cómo reforzar los aprendizajes y generalizarlos a
otros contextos. Por último es nuestra intención cerrar el curso con una sesión final de
reflexión sobre el curso escolar.
10. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
COMUNES A TODO EL ALUMNADO, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
Las unidades específicas de Educación Especial participarán, en la medida de lo posible,
en todas las actividades organizadas tanto a nivel de Centro como en aquellas dirigidas
específicamente a su grupo de referencia que es 1º ESO.
Como actividades complementarias se realizarán aquellas que son comunes para todo el
Centro.
11. PROGRAMAS ESPECÍFICOS
Uno de los beneficios del las aulas específicas en un centro ordinario es poder llevar a
cabo programas específicos encaminados a mejorar habilidades básicas. En este caso se está
llevando a cabo un PROGRAMA DE AUTONOMÍA, UN PROGRAMA DE
HABILIDADES SOCIALES, en los que se fomentan la mejora en las habilidades de la vida
diaria y la mejora en las habilidades interpersonales dirigido a estos alumnos/as, con el objetivo
de mejorar su autoestima, sociabilidad, y su desenvolvimiento en el mundo que le rodea y un
PROGRAMA DE REFUERZO DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO, fundamental para
potenciar lo logros adquiridos en el aspecto primordial de la comunicación y el lenguaje.
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