AULAS ESPECÍFICAS 1. INTRODUCCIÓN Las aulas específicas de educación especial constituyen un elemento más de los que dispone el Sistema Educativo para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Todos los profesionales que trabajan en estas aulas actúan de forma coordinada a fin de conseguir los objetivos que se establezcan para el desarrollo madurativo, manipulativo y de aprendizaje de los alumnos. Estas aulas servirán para atender a los alumnos/as que requieren una metodología muy específica para alcanzar ciertos objetivos, y además poder contar con unos recursos personales idóneos para la atención de ciertas capacidades. 2. JUSTIFICACIÓN La programación de aula tiene unas finalidades, unos requisitos previos y una funcionalidad, que le dan sentido y rigor como son: · Responde al qué, cómo y cuándo enseñar, y debe anticiparse y adaptarse en todo momento a la diversidad del alumnado. · Conlleva estar sujeta a una evaluación continua de la misma. · Sirve de instrumento para planificar en todo momento el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumnado. · Requiere una evaluación del contexto y del alumno/a previas a su elaboración. · Exige una coordinación entre los distintos profesionales que trabajan con el alumnado, así como unos conocimientos previos sobre la problemática del alumnado. Las principales características de las aulas de educación especial en el centro son: · La escolarización del alumnado se realiza en el aula la mayor parte del tiempo, integrándose en el grupo ordinario de referencia en actividades inclusivas. · La atención educativa dentro del aula corresponde al profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, siendo complementada con el profesorado especialista en las áreas de Música y Educación Física. · La coordinación con los Equipo de Apoyo Externo, para organizar el programa de diagnóstico de los futuros alumnos/as que se adscriban al aula, así como aquellos que sean solicitados por las tutoras, consiguiendo la detección temprana de las Necesidades Educativas Especiales. · La elaboración de programas específicos para el alumnado (como es el caso del programa de autonomía, de habilidades sociales y de refuerzo del desarrollo lingüístico). · Confección de actividades para el reforzamiento, recuperación o reeducación de éste. · Realización de entrevistas periódicas con los padres y las madres. · Coordinación con el resto del profesorado que trabaja con el alumnado. · Elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares. Como fundamento de nuestra línea pedagógica de actuación queremos hacer mención a la Pedagogía del cuidado. Corriente de pensamiento que se viene desarrollando últimamente en educación. Como “píldoras pedagógicas” de esta Pedagogía de cuidado intentaremos desarrollar en nuestro alumnado: • La capacidad de percibir las propias emociones •La capacidad de controlar las propias emociones •La capacidad de motivarse a sí mismo Partimos de la ética del cuidado y el concepto del ser relacional, el ser humano es básicamente relacional, está en compañía de otros. De ahí que el cuidado se aprende en la socialización, en la educación, en la convivencia mediante el cuidado del otro, junto con el auto cuidado, el cuidado mutuo y el cuidado del entorno. En definitiva, un punto de partida claro encaminado a desarrollar a su vez en nuestro alumnado, los niveles más altos posibles como personas autónomas. 3. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO: ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. AULA ESPECÍFICA A o o o o o o A. A. M. J. A. D. P. S. G. C. C. L. G. A. P. R. A. F. G. AULA ESPECÍFICA B o o o o o o M. C. B. A. A. C. S. R. G. M. A. L. B. L. G. P. J. M. A. F. 4. COMPETENCIAS BÁSICAS Son aquellas competencias que esperamos hayan desarrollado nuestros alumnos/as al finalizar su escolarización en el aula específica, para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. De acuerdo con la normativa vigente, las competencias básicas que pretendemos que los alumnos/as alcancen y que van a trabajarse a lo largo de todo el curso son: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia de razonamiento matemático 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural 4. Competencia digital y tratamiento de la información 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencias y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. 8. Competencia par la autonomía e iniciativa personal 5. OBJETIVOS GENERALES. Partiendo de los principios antes expuestos, los objetivos de las Aulas de Educación Especial son: a. Potenciar la socialización de los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales y la inclusión en el centro escolar. b. Reeducar los aspectos que aparezcan en el diagnóstico de los alumnos/as. c. Seguir las bases de un currículum funcional para cada alumno/a en particular, basándose en sus adaptaciones curriculares individuales. d. Elaborar y buscar materiales didácticos prácticos. e. Utilizar el aula como referente de estimulación para el alumno/a. f. Proporcionar orientaciones a los familiares de los alumnos par que participen activamente en el proceso de aprendizaje y reeducación y sean funcionales para la vida diaria. Además de los anteriores, nuestras aulas específicas favorecen la adquisición de los siguientes objetivos: 1.- Desarrollar las capacidades de los alumnos/as en el aspecto motor, afectivo, cognitivo, comunicativo y de inserción social; afianzando el mayor grado posible de autonomía y fomentando su participación en los contextos de la vida adulta. 2.-Favorecer una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, de tolerancia y respeto ante las diferentes situaciones que se nos presenten. 3.-Afianzar los conocimientos instrumentales básicos y ampliarlos en lo posible: habilidades comunicativas, numéricas de cálculo, de capacidad de razonamiento y resolución de problemas de la vida diaria, así como los conocimientos socionaturales y culturales y formación básica en las Nuevas Tecnologías. 4.- Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. 5.- Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés y respeto hacia la cultura andaluza. Puesto que el alumnado atendido en el aula específica es muy heterogéneo y posee niveles de competencia curricular muy dispares se recoge, más adelante, la programación curricular del segundo ciclo de educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria. 6. HORARIO El horario del aula específica será el siguiente: LUNES MARTES 8’30 a 9’30 Agenda/Asamblea /Atención plena/ Logopedia Agenda/Asamblea Atención plena/Logopedia 9’30 a 10’30 Trabajo por proyectos en lectoescritura. Proyecto integrado 4ºESO Razonamiento lógico matemático (regletas, tangram, situaciones problemáticas y de compra-venta) Cambio postural 10’30 a 11’30 Música (Desayuno preparado) Cambio postural Autonomía, preparar el desayuno o autonomía doméstica 12’00 Recreo Recreo 12’00 a 13’00 13’00 a 14’00 (Cambio de (Cambio de pañales) pañales) Música Plástica o Cambio postural dramatización, Cambio postural Taller de HHSS, En la Mente, Aseo, Atención plena Taller de HHSS, En la Mente, Aseo, Atención plena MIÉRCOL Agenda/ Logopedia Música en 2ºESO Cafetería Educación física Cambio postural Recreo JUEVES VIERNES Agenda/ Asamblea/ Atención plena/Logopedia Agenda/ Asamblea./ Atención plena/ Logopedia Razonamiento lógico matemático (regletas, tangram, situaciones problemáticas y de compra-venta) Cambio postural Trabajo por proyectos en lectoescritura. Proyecto integrado 4ºESO Autonomía, preparar desayuno autonomía doméstica Educación el física o (Desayuno preparado) Cambio postural Recreo Recreo (Cambio de (Cambio de pañales) pañales) Plástica o Educación física dramatización Cambio postural Cambio postural (Cambio de pañales) Autonomía, Ikea, Cambio postural Taller de HHSS, En la Mente o TIC, Aseo, At. plena Audiovisuales o baile o ludoteca o TIC Aseo, Atención plena Trabajo por proyectos en lectoescritura Aseo, Atención plena 7. METODOLOGÍA Los alumnos/as con necesidades educativas especiales requieren, al igual que el resto del alumnado aprender de forma significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, aprender a realizar aprendizajes significativos por sí mismos con la mediación del maestro/a, si bien es cierto que en estos casos necesitarán más ayuda o una ayuda distinta para conseguirlo. Quizás los aspectos más relevantes a tener en cuenta para estos alumnos/as es que las opciones metodológicas propicien el mayor grado posible de comunicación e interacción entre maestros/as y alumnos y entre éstos entre sí, que favorezcan la contextualización de variedades de procedimientos y estrategias instructivas. Los principios de organización del aula son: · Las aulas de Educación Especial de este Centro funcionan como aulas abiertas. Con lo que queremos lograr una interrelación positiva y fructífera entre alumno ordinario y alumno con necesidades educativas especiales. · Estas aulas buscan la normalización e inclusión de estos alumnos/as por ello se están llevando a cabo diferentes actividades inclusivas con el resto de los alumnos/as del centro mediante la participación en las actividades de música de 2º de la ESO y a su vez, 2 aulas de 4º de Proyecto integrado realizarán sus trabajos, especialmente teniendo en cuenta el trabajo por proyectos de lectoescritura o bien, otras áreas de desarrollo a trabajar en las aulas específicas y con su alumnado. También se participará en las actividades comunes y conjuntas con el centro de las organizadas dentro del Proyecto Espacio de Paz. Por otra parte, se va a trabajar en un proyecto intercentros con el CEIP El Tejar, con relación a “lo autómatas”, con posibilidad de participar en la Feria de las Ciencias en Benalmádena. Se pretende que todos los alumnos/as trabajen conjuntamente bajo un clima de respeto, comprensión y tolerancia. · La evaluación va a ser un punto muy importante al que hay que dedicar una especial atención. Desde las aulas específicas, obtendremos información de partida para saber qué vamos a trabajar con el alumnado. En nuestro caso, al disponer todos ellos de Adaptaciones Curriculares Significativas, el proceso de evaluación se realizará teniendo en cuenta los criterios de evaluación fijados en éstas. Al comienzo de cada curso llevaremos a cabo una actualización de las adaptaciones curriculares de los alumnos/as nuevos, así como una revisión de sus informes psicopedagógicos por parte de la orientadora del centro. Por otro lado decir, que los principios metodológicos en los que se basará el diseño y desarrollo de la programación de Aula Específica son: - Nivel de desarrollo global del alumno/a - Significatividad/Funcionalidad de los aprendizajes - Zona de Desarrollo Próximo - Función de ayuda al alumno/a - Reiteración en los aprendizajes - Establecimiento de un clima de bienestar emocional y mejora de la calidad de vida. - Itinerarios curriculares - Globalización a través de entornos de significación personal y social 8. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LAS AULAS ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL OBJETIVOS 0. Partir de las inquietudes y necesidades de los padres y madres 1.Recoger CONTENIDOS Dinámica de práctica reflexiva PERIODO Todo el curso con varias sesiones: inicial, de seguimiento (tutorías y entrevistas final de trimestres) y final CONTROL DE LOGROS Análisis de la práctica reflexiva información Entrevistas tanto formales Todo el curso, Análisis de las de las circunstancias como informales familiares y sociales de padres y madres. los alumnos/as. con con especial entrevistas. atención durante el primer trimestre. 2. Evaluar el Reflejar la evaluación en Todo el curso. los informes trimestrales progreso del alumnado. y final del alumnado. Cumplimentación de los informes. 3. Asesorar, informar y formar a madres y padres sobre programas que pueden realizar en casa como complemento a la escuela, así como la elaboración de material didáctico. Reuniones en las que se Durante les entregue el curso. documentación, información y programas educativos, informándoles de las pautas a seguir para su consecución. 4. Servir de nexo (inicialmente) entre éstos y el resto de padres del aula en que su hijo se encuentra integrado. Informarles de las A lo largo del Análisis de sus reuniones de padres que curso. propios comentarios cada aula vaya a llevar a y observación de cabo, especialmente de dichas relaciones. aquellas celebradas con motivo de organización ara algún acto escolar/extraescolar 5. Coordinar a los padres del alumno con N.E.E, sirviendo de nexo, con los diferentes profesionales que atienden a sus hijos. Información de los Durante aspectos que estos el curso. profesionales consideren relevantes, así como información a dichos profesionales de dudas, reflexiones, etc…, que los padres puedan transmitir sobre sus actuaciones. 6. Fomentar y animar las relaciones entre los padres y madres de alumnos/as del aula de E.E. Programación de A lo largo del Análisis y actividades conjuntas, curso. valoración de los tanto en horario lectivo resultados. como fuera del mismo. todo Valoración de la consecuencia de dichos programas y análisis de las reuniones celebradas. todo Valoración de dicha coordinación. 9. COORDINACIÓN CON PROFESIONALES Y FAMILIA. La coordinación con la familia favorece la consecución de los objetivos propuestos y su mayor generalización. La relación con las familias del alumnado será constante potenciando y propiciando su participación en la vida educativa de sus hijos/as. En cuanto a las estrategias utilizadas, pueden ser útiles: la tutoría, el contacto informal diario, la agenda escolar, los informes de evaluación, la charla informativa, el modelado de estrategias, intercambio de bibliografía y tareas para realizar en casa. A lo largo de cada curso escolar tendrá lugar una constante coordinación con los profesionales del centro, y de fuera de él, que participen en el proceso educativo de los alumnos/as de las aulas. Así mismo, al inicio del curso se realizarán actividades de acogida para facilitar la integración del alumnado y de la familia en el centro. De este modo se llevarán a cabo reuniones con: padres; con los profesores/as de las materias en las que algunos alumnos se integran, así como con resto el claustro; con el Departamento de Orientación y con los diferentes profesionales que intervengan con el alumnado (Educador, monitora, médico, ATS, fisioterapeuta, etc). Se realizarán al menos cuatro sesiones durante el curso para completar el ciclo reflexivo: al principio del mismo para la presentación y explicación del plan de trabajo (Antes del 10 de Octubre), y al final de cada trimestre cuando se elaborará un informe detallado de la evolución curricular, determinando los objetivos adquiridos así como aquellos que crearon mayor dificultad, ofreciendo pautas y consejos sobre cómo reforzar los aprendizajes y generalizarlos a otros contextos. Por último es nuestra intención cerrar el curso con una sesión final de reflexión sobre el curso escolar. 10. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL ALUMNADO, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las unidades específicas de Educación Especial participarán, en la medida de lo posible, en todas las actividades organizadas tanto a nivel de Centro como en aquellas dirigidas específicamente a su grupo de referencia que es 1º ESO. Como actividades complementarias se realizarán aquellas que son comunes para todo el Centro. 11. PROGRAMAS ESPECÍFICOS Uno de los beneficios del las aulas específicas en un centro ordinario es poder llevar a cabo programas específicos encaminados a mejorar habilidades básicas. En este caso se está llevando a cabo un PROGRAMA DE AUTONOMÍA, UN PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES, en los que se fomentan la mejora en las habilidades de la vida diaria y la mejora en las habilidades interpersonales dirigido a estos alumnos/as, con el objetivo de mejorar su autoestima, sociabilidad, y su desenvolvimiento en el mundo que le rodea y un PROGRAMA DE REFUERZO DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO, fundamental para potenciar lo logros adquiridos en el aspecto primordial de la comunicación y el lenguaje.