MEMORIA GRUPO/AULA 6.E
6.E es una clase de 15 alumnos, 9 chicas y 6 chicos, uno de los cuales
se queda a repetir, 14 promocionan, 3 suspenden alguna asignatura y 11
aprueban todas. Los informes personalizados de los alumnos muestran hasta
donde se han conseguido los objetivos propuestos . El 73% ha superado bien
los objetivos mínimos referentes a las asignaturas instrumentales y muy
bien en relación con los contenidos del conocimiento del medio, y las
asignatura de educación física y artística.
Conocimiento del medio/inguruaren ezaguera ..NA-33% O-14% BI-53%
Expresión artistica/ arte heziketa .................... NA-33% O-27% BI-40%
Educación fisica/ gorputz heziketa ......................................... O-86% BI-14%
Lengua castellana/gaztelania.......GU-20% NA- 27% O-14% OO-6% BI-33%
Lengua vasca/ euskera .................................GU-13% NA-13% O-33% BI-40%
Lengua extranjera(inglés)/(ingelesa) .......GU-20% NA-33%O-13% BI-26%
Matematicas/matematikak...... GU-6% NA-13% O-46% OO-13% BI-20%
Erligioa/religión...............................................................................O-33% BI-67%
Es un grupo cohesionado sin lideres claros y donde no ha habido
problemas graves de disciplina.
En tutoría se determinaron las normas de funcionamiento en clase y
en el colegio así como las consecuencias de su incumplimiento y han sido
seguidas por los alumnos. Hemos llevado un registro de incidencias al que
llamamos “ urrezko agenda”. Cada día un alumno, desde su punto de vista,
escribe allí lo que hacemos en clase. Así mismo cada alumno lleva su propia
agenda en la que registra las actividades que hace en casa después de la
escuela. En la hora de tutoría se leen las agendas personales con el fin de
comparar modos de conductas y resultados. También hemos tenido un buzón
de sugerencias y problemas que se resuelven en la tutoría. Cada semana se
reagrupan los alumnos por un sistema de papeletas o según el criterio de la
profesora y así se cambian sus componentes. Se ha logrado mejor
conocimiento entre ellos y mayor respeto. En las tutorías también se han
tratado diversos temas sobre el respeto, el esfuerzo, la tolerancia y la paz
a través de distintas técnicas de grupos y el visionado de videos
(osasunkume) para el estudio de diferentes conductas. Así mismo se han
hecho debates sobre temas de interés y de la vida diaria, preparación de
salidas, resolución de conflictos, el medio ambiente... en los que cada cual
defiende su postura. En clase tenemos dos delegados fijos todo el año y
cada grupo tiene su responsable del material y orden, cargo que es rotativo.
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El clima del aula ha sido agradable y de trabajo. Con los padres se ha tenido
una buena relación. La agenda es el medio para intercambiar información
profesor-padres y todas las semanas se indica una hora para poder hablar
en privado. La asistencia a las reuniones generales del curso ha sido notable,
y a las personales han asistido todos. Alguna madre ha tenido dificultades
para asistir en el horario y hemos tenido la reunión fuera del colegio. Esta
relación positiva con los padres ha sido favorable para los buenos resultados
de los alumnos y para la disciplina en el colegio.
La metodología también ha posibilitado los resultados obtenidos.
Un metodología activa en la que el alumno se hace responsable de su
aprendizaje y lo construye en su trabajo diario con sus compañeros. Los
alumnos llevan un orden en sus materiales tanto en la mochila como en la
mesa. Y se revisara por la profesora. En la mochila llevarán y traerán el
material necesario, y habrá otro que dejarán en la case. Habrá una carpeta
azul para los materiales de ingles, lengua castellana y música. El euskera ,
mate, tutoría e ingurune van en un archivador con anillas junto con los
trabajos de cada asignatura y las fotocopias que se hagan. El archivador va
en la parrilla el primero y sobre el van las carpetas y el espacio que queda es
para colocar los libros que se usan ese día y que luego se devuelven a las
estanterías. Al lado de la carpeta se pone la agenda y el estuche y se coloca
la mochila vacía en el armario en orden de lista. Los abrigos también se
cuelgan en orden de lista. Cuando salimos al patio también nos ponemos en
orden de lista y cuando vamos a gimnasia o a música. Los alumnos se
distribuyen en parejas y en grupos de cuatro o de cinco. Y en tutoría en
forma de U. Para los controles de uno en uno y por orden de lista. Los
grupos se cambian cada semana. Y rotarán los alumnos en las
responsabilidades, el primero del grupo es el responsable ese día.
Las colonias son el trampolín para reforzar entre ellos las relaciones
en euskera. Todas las salidas (koloniak, garbibusa, baketik Arantzazun, La
herrera,Kontzertu didaktikoa, txoxongiloak, ingelesa antzerkia, euskera
antzerkia, kulturen arteko topaketak, agure egoitzara olentzeroan, agate
deuna, ihauteriak, pleno txiki, Correo, zinema, azken txangoa) han estado
preparadas para que, sin olvidarnos del tratamiento lingüístico, el alumno
amplíe sus conocimientos tanto en lo conceptual y lo procedimental como en
sus actitudes de respeto y saber estar en cada situación. En clase se ha
trabajado con los diferentes tipos de textos (cartas, poesías, novelas,
cuentos, biografías, definiciones, artículos, teatro, refranes, dichos.....)
priorizando la producción “a la manera de”. El alumno primero analiza los
rasgos del texto que le proponen y escribe otro a la manera de ese. Se
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analizan diferentes versiones de los textos estudiados. Después se les deja
libertad para elegir su propio tema y el texto resultante se sube al blog de
cada cual. Los alumnos también escriben libremente su agenda personal y de
clase, sus notas para casa, los problemas para el buzón, los resúmenes sobre
películas y libros y sobre los temas tratados en tutoría, temas del
conocimiento del medio, salidas... La buena literatura forma parte de las
lecturas del el aula. Hay una relación estrecha entre el aula y la biblioteca
del centro. La bibliotecaria presta libros a los alumnos y les da una libreta
de control de los libros leídos. Con los datos que recogen en ella preparan
una crítica literaria que exponen oralmente ante la clase. La sesión se grava
en video y se pasa al blog de la clase para su visualización y análisis. Esta
actividad se realiza cada quince días alternando con la hora que bajan a la
biblioteca a elegir los libros que leerán. La biblioteca esta abierta todas las
tardes y muchos niños cambian sus libros durante la semana y reciben
diplomas y premios por ser buenos lectores. Hay actividades dirigidas a la
lectura comprensiva. Se hacen así mismo otras para aumentar la velocidad
lectora y medirla. Las canciones en la clase de lenguaje nos ayudan a
interiorizar las estructuras gramaticales y vocabulario para usarlos en
diferentes contextos. El estudio de refranes y dichos tiene un doble
objetivo: el estudio de la lengua y la transmisión de la cultura popular. El
teatro toma en sexto una relevancia especial. Los alumnos trabajan sus
papeles en la clase de euskera y se matizan la entonación y la expresión
corporal así como las estructuras gramaticales y el vocabulario. Los
escenarios se realizan en las clases de plástica. En las de lenguaje se cuidan
expresamente el vocabulario y la ortografía. El diccionario es una
herramienta habitual. La gramática como parte del sistema de escritura se
trabaja en función de los tipos de textos. La lengua oral se desarrolla
proponiendo al alumno situaciones en las que toma un papel o rol. Se
visualiza una situación, bien un cartel o un video, en la que intervienen
diferentes personajes y luego se les pide a los alumnos por grupos que
utilizando las mismas o parecidas frases representen la misma situación.
Después se les deja libertad para organizar sus situaciones. Estas
representaciones se gravan en audio con el ordenador o en video y luego se
escuchan para interiorizarlas y corregir los errores. El centro lleva a cavo
actividades globales para la normalización del euskera en las que los alumnos
han participado con interés, ikimilikilikik, ermintuxu belarri luze,
presentación de cuentos en power point, los juegos mensuales del patio y la
gymkhana, el día del euskera... La lengua oral está presente siempre en
todas las asignaturas y el método utilizado para aumentar la práctica
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correcta es “la corrección” sin ruptura en la conversación. La metodología
seguida es la que plantea ibaizabal en su proyecto txortxor. Y son los libros
que seguiremos el próximo curso. Con el libro de texto y sus cuadernos de
trabajo. En castellano seguiremos con letras. Para lecturas en castellano
tenemos los libros de cuenta cuentos de 5 rojos. Y también los azules de
pinpirngaina. Para lecturas en euskera están los de edelvives, prakagorri.
Idatz es el libro para trabajar la ortografiá.
Las técnicas de estudio se trabajan expresamente con los
contenidos del conocimiento del medio/ingurunea. Ante un tema nuevo se
busca información, se eligen los textos, se subrayan las ideas mas
importantes y se realiza el esquema de la lección. Se hacen unas preguntas
con sus respuestas que abarquen los conceptos mas importantes del tema y
se estudia de memoria trabajando reglas nemotécnicas u otras técnicas de
memorización. Se visualizan sobre el tema varios videos y se les pide un
resumen de lo escuchado. Y por último se realizan trabajos escritos sobre
los aspectos del tema que más les interesen. En la búsqueda de información
se aceptan todo tipo de fuentes. La biblioteca y el Internet son los que más
utilizadas junto con la información de los padres y familiares, los periódicos
y las revistas de casa.... Una vez de tener los trabajos se exponen ante la
clase como si se tratara de una entrevista. Dos de los alumnos se lanzan
preguntas sobre los trabajos realizados que culminan con la lectura de un
párrafo que les resulte de especial interés. Todo ello se graba en video y se
sube al blog de la clase. En el aula de informática es donde se busca la
información sobre el tema que estamos tratando y cada cual la guarda en su
carpeta para poder encontrarla fácilmente. Esta información también pasa
por el proceso de análisis y selección de la misma. Tras una lectura rápida
se subraya con color lo mas importante y se pega en otro documento que
será utilizado al realizar el trabajo. Éste consta de varias partes: una
portada con el título del tema y el nombre del autor o autores; otra con un
índice paginado de los contenidos; después los diferentes puntos
desarrollados y por último una hoja de bibliografía. Con las preguntas
realizadas al estudiar los temas se hace un concurso. Los alumnos se
organizan en grupos y distribuyen las responsabilidades. Uno contestara el
primero sin ayuda y eso será un punto. Otros dos podrán conversar y
contestar si el anterior pasa la palabra. Esto sería medio punto. Y el último
puede consultar en el libro la pregunta y eso sería cero puntos, pero nadie
se llevaría el rebote, que vale medio punto. Los alumnos se implican mucho en
este concurso con el cual queda hecha una auto-evaluación, antes del control
sobre el tema. Los alumnos también construyen maquetas y utilizan
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diferentes instrumentos de medida como balanzas, dinamómetros,
termómetros, metros, amperímetros, voltímetros, probetas, pipetas, u
objetos propios de los temas como las lupas binoculares, los microscopios,
cables eléctricos, imanes, pilas, espejos, animales vivos o disecados, huesos,
simulaciones por ordenador, murales explicativos para el análisis de órganos
y procesos naturales, y murales hechos por ellos con el objeto de acercar lo
más posible la realidad al alumno. El libro de texto de referencia es
santillana. Sin embargo tenemos varias enciclopedias y otros libros de texto
y sobre todo internet para buscar información en la sesión de informática.
Otros instrumentos utilizados son recipientes de distintas capacidades,
lazos, lanas, metros de costurera, bolas, papeles de colores, reglas,
escuadras y cartabones, compases, calculadoras, mecanos, barras de
diferentes medidas, cajas de diversas formas y tamaños, cuerpos
geometricos, papel milimetrado, cuadriculado, ábacos, balanzas, juegos de
pesas, juegos de lógica, barajas, espejos... que utilizamos en matemáticas
para expresar conceptos y poder entender relaciones. Las colecciones de
problemas están secuenciadas según la dificultad y se comentan en parejas
y se corrigen en grupo. Se proponen problemas orales y escritos. Los
alumnos resuelven e inventan problemas sacados de la propaganda, los
periódicos, las revistas y de la vida cotidiana. Se hace un taller de cálculo
rápido cada semana y otro de operaciones las cuales están en función de su
uso para resolver problemas, y fuera del taller se pueden hacer con
calculadora. La geometría se trabaja yendo desde la realidad hasta el papel
para poder entender las abstracciones que representan los objetos. La
estadística está presente en la vida diaria y en nuestro caso sirve para
representar los datos y organizar la información a través de las tablas de
recogida de datos reales y los diagramas de barras poligonales y circulares
que interpretamos y realizamos. Cada nuevo concepto matemático que se
introduce es trabajado expresamente a través de juegos en diferentes
situaciones durante un periodo de tiempo. Cuando ha sido interiorizado se
convierte en algo que utilizamos en nuestro pensamiento matemático. Libro
de referencia es pereda. Tenemos dos colecciones de problemas la verde y
la amarilla. Y los libros de cálculo azules. Y las fotocopias de las colecciones
de cálculo rápido y de estrategias numéricas y de geometría, y de pruebas
de 4º y de redes numéricas. Todas estas fotocopias han estado pegadas en
las puestas de los armarios de clase en el txoko de matemáticas para que
siempre supiéramos cuales habíamos hecho y cuales no.
La plástica es una forma de expresión que nos ayuda a realizar las
portadas de nuestros cuadernos, a dibujar procesos, a expresar nuestros
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sentimientos. Por ello se trabaja la teoría del color con el círculo cromático,
los diferentes estilos pictóricos a través de la historia, el dibujo lineal y
también las técnicas de modelado que tenemos al alcance, plastilina, barro,
escayola, los bajo relieves, los collage, murales, temperas, acrílicos, ceras,
rotuladotes ... Se parte del análisis de otras obras y de las posibilidades de
los materiales para llegar a la creación de la obra nueva. El colegio tiene
unos momentos fuertes en los que la plástica toma mayor protagonismo. El
olentzero que realizamos para llevar al PIN de navidad, los adornos de
navidad, los disfraces del carnaval, los productos y anuncios del mercadillo,
y los decorados del teatro. También se les proponen temas para la expresión
personal, de la vida diaria, ilustración de textos o creación de personajes
del comics. Sin olvidar las posibilidades de la plástica por ordenador.
Utilizando el programa paint , el word art, o similares se crean las obras que
luego se enmarcan en el procesador de testos, o forman parte de pancartas
creadas con programas como el creative writer, o el publisher.
Los procesadores de texto, el tratamiento y la creación de
imágenes, inserción de tablas para los horarios o las listas de clase, las
carpetas para organizar la información almacenada, el uso de las
enciclopedias en Internet, las simulaciones, los blogs, el correo electrónico
y el messenger son algunos de los instrumentos utilizados en la clase de
informática y en el día a día puesto que tenemos un ordenador en clase
auque se necesitarían mas si queremos que las tics se introduzcan con mas
fuerza en la cotidianidad del aula.
Seigarren mailan 15 ikasle izan ditugu. Haien arteko harremanak
mantentzeko hainbat ekintza elkarrekin egin dira (koloniak, , irteerak, bideo
saioak, , ....).
METODOLOGIA:
Eskolako P.A.C.ean jasota dauden edukizko, prozedurazko eta jarrerazko
edukiak landu dira ikustegi eraikitzaileari jarraituz: ikasleen aurrezaguerak
abiapuntutik hartuz, maiztasuna kontutan izanik, ikasleen arteko eta irakasleikasleen arteko harremanak sendotzeko ekintzak antolatuz, gelako ohiturak
aprobetxatuz, informazioa bildu eta antolatzeko ikasleen interesa bultzatuz, ...
ikaslea norberaren irakaskuntzaren protagonista izan dadila.
Era honetan, aurreko kurtsoetan arlo ezberdinetan landutako proiektuak
berreskuratu ditugu 4 partaide osatutako taldekako lana bultzatuz.
Arlo ezberdinak lantzeko erabili dugun metodologia zera izan da:
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 HIZKUNTZAK: Euskara eta Gaztelania lantzeko, aurten ere ez dugu testulibururik erabili, andereñoek egindako materiala baizik. Mailako helburuak
lortzeko ekintza sorta jasotzen dituen zenbait txostenez osaturik dago.
Umeentzako atsegina da eta beraiek aktiboki parte hartzeko aukera ematen
die, jolasak, testu mota desberdinak, ikerketa lanak, .... eginez. Ipuinaz
osatutako ulermena lantzeko txosten bat gramatika ipuinean oinarrituta ariketa
batzuez, hiztegia eta ortografia lantzeko beste bat eta gramatika lantzeko
hirugarren bat euskaraz.
 Landutako idatzitako testuak ondorengoak izan dira:albisteak, iragarkiak,
elkarrizketak, deskribapena, olerkia eta ahozko testuak hauexek izan
dira:albisteak, iragarkiak, elkarrizketak, aho-korapiloak, asmakizunak...
Idazmena lantzeko proiektu ezberdinak egin ditugu: blogak, ipuinak, gutunak....
Aipagarria izan duen alde positiboagatik Euskara Ingelesarekin
egindako
erdibanatzea saio batean ,ikasle kopuru erdia arlo bat egiten zuen beste
erdiak bestea
egiten zuen bitartean, eta gero alderantziz .Euskara arloan
orokorrean ,gehien kostatzen zaien atala lantzeko aprobetxatu dugu:ulermena
baita Ikasketa Teknikak lantzeko ere.Ikasle kopuru murrizketarekin banakako
arreta handiago saihestu dugu.

Horrez gain, Normalkuntza proiektuan sartuta gaudenez orientabide eta ekintza
desberdinak ere atera ditugu, gero geletara eramateko: Euskal astean
proposaturiko ekintzak, Ikimilikiliklik lehiaketa (informazioa jasotzeko frogak),
Euskal jolasak ( hilabetero 3 jolas desberdin landu dira).
Beste ekintza aipagarriak:




Euskal Astea ospatu genuenean, Santutxuko Bertsolari Eskolako bi
bertsolariekin saio bat izan genuen.
Euskara eta Gaztelanian proiektuak euskarri informatikoan landu egin
dugu:bogetan eta karpetetan , deskribapenak, olerkiak , eskolako
arauak, ordutegiak, eta ikerketa lanak sartu ditugu.
TICS departamentutik proposaturiko zenbait ekintza: ipuina, , Gabonpostala,ipuina...
Hamabostero eskolako liburutegira joan gara. Bertan ikasleek nahi duten
liburua irakurtzen dute, edota Itziarrek proposaturiko ekintzak egiten
dituzte.
 MATEMATIKA: Aurten, arlo honetan liburua izan dugu, eta andereñok
prestatutako materiala ere.
Ordutegia banatu egin dugu asteko saio bakoitzean matematika eremu
desberdinak landuz. Honela, lehenengo saioan buruketak egin eta zuzendu
ditugu; zenbakiak lantzeko erabili dugu beste saio bat; buruzko kalkulua eta
kalkulu estrategiak beste batean egin ditugu eta azkenean geometria eta
kalkulagailua landu dugu. Matematika era honetan antolatzearen abantaila
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hauxe dugu: eremu guztiak era berean landu egin dira inportantzia berdina
dutelako. Gainera, ikasleek ondo zekiten egun bakoitzean zegokiona, beraz,
oso zentraturik egon dira.
Aurtengo metodologiarekin, ikasleek pozik egin dute lana. Proposamen
honekin beren partehartzea hobetu egin da, ekintzak eguneroko bizitzan
oinarrituta izan direlako eta hainbat eduki jokoen bidez landu ditugulako.
 INGURUNE: Inguruaren Ezaguera lantzeko ez dugu libururik erabili ere.
Andereñoek prestaturiko materiala erabili dugu batzutan eta ikasleek sorturiko
gaien txostena gehienetan. Umeak ikerketaren bidez informazioa aukeratzeko
eta antolatzeko gai izan daitezela izan da gure helburua. Horrela, informaziotxostena eskuetan zutelarik, gai guztietan ikerketa lan bat osatu dute ikasleek.
Gero, hau denon artean zuzenduz, elkarren arteko galderak eginez, talde
handian komentatuz eta denon artean gaiaren eskema osatuz, .... edukiak
barneratuz joan dira, prozedura ezberdinak lantzen zituzten neurrian.
Aurtengo gaiak hauexek izan dira: Animaliak, Landareak, Unibertsoa, Ura,
Lurra eta Airea, gorputza, geografia, eta historia.
 TAILERRAK: Aurten ez dugu tailerrik izan. Gelako umeak egon dira ostiralero
esku-lanak egiten, baina, umeen kopurua oso altua denez, batez ere gela
batzuetan, espezifiko batzuk izan ditugu laguntzeko eta gela bakoitzetik ume
batzuk hartu dituzte beste talde bat osatzeko. Saio hauetan teknika ezberdinak
landu ditugu: Gorputz geometrikoen eraikuntza, zotzaz zein beste material
batzuez egindako lanak, simetriak, marrazketa, igeltsuzko lanak, .......
 INFORMATIKA: Beste alde batetik, eta aurreko kurtsoetan hasitako
informatikarekin jarraitzeko, astean izan dugu informatika gelara joateko saio
bat. Horrek suposatu du ekipo berriak eta zenbait programaren ezagueran
hasiera edota jarraipen bat, eta aurreko urteetan ezagutu genituenak finkatzea.
Gainera, gelan ordenadore bat izateak curriculoaren lanean erraztasuna eman
digu arlo guztietan beste errekurtso bat izan baita.
Gainera, aurten, TICS departamentutik eskola mailan lan proposamen batzuk
egin dira programa ezberdinak erabiliz:
* Creative Writer 2 edo Publisher erabiliz, Gabon-postala.
* Word erabiliz, Olentzerorentzako gutuna.
* Power Point erabiliz, gelako ipuina.
* Paint erabiliz, azokarako iragarkia.
* Interneten bidez zenbait informazioa bilatu eta Web Quest batzuk landu.
 TUTORETZA:Jarrera mailan, aurreko kurtsoetan bezala, tutoretza-lan
sistematiko bat aurrera eraman dela aipatu behar dugu, astean saio bat
(ordutegi barru) eta arazo puntual bat sortu den bakoitzean.
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Taldeko funtzionamendu arauak ikasleek konsensuaturik izan dira. Gainera,
astero arau batzuk aukeratu duituzte hormirudian jartzeko eta hortaz norberak
auto-ebaluaketa egiteko, koadro batean idatziz.
Aurten, “Ikasketa teknikak” landu egin ditugu (Ondo ikasteko kontutan behar
izan ditugun aspektuak: ikastokia, ordutegia, logurea, elikapena, ...). Ingurua
oinarritzat hartuz eta agendan apuntatzen dutenarekin, astero lan sistematiko
bat jarraitu egin dugu.
“OSASUNKUME” materiala ere erabili dugu. Hauen bidez, besteekiko
harremanetan ondo jokatzeko behar diren baldintzak, ohitura eta jarrera
egokiak, baloreak, ingurunea zaintzeko ekintzak, ..... ezartzen saiatu gara.
Horrez gain, Agenda 21 proiektuan proposaturiko ekintza batzuk egin ditugu.
HARREMANAK:
Ikasleen arteko harremanak onak izan dira hasieratik: Oso ondo konpontzen
dira bai lanetan baita jolasetan ere. Orokorki esan daiteke beraien jarrera oso
zintzoa dela, elkarrekin errespetatzen dira eta normalean elkarren artean
laguntzeko prest daude. Beraien artean sortutako arazoak tutoretza saioetan
konpontzen saiatu gara, eta batzuetan, gertatzen ziren momentuan bertan.
Gurasoekiko harremanak etengabe eta onak izan dira. Kurtso hasieran bilera
orokor bat izan genuen, eta lehenengo eta hirugarren hiruhilekoak
amaitzerakoan, elkarren ikuste pertsonalak. Honez gain, astero saio bat izan
dugu beraiekin hitz egiteko, eta beharrezkoa izan den bakoitzean.
Familiek ahal izan duten neurrian, laguntza eskatu dugunean, parte hartu dute.
Orokorrean nabaritu da umeen atzean daudela etxerako lanak egin ditzaten,
eta irakaslearen lanari inportantzia ematen. Jarrera honi esker, umeek ere
lanarekiko jarrera arduratsu azaldu dute.
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Terrorismo en España

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ETA (Euskadi Ta Askatasuna)Grupos terroristasVíctimas

Sembrando sábanas; José Luis Jordán

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Colaboradores de opinión en el diario El Mundo

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