INVESTIGACIÓN/ METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA _________________________________________________________ Reflexiones sobre el primer día de clase de español Gonzalo Abio y Ana Margarita Barandela Eshablar.com, UNIPAN-Brasil Un artículo detallado donde sus autores Ana Margarita Barandela y Gonzalo Abio reflexionan sobre el comienzo de un curso y el primer día de clase. Cómo motivar a sus alumnos, cómo presentarse y cómo crear un ambiente óptimo entre profesor y alumnos. Escena primera (unos minutos antes del inicio de la primera clase del curso en una academia de lenguas) Las personas llegan a la sala de aulas y miran rápidamente para escoger dónde se sentarán, casi siempre en la exacta mitad del espacio existente entre otras dos personas desconocidas. Miradas ansiosas, con muchas expectativas y temores de por medio ante el nuevo curso mientras los pensamientos se agolpan en sus mentes ¿Cómo será el profesor? ¿Me llevaré bien con mis compañeros? ¿Conseguiré de esta vez aprender de verdad? Juguetean nerviosos con los "instrumentos" traídos a la clase: lápiz, bolígrafo, goma, cuaderno, etc. mientras observan el rostro de las personas presentes o que entran en la sala, en cuanto algunos pocos entablan una tímida presentación en voz baja, para "no molestar a los otros". Escena segunda El profesor o profesora entra y después de organizar los papeles y libros que trae consigo, con gestos de quien ya tiene experiencia en el asunto, escribe cuidadosamente en la pizarra la fecha, para comenzar, acto seguido, con su clase dando la bienvenida y los buenos días o según corresponda, presentándose (muchas veces en la lengua que enseña) para pasar después, con la mejor de su sonrisas, a preguntar el nombre de cada uno de los presentes en la sala o pedir que se presenten ellos mismos. En ese momento, el corazón del alumno late a un ritmo frenético y la presión arterial se dispara, como se puede notar en las mejillas súbitamente rojas y los ademanes de muchos de esos alumnos, siendo común que algunos de ellos no atinen a decir algo a pesar del profesor y alumnos repetir la frase varias veces. ¿Será posible poder brindar un cuadro diferente en un momento tan especial y relevante como éste? Pues ese será el tema sobre el cual queremos reflexionar en este trabajo. www.esespasa.com 1 INVESTIGACIÓN/ METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA _________________________________________________________ Como dice Carol Miller Lieber en un artículo donde adelanta informaciones de su libro Partners in Learning: Personalizing Secondary Classrooms, el primer día de clases es el único día en que los alumnos cuando llegan a su casa comparten con su familia sus impresiones sobre el grupo y el profesor. A esto le añadimos que ese conjunto de impresiones iniciales que indefectiblemente se hará el alumno, muchas veces se resume en frases como "me parece que ..." , "creo que...".Por otra parte, ése es también un día de gran importancia en el que se comienza a establecer el contrato didáctico entre profesores y alumnos, como han argumentado en numerosos trabajos los investigadores de la escuela didáctica francesa, Brousseau y Chevallard. Se llama contrato didáctico al conjunto de comportamientos del profesor que son esperados por los alumnos y el conjunto de comportamientos de los alumnos que son esperados por el profesor... Ese contrato es el conjunto de reglas que determinan una pequeña parte explícitamente pero sobre todo implícitamente, que cada parte de esa relación didáctica deberá manejar y que de una manera o de otra, tendrá que prestar cuenta ante el otro. Brousseau (1986). La actuación del profesor en ese primer día, y las primeras impresiones derivadas de ello, será de gran importancia en el desempeño posterior del alumno. El primer día de clases es la primera oportunidad para mostrar el estado de ánimo que se quiere que los alumnos mantengan en el curso. Por eso es tan necesario pensar y experimentar en lo que pudiéramos hacer en ese momento para lograr la mayor efectividad posible en el transcurso del curso. ¿Podemos hacer algo antes de la clase? Aún antes de comenzar la primera clase, en los minutos previos a la misma, cuando los alumnos están llegando a la sala, o incluso, si ellos ya están, y es el profesor el que llega a la misma, algunos minutos de una música potencializadora en español que sea conocida de los alumnos, y en un volumen de moderado a bajo, ayuda a aliviar las tensiones iniciales y aquel incómodo silencio previo. En nuestro caso, con alumnos brasileños solemos usar las conocidas canciones de la cantante colombiana Shakira, lo cual proporciona un ambiente alegre" y “familiar”, benéfico para el alumno. - Haga algo para que cada alumno se sienta invitado y bien recibido, pero no expuesto. Esto, en parte tiene que ver con lo que ocurre en la escena segunda, al inicio de estas reflexiones. La no exposición directa del alumno en esta etapa inicial puede ser de gran importancia, pues hay alumnos que se pueden sentir agredidos. Debemos pensar si esa actividad de www.esespasa.com 2 INVESTIGACIÓN/ METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA _________________________________________________________ presentación inicial de los integrantes del grupo, donde muchas veces ya se practican las primeras frases de presentación en español, no pudiera ser realizada en pequeños grupos, al contrario de ser preguntas hechas directamente por el profesor o profesora a uno o varios alumnos escogidos al azar. De una forma muy simple, puede ser modificado ese “mal momento” en algo agradable o divertido. Dos actividades sencillas con ese objetivo son: (a) Pedir a los alumnos que se organicen en una rueda, ordenándose según la letra de inicio de su apellido. Para lo cual deberán preguntar en español cómo se llaman los demás o, (b) que los alumnos confeccionen fichas en papel donde escribirán, con letra grande, su nombre y otros breves datos personales, para después pasearse y presentarse entre ellos, estando el profesor incluido en el grupo. Estas actividades son de gran importancia y ayudan a distender el ambiente inicial que describíamos previamente. El tono, lúdico o no, mostrado por el profesor o profesora a la hora de hacer estas actividades ayudarán a fijar el ambiente pretendido de trabajo en el curso. Después de haber realizado alguna de estas sencillas actividades, u otras con propósito similar, el ambiente en sala de aula será muy diferente al inicial, y se podrá pasar entonces, a la comunicación o negociación, de los objetivos del curso, forma de evaluación, etc. que es lo que normalmente hacen los profesores en los primeros minutos del inicio del curso. - No trate de iniciar el curso con una clase expositiva y cumplir desde un inicio el programa propuesto. Trate de estimular el trabajo de los grupos y el conocimiento de manera relajada. Una estrategia muy usada en el caso de la enseñanza de español a brasileños, tanto en los materiales y libros didácticos especialmente diseñados para ellos, como en la actuación de algunos profesores que enseñan para adultos, es sobrecargar de información la primera clase, con la intención de mostrar que la lengua que van a aprender no es tan fácil como parece y se presta a muchos malentendidos, por ejemplo, con el uso de los famosos falsos amigos, o léxicos de dificultad. A lo largo de nuestra enseñanza a brasileños, donde nos interesa saber qué ocurre especialmente en esas primeras clases, hemos experimentado con diversos procedimientos y carga de información y hemos percibido que, a largo plazo, es más beneficioso invertir tiempo en ese tipo de actividades de interacción iniciales, con una carga de información adecuada, donde se vele, no por mostrar al alumno lo que no sabe, y sí algunas principales diferencias entre las dos lenguas y frases de importancia, dejando la profundización del léxico y la gramática para que ellos lo realicen en su casa o en otro momento, proporcionándoles las pistas e informaciones adecuadas para la consecución del trabajo pedido y la comprobación de los resultados. www.esespasa.com 3 INVESTIGACIÓN/ METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA _________________________________________________________ Eso tampoco significa que la primera clase ideal sea la considerada “ligera” con poco contenido, pues el alumno, entonces, pudiera percibir que no ha aprendido todo lo que podía en ella, y llevar la sensación de que está perdiendo su tiempo y su dinero. Todo lo contrario, debemos trabajar para que la opinión no sea ésa. O sea, debe haber un equilibrio en el contenido, dificultad léxica, nivel de procesamiento y carga cognitiva exigida en el ejercicio, o clase en general, llevando en consideración, entre otras cosas, un nivel de desafío propuesto adecuado, según la hipótesis de Krashen de una cantidad de información (i + 1), o la actividad estar comprendida dentro de la zona de desarrollo proximal, propuesta por Vigotsky. Todo esto con un ambiente adecuado propiciador del aprendizaje y sin grandes tensiones. Recurrimos de nuevo a la música para mostrar un ejemplo de actividad que contribuye a la creación de ese ambiente que creemos importante para el suceso posterior en el aprendizaje. HIMNO PARA EL PRIMER DÍA DE CLASES VAMOS A TRABAJAR, VAMOS A ESTUDIAR, QUE JUNTOS PODREMOS APRENDER MUCHO MÁS. VAMOS A ESCUCHAR, VAMOS A LEER, QUE TODOS TENEMOS MUCHO QUE CONOCER VAMOS A ESCRIBIR, VAMOS A HABLAR, QUE TODOS TENEMOS MUCHO PARA CONTAR Como su nombre indica, el texto acabado de leer es un “himno” dedicado al primer día de clases. La activación de los esquemas mentales correspondientes cor el conocimiento del mundo que trae el alumno consigo, le hacen inferir cual debe ser el ritmo y entonación de ese “ himno” que el profesor o profesora invita a cantar de manera general, si hay alguien dispuesto a hacerlo. Si no hay nadie que se disponga para ello, el profesor o profesora puede ser el modelo, www.esespasa.com 4 INVESTIGACIÓN/ METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA _________________________________________________________ cantándolo con ritmo de marcha enérgica, e invitando, después, a acompañarlo. A los alumnos cuya lengua materna es próxima al español, la comprensión de ese “himno” no debe traer grandes dificultades por el vocabulario sencillo empleado. Y el profesor siempre puede aclarar las dudas –o incluso hacer su traducción, si fuese necesario-, pero el hecho de todos cantar al unísono, coordinando la frecuencia respiratoria, así como entender el mensaje propuesto, donde ya se indica la atmósfera pretendida, debe traer beneficios al desarrollo del curso. Normalmente trabajamos con música en cada clase, y en este primer día, nos gusta terminar con la proyección del video-clip de “Puedes llegar” cantado por Gloria Estefan y otros, fruto de un proyecto colectivo realizado por motivo de las Olimpíadas de Atlanta, EE.UU., en 1996. Esa experiencia, con la tarea de identificar/conocer a los cantantes que aparecen, previa presentación de sus nombres y nacionalidades, contribuye a reafirmar el ambiente pretendido en el curso. No deje de invitar a los alumnos a cooperar con usted y con los otros alumnos. Para la estimulación del trabajo grupal, las actividades propuestas en cualquier libro didáctico, independientemente del enfoque seguido, pueden ser fácilmente modificadas con ese objetivo. El profesor o profesora, en vez de preguntar a un alumno o alumna en particular cómo se llama, muy bien puede presentar el modelo y pedir que entre los alumnos lo practiquen, y verificar los errores generales que surjan, para después, explicarlos de manera general. Algo tan común en las primeras clases o unidades como es la presentación del alfabeto español, puede ser preparado, proporcionándoles a grupos pequeños de alumnos, una hoja con las letras del alfabeto y, por otra parte, de forma separada y desorganizada, las fichas con los nombres de las letras que deberán ser colocadas en el orden correspondiente. En el Apéndice A, se encuentra la ficha mencionada. En la figura que acompaña este trabajo, mostramos a un grupo de alumnos de la Universidade Estadual de Londrina, Brasil, realizando esa actividad. www.esespasa.com 5 INVESTIGACIÓN/ METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA _________________________________________________________ Figura 1. Alumnos universitarios brasileños ordenando las fichas del alfabeto español, en la primera clase del curso (2001). - Haga algo para que ellos perciban que están entrando en un ambiente de aprendizaje. Ocupe a los alumnos en algunas prácticas y procedimientos que serán después rutinas. Recuerde a los alumnos que la lengua se usa para la comunicación, oral o escrita, de unos con otros, y que la temida producción ayuda en la adquisición de la lengua. En las primeras ocasiones en que sean realizadas actividades tipo vacío de información en parejas, diálogos semi-dirigidos (con la técnica de leer, levantar la cabeza y hablar a su interlocutor) u otros procedimientos que sean nuevos para los alumnos, es muy provechoso que sean explicados de manera clara y sencilla y, preferiblemente, usando algún alumno como modelo previo. Explique la importancia o el porqué de esas actividades que usted propone en el aula y pregunte qué los alumnos piensan sobre eso. De esa manera se permitirá establecer una continua negociación y retroalimentación sobre lo que ocurre en la clase y, también muestra que el docente está preocupado con sus alumnos y los resultados pretendidos. - Demuestre esfuerzo en aprenderse el nombre de los alumnos La disposición de los alumnos organizados en una rueda, de acuerdo con el orden alfabético de sus nombres, tal como fue explicado arriba, debe ayudar a asociar y recordar sus nombres. Otra sugerencia al respecto es atender especialmente al nombre de unos cuantos alumnos y, si es posible, mencionarlos en el transcurso de la clase. ¿Y por qué no, escribir los nombres en un lado de la pizarra o en una cartulina dispuesta en una pared, con ese objetivo? El esfuerzo que se muestre www.esespasa.com 6 INVESTIGACIÓN/ METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA _________________________________________________________ en aprender los nombres de los alumnos siempre es bien recibido por ellos. - No pierda tiempo en la clase Organice la clase de manera que los alumnos no queden sin hacer nada en algún momento. Mientras ellos realizan alguna de las actividades, usted aproveche para preparar los ejercicios siguientes, escribir en la pizarra o dar un vistazo a lo que va a enseñar después. Sea lo más rápido posible a la hora de entregar fotocopias o algún otro material. Experimente para ello dividir los materiales por filas para que entre ellos se los pasen y repartan o también designar un "monitor" aleatorio que lo ayudará en esas tareas. Normalmente, ningún alumno se molesta por eso, todo lo contrario. - Sea organizado Haga fotocopias más que suficientes, evite el uso de equipos audiovisuales pero si va a usar alguno de ellos preste especial atención a dejarlo preparado y en funcionamiento en el local ANTES de la clase. También que las cintas de audio o vídeo ya estén en la posición en que van a ser usadas. - Sea secuencial Los alumnos deben ser capaces de ver las relaciones entre las actividades que usted hace el primer día de clases y con los días posteriores. Si después de trabajar con determinados aspectos o procedimientos percibe que los mismos no fueron comprendidos o aprovechados totalmente, anime a los alumnos y comuníqueles que ellos serán trabajados o visto nuevamente en el curso. - Encuentre su postura de enseñanza más efectiva para el primer día de clases. Esa postura es una combinación de las actitudes, puntos de vista y conductas que usted muestra más visiblemente. Su postura comunica sus "principios" - las cosas que tienen importancia para usted-. Use un lenguaje positivo para marcar sus expectativas, procedimientos y líneas de trabajo, y aproveche las primeras oportunidades para exponer y conversar con los alumnos sobre sus puntos de vista, interesándose por el de ellos también. No olvidemos que como dice Stevick (1980 en Dömyei y Malderez, 2000, p. 173): “[en un curso de idiomas] el éxito depende menos de los materiales, las técnicas y los análisis lingüísticos, y más de lo que sucede dentro de cada persona y entre las personas que están en el aula”. Y nosotros, como profesores, podemos hacer mucho por modificar, a nuestro favor, el ambiente de una clase o curso. www.esespasa.com 7 INVESTIGACIÓN/ METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA _________________________________________________________ BIBLIOGRAFIA BROUSSEAU, G. (1986) Fondements et méthodes de la didactique des mathematiques. Recherches en Didactique des Mathématiques, vol. 7, n. 2, pp. 33-115. DÖRNYEI, Zoltán y Angi, MALDEREZ (2000). El papel de la dinámica de grupos en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas extranjeras. In: Arnold, Jane (ed.) La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid: Cambridge University Press, pp. 173-187. LIEBER, C.M. - Educators for Social Responsability. Thinking About the First Day of School. [en línea] URL: http://www.teachervision.com/lesson-plans/lesson-6705.html STEVICK, E.W. (1980). Teaching Languages: A way and Ways, Rowley, Massachusetts, Newbury House. APÉNDICE A Ver antes, las explicaciones para el trabajo con estas fichas en la sección de ejercicios de la revista para profesores Elenet. URL: http://www.elenet.org/aulanet/html/actividad_14_214.html www.esespasa.com 8 INVESTIGACIÓN/ METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA _________________________________________________________ EL ALFABETO ESPAÑOL A B C D E F G H I J K L LL M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z www.esespasa.com 9 INVESTIGACIÓN/ METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA _________________________________________________________ PROFESOR: Recorte las fichas con el nombre de las letras y entregue, a cada equipo de alumnos formado, un juego completo de fichas (de manera desorganizada) para que las coloquen en el papel impreso con el alfabeto español a be ce de e efe ge hache i jota ka ele elle eme ene eñe o pe cu ere/erre ese te u uve uve doble equis y griega zeta a be ce de e efe ge hache i jota ka ele elle eme ene eñe o pe cu ere/erre ese te u uve uve doble equis y griega zeta a be ce de e efe ge hache i jota ka ele elle eme ene eñe o pe cu ere/erre ese te u uve uve doble equis y griega zeta www.esespasa.com 10