LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD

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Programa de
Orientación
Acción
Tutorial
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Plan de Acción Tutorial
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ÍNDICE
I)
INTRODUCCIÓN
II)
CARACTERÍSTICAS DEL POAT
III)
CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFERENTES ETAPAS
IV)
JUSTIFICACIÓN DEL POAT
V)
OBJETIVOS
VI)
CONTENIDOS
VII)
RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
VIII)
EVALUACIÓN
IX)
LA IDENTIDAD PERSONAL, ASPECTO A DESARROLLAR EN EL ALUMNADO
X)
LAS PERSONAS RESPONSABLES (PROFESORADO)
XI)
CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS QUE DESARROLLAN SU IDENTIDAD
PERSONAL (ALUMNADO)
XII)
ANEXOS
XIII)
PAT ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
XIV)
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL ESO
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LA ACCIÓN TUTORIAL
I.- INTRODUCCIÓN
La acción tutorial y orientadora no se debe realizar al margen de las áreas curriculares, sino
plenamente incorporada e integrada en ellas. Es verdad que esa acción incluye también elementos que
quizá no son estrictamente de un área, sino de todas, por ejemplo, de organización y dinámica del
grupo-clase, de negociación de roles y de conflictos dentro del aula, de relaciones humanas en ella y
fuera de ella.
La tarea tutorial o de educar es fundamentalmente ayudar al alumnado a tomar las riendas de su vida e
ir elaborando su itinerario académico y de desarrollo humano. Será, pues, fundamental la coordinación
de todo el Equipo Docente para que los valores que se trabajen y las capacidades que se desarrollen en
esta área; también se reflejen en el resto. Para ello se trabajará una secuenciación de contenidos
actitudinales a desarrollar en todas las áreas y que estén reflejados en los objetivos curriculares (ver
anexo correspondiente).
La L.O.G.S.E. plantea un nuevo eje referencial en el propio hecho de educar que se manifiesta en un
cambio radical de paradigma educativo basado en la construcción de la identidad personal, en
oposición al paradigma academicista basado en la acumulación de conocimientos en el alumnado. Por
ello, el objetivo fundamental y la finalidad del Sistema Educativo se expresa de la forma siguiente:
Objetivo fundamental:
- La transformación de los objetivos conceptuales en desarrollo de capacidades.
Finalidad de la Educación:
- El desarrollo integral de las personas independientemente del sexo al que pertenezcan y
superando todo tipo de discriminaciones.
La acción tutorial en nuestro Centro ha de partir del conocimiento de nuestro alumnado y su entorno
inmediato, así como las características del colectivo de profesionales y de los recursos con que
contamos.
La estructura organizativa del Centro permite cambios y adaptaciones consensuadas y, por tanto,
posibilidades infinitas de fabricar el tipo o modelo educativo que queremos. Es muy importante el que
el equipo de profesionales sea muy estable, con una alta capacidad de cooperación y cercano en cuanto
a concepciones metodológicas. El estar actuando en la reestructuración del P.C.C. desde la
reafirmación y puesta al día de nuestras Finalidades Educativas, así como de reformulación de
objetivos desde un mismo eje referencial (actitudinal), nos permite actuar en proyectos más
ambiciosos y que vayan interaccionando en un común modelo educativo.
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El PAT pretende organizar y estructurar todo un cúmulo de energías personales para enriquecer el
currículum y satisfacer, en la mejor medida posible, la consecución de objetivos que permitan el
desarrollo integral de nuestro alumnado y un nivel de convivencia deseable.
Hasta ahora hemos derrochado mucha energía en planificar y desarrollar nuestra labor tutorial y se
han basado, fundamentalmente, en las asambleas de clase y en la relación directa con las alumnas o
alumnos y con madres y padres, logrando grandes éxitos.
El cambio del sistema educativo ha traído una serie de desajustes en el campo de: la motivación
personal del alumnado, la convivencia, la relación con las familias, la concreción de objetivos
conceptuales, la atención a la diversidad, la evaluación, ... Si ha cambiado el sistema y las familias o
el alumnado tienen intereses o comportamientos distintos, nuestra actuación educativa necesita de una
reflexión que impliquen los cambios que ya se han iniciado. No es, simplemente adaptarnos a..., sino
mejorar a partir de nuestra propia experiencia y necesidades, para ofrecer la mejor educación posible.
Es un trabajo de todas y todos, un trabajo en equipo y con las mismas finalidades.
Con un mínimo análisis del entorno en el que no movemos (se está recabando toda la información
necesaria que nos permita conocer exhaustivamente el mismo) podemos extraer la importancia de
fabricar un modelo basado en valores a desarrollar, que es lo que se pretende, entre otras medidas, con
este PAT.
Nuestro Centro ha pasado de tener un alumnado perteneciente a toda la población de Dos Hermanas
(familias que buscaban expresamente nuestro colegio) a una mayoría de alumnos y alumnas que son de
las barriadas más cercanas. Claro está que en esto han influido muchos factores (nuevas edificaciones,
reglamentación de matriculación,...) pero la realidad es que este cambio ha significado que entre las
familias que forman nuestra comunidad escolar haya intereses muy variados y tal vez distintos en
muchos aspectos que en aquellos de los diez primeros años.
El nivel socio-económico familiar se sitúa en un nivel medio, pero con algunas diferencias en cuanto al
nivel profesional de las familias. Hoy hay más madres que trabajan fuera de casa y más familias
separadas y más consumismo en nuestro alumnado.
Por razones muy variadas (hoy existen ofertas que antes no había, los conceptos o prioridades
familiares son distintos, gastos desorbitados en celebraciones como las comuniones, etc) las
actividades extraescolares que implican salidas del centro son menos atractivas, sobre todo a medida
que los niveles son más altos.
El Colegio cuenta con una línea de Educación Infantil desde 3 a 6 años y dos líneas desde primero de
educación primaria, hasta 4ª de Educación Secundaria. Cada Etapa está organizada en Ciclos y estos
en niveles que cada cual tiene a su tutor o tutora correspondiente. Cada Etapa tiene características
distintas y conviven en un espacio muy cercano con actividades y lugares comunes que compartir.
Todo lo anteriormente expuesto nos obliga, en gran medida, a establecer mecanismos sincronizados
que permitan una mejor convivencia y corresponsabilidad a través de la educación dentro de un
paradigma común.
II.- CARACTERÍSTICAS DEL POAT.
Hay que entender este apartado como una tendencia a desarrollar durante todo el proceso educativo,
que partiendo desde este área se refleje en las demás materias (atender al cuadro de contenidos
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actitudinales de Centro y su secuenciación) y dependiendo de las característica, posibilidades y
recursos del centro y equipo humano que tenga que llevarlo a cabo.
ÁREA DE TUTORÍA
Generalizada
Continuada
Personalizada
Preventiva
LA ACCIÓN TUTORIAL
Favorecedora
de la
Autonomía
autonomía
Cooperativa
Integrada en
la Función
Docente
función
docente
Potenciadora
de la
intervención
social
La Acción Tutorial, que como forma particular de orientación es un derecho del alumnado y se
entiende como:
1.- Generalizada. Dirigida a cada alumna y alumno con el fin de ayudarles y orientarles en todos los
aspectos de su desarrollo integral y en su doble dimensión, individual y social. En el ámbito del apoyo,
la generalización se entiende orientada al éxito escolar y a la compensación de las desigualdades de
origen, siendo el Claustro y los diferentes equipos pedagógicos los encargados en la toma de
decisiones pedagógicas, didácticas y organizativas, responsables, orientadas hacia la consecución de
personas libres, autónomas, críticas, felices, comprometidas consigo mismas y con las demás.
2.- Continuada. La Acción Tutorial no debe ser concebida en la práctica educativa como un hecho
puntual, reducido a unos momentos en los que llevan a cabo acciones aisladas, sino que ha de
entenderse como un proceso continuado que se inicia cuando la alumna y el alumno comienzan su
escolaridad y finaliza al terminar la misma.
3.- Personalizada. Este carácter individualizado al que se hace referencia implica a su vez dos
elementos:
 Individualización , se educa a personas concretas, no a colectivos genéricos y, por tanto, se parte de la
construcción de la identidad personal de cada alumna y alumno.
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 Integración, se educa a la persona completa teniendo en cuenta los cinco ámbitos de desarrollo
humano (mente, cuerpo, identidad, emocional y social) y el contexto en el que se ubica el alumnado,
grupo social de referencia: grupos de iguales, escuela, familia, y entorno próximo.
4.- Preventiva. El carácter preventivo promueve una Acción Tutorial basada no sólo en la resolución
de problemas, en sentido reactivo, sino que se debe anticipar a las dificultades y situaciones de déficit
que plantee cada alumna y alumno en cualquiera de sus ámbitos de desarrollo con el fin de alcanzar el
máximo de sus posibilidades. Para lo cual ha de favorecerse mediante las actividades oportunas y la
realización de estudios y /o baterías un análisis del grupo clase que permita avanzar en la toma de
decisiones o actuaciones a llevar a cabo tanto a niveles individuales como grupales.
5.- Favorecedora de la autonomía. Es un proceso de ayuda y seguimiento individualizado que,
respetando la singularidad de cada alumna y alumno, potencia y persigue el crecimiento y desarrollo
integral de la persona, haciendo su auto-orientación, desde las primeras etapas del proceso educativo.
Así, cada alumna y alumno debe llegar a ser responsable de su propio desarrollo y sentirse libre para
alcanzar sus propios itinerarios y elegir su propio proyecto de vida.
6.- Cooperativa. Se trata de una responsabilidad compartida en la que se compromete todo el equipo
docente que trabaja con un grupo de alumnas y alumnos, coordinada por la Tutora o el Tutor y
apoyada por el Servicio de Orientación del Centro y los Servicios de Orientación y Apoyo de la zona.
7.- Integrada en la Función Docente. Se trata de potenciar la integración en el curriculum de la
Acción Tutorial, y de que, por lo tanto, esté contemplada en la selección y secuenciación de los
contenidos y en el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación.
8.- Potenciadora de la intervención social. Hace referencia a la necesidad de implicar a todos los
agentes educativos para que intervengan de manera responsable cada cual según sus funciones para
que produzcan los cambios necesarios que favorezcan las mayores y mejores cotas de realización
personal y grupal.
- LA ORIENTACIÓN AL ALUMNADO COMO TAREA TUTORIAL
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La Orientación atiende al carácter personalizado e integrador de la educación; cada alumna y alumno, al
finalizar las tres etapas educativas obligatorias, el alumno o alumna deberá ser capaz de auto-orientarse,
mínimamente, en la vida a nivel personal, profesional y académico. Para conseguir este objetivo es
necesario planificar un currículum específico desde Educación Infantil hasta la Educación Secundaria que
recoja toda la temática necesaria y la programación que se llevará a cabo en las sesiones de tutoría que a
tal efecto se realizarán.
ORIENTACIÓN Y
Es un proceso de formación para la vida
vida
AUTO-ORIENTACIÓN
Es asesorarse sobre opciones alternativas
alternativas
Es desarrollarse, en la capacidad de tomar decisiones
Es capacitarse para el propio aprendizaje
Con esta nueva concepción de la Orientación, todo el profesorado se convierte en persona orientadora o
guía en los procesos de enseñanza - aprendizaje para que el alumnado vaya asumiendo progresivamente la
responsabilidad de su propia vida, de su evolución y desarrollo humano, tomando decisiones lo más
coherentes y consecuentes posibles, con criterios propios, de la forma más autónoma y responsable
factible y ante el mayor número de potenciales situaciones.
III.- CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFERENTES ETAPAS
- INFANTIL
La Infancia es una etapa con sentido propio que hay que vivir y disfrutar con el desarrollo adecuado
de la niñez y que se considera importante en sí misma. A cada criatura se le deben reconocer su
entidad y una variedad de rasgos físicos, psíquicos, emocionales, de ritmos, de momentos, de
posibilidades, de procesos,... que implican una clara diferenciación de individualidades, potenciando
de esta manera su identidad personal.
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En el primer año de vida se desarrollan las funciones sensoriales, motrices y emocionales básicas. En
el aspecto motor, la criatura pasa de las actividades reflejas a otras voluntarias con un control
progresivo de la mirada, la sonrisa, la postura, la prensión, la marcha , el lenguaje,.... Se inicia en el
reconocimiento de su propio cuerpo como paso previo para el reconocimiento de sí misma. También
comienza a distinguir los diferentes estímulos sensoriales que recibe: sonidos, gustos, texturas...
E n este primer momento, la comunicación está basada en el gesto, la mirada, los sonidos y en su
actitud hacia con los objetos y el espacio. Alrededor del año comienzan a articular las primeras
palabras que están relacionadas con su entorno afectivo más próximo.
Durante los años sucesivos, el control corporal aumenta progresivamente, tanto en posiciones estáticas
como en la coordinación y equilibrio en los desplazamientos, y es capaz de realizar diversos saltos, de
subir y bajar escaleras, de pararse o moverse atendiendo a señales y estímulos que recibe del
exterior,... El ser consciente de sus posibilidades le proporciona satisfacción, por lo que repiten una y
otra vez estas actividades y esto les va proporcionando alegría y seguridad para seguir avanzando; la
necesidad de movimiento es constante, produciéndose un desarrollo de la espontaneidad y de la
energía vital del cuerpo. La niña y el niño necesitan probar sus habilidades corporales y al mismo
tiempo van comprobando sus limitaciones.
Su expresión se amplia con un lenguaje oral cada vez mejor estructurado y articulado. Desde las
manifestaciones prelingüísticas hasta las palabras, la criatura expresa básicamente deseos y
sentimientos. Esto supone la necesidad de un desarrollo emocionalmente positivo que le predisponga a
la adquisición de unos rasgos de personalidad adecuada.
El proceso de la adquisición del lenguaje hasta la edad de tres años, momento en que la criatura ya
puede referirse a sí misma como “yo”, supone la adquisición y maduración sincrónica de las
capacidades motrices, intelectuales y afectivas que le hacen apta para afrontar una vida social positiva
y adecuada.
El ciclo que abarca de tres a seis años está considerado como el del inicio de la auténtica conciencia de
sí misma. Se trata, pues, de un momento crucial en el que se configuran la inteligencia y la
personalidad. Como consecuencia inmediata de la toma de “conciencia de sí” la criatura es capaz de
hacer funcionar la “representación mental”, la cual le ayuda en la adquisición de las diferenciaciones
fundamentales. Mediante el juego simbólico, la criatura integra todo tipo de experiencias sensoriales,
motrices, intelectuales y afectivas, potenciando los esquemas de asimilación y acomodación al mundo
que le rodea .
El que la criatura manifieste desinhibición en el lenguaje verbal y corporal es importante ya que, de
esta manera, se facilita la expresión de las ideas, pensamientos, sentimientos y estados de ánimo. Para
ello se potencia el contacto físico el lenguaje plástico y musical mediante hechos, palabras, gestos,
códigos de comunicación sin estereotipos ni rasgos sexistas, con afecto y con respeto mutuo, tanto de
las características individuales como de las colectivas, generando así un clima positivo y de confianza
en las relaciones interpersonales y en el entorno.
La relación con las personas adultas está marcada por la dependencia respecto a éstas, sin las que sus
necesidades básicas no podrían ser cubiertas. La inmadurez propia de la infancia crea una situación de
vulnerabilidad personal que conlleva el grave riesgo de que se le impida el desarrollo pleno de sus
capacidades, a causa de la contradicción existente entre la necesidad de individualizar su desarrollo
(inicio de su identidad personal ) y el contexto social en el que se produce.
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El papel de la persona educadora durante estos primeros años es fundamental: responde a sus
necesidades básicas, le proporciona una seguridad afectiva, estimula su desarrollo y el conocimiento
del mundo que le rodea. Por ello es muy importante proporcionar a las criaturas un desarrollo
adecuado de todas sus capacidades, favoreciendo así la construcción de la identidad personal y la
valoración adecuada de las propias posibilidades y limitaciones.
Es importante que el tránsito a la etapa de primaria tenga elementos de continuidad, para que partiendo
del conocimiento de su cuerpo y de la construcción de su yo vayan integrando los elementos
necesarios de cambio y diferenciación.
- PRIMARIA
La Educación Primaria se debe entender como una continuidad de la Educación Infantil y una etapa
preparatoria de la Secundaria, aunque con un valor propio de las diferentes características de las
edades que engloba. Entender la educación obligatoria como una unidad temporal y organizativa que
mantiene su coherencia a través de un periodo de tiempo amplio y significativo en el desarrollo de la
persona, supone, por una parte, una estrecha coordinación entre las tres etapas educativas obligatorias
y, por otra, una estrecha relación con las familias para que, tanto éstas como las instituciones
educativas y el profesorado, asuman la enorme responsabilidad que tienen de ofrecer a todo el
alumnado una enseñanza de calidad que les permita un desarrollo integral de su persona, superando las
discriminaciones por razón de sexo-género, origen social, étnico, religioso, características
personales,...
En los años anteriores a esta etapa, las criaturas van creando una estructura mental gracias al lenguaje
y a las representaciones que les permiten organizar y situar las acciones en contextos concretos. A lo
largo de este periodo van aumentando sus posibilidades, las acciones coordinadas sobre los objetos y
el mundo externo. Pueden ahora imaginarlo y ejecutarlo mentalmente, anticiparlo e incluso operar
sobre sus elementos representadores, estableciendo relaciones entre ellos y llegando a conclusiones.
En esta edad se hace evidente la necesidad de elaborar representaciones para asimilar la realidad, de
buscar información y de identificar y usar símbolos y signos, por lo que sería conveniente dirigir
eficazmente este interés suyo hacia la búsqueda y elaboración de informaciones nuevas y a la
reestructuración de las que ya posee en aras de su autoconocimiento y de un mejor acercamiento al
mundo que les rodea.
La criatura es capaz ahora de construir abstracciones cuyos significados se originan en su propia
experiencia. Estas abstracciones, a su vez, le capacitan para aislar las cualidades de los objetos y
establecer relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades. De esta manera,
atribuye semejanzas y diferencias, ordena, organiza y estructura la realidad, incorporando a sus
estructuras mentales categorías y jerarquizaciones que han sido socialmente elaboradas y que le son
facilitadas por las personas adultas con las que se relaciona.
El análisis de género aplicado a las situaciones que viven, los modelos, imágenes que se les presentan
y las valoraciones que se hacen tanto en el ámbito privado como en el ámbito público, desvela los
estereotipos masculinos y femeninos y la jerarquización social de los sexos. Esta situación, si no se
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corrige, hace que, poco a poco, vayan interiorizando una serie de prejuicios sexistas que les van
limitando progresivamente su desarrollo personal y les va distorsionado la propia realidad y
mediatizan su capacidad de pensar para interpretar y analizar los hechos y las situaciones de una
manera crítica.
El desarrollo de las capacidades intelectivas, que en esta etapa son muy significativas, nos lleva a
plantear estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, posibilitando el
“aprender a aprender” y a pensar para interpretar y analizar los hechos y situaciones, tanto del ámbito
doméstico como del ámbito público, con capacidad crítica, mediante la observación objetiva de la
realidad, sabiendo analizar y abstraer, permitiéndoles la construcción de opiniones personales
subjetivas y flexibles que les faciliten progresivamente la toma de decisiones de una manera justa y
con sentido común, facilitándoles, en definitiva, el desarrollo de la inteligencia natural y la sabiduría
personal.
Los procesos de desarrollo cognitivo se apoyan en el lenguaje, instrumento a la vez del pensamiento y
del intercambio social que sirve también para emitir y recibir mensajes en situaciones interpersonales.
Constituye, además de todo ello un instrumento importante para regular la propia conducta e
intervenir en la conducta de otras personas.
El uso sexista del lenguaje, aspecto que en esta etapa tiene una gran importancia ha creado enormes
dificultades. Se manifiesta en tres aspectos fundamentales: ausencia por la utilización generalizada del
masculino, ambigüedad (a veces se utiliza el femenino) y menosprecio (abundancia de términos y
significados peyorativos con los que se describen a las mujeres o situaciones que tienen que ver con
ellas).
La escuela debe corregir estas discriminaciones analizando la propia lengua, reflexionando sobre los
productos lingüísticos y utilizando un lenguaje coeducativo, consiguiendo de esta manera, una mejora
en la expresión y compresión y la creación de formas de comunicación personales, tanto en el lenguaje
verbal (palabras, vocabulario, ....) que se utiliza, como en el lenguaje no verbal (gestos posturas,
señales, símbolos,...) que se dan cuando ya hay conciencia de un tú frente a un yo, una relación más
personal y un intercambio que marca acercamiento y aceptación.
A lo largo de la etapa, la criatura va consolidando su identidad, adquiriendo mayor relevancia entre los
siete y nueve años. La falta de análisis crítico con respecto a la identidad sexo-género por parte de las
familias, de la educación y de la sociedad en su conjunto, hace que las niñas vayan construyendo su
identidad personal en base a las características del estereotipo femenino y que los niños, a su vez, lo
hagan de acuerdo con el estereotipo masculino.
Esta situación produce una incorrecta autoconciencia de sus posibilidades y limitaciones y una
inhibición de su identidad personal. La construcción incorrecta de la identidad personal en base a la
identificación con los estereotipos de género, y la supremacía y dominación que ejerce el masculino
frente al femenino, hacen que durante este periodo existan muchos conflictos entre niñas y niños,
que, sistemáticamente, intenten segregarse por sexos ante cualquier actividad colectiva y que eviten
cualquier tipo de relación.
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La educación, en esta etapa, debe promover la consolidación de la conciencia de la propia identidad,
para que cada alumna y alumno se sitúe con integridad, dignidad, equilibrio y coherencia en su propio
medio, físico, social, afectivo, cognitivo y actitudinal, desarrollando esta capacidad a través del
autoconocimiento de su propio yo y de sus características.
SECUNDARIA
En esta etapa se producen una serie de cambios físicos, emocionales, intelectuales, de identidad y de
relaciones sociales en el alumnado. El hecho de que se produzcan cambios significativos a nivel físico
(aumento de estatura y de peso, configuración del cuerpo adulto), fisiológico (manifestación externa e
interna de diferencias sexuales) y a nivel de identidad (independencia de criterio y necesidad de la
autonomía de acción en el medio) hace que sus intereses más inmediatos se centren en el yo físico y el
yo emocional y que el grupo de iguales sea su referente, la interpretación de lo que sucede a su
alrededor y de los acontecimientos sociales.
Las individualidades se hacen más patentes y habrá de atenderse a variados modelos psicoeducativos.
Se congregan gran diversidad de personas, con distintos grados de desarrollo intelectuales y
personales, así como variadas problemáticas. Por lo que se hace patente el atender a las realidades
sociales y particulares de cada momento, en la que se encuentre el alumnado.
Cualquier problema o dificultad en alguno de estos aspectos que centran su interés será motivo de
abandono de los aprendizajes cognitivos en las áreas curriculares. Su intelecto se halla en este periodo
ocupado y supeditado a sus intereses inmediatos, muy alejados de la realidad del colegio. Por ello, el
diseño del currículum educativo, la organización escolar y la acción docente deberá tener en cuenta
estas características evolutivas en el desarrollo humano que caracterizan a la Etapa de Secundaria, con
el fin de superar en lo posible los problemas, dificultades y sufrimientos que las personas adultas y
responsables de la educación evaden con frecuencia al considerarlos típicos y característicos de la
edad, agudizando en ocasiones esos problemas.
En el ámbito intelectual se consolida un tipo de pensamiento de carácter abstracto que trabaja con
operaciones lógico-formales y que permite la resolución de problemas complejos. Este tipo de
pensamiento facilita el desarrollo del razonamiento, de formulación de hipótesis, de comprobación
sistemática de las mismas, de argumentación, reflexión, análisis y exploración de variables que
intervienen en los fenómenos.
Se desarrolla la capacidad de pensar, interpretar y analizar hechos y situaciones de manera crítica,
tanto del ámbito público como del ámbito privado-doméstico, mediante la observación objetiva de la
realidad, sabiendo analizar, sintetizar y abstraer para construir opiniones personales subjetivas (desde
una óptica personal) y flexibles. Se desarrolla así la comprensión y respeto hacia las opiniones y
puntos de vista de otras personas y se facilita la formulación de juicios de valoración y la toma de
decisiones de manera justa y con sentido común, teniendo en cuenta el desarrollo de la inteligencia
natural y la sabiduría personal.
Para conseguir que esta capacidad de razonamiento se desarrolle de manera significativa y de forma
que les sirva en su vida cotidiana, es necesario permitirles descubrir y sentir la vida como un proyecto
del que son protagonistas y responsables, en el que son capaces de dar respuesta a los problemas de
índole personal a través de la auto-observación y a los de ámbito social a través de la observación, la
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reflexión y el análisis crítico, valiéndose de la propia experiencia y de los conocimientos acumulados
en interacción con el medio, aprendiendo de los errores y aceptando las propias limitaciones.
Aspectos a considerar en el desarrollo de la identidad personal:
. La vinculación, que es el resultado de la satisfacción que se obtiene al establecer vínculos
importantes para la persona y que reconocen las demás, manifestándose mediante la expresión y
comunicación de ideas, emociones, sentimientos y respetando ellas, a su vez, estas manifestaciones
hacia las demás personas.
. La singularidad, que es el resultado del reconocimiento y respeto por las cualidades y atributos que
hacen a cada cual diferente y singular, se manifiesta mediante un autoconcepto positivo, proponiendo
ideas originales y relacionándose con las demás personas de forma espontánea, respetuosa y creativa.
. El autoconocimiento, que se refiere a los recursos, oportunidades y capacidad para influir sobre su
propia vida adquiriendo confianza en sí misma y en sí mismo. Esto se manifiesta en la asunción de
responsabilidades, en la constancia por mantenerse en la actividad, en la estabilidad emocional, en la
flexibilidad, en la negociación de soluciones opcionales y en el compartir la autoridad.
. Los modelos de referencia, que se refieren a las pautas o elementos de referencia que proporcionan a
la alumna y alumno ejemplos adecuados, humanos, filosóficos y prácticos que le sirvan para establecer
su escala de valores, sus objetivos, sus ideales y su propio proyecto de vida, manifestándose mediante
una buena organización personal y del trabajo, viendo diferentes formas de hacer las cosas, dando
muestras de seguridad en aquello que se propone y en las relaciones sociales.
En esta etapa, el desarrollo de la identidad personal adquiere mayor relevancia, por lo que es muy
importante trabajar en todas aquellas cuestiones que tienen que ver con la configuración de los
estereotipos de género masculino y femenino. La falta de análisis crítico ante la asociación histórica de
la identidad de sexo - género, conllevará el que se formen una identidad no personal, les creará
numerosos conflictos en las relaciones entre ambos sexos y les conducirá a un desarrollo inadecuado y
parcial de su personalidad.
Los valores masculinos y femeninos y su asignación al sexo, han impedido históricamente el
desarrollo de la identidad personal, obligando mediante las pautas de comportamiento social a que los
hombres se hagan masculinos y las mujeres femeninas, homogeneizando, de esta manera, a la
población humana en dos colectivos y ejerciendo supremacía los hombres sobre a las mujeres. Dada la
necesidad que tienen de la afiliación al grupo de iguales, todos los aspectos que tienen que ver con la
construcción histórica del género adquieren en esta etapa mayor relevancia, razón por la que deben
tratarse a través de las distintas áreas curriculares.
Garantizar desde la acción docente un correcto tratamiento de la diversidad significa potenciar y
facilitar el desarrollo de las identidades personales, es decir, aceptar a cada persona tal y como es, los
rasgos que le diferencian y sus aspectos positivos. Esto supone que desde la tolerancia y la
comprensión nos comprometemos con una educación igualitaria que acepta y respeta a todas las
personas, estén o no dentro de los valores dominantes o de lo que socialmente se considere “normal o
aceptable”, sabiendo discernir y analizar críticamente los mensajes que se reciben a través de los
medios de comunicación, desvelando su contenido sexista, clasistas, racista, etc., permitiéndoles
construir con libertad su propia escala de valores y preferencias, y establecer juicios de valoración
acerca de las problemáticas globales con justicia y racionalidad.
El desarrollo social en esta etapa tiene que ver con la capacidad de relacionarse con las y los demás.
Comienza por aceptarse cada persona a sí misma tal y como es, con sus diferencias y limitaciones,
adquiriendo a partir del autoconocimiento una conducta coherente en todos los ámbitos en los que se
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mueve y con todas las personas con las que se relaciona, participando en actividades de grupo con
actitudes de respeto, tolerancia, ayuda, consideración, comprensión y superando inhibiciones y
prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier
discriminación basada en diferencias de sexo, de etnia, clase social, orientación sexual, creencias y
otras características individuales y sociales.
IV.- JUSTIFICACIÓN DEL POAT
Atendiendo a las características de todas las Etapas educativas y a la interacción entre todo el
alumnado del Centro, la escuela deberá favorecer la plena integración social en un espacio de
convivencia en el que se creen vínculos amistosos entre el alumnado que les facilite el acercamiento y
el trabajo en equipo, que aprendan a comunicarse, a cooperar, respetar las reglas, participar, dar
opiniones, hacer amigas y amigos,..., de manera que colaborando entre sí, descubran la necesidad que
tenemos unas personas de otras; un espacio que facilite que el alumnado esté intercambiando, es decir,
dando, recibiendo y, en definitiva, compartiendo con confianza, equilibrio y armonía, reconociendo y
respetando las diferencias biológicas, físicas, psíquicas o caracteriales como fuente de enriquecimiento
personal y social, ayudándoles a desenvolverse tanto en el ámbito público como en el privado y
doméstico, con independencia y autonomía.
IDEAS CLAVE DE LA TUTORÍA
Aprender a ser persona
identidad
Aprender a pensar
autonomía
Aprender a convivir
autorregulación
Aprender a tomar decisiones
protagonismo
V.- OBJETIVOS
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En la relación de objetivos que aparece a continuación, sería conveniente el priorizarlos dependiendo
del momento y de la sucesiva puesta en práctica de este proyecto.
Han de introducirse objetivos que trabajen la colectividad y los grupos, teniendo en cuenta las
relaciones: profesorado – alumnado, alumnado – alumnado y profesorado – grupo.
Los objetivos generales, referidos al alumno/a, han de referirse a cuatro aspectos diferenciados:
-
Integración del alumnado.
Aprendizaje del alumnado.
Coordinación con el profesorado
Relación con las familias.
Así los objetivos generales fijados alrededor de los ámbitos de la tutoría son:
-
Impulsar el desarrollo psico-social del alumnado.
-
Optimizar los procesos de enseñanza / aprendizaje.
-
Coordinar las acciones del Equipo Docente.
-
Orientar a las familias en su función educativa.
Los objetivos del área de tutoría deben ser aplicados en función del nivel de trabajo (edad del
alumnado), de las unidades didácticas desarrolladas (proceso evolutivo grupo clase), del proceso
evolutivo del alumnado (carácter personalizado), del funcionamiento del Ciclo y de la necesidad de
relación con las familias.
- OBJETIVOS DEL ÁREA DE TUTORÍA
* Facilitar la integración en el Ciclo y en el grupo-clase.
* Ayudar al auto-conocimiento necesario para vivir en armonía con su persona y con las demás.
* Desarrollar la identidad personal, la autoestima y la auto-confianza como medio para una imagen
ajustada de su persona.
* Capacitarse en las relaciones de comunicación, que posibiliten la convivencia autónoma.
* Desarrollar el ejercicio de autoridad personal tomando, en la medida de lo posible, las riendas de su
propio proyecto de vida.
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* Desarrollar la auto-responsabilidad y corresponsabilidad en el ámbito privado-doméstico y en el
ámbito público.
* Favorecer el compromiso de intervenir críticamente en el medio, tanto a nivel personal como social,
favoreciendo la satisfacción individual y colectiva.
* Lograr el crecimiento integral de su persona en los cinco ámbitos de desarrollo: mente, cuerpo,
emocionalidad, identidad y social.
* Desarrollo de la madurez vocacional a partir de elaborar sus propios criterios de vida.
* Detectar dificultades en los aprendizajes instrumentales.
* Coordinar respuestas educativas adecuadas a las dificultades de aprendizaje de cada alumno/a, así
como su promoción.
* Coordinar el proceso de evaluación junto al profesorado que imparta materias en esa tutoría y de
acuerdo con los criterios marcados en el Ciclo correspondiente.
* Asesorar y coordinar la evaluación interciclo e intercurso.
* Fomentar la participación de madres y padres en las actividades del Nivel, Ciclo y Centro; cuando se
estime positivo para el desarrollo de las mismas y de una forma coordinada y consensuada por cada
grupo implicado.
* Proporcionar a las familias información sobre su hijo o hija de una manera estructurada, que atiendan
al qué y al cómo en formularios específicos y preparados a tal efecto, o dependiendo de necesidades
creadas.
* Asesorar a la familia en los conflictos o situaciones problemática en la que su hijo/a se pueda
encontrar, por decisión del tutor o tutora, del Ciclo y con el posible apoyo del equipo pedagógico o
Departamento de Orientación del centro.
* Solicitar a las familias su colaboración en las actividades de refuerzo y apoyo escolar que, en su
caso, sean necesarias para su hijo/a.
___________________________________________________________ 15
Plan de Acción Tutorial
Cooperativa Colegio Antonio Gala
VI.- CONTENIDOS
CONTENIDOS DEL ÁREA DE TUTORÍA
Los contenidos y el aprendizaje de técnicas que ayuden a la introspección, el autoconocimiento, la
desculpabilización, la autoestima, la relajación, el compromiso ..., suponen entender quienes somos y
que queremos hacer. Por tanto, el aprendizaje no se hace sólo con el intelecto sino también con los
sentimientos, las emociones y, fundamentalmente, vivenciándolos. Tomar las riendas de nuestra vida y
crecer en sabiduría y desarrollo humano requiere una metodología que favorezca:
- La reflexión personal (autoconocimiento) y juegos de relajación.
- Los juegos de simulación que ayuden a vivenciar.
- El compromiso personal de querer crecer, conocerse, sentir...
- La restauración del poder personal y la autoestima.
- La comunicación de pensamientos y sentimientos, creando el aprendizaje compartido.
- Técnicas de estudio.
- Orientación vocacional.
-
Autocomunicación
(carpeta
personal,
diario,
contrato
de
trabajo,
proyectos
de
investigación/observación, unidades didácticas,...).
Los contenidos del área de tutoría se desarrollarán en unidades didácticas y se trabajarán, dependiendo
del ciclo y etapa, en las tutorías, asambleas de clase y ética:
* A TRABAJAR EN TUTORÍAS (UU.DD. del cuadro general de contenidos). En este borrador
aparecen tan sólo (como ejemplo) los contenidos desarrollados en el Segundo Ciclo de E.P. Estas
Unidades didácticas están elaboradas y en los anexos se pueden contemplar alguna de ellas, que,
además, ya se han trabajado en tercero de E.P.. También están elaboradas dos del Primer Ciclo de E.P.,
una de E.I. y la mayoría de E.S.
Son UU.DD. que se confeccionarán o modificarán en función de las necesidades que en cada momento
se entiendan como prioritarias. También son susceptibles de ser ordenadas de forma distinta, según
decidan las distintas etapas educativas.
___________________________________________________________ 16
Plan de Acción Tutorial
Cooperativa Colegio Antonio Gala
CONTENIDOS DE LA TUTORÍA: PROPUESTA SECUENCIADA DE UU.DD.
Ámbito
Infantil


SOCIAL
Y
EMOCION
AL
MENTE
E
IDENTIDA
D
CUERPO
Y
SOCIAL


Nos conocemos
Conocemos las cosas que
tenemos que hacer:
observamos las actitudes,
las reciclamos
1º ciclo P.


Conocemos las cosas que
tenemos que hacer:

¿Con qué juguetes juego?


Agenda
¿Qué me gusta?

Me conozco

Escucho

Jugando a
actitudes
 sabemos por qué
ocurren


Autorretrato
¿Con quién juego?
amigos son
Conocemos las cosas que
tenemos que hacer:
 observamos las
 sabemos por qué
 las reciclamos
- Uso de la comunicación
afectiva
Me llamo

actitudes
El cariñograma
ocurren

 las reciclamos
Uso de la comunicación
afectiva: cariñograma,...
 Autobiografía
-
Autobiografía
Compromisos
 Juegos y roles no


Agenda
¿Qué cosas me gustan?
sexistas.
 Agenda
 Modelos de
identificación sexual

Me miro
 Puedo hacer

Me comunico
 Hablo bien de las

Las profesiones de mi
barrio
3º Ciclo P.
 Mis amigas y mis
 observamos las
El rincón de pensar.

2º Ciclo P.
Vivimos en / con
demás personas.
 ¿Qué quiero ser de
mayor?
 En la clase somos

Conocemos las cosas que
tenemos que hacer:
 observamos las
actitudes
 sabemos por qué
ocurren
 las reciclamos
- Uso de la comunicación
afectiva: cariñograma,...
 Autodescripción
 Persona/s
idealizada/s
 Agenda
1º Ciclo ESO





La amistad.
La observación de las
actitudes positivas y
negativas.
El reciclaje de las
negativas.
La comisión de C.
La mediación en la
resolución de conflictos.

¿Quién soy?
- Yo soy: femenino, masculino.
Yo soy yo.
de las demás
(empatía)
 Profesiones que más
me gustan.









Agenda


Lo que piensan de mí las
demás
Técnicas de estudio


 Soy protagonista
 Autorretrato
 Me pongo en el lugar
2º Ciclo ESO




Los estereotipos de los
mass media: cuerpo ideal
La coordinación de las
asambleas.
El grupo clase.





___________________________________________________________Plan de Acción Tutorial
La amistad.
La observación de las
actitudes + El reciclaje de las
negativas.
La comisión de
convivencia.
La mediación en la
resolución de conflictos.
Identificamos los
sentimientos.
Yo soy... Juego de la
mano.
Concepto de hombre y de
mujer.
Agenda
El grupo de iguales
(pandilla)
Técnicas de estudio
La autoestima.
Planificación y
coordinación de una
actividad en grupo.
La toma de decisiones.
Estudio de la oferta
laboral
Orientación vocacional.
17
Cooperativa Colegio Antonio Gala
CONTENIDOS DE LA TUTORÍA: PROPUESTA SECUENCIADA (UU.DD. Desarrollo personal)
2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Ámbito
SOCIAL
Y
EMOCIONAL
MENTE
E
IDENTIDAD
CUERPO
Y
SOCIAL
Tópico






Adaptación al curso y Centro.


La autonomía y la identidad


Planificación del trabajo y del ocio..




Aceptación y conocimiento del cuerpo.
Elaboración de las pautas de convivencia
La convivencia
Espacio personal
Responsabilidad y corresponsabilidad.
Los sentimientos.
Construcción del yo. Factores
determinantes: genero, etnia…
Estudio de intereses
Habilidades de comunicación
Las profesiones
Relaciones del grupo
2º Ciclo de Primaria
 Mis amigas y mis amigos son
 Conocemos las cosas que tenemos que hacer:
 Observamos las actitudes
 Sabemos por qué ocurren
 Las reciclamos
 Uso de la comunicación afectiva:
 El cariñograma
 Cartas
 Comunicados
 Me conozco:
 Autobiografía
 Autorretrato
 Compromisos
 Juegos y roles no sexistas.
 Modelos de identificación sexual
 Hablo bien de las demás personas.
 ¿Qué quiero ser de mayor?:
 Conocimiento de profesiones
 Identificación personal
 Participo en la organización:
 Cargos de la clase
 Comisión de convivencia
 Asamblea de clase
___________________________________________________________Plan de Acción Tutorial
18
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MIS AMIGOS Y MIS AMIGAS SON...

CONOCEMOS LAS COSAS QUE TENEMOS QUE HACER:

OBSERVO LAS ACTITUDES

SE POR QUÉ OCURREN

LAS RECICLO

USO DE LA COMUNICACIÓN AFECTIVA:
 CARIÑOGRAMAS
 CARTAS O COMUNICADOS
 ...

PARTICIPO DE LA ORGANIZACIÓN
 CARGOS DE LA CLASE
 COMISIÓN DE CONVIVENCIA
 ASAMBLEA DE CLASE
 ....

HABLO BIEN DE TODAS LAS PERSONAS

ME CONOZCO
 AUTOBIOGRAFÍA
 AUTORRETRATO
 COMPROMISOS

QUÉ QUIERO SER DE MAYOR
 CONOCIMIENTO PROFESIONES
 IDENTIFICACIÓN PERSONAL
 ...

JUEGOS Y ROLES NO SEXISTAS

MODELOS DE IDENTIFICACIÓN SEXUAL
Se trabajarán con un cuaderno, por clase, donde se recojan de forma individual el progreso de cada
alumno/a, así como el desarrollo del grupo clase. También se podrá confeccionar el cuaderno del
alumno/a con todas las UU.DD. y otras observaciones de interés para seguir su desarrollo personal.
* A TRABAJAR EN ASAMBLEAS DE CLASE Y/O ÉTICA
Son trabajos para la reflexión y análisis que se confeccionarán o modificarán en función de las
necesidades que en cada momento se entiendan como prioritarias. También son susceptibles de ser
ordenadas de forma distinta, según decidan las distintas etapas educativas.
TRABAJOS PARA LA REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EN EL 2º CICLO DE E. PRIMARIA
Cooperativa Colegio Antonio Gala
* RESPETO
 Personal
* Aceptarse a si misma y valorarse.
* Cuidado de la salud física y mental.
* Dedicar un tiempo al autocuidado y autoconocimiento
* No permitir agresiones a tu persona.
* Biografía
 Hacia la otra persona
* Saber ponerse en el lugar de la otra persona
* Descubrir los aspectos positivos de los demás.
* Interés por conocer a los demás. Importancia del nombre.
* Trabajar cooperativamente
 Con el entorno
* Sentir que la tierra es de todos los seres que la habitan
* Cuidar el material
* Corresponsabilizarse en las tareas de limpieza y orden.
* Gusto por un entorno armónico y bello.
* AUTONOMÍA-IDENTIDAD
La autonomía va unida a la libertad de poder de decidir-elegir y de la construcción de la propia
identidad.
 Personal
* Ser capaz de conseguir por sí misma-o una mejor calidad de vida: higiene, salud,
alimentación, equilibrio mental.
* Mostrar autonomía en sus formas de pensar, respecto al entorno próximo.
* Relacionarse cordial y afectivamente con sus amigas y amigos sin perder su identidad,
singularidad.
* Su imagen externa: formas de vestir, etc. son una manifestación de una decisión
personal.
 En el juego
* Promoviendo nuevos juegos que no reproduzcan estereotipos, ni jerarquizaciones y que
colaboren, así, a desarrollar actitudes superadoras del consumismo, racismo y sexismo.
* Potenciando juegos que favorezcan un medio ambiente saludable.
* Reforzando cualquier comportamiento que muestre que se esfuerzan por dar respuestas
autónomas.

En el aula
20
Cooperativa Colegio Antonio Gala
* En las actividades que realiza, toma parte, en la planificación, realización y finalización
de cada tarea.
* Colaborar a que el alumnado solucione los problemas cotidianos, en la medida de sus
posibilidades, de forma autónoma y no tender a creer que no son capaces.
* Corrigiendo aquellos comportamientos en el que las alumnas y alumnos delegan sus
responsabilidades, bien respondiendo a estereotipos sexistas o a cualquier otro.
* Marcar la autonomía y la responsabilidad de las normas de convivencia y de desarrollo
personal.
 En el Centro
* Tener iniciativa para participar en la organización de una actividad colectiva y se
responsabiliza personalmente de ella.
* Se desenvuelve autónomamente en el mundo privado y público.
* Sus comportamientos están regidos por criterios propios y no por criterios que responden
a estereotipos sociales.
* Se cuida que la decoración de las aulas, pasillos, etc. refuerzan la importancia de ser
personas autónomas a todos los niveles.
* Se presentan modelos de referencia de personas autónomas.
* Colaborar con la familia en el desarrollo de la autonomía.
* RESPONSABILIDAD- CORRESPONSABILIDAD
 Del propio proyecto de vida personal
* La responsabilidad con el propio cuerpo: alimentación, higiene, aceptación...
* Utilización del ocio: horas de TV y programas vistos, deportes, hobbies, amigas y
amigos, salidas...
* Descubrir en que medida se tiene iniciativa o se dejan arrastrar (alimentación, vestido,
consumo...)
* Ser conscientes del grado de independencia que se tiene y cómo desarrollarla. (criterios
propios, reflexión...)
 Del proyecto familiar
* Ser consciente de las tareas domésticas que se realizan y del reparto de las mismas.
* Evaluar el grado de responsabilidad en las tareas domésticas.
* Conocer la contribución personal a la armonía, comunicación familiar. (cumpleaños,
regalos, tiempo de charla, cine...)
* El grado de autonomía para la utilización del tiempo y el espacio.
 Del proyecto del Centro
* Ser consciente del reparto de tareas en la clase y la repercusión que tiene la actuación
individual.
* Asumir los cargos de responsabilidad del Centro.
* Asumir el reparto de espacios del Centro.
* Llevar propuestas debatidas a la Junta de Ciclo.
* Corresponsabilizarse en el diseño y participación de las fiestas, salidas, y actividades del
Nivel, Ciclo y Centro.
* Corresponsabilizarse de la limpieza y utilización de los materiales de la clase y el Centro.
21
Cooperativa Colegio Antonio Gala
 Del proyecto Social
* Corresponsabilizarse en el conocimiento y utilización de los recursos y medios de la
Ciudad.
* Acceder a la información que les procure un conocimiento del grupo cultural que se trate
de conocer.
* Constatar que se reconoce la aportación de cada cultura y que se potencian las actitudes
de respeto.
* Aprender a extraer de cada cultura lo positivo para el desarrollo humano, para que a
partir de estas diferentes aportaciones, se sientan responsables de colaborar en una
evolución creciente de la colectividad.
* Revisar críticamente, los comportamientos, costumbres, etc... que impliquen
discriminación hacia algún colectivo o restrinjan las libertades individuales.
* Reconocer las aportaciones positivas y tratamiento de las limitaciones, que el alumnado
puede tener como resultado de sus discapacidades físicas o psíquicas.
 De las decisiones tomadas
* Ser conscientes de los compromisos adquiridos y hacerse cargo de ellos
* Desarrollar la capacidad para asumir las consecuencias que se siguen de las opciones que
se toman autónomamente.
* Ser conscientes que todos los trabajos son necesarios para el buen funcionamiento de una
comunidad y nos corresponden por el hecho de ser personas partícipes de esa colectividad.
* Tomar conciencia que todo lo humano nos incumbe y obrar en consecuencia y que lo que
cualquier persona hace es importante para todas las demás y para el medio, evidenciando
las consecuencias y omisiones.
* T. DE COMUNICACIÓN
 Saber escuchar
* Tener una actitud positiva hacia el que habla.
* Desterrar los estereotipos.
* Mirar con respeto al que habla.
* Comprender el por qué de las diferencias de opinión.
* Aceptar las diferencias.
 Saber hablar
* Respetar el turno de palabra.
* Utilizar un vocabulario respetuoso.
* Reflexionar antes de hablar para no decir tonterías y acaparar el tiempo. Ceñirse al tema.
* Saber defender con respeto una idea.
 Saber dirigir un grupo
* Conocer las técnicas de coordinación:
- Elaborar un orden del día.
- Levantar acta
- Dar la palabra
- Orientar la discusión en caso de conflicto para llegar a acuerdos
- Modos de votación
22
Cooperativa Colegio Antonio Gala
- Retomar el tema
- Leer las conclusiones
- Posibilitar la participación de todo el grupo.
Aunque el objetivo último es el de capacitar al alumnado y al profesorado para ir implantando los
conocimientos adquiridos al resto de las áreas curriculares (la acción tutorial y orientadora no se
realiza al margen de las áreas curriculares, sino plenamente incorporada e integrada en ellas). Todo
ello implicará una progresiva adaptación estructurada desde 3º hasta 6º de Educación Primaria en las
siguientes fases:
* I.-
ORGANIZACIÓN CLASES: GRUPOS
* II.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA Y OBSERVADORES
*III.- RECICLAJE DE ACTITUDES NEGATIVAS
* IV.- RINCONES Y ESPACIOS PERSONALIZADOS
* V.- UU.DD. DESARROLLO PERSONAL (ACTITUDES)
* VI.- INICIACIÓN AL APRENDIZAJE AUTÓNOMO (CONTRATOS, TRABAJOS DE
GRUPOS E INDIVIDUALES,...). DIVERSIDAD. AUTOEVALUACIÓN.
* VII.- FAVORECER RENDIMIENTO EN MEJORAS ACADÉMICAS
Estas fases se encuentran en la carpeta de documentos y anexos al PAT. (adaptación de clases y ciclo
al PAT). Ya se han puesto en funcionamiento durante los cursos académicos 2000/2001 y 2001/2002
en el segundo Ciclo de E.P.
Son fases que encajan de forma positiva en el Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria. Deben
establecerse otras fases en Educación Infantil y el Primer Ciclo de Educación Primaria. Y por las
características propias de Educación Secundaria (clases dadas por profesorado de distintas
especialidades) deberían de establecerse fases distintas pero en función de que vaya llegando
alumnado que ya ha trabajado el proceso durante la Primaria.
VII.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Un objetivo general de este PAT es el de: Orientar a las familias en su función educativa.
Y los objetivos específicos a desarrollar son:
23
Cooperativa Colegio Antonio Gala
* Fomentar la participación de madres y padres en las actividades del Nivel, Ciclo y Centro, siempre
que se estime oportuno para un mejor desarrollo de las mismas.
* Proporcionar a las familias información sobre su hijo o hija.
* Asesorar a la familia en los conflictos o situaciones problemática en la que su hijo/a se pueda
encontrar.
* Solicitar a las familias su colaboración en las actividades de refuerzo y apoyo escolar que, en su
caso, sean necesarias para su hijo/a.
Por lo tanto, la familia debe jugar un papel importante dentro de lo que se pretende en la acción
tutorial y se debe planificar una estrategia común que facilite la comunicación, la colaboración activa
en el proyecto educativo y la participación en la realidad del centro.
Lo más importante es la implicación de las familias en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas,
ya que un padre y una madre comprometida con un proyecto común es un padre o una madre
colaboradora. Además no hemos de olvidar lo enriquecedoras que pueden llegar a ser las diversas
aportaciones de estos.
Nuestro PAT no debe pasar esto por alto y hay que crear mecanismos que ilusionen a las familias y
creen lazos de participación activa. Se debe comenzar poco a poco y dar pasos seguros para evitar
acelerar de forma inadecuada su inclusión en todo el Proyecto Educativo del Centro.
En la actualidad tenemos a padres y madres que colaboran en actividades puntuales. Tenemos las
asambleas de familias que tienen lugar aproximadamente cada tres meses (coincidiendo con el inicio
del curso: presentación, a mediados de curso: evolución de la clase y cerca de final de curso:
coincidiendo con las salidas larga). El profesorado dedica una tarde de la semana a reunirse con las
familias de forma individual para tratar asuntos relacionados con sus hijos e hijas, que generalmente
están conectados a unos resultados desfavorables o a un bajo rendimiento o a problemas disciplinarios.
Funciona de forma oscilante la asociación de madres y padres. Participan en el Consejo Escolar. Y
poco más...
Debemos plantearnos el ampliar este contacto y probablemente existan muchas maneras de lograrlo,
caminos diversos.... Es algo que deberá organizarse y estructurarse en función de las necesidades de
cada Ciclo o Etapa y que debe responder a las expectativas que se creen. En cualquier caso en este
documento aparecen algunas propuestas, que sólo pretenden enfocar el tema y proporcionar ideas.
Siempre que se organicen actividades extras de relación con las familias, ha de hacerse estableciendo
estrategias que las posibiliten y siempre de acuerdo con las necesidades y posibilidades del grupo
humano que las vaya a desarrollar.
Ya en las fases de adaptación al PAT, se recoge la figura del padre o madre observadora (su puesta en
funcionamiento dependerá de que el Ciclo o grupo pedagógico correspondiente organice su puesta en
marcha con objetivos concretos), a quien se le da la responsabilidad de ver el funcionamiento de la
clase y la oportunidad de ofrecer sus opiniones. Todos los padres y todas las madres pueden ejercer
esta función y en el caso de los que ya lo han hecho (cursos 2000/2001 y 2001/2002 en 2º ciclo de
Primaria) el resultado es altamente positivo. Ideas de participación directa pueden elaborarse y
trabajarlas, para así aumentar el grado de información que las familias pueden tener de nuestra labor.
24
Cooperativa Colegio Antonio Gala
También podrían ser tema de estudio las visitas familiares (más en E. P. que en ESO, por las
características propias de la Etapa y su funcionamiento), ya que pueden ofrecer conocimientos del
entorno del alumnado, crear lazos afectivos con el mismo, romper posibles barreras con las familias,
etc.
Otro aspecto a estudiar sería el de realizar asambleas informativas y coloquios de debate sobre el
Proyecto curricular y las actividades que se realizan.
Crear actividades docentes dirigidas a las familias....
Desde el PAT debemos de partir para que el colectivo familias participe y apoye de nuestro Proyecto
Educativo.
VIII.- EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje personal debe de hacerse:
-
Como autoevaluación, por parte del alumnado, cada Unidad didáctica o de forma
continuada en relación a la puesta en marcha de cada fase de adaptación.
Como evaluación del profesorado, por parte de la persona tutora, cada trimestre y en
función de los valores y capacidades trabajados, al final del curso señalando los
avances cuantitativos experimentados y los problemas surgidos, al final de cada Ciclo
con objeto de establecer mecanismos de continuidad en el Ciclo siguiente, al final de la
Etapa para que sirva como punto de partida en la etapa posterior y al finalizar el
periodo escolar para establecer el momento madurativo del alumnado.
La Evaluación del PAT, en cada una de las Etapas, se llevará a cabo en dos momentos claramente
diferenciados:
1) De una parte se deberá realizar (por las personas tutoras y el departamento de Orientación) una
evaluación formativa durante la puesta en marcha de la UU.DD. y las Fases de adaptación,
permitiendo la modificación de aquellas que resulten en alguna medida inadecuada.
2) De otro deberá realizarse evaluación sumativa al finalizar el curso escolar, y/o en cada trimestre.
Respecto a la evaluación sumativa, ha de realizarse en dos niveles diferentes:
1)
2)
De un lado, por parte de los participantes (profesorado, familias y alumnado).
De otro por parte del Departamento de Orientación y la Jefatura de estudios del centro.
Los instrumentos a utilizar para la realización de la evaluación estarán compuestos por:
25
Cooperativa Colegio Antonio Gala
2)
3)
4)
5)
Cuestionarios
Debates
Propuestas de cambio o ampliación
Otros.
Los criterios de evaluación deberán referirse a los objetivos señalados para cada Etapa o Ciclo, aunque
en general debemos plantear, respecto a las UU.DD. y Fases de adaptación, los siguientes parámetros:
1)
2)
3)
4)
Adecuación de las actividades propuestas.
Adecuación de los materiales aportados.
Adecuación de la temporalización.
Otros.
26
Cooperativa Colegio Antonio Gala
IX.- LA IDENTIDAD PERSONAL, ASPECTO A DESARROLLAR EN EL ALUMNADO
En este apartado ha de entenderse que el objetivo a alcanzar es muy amplio y por tanto aparentemente
irrealizable. Pero no ha de ser así en todos los casos y/o momentos, ya que conociendo el objetivo, a lo
que se debe tender, será más fácil el desarrollar objetivos, programar actuaciones y evaluar los procesos.
En definitiva, se trata la identidad personal como algo a lo que mirar para favorecerla lo más posible. Es
también un documento de reflexión y de metas a lograr.
La capacidad de cada alumno y alumna de situarse con integridad, dignidad, equilibrio y coherencia en su
propio medio físico, social, afectivo, cognitivo y actitudinal. Se desarrolla esta capacidad a través del
autoconocimiento, tomando decisiones con independencia y autonomía, aceptando sus propias
posibilidades y limitaciones, diferenciándose de las demás personas con una línea de actuaciones,
pensamientos y sentimientos sin contradicciones.
Es la capacidad de sentirse, siendo conscientes y responsables de sus características físicas, intelectuales,
emocionales y de relación propias, tomando decisiones y opciones personales, profesionales y académicas
libres y con soberanía personal.
El desarrollo de la identidad personal necesita una intervención educativa comprometida y decidida que se
cuestione el determinismo ejercido por la imposición de valores colectivos, pudiéndose categorizar esto
en cuatro grandes bloques: de género, de origen social, étnico y religioso.
Los valores masculinos y femeninos y su asignación al sexo han impedido históricamente el desarrollo de
la identidad personal, obligando a las mujeres a desarrollar una identidad femenina y a los hombres
masculina.
Los valores derivados de la jerarquización de las clases sociales, culturales y religiosos se han impuesto a
las personas por encima de los valores personales y en detrimento del desarrollo de una identidad propia.
Potenciar la construcción de la identidad personal a través de las prácticas escolares hará que alumnas y
alumnos adquieran una imagen positiva de su persona, reconociendo las diferencias biológicas o
caracteriales como fuente de enriquecimiento personal y social, ayudándoles a desenvolverse tanto en el
ámbito público como en el ámbito privado y doméstico con independencia y autonomía.
Asimismo, se deberá capacitar al alumnado de ambos sexos para cuidar de sí mismo en el desarrollo
físico y mental de su persona de una manera saludable, siendo consumidoras y consumidores críticos y
responsables, colaborando al equilibrio ecológico y un buen desarrollo medio ambiental.
El desarrollo de la identidad personal, partiendo de la auto-valoración, les permitirá respetar la diversidad
política, étnica, cultural, religiosa, social, etc.
Es en este ámbito donde el planteamiento de la diversidad y de la enseñanza individualizada adquiere su
máximo significado; al partir del respeto y valoración de las diferencias individuales se debe planificar
una intervención educativa que tenga en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, resaltando los aspectos
positivos de cada alumna y alumno, admitiendo su singularidad y evaluando los resultados en función de
los avances producidos en cada persona tomando como referencia su propio proceso evolutivo.
27
Cooperativa Colegio Antonio Gala
Cada alumno y alumna tendrán autoridad en el aula y su evaluación y valoración se realizará con respecto
a su propio desarrollo personal, no en un proceso homogeneizado para todo el mundo ni comparándoles
con los aprendizajes de otras u otros.
El autoconocimiento de su propio proceso les ayudará a saber cuáles son sus dificultades y posibilidades,
mejorando en los aprendizajes y en su propia autoestima.
Pautas de actuación docente que pueden favorecer el desarrollo de estas capacidades en el
alumnado:
 Crear un clima de confianza y apoyo en el que se sientan libres para expresarse tal y como son.
 Que la alumna o el alumno se sienta aceptada o aceptado, incluso cuando haya que censurar su
comportamiento.
 Enseñar al alumnado a autovalorarse y autorreforzarse positivamente. Ayudarles a fijarse metas
razonables, a que se evalúen de forma realista y a que asuman su propia responsabilidad.
 Ayudarles a hacerse conscientes de su propio proceso de desarrollo personal para responsabilizarse de su
propia vida.
 Reafirmar los éxitos que tenga para que se sienta cómoda y cómodo asumiendo responsabilidades.
 Aportarles modelos positivos que influyan en la formación del concepto de sí mismas y de sí mismos,
siendo coherentes entre lo que se piensa, dice y hace, proporcionándoles experiencias que no infundan
ansiedad, confusión o inseguridad.
28
Cooperativa Colegio Antonio Gala
x.- LAS PERSONAS RESPONSABLES (PROFESORADO)
Las personas responsables de la Educación para el desarrollo de la Identidad personal tienen como
misión:
 Demostrar apoyo y confianza
 Demostrar aprobación cuando se relaciona bien con otras personas.
 Prestar atención cuando lo necesiten y la ocasión lo permita.
 Crear un clima de confianza y apoyo en el que se sientan libres para expresar sus ideas,
argumentándolas y respetando a las personas e instituciones.
 Que el alumnado se sienta aceptado, incluso cuando haya que censurar su comportamiento.
 Enseñar al alumnado a auto-valorarse y auto-reforzarse positivamente. Ayudarles a fijarse metas
razonables, a que se evalué de forma realista y a que asuma su propia responsabilidad.
 Ayudarles a hacerse conscientes de su propio proceso de desarrollo personal, para
responsabilizarse de su propia vida.
 Reafirmar los éxitos que tenga para que se sienta cómoda/o asumiendo responsabilidades.
 Comprender los valores de las alumnas y los alumnos, y crear un clima de confianza y apoyo en
el que se sientan libres de expresar y modificar esos valores.
 Aportarles modelos positivos que influyan en la formación del concepto de sí mismos, siendo
coherentes entre lo que se piensa, dice y hace, proporcionándoles experiencias que no infundan
ansiedad, confusión o inseguridad.
 Dar normas claras y sencillas, para que puedan entender con facilidad las nuevas tareas de clase y
las propias de cada una y uno.
 Hacerles responsables de su propio comportamiento.
 Intentar potenciar y estimular el desarrollo de todas las capacidades del alumnado
independientemente de los estereotipos femeninos y masculinos.
 Potenciar y valorar la lengua de su comunidad para ayudarles en el desarrollo de su identidad
personal y cultural.
 Facilitar el protagonismo adecuado y la autoridad personal de cada alumna y alumno sin que
nadie se sienta excluido.
 Aceptar y valorar las diferencias individuales de cada alumna y alumno.
XI.- CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS QUE DESARROLLAN SU
PERSONAL (ALUMNADO)
IDENTIDAD
Las características de los comportamientos de las criaturas con desarrollo de su identidad personal son:
 Se comunica con facilidad, escucha a las demás personas y comprende sus puntos de vista.
 Cae bien a sus compañeras y compañeros.
 Con frecuencia se ofrece para ayudar a las demás personas.
 Expresa con facilidad sus ideas y sentimientos de manera directa y pide ayuda cuando la necesita.
 Habla positivamente de sí misma y de sus logros.
29
Cooperativa Colegio Antonio Gala
 Demuestra imaginación y propone ideas originales.
 Se relaciona con las demás personas de forma espontánea y creativa.
 Asume con facilidad sus responsabilidades.
 Es constante en las actividades que inicia, sin abandonar hasta finalizar la tarea.
 Se organiza bien, en tareas y en ideas, siendo coherente en sus comportamientos.
 Se muestra segura en los métodos y en los objetivos que elige cuando trabaja en equipo con otras
personas.
ANEXOS
ANEXO I.-
SECUENCIACIÓN CONTENIDOS ACTITUDINALES
ANEXO II.-
SECUENCIACIÓN CONTENIDOS ACTITUDINALES
MÍNIMOS
ANEXO III.-
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE (FASE 1)
ANEXO IV.-
CREACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
(FASE 2)
ANEXO V.-
OBSERVADORES/AS
ANEXO VI.-
FICHA PARA OBSERVADORES/AS
ANEXO VII.-
FICHA PARA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
ANEXO VIII.ANEXO IX.ANEXO X.-
PAUTAS PARA LA AUTOESTIMA
LA CONVIVENCIA AUTÓNOMA. RECICLAJE DE ACTITUDES NEGATIVAS.
MODELO SOLICITUD MADRES/PADRES
OBSERVADORES
ANEXO XI.-
MODELO SOLICITUD PARA VISITAS DE FAMILIA
ANEXO XII.-
CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y
SOCIAL
ANEXO XIII.-
UNIDADES DIDÁCTICAS
30
Cooperativa Colegio Antonio Gala
ANEXO I
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES A TENER EN CUENTA
CONTENIDOS ACTITUDINALES
CAPACIDADES
INTERÉS POR PARTICIPAR Y HACERSE ENTENDER
E.
Infantil
(3 –6
años)
EXPRESIÓN Y MANIFESTACIÓN DE LOS DESEOS Y EMOCIONES
DESEO Y CURIOSIDAD POR SABER
COOPERACIÓN CON COMPAÑEROS/AS AL REALIZAR DE LAS ACTIVIDADES COLECTIVAS
PARTICIPACIÓN EN LA VIDA COLECTIVA RESPETANDO LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
INTERÉS POR PARTICIPAR Y HACERSE ENTENDER
1 er.
Ciclo E.
Primaria
EXPRESIÓN Y MANIFESTACIÓN DE LOS DESEOS Y EMOCIONES
DESEO Y CURIOSIDAD POR SABER
ESFUERZO POR VENCER LAS DIFICULTADES MOTRICES, COGNITIVAS, AFECTIVAS,....
ACPTACIÓN DE SÍ MISMA/O
COOPERACIÓN CON COMPAÑEROS/AS AL REALIZAR ACTIVIDADES COLECTIVAS
PARTICIPACIÓN EN LA VIDA COLECTIVA RESPETANDO LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
31
VALORES
EXPRESIÓN
COMUNICACIÓN
SEGURIDAD
CONFIANZA
AFECTIVIDAD
AMISTAD
OBSERVACIÓN
CURIOSIDAD
EMOCIONALIDAD
PROTAGONISMO
SATISFACCIÓN
RESPONSABILIDAD
EXPRESIÓN
COMPROMISO
COMUNICACIÓN
SEGURIDAD
CONFIANZA
AFECTIVIDAD
AMISTAD
EXTROVERSIÓN
DESPRENDIMIENTO
GENEROSIDAD
VALORACIÓN
ANÁLISIS
JUICIO
OBSERVACIÓN
CURIOSIDAD
AFIRMACIÓN DEL YO
SINGULARIDAD
AUTOESTIMA
AUTO-VALORACIÓN
EQUILIBRIO
EMOCIONALIDAD
PROTAGONISMO
SATISFACCIÓN
RESPONSABILIDAD
COMPROMISO
INTERPRETACIÓN
Cooperativa Colegio Antonio Gala
CONTENIDOS ACTITUDINALES
CAPACIDADES
INTERÉS POR PARTICIPAR Y HACERSE ENTENDER
VALORES
EXPRESIÓN
COMUNICACIÓN
ORIGINALIDAD
SEGURIDAD
CONFIANZA
ESTABILIDAD
AFECTIVIDAD
AMISTAD
EXTROVERSIÓN
DESPRENDIMIENTO
GENEROSIDAD
DEDICACIÓN
VALORACIÓN
ANÁLISIS
JUICIO
DESEO Y CURIOSIDAD POR SABER
OBSERVACIÓN
AUTO-OBSERVACIÓN
CURIOSIDAD
ESFUERZO POR VENCER LAS DIFICULTADES MOTRICES, COGNITIVAS, AFECTIVAS,....
ACPTACIÓN DE SÍ MISMA/O
AFIRMACIÓN DEL YO
EXPRESIÓN
SINGULARIDAD
AUTOESTIMA
AUTO-VALORACIÓN
EQUILIBRIO
EMOCIONALIDAD
PROTAGONISMO
SATISFACCIÓN
VITALIDAD
ACTIVIDAD
ESPONTANEIDAD
ADQUISICIÓN DE ACTITUDES NO SEXISTAS
IDENTIDAD
INTEGRIDAD
PARTICIPACIÓN EN LA VIDA COLECTIVA RESPETANDO LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
RESPONSABILIDAD
COMPROMISO
CONSTANCIA
PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA MEJORA DEL MEDIOAMBIENTE
SENSIBILIDAD
RESPETO
RESPETO A LA MANIFESTACIÓN DE LOS DESEOS Y EMOCIONES DE OTRAS PERSONAS
SOLIDARIDAD
AYUDA/COMPRENSIÓN
2º. Ciclo
E.
Primaria
EXPRESIÓN Y MANIFESTACIÓN DE LOS DESEOS Y EMOCIONES
COOPERACIÓN CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS EN LA REALIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES COLECTIVAS
32
INTERPRETACIÓN
Cooperativa Colegio Antonio Gala
CONTENIDOS ACTITUDINALES
CAPACIDADES
NTERÉS POR PARTICIPAR Y HACERSE ENTENDER
EXPRESIÓN
3 er.
Ciclo E.
Primaria
SEGURIDAD
EXPRESIÓN Y MANIFESTACIÓN DE LOS DESEOS Y EMOCIONES
AFECTIVIDAD
DESPRENDIMIENTO
DESEO Y CURIOSIDAD POR SABER
VALORACIÓN
OBSERVACIÓN
VALORES
COMUNICACIÓN
ORIGINALIDAD
CONFIANZA
ESTABILIDAD
SENTIDO COMÚN
AMISTAD
EXTROVERSIÓN
GENEROSIDAD
ANÁLISIS
CRÍTICA
JUICIO
AUTO-OBSERVACIÓN
CURIOSIDAD
OBJETIVIDAD
ESFUERZO POR VENCER LAS DIFICULTADES MOTRICES, COGNITIVAS, AFECTIVAS,....
ACPTACIÓN DE SÍ MISMA/O
AFIRMACIÓN DEL YO
COOPERACIÓN CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS EN LA REALIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES COLECTIVAS
EMOCIONALIDAD
VITALIDAD
PROTAGONISMO
ACTIVIDAD
ADQUISICIÓN DE ACTITUDES NO SEXISTAS
IDENTIDAD
INTEGRIDAD
DIGNIDAD
PARTICIPACIÓN EN LA VIDA COLECTIVA RESPETANDO LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
RESPONSABILIDAD
COMPROMISO
CONSTANCIA
PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA MEJORA DEL MEDIOAMBIENTE
SENSIBILIDAD
RESPETO
RESPETO A LA MANIFESTACIÓN DE LOS DESEOS Y EMOCIONES DE OTRAS PERSONAS
SOLIDARIDAD
COMPRENSIÓN
TOLERANCIA
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO, PLANTEAMIENTO, RESOLUCIÓN, VERIFICACIÓN DE LOS
RESULTADOS Y VALORACIÓN DE SU SIGNIFICADO
RACIONALIDAD
AUTONOMÍA
ABSTRACCIÓN
AUTO-SUFICIENCIA
33
AUTOESTIMA
EXPRESIÓN
SINGULARIDAD
AUTO-VALORACIÓN
EQUILIBRIO
INTERPRETACIÓN
Cooperativa Colegio Antonio Gala
ANEXO II
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES MÍNIMOS A TENER EN CUENTA
CONTENIDOS ACTITUDINALES
E.
Infantil
(3 –6 a.)
1 er.
Ciclo E.
Primaria
2º. Ciclo
E.
Primaria
CAPACIDADES
VALORES
INTERPRETACIÓN CONDUCTAS 0BSERVABLES
INTERÉS POR PARTICIPAR Y HACERSE ENTENDER
EXPRESIÓN
COMUNICACIÓN Que se comunique con el grupo de iguales de una forma estable y
PARTICIPACIÓN EN LA VIDA COLECTIVA RESPETANDO LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
RESPONSABILIDAD
COMPROMISO
INTERÉS POR PARTICIPAR Y HACERSE ENTENDER
EXPRESIÓN
EXPRESIÓN Y MANIFESTACIÓN DE LOS DESEOS Y EMOCIONES
AFECTIVIDAD
DESEO Y CURIOSIDAD POR SABER
VALORACIÓN
ESFUERZO POR VENCER LAS DIFICULTADES MOTRICES, COGNITIVAS,
AFECTIVAS, ACEPTACIÓN DE SÍ MISMA/O
AUTOESTIMA
COOPERACIÓN CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS EN LA REALIZACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES COLECTIVAS
VITALIDAD
ADQUISICIÓN DE ACTITUDES NO SEXISTAS
IDENTIDAD
PARTICIPACIÓN EN LA VIDA COLECTIVA RESPETANDO LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
RESPONSABILIDAD
PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA MEJORA DEL MEDIOAMBIENTE
SENSIBILIDAD
continua, con interés por participar y hacerse entender. A nivel
colectivo debe de esforzarse por adquirir compromisos que le
permitan atender con regularidad a las normas de convivencia.
COMUNICACIÓN * ACUMULAR LO ANTERIOR Y ....
ORIGINALIDAD Ha de haber desarrollado aspectos mínimos que le permitan ser
ESTABILIDAD
original (personalidad propia) a nivel de expresión y comunicación,
lo que le permitirá fortalecer sus actitudes, dentro de unos
EXTROVERSIÓN
márgenes mínimos de estabilidad y seguridad personal.
Ha de ser lo suficientemente extrovertido como para expresar
JUICIO
sus deseos y emociones.
La valoración de sus aprendizajes y el juicio que realice de ellos
COMPROMISO
debe estar en sintonía con su avance madurativo y ha de
permitirle el afrontar con éxito el Ciclo siguiente.
COMUNICACIÓN * ACUMULAR LO ANTERIOR Y ....
ORIGINALIDAD Es importante que haya desarrollado capacidades como:
ESTABILIDAD
seguridad y valoración, que le hagan actuar con sentido común y
analizando las distintas situaciones.
AMISTAD
Debe ser activo/a y constante, lo que le podrá ayudar a ir
EXTROVERSIÓN
mejorando dentro del mismo grupo de iguales.
ANÁLISIS
Es importante el grado de afectividad y solidaridad que
manifieste, ya que si tiende a ayudar y ser ayudado/a y a
EQUILIBRIO
relacionarse de forma amistosa, es una garantía de facilidad para
un posible refuerzo.
ACTIVIDAD
Ha de manifestar cierta sensibilidad con respecto al
medioambiente y un equilibrio personal que le haga sentirse
valorado/a por sí mismo/a y por los demás y que sea una base
INTEGRIDAD
adecuada para reconocer y vencer sus dificultades.
Debe ser una persona con la suficiente integridad personal como
COMPROMISO
para identificarse e identificar a las demás personas como
CONSTANCIA
iguales sin tender a elaborar juicios o actuar por razones
RESPETO
sexistas.
RESPETO A LA MANIFESTACIÓN DE LOS DESEOS Y EMOCIONES DE OTRAS
PERSONAS
SOLIDARIDAD
AYUDA
SEGURIDAD
EXPRESIÓN Y MANIFESTACIÓN DE LOS DESEOS Y EMOCIONES
AFECTIVIDAD
DESEO Y CURIOSIDAD POR SABER
VALORACIÓN
PARTICIPACIÓN EN LA VIDA COLECTIVA RESPETANDO LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
RESPONSABILIDAD
INTERÉS POR PARTICIPAR Y HACERSE ENTENDER
EXPRESIÓN
SEGURIDAD
34
Cooperativa Colegio Antonio Gala
CONTENIDOS ACTITUDINALES
CAPACIDADES
EXPRESIÓN
3 er.
Ciclo E.
Primaria
SEGURIDAD
EXPRESIÓN Y MANIFESTACIÓN DE LOS DESEOS Y EMOCIONES
AFECTIVIDAD
DESEO Y CURIOSIDAD POR SABER
VALORACIÓN
OBSERVACIÓN
ESFUERZO POR VENCER LAS DIFICULTADES MOTRICES, COGNITIVAS,
AFECTIVAS,.... ACPTACIÓN DE SÍ MISMA/O
AUTOESTIMA
COOPERACIÓN CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS EN LA REALIZACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES COLECTIVAS
VITALIDAD
ADQUISICIÓN DE ACTITUDES NO SEXISTAS
IDENTIDAD
PARTICIPACIÓN EN LA VIDA COLECTIVA RESPETANDO LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
RESPONSABILIDAD
PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LA MEJORA DEL MEDIOAMBIENTE
RESPETO A LA MANIFESTACIÓN DE LOS DESEOS Y EMOCIONES DE OTRAS
PERSONAS
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO, PLANTEAMIENTO, RESOLUCIÓN,
VERIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS Y VALORACIÓN DE SU SIGNIFICADO
SENSIBILIDAD
SOLIDARIDAD
RACIONALIDAD
AUTONOMÍA
35
VALORES
COMUNICACIÓN
ORIGINALIDAD
ESTABILIDAD
SENTIDO
COMÚN
DECISIÓN
AMISTAD
EXTROVERSIÓN
ANÁLISIS
CRÍTICA
JUICIO
OBJETIVIDAD
EQUILIBRIO
ARMONÍA
ACTIVIDAD
INTEGRIDAD
DIGNIDAD
COMPROMISO
CONSTANCIA
HONESTIDAD
RESPETO AL
M.A.
AYUDA
TOLERANCIA
ABSTRACCIÓN
INICIATIVA
INTERPRETACIÓN
* ACUMULAR LO ANTERIOR Y ....
El alumno o alumna, debe haber alcanzado una
armonía estable consigo mismo/a y con el grupo, que
le haga sentirse bien y aporte actitudes y valores
positivos al resto de compañeros y compañeras; al
mismo tiempo que le permitan tener la desición e
iniciativa necesaria para estar seguro/a de sus
actuaciones, en su propio beneficio como del grupo.
Debe ser una persona objetiva, crítica y tener un
nivel de abstracción suficiente para observar, valorar
y razonar con cierta eficacia.
Ya en este Ciclo y con vistas a pasar a otra Etapa
superior, es importante el observar en el alumno/a un
nivel de tolerancia que le ayude a saber escuchar,
valorar y respetar a las demás personas y atender a
las normas de convivencia.
Cooperativa Colegio Antonio Gala
ANEXO III
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE (1ª FASE)
LOS GRUPOS
Se pretende organizar la clase de una forma, que favorezca el hábito
de las siguientes capacidades, con el desarrollo de sus valores:
- AUTONOMÍA: autosuficiencia, iniciativa, libertad y orden.
- AUTOESTIMA: autovaloración, armonía, dignidad y equilibrio.
- RESPONSABILIDAD Y CORRESPONSABILIDAD: compromiso,
constancia, honestidad y sinceridad.
- OBSERVACIÓN: autoobservación, curiosidad y objetividad.
- VALORACIÓN: análisis, crítica, discernimiento y juicio.
Y el inicio de otras a profundizar en siguientes fases:
- SOLIDARIDAD: ayuda, comprensión, consideración y tolerancia.
- AFECTIVIDAD: amistad, cariño, extroversión y simpatía.
- AFIRMACIÓN DEL YO: autoridad, expresión, serenidad y
singularidad.
- RACIONALIDAD: abstracción, justicia, sabiduría y síntesis.
- SEGURIDAD: confianza, decisión, estabilidad y sentido común.
- SENSIBILIDAD: delicadeza, discreción y respeto.
La organización de la clase debe ser coherente con el método
de trabajo cooperativo, con el fin de potenciar el autocontrol y
el reparto de tareas; pero con el carácter rotatorio que nos
asegure el conocimiento de todo el alumnado del
funcionamiento y normas que lo regulan. Así la clase se dividirá
en grupos reducidos de cinco alumnos/as (en caso de cuadrar
con el número de alumnos/as, se hará con grupos de cuatro o
seis personas). Cada grupo debe tender a ser autónomo en
cuanto a su funcionamiento y cada miembro ha de sentirse
cómodo en la realización de su responsabilidad y aceptación
de la de otros/as.
LOS CRITERIOS DE FORMACIÓN DE GRUPOS
Es fundamental que los grupos no sean de formación
indefinida, sino que periódicamente se cambie a uno o más
36
Cooperativa Colegio Antonio Gala
componentes de cada uno, con el fin de favorecer las
relaciones y equilibrar los ritmos individuales. El objetivo inicial
será sólo el de que aprendan a compartir responsabilidades
(mas adelante se atenderá a criterios concretos que favorezcan
la realización de trabajos y facilite la diversidad dentro del
aula).
Los criterios de formación y cambios posteriores serán a juicio
del profesorado y en función de cómo vayan cuajando los
objetivos marcados.
PRIMERAS COMPETENCIAS DEL GRUPO
Cada grupo tendrá (en un principio) cuatro responsabilidades
muy definidas:
- PERSONA COORDINADORA DEL GRUPO
- PERSONA RESPONSABLE
- ENCARGADO/A DE MANTENIMIENTO Y ORDEN
- ENCARGADO/A DE MEDIOAMBIENTE
Y una responsabilidad optativa: OBSERVADOR/A
El cargo de coordinador o coordinadora será fijo durante un
tiempo, a fin de facilitar el funcionamiento grupal. Los demás
cargos serán rotativos diariamente, para que todos/as
conozcan como se desarrolla la responsabilidad mediante la
propia experimentación y para favorecer la autoestima y
afirmación del yo individual.
FUNCIONES DE LAS RESPONSABILIDADES
Cada responsabilidad tiene unas funciones muy definidas y otras que
pueda introducir el profesor o profesora según las aspiraciones o
características de la clase (debe informar al resto del profesorado para
evitar confusiones en el alumnado).
37
Cooperativa Colegio Antonio Gala
PERSONA COORDINADORA.- Es la persona que durante un periodo de
tiempo asume el control del grupo y es responsable de:
- Designar una persona responsable diariamente, atendiendo al
criterio de que todos/as puedan desarrollar dicha tarea.
- Atender a las necesidades y relaciones personales de los
componentes del grupo.
- Explicar a la persona responsable del día sus funciones y tareas.
- Mantener la cohesión del grupo
PERSONA RESPONSABLE.- Es la persona que durante ese día debe
tomar la responsabilidad en cuanto a:
- Colocar en su mesa un distintivo visible para que el profesorado
sepa quien está de responsable durante ese día.
- Nombrar las personas encargadas de mantenimiento y
medioambiente.
- Mantener el orden dentro del grupo: silencio, concentración,
atención...
- Favorecer las relaciones positivas entre los miembros del grupo,
pudiendo mediar, junto al coordinador o coordinadora en la
resolución de conflictos internos (con posterioridad, y si es requerida
de forma voluntaria, esta función la tomará la Comisión de
Convivencia), intentando ser un elemento reconciliador. Pudiera,
incluso, establecerse dentro del grupo una serie de normas
(consensuadas con el profesor o profesora) para regular la
convivencia, como por ejemplo: poner de pie durante algunos
minutos a aquel o aquella que esté demasiado nervioso/a (antes
siempre debe intentarlo con el diálogo), como advertencia antes de
tener que informar al profesor o profesora para pedir ayuda y
siempre que no pueda controlar la situación.
- Que su grupo realice todas las tareas (de clase) asignadas de forma
continua y normalizada, organizando, si es necesario, la forma de
trabajar y las posibles ayudas que entre compañeros/as faciliten el
trabajo.
- Tomar cuantas decisiones crea oportuno y que favorezcan un buen
ambiente dentro del grupo.
- Debe procurar ser objetiva y honesta en la toma de decisiones.
- Es la persona a la que el profesor o profesora debe llamar la
atención si su grupo no está en armonía con el desarrollo de la
clase.
38
Cooperativa Colegio Antonio Gala
ENCARGADO/A DE MANTENIMIENTO.- Es elegido/a por la persona
responsable de ese día y sus funciones son:
- Que las mesas de su grupo estén debidamente ordenadas en el
espacio y faciliten la libre circulación por la clase.
- Que las mesas y sillas de su grupo, reciban un trato adecuado a su
función.
- Que mesas y sillas estén debidamente cuidadas y ordenadas para
facilitar el trabajo de clase (materiales que sean precisos para cada
actividad, guardar aquellas cosas no útiles para una materia, cambio
de materiales por inicio de nueva asignatura...).
- Que las sillas queden recogidas y ordenadas antes de finalizar la
jornada escolar.
- Da permiso a todos los miembros de su grupo para irse (una vez
ordenadas mesas y sillas) tras finalizar la jornada.
ENCARGADO/A DE MEDIOAMBIENTE.- Es elegido/a por la persona
responsable de ese día y sus funciones son:
- Cuidar de la limpieza del entorno de su grupo en cuanto a: papeles,
uso de materiales que puedan manchar (temperas, ceras...), barro
(en los días lluviosos debe recordar a sus compañeros/as que se
limpien los pies antes de entrar en clase).
- Recoger aquellos materiales que se estén trabajando como
reciclables dentro del aula: pilas, llevar papeles a papeleras
ecológicas (procurando no usarlas como papeleras comunes),
revistas...
NOTA I.- Las funciones podrán ir aumentando a medida que se vaya
avanzando en las fases siguientes.
NOTA II.- Los cargos de grupo son compatibles con los cargos de
Asamblea de Clase (Presidente/a, secretario/a, Tesorero/a, Encargado/a
de deportes. Encargado de materiales...).
NOTA III.- Debe fomentarse, de forma continua, que el desarrollo de las
funciones de las personas responsables, debe ser amigable, no
imponiéndose nada por la fuerza y sin criterio.
NOTA IV.- Es muy importante que asuman el deber de responder con
agrado a aquellas indicaciones que efectúen las personas responsables.
NOTA V.- A medida que se vaya regularizando esta fase, se informará en
el Ciclo y se iniciará una segunda fase.
39
Cooperativa Colegio Antonio Gala
ASAMBLEA DE CLASE
Las clases del ciclo tendrán periódicamente Asambleas de alumnos/as, donde se tratarán
temas relacionados con la organización, funcionamiento y actuaciones a desarrollar por
la misma.
Las diferentes Asambleas de clase estarán regidas por las siguientes responsabilidades,
que serán elegidas por votaciones y, si es posible, con presentación de candidatos/as y
exposición de sus ideas previas:
-
PRESIDENCIA
-
SECRETARÍA
-
TESORERÍA
-
MATERIALES Y ESPACIOS
-
DEPORTES
-
RELACIONES CON EL CICLO
-
OTRAS
En general cada una de estas responsabilidades y aquellas otras que pudieran derivarse
de la estructura misma del aula (biblioteca, rincones, informática, armarios, tablones,
etc.) tenderán a la organización, a la convivencia, al desarrollo personal y a la
funcionalidad del curso; así como a las relaciones estructurales del ciclo.
La asamblea tendrá una periodicidad mensual y en aquellos momentos que la misma
dinámica lo requiera.
El alumnado tendrá un cuaderno de asamblea (los terceros a partir del segundo
trimestre) donde apuntarán el orden del día y harán un pequeño resumen de lo tratado en
cada punto (servirá para trabajar la atención, la escritura y la síntesis). Al terminar cada
tema tratado (exposición, preguntas y aclaraciones) se realizará el resumen y
posteriormente se requerirá a dos o tres alumnos/a para que lo lean al resto de la clase,
valorando la lectura y la aportación de ideas principales (se trata de que todo el
alumnado vaya aprendiendo a prestar atención y que cada cual se enriquezca de la
sabiduría personal de las demás personas).
El cuaderno del secretario o secretaria será el cuaderno de actas de la clase.
El secretario o secretaria, con posterioridad, pondrá en el tablón de anuncio una relación
de los acuerdos tomados.
El Presidente/a, dirigirá la asamblea de clase y establecerá los criterios de participación,
así como, será la persona responsable de que se respeten y desarrollen los acuerdos
tomados.
40
Cooperativa Colegio Antonio Gala
El tesorero/a será la persona encargada de gestionar, junto al profesor/a la cuota de
clase:
-
Pagar en el ciclo la parte correspondiente al mismo.
-
Establecer días y horas de cobro.
-
Realizar los gastos que la asamblea acuerde (funcionamiento rincones,
actividades aprobadas, etc.
-
Llevar listado de pago.
-
Informar a la Asamblea del estado de cuentas.
El resto de responsabilidades tendrá las funciones que les otorgue la asamblea de clase.
JUNTA DE CICLO
Es un grupo de alumnos/as formado por dos de cada clase a elegir por las mismas
(pudieran ser presidente/a y tesorero/a de las distintas asambleas de clase u otras
personas que se estimen de interés).
Se reunirán una vez a la semana con el Coordinador de ciclo o profesor/a que el mismo
asigne y tratará de organizar al ciclo en cuanto a actividades a realizar conjuntamente:
Concursos, campeonatos, cooperación con ONGs o entidades deportivas y culturales,
etc.
También serán las personas encargadas de organizar cuantas Asambleas de Ciclo
estimen oportunas.
En la Junta de ciclo existirán las siguientes responsabilidades:
-
PRESIDENCIA
-
TESORERO/A
-
SECRETERÍA
-
DEPORTES
-
VOCALÍAS
Nota.- La Presidencia y tesorería serán ocupadas por alumnado de 4º de Primaria, ya
que tendrán un curso de experiencia en cuanto a su existencia y funcionamiento.
41
Cooperativa Colegio Antonio Gala
RINCONES
Los rincones de clase se utilizarán para lograr objetivos de ordenación de espacios y
utilización de ellos por parte del alumnado, atención a las inquietudes propias del
alumnado, decoración personalizada del aula, aprendizaje común y, sobre todo, el de
hacer del aula un espacio en el que el alumnado se sienta cómodo e identificado. El fin
último es el de potenciar la motivación y favorecer un ambiente agradable que permita
una relaciones afectivas deseables y básicas para fortalecer la autoestima personal.
Se pueden incorporar a la clase tres tipos de rincones que persiguen distintos fines
educativos:
-
RINCONES EXPOSITIVOS
-
DE LIBRE CREACIÓN
-
DE FUNCIÓN PEDAGÓGICA CONCRETA
Los rincones expositivos serán aquellos que tiendan a personalizar las aulas con
respecto a: decoración, ordenación de espacios, exposición de materiales, etc. Los
propone el alumnado y los organizan y mantienen ellos mismos. Podrán tener carácter
de aprendizaje, cuando se basen en algún trabajo previo o se realice alguna actividad a
partir de su puesta en funcionamiento.
Dentro de este tipo de rincones pueden estar: cariñogramas, protagonistas, dibujos,
poemas, trabajos manuales, murales, colgantes, informaciones varias o específicas, etc.
Los rincones de libre creación serán aquellos que el alumnado proponga y sea
aprobado por la asamblea de clase. Podrán ser de cualquier tipo y tanto la organización
como el mantenimiento corresponderá a los responsables del mismo. Es importante el
que estos rincones puedan servir al resto del alumnado, tanto en su aprovechamiento
como en su posible participación.
Dentro de este tipo de rincones pueden estar: minerales, juguetes, colecciones, animales,
plantas, biblioteca, ayuda, etc.
Los rincones de función pedagógica concreta serán presentados y organizados por el
profesor/a y deberán cubrir alguna expectativa pedagógica concreta: lectura,
informática, apoyo, etc.
Nota.- Todos los rincones serán temporales, facilitando así una rotación, una
determinada funcionalidad y un modelo de aula cambiante en la que todos y todas
pueden aportar sus conocimientos, experiencias y gustos.
42
Cooperativa Colegio Antonio Gala
ANEXO IV
CREACIÓN DE COMISIÓN DE CONVIVENCIA
(2ª FASE)
LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
Se continúa con la organización la clase de una forma, para favorecer el
hábito de las siguientes capacidades, con el desarrollo de sus valores, siendo
complemento de la organización de la clase en grupos y responsabilidades:
-
RESPONSABILIDAD
Y
CORRESPONSABILIDAD:
compromiso,
constancia, honestidad y sinceridad.
VALORACIÓN: análisis, crítica, discernimiento y juicio.
SOLIDARIDAD: ayuda, comprensión, consideración y tolerancia.
AFECTIVIDAD: amistad, cariño, extroversión y simpatía.
RACIONALIDAD: abstracción, justicia, sabiduría y síntesis.
SEGURIDAD: confianza, decisión, estabilidad y sentido común.
SENSIBILIDAD: delicadeza, discreción y respeto.
Con la creación de la Comisión de Convivencia, se pretende que se canalicen
las dificultades del alumnado, con respecto a las relaciones personales, hacia
la resolución de ellos y ellas mismas. Todos y todas formarán parte de esta
comisión, que puede estar organizada de distintas formas, dependiendo del
grupo clase.
Una de las opciones es la de nombrar a dos personas del alumnado, como
responsables de esta comisión. Su misión será la de:
Confeccionar identificaciones (cartulinas que llevarán colgadas las
personas que están nombradas cada día y que facilita a todos/as el
conocimiento de que está realizando la actividad de Comisión de
convivencia del día).
- Llevar control de actuaciones por parte del alumnado, atendiendo al
carácter rotatorio de esta comisión (diariamente o semanalmente
cambian las personas que realizan el trabajo, pasando todos y todas por
la actividad).
- Facilitar documentos de trabajo:
 Ficha para anotar actuaciones.
 Fichas de reflexión.
- Recordar normas de actuación.
-
43
Cooperativa Colegio Antonio Gala
 LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
El objetivo de esta comisión es ayudar a la autorregulación
de la convivencia en el aula, desarrollando la
autorresponsabilidad y la corresponsabilidad para colaborar
en la satisfacción personal y colectiva.
El funcionamiento puede ser distinto según el colectivo
donde se aplique su creación:
 Aula
 Nivel
 Ciclo
 Etapa
 Interciclo
 FUNCIONES.- ¿QUÉ DEBE HACER?

OBSERVAR ACTUACIONES POSITIVAS Y FELICITAR

OBSERVAR SITUACIONES NEGATIVAS Y MEDIAR, SIN SON
REQUERIDOA/AS EN SU RESOLUCIÓN EN POSITIVO

APRENDER A INTERVENIR POSITIVAMENTE EN LA RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS

VELAR
POR
EL
CUMPLIMIENTO
DE
LAS
PAUTAS
DE
CONVIVENCIA.

OTRAS, dependiendo de la organización interna de cada aula o Ciclo
(se especificará en el supuesto de crear una comisión de convivencia de
Ciclo).
 ORGANIZACIÓN:
Dependerá de cada Etapa y de cómo se organice en relación
a aulas, niveles, ciclos... En el aula puede ser:
44
Cooperativa Colegio Antonio Gala

Integrada por dos personas: una alumna y un alumno, que
serán las personas responsables de que todo el alumnado
participe, así como de preparar la documentación necesaria
para que se pueda desarrollar.

Renovable cada día o cada semana, para que todo el
alumnado pueda pasar por ella (no las personas responsables,
que serán estables durante el tiempo que se considere
oportuno, sino la participación del colectivo. Ver apartado
siguiente).

Dos personas que realizarán el trabajo cada día o por
semana, elegidas por los responsables de la comisión de
convivencia, que llevarán un listado, con el que procurarán
que participen todos los compañeros y compañeras.
 TRABAJO A REALIZAR:
Las personas responsables de la comisión son las encargadas
directas de actuar (siempre que sean requeridas por la o las
personas afectadas) en cualquiera de las situaciones ya
señaladas (funciones). Si por alguna razón no se sintieran
capaces de resolver algún conflicto, pedirán ayuda a los
responsables de la comisión. Esta se reunirá para decidir
cuál debe ser la actuación más adecuada y en caso de no
resolverlo pedirá ayuda al Tutor o a la Tutora.
En cada aula se elaborará un diario en el que la comisión de
convivencia
recogerá
los
conflictos,
soluciones
y
felicitaciones que se hayan producido durante cada semana
(ficha de control de actuaciones), además de los nombres de
quienes han formado parte de la misma, informando de todo
a la asamblea.
45
Cooperativa Colegio Antonio Gala
Al finalizar la semana (o en su caso en las asambleas de
clase), la comisión realizará una autoevaluación de sus
actuaciones, las situaciones en las que haya intervenido y su
valoración sobre ellas. El resto de la clase y el tutor o tutora
también valorarán el trabajo de la comisión.
La comisión sólo actuará en resolución de conflictos cuando
éste no se haya podido resolver entre las personas
afectadas y a petición de las mismas; o cuando una sola
persona necesite de su apoyo y lo pida. Dichas soluciones se
recogerán en un apartado específico del “diario” para que
nos sirvan de referencia o refuerzo en conflictos similares.
El cómo organizar el funcionamiento de la comisión de
convivencia en cada Centro es una tarea de reflexión de los
Claustros (Ciclos si sólo se pone en funcionamiento en uno de
ellos) y teniendo en cuenta las características y el momento
de interiorización en que se encuentra. Lo importante es
tener claros los objetivos para regular la convivencia de
forma autónoma.
UN MODELO DE ACTUACIÓN DE LA C.D.C.
 LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA ESTARÁ COMPUESTA POR
2 ALUMNOS/AS FIJOS (RESPONSABLES DE SU ROTACIÓN Y
ORGANIZACIÓN) Y OTROS 2 ALUMNOS/AS QUE ESTARÁN
DE FORMA ROTATORIA (DIA O SEMANA).
 FUNCIONARÁ DE FORMA AUTÓNOMA Y A PETICIÓN DE
LAS PERSONAS INTERESADAS DURANTE LOS CAMBIOS DE
CLASE O EN HORARIO DE RECREOS (SÓLO EN CASO DE
URGENCIA Y CON PERMISO DEL PROFESOR O PROFESORA,
LO HARÁN DURANTE EL HORARIO DE CLASE).
 SE REUNIRÁN EN UN LUGAR EN EL QUE NO CAUSEN
MOLESTIAS A OTRAS PERSONAS: TUTORÍAS, ESPACIOS
ALEJADOS DE ZONAS DONDE SE ESTÉN IMPARTIENDO
CLASES...
46
Cooperativa Colegio Antonio Gala

EL OBJETIVO DE LA MISMA ES EL DE AYUDAR A LA
AUTORREGULACIÓN DE NUESTRA CONVIVENCIA. SUS
FUNCIONES SERÁN:
 OBSERVAR ACTUACIONES POSITIVAS Y FELICITAR
 OBSERVAR SITUACIONES NEGATIVAS Y MEDIAR EN SU
POSITIVACIÓN A PATICIÓN DEL PROPIO ALUMNADO O
POR PETICIÓN DEL PROFESORADO
 AYUDAR Y MEDIAR EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
ENTRE PERSONAS.
 AYUDAR
A
PERSONAS
CON
PROBLEMAS
Y
QUE
REQUIERAN APOYO.
 RECORDAR LOS ACUERDOS TOMADOS Y PUBLICAR
NORMAS
LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA NO ES QUIÉN CASTIGA, NI A
QUIEN HAY QUE ACUDIR CON ESTA INTENCIÓN. NO TIENE
RESPONSABILIDADES EN CUANTO A CONTROLAR LOS
CONFLICTOS, NI PODER PARA IMPONER SANCIONES.
ACTÚA FUNDAMENTALMENTE EN SU CLASE (EN CASO DEL
ALUMNADO), AUNQUE PUEDEN MEDIAR DE FORMA CONJUNTA
EN PROBLEMAS DE NIVELES O CICLO. SE REUNIRÁN
PERIÓDICAMENTE PARA ANALIZAR Y PROGRAMAR SU
TRABAJO.
47
Cooperativa Colegio Antonio Gala
ANEXO V
OBSERVADORES
Esta figura debe favorecer el hábito de las siguientes
capacidades, con el desarrollo de sus valores:
- RESPONSABILIDAD
Y
CORRESPONSABILIDAD:
compromiso, constancia, honestidad y sinceridad.
- OBSERVACIÓN:
autoobservación,
curiosidad
y
objetividad.
- VALORACIÓN: análisis, crítica, discernimiento y juicio.
- AFIRMACIÓN DEL YO: autoridad, expresión, serenidad
y singularidad.
- RACIONALIDAD: abstracción, justicia, sabiduría y
síntesis.
- SEGURIDAD: confianza, decisión, estabilidad y sentido
común.
Con la creación de las personas observadoras, se pretende
que se conozcan las actuaciones positivas y por mejorar del
alumnado y funcionamiento general de la clase. Todos y todas
formarán parte de este trabajo (puede ampliarse a las
familias), que puede estar organizada de distintas formas,
dependiendo del grupo clase (por pequeños grupos o por el
grupo clase).
Una de las opciones es la de nombrar una o dos personas del
alumnado, como responsables de esta actividad. Su misión
será la de:
- Confeccionar identificaciones (cartulinas que llevarán
colgadas las personas que están nombradas cada día y que
facilita a todos/as el conocimiento de que está realizando
la actividad de observación del día).
48
Cooperativa Colegio Antonio Gala
- Llevar control de actuaciones por parte del alumnado ( y
de familias en caso de estar organizada), atendiendo al
carácter rotatorio de esta comisión (diariamente cambia
el alumno o alumna que realiza el trabajo, pasando todos y
todas por la actividad.
- Facilitar documentos de trabajo:
 Ficha para anotar incidencias y observaciones.
- Recordar normas de actuación.
49
Cooperativa Colegio Antonio Gala
FECHA: ................................................................
OBSERVADOR/A:
CURSO: ................
...........................................................................................................,
OBSERVACIONES POSITIVAS

...............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

...............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

...............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

...............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
50
Cooperativa Colegio Antonio Gala

...............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

...............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

...............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

...............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
OTRAS OBSERVACIONES DE INTERÉS:
51
Cooperativa Colegio Antonio Gala
OBSERVADOR/A:
CURSO: ................
...........................................................................................................,
INCIDENCIAS:
Fecha
..............
Asignaturas
1ª hora
2ª hora
3ª hora
4ª hora
5ª hora
...........
...........
...........
...........
...........
¿Han realizado
todos/as las tareas?
El profesor/a ha
llamado la atención a:
¿Los grupos han
funcionado?
¿Ha actuado la
comisión de
convivencia?
¿Ha habido
participación del
alumnado?
Algún otro punto de
interés
Observaciones:
52
Cooperativa Colegio Antonio Gala
ANEXO VII
FECHA: ................................................................
ALUMNADO DE COMISIÓN DE CONVIVENCIA:
CURSO: ................
*........................................................................................................................
*..........................................................................................................................
ACTUACIONES:

...............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

...............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
53
Cooperativa Colegio Antonio Gala
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

...............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

...............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
OBSERVACIONES DE INTERÉS:
54
Cooperativa Colegio Antonio Gala
ANEXO VIII
PAUTAS QUE DISMINUYEN LA AUTOESTIMA:
-
No satisfacer sus necesidades básicas.
Pasar por alto o negar continuamente sus sentimientos.
Verse forzado a realizar actividades inadecuadas.
Recibir la impresión de que sus opiniones o pareceres
son insignificantes.
Estar sobre protegido (sobre todo si se creen que es
porque son débiles o tontos).
Ser objetos de insinuaciones o contactos sexuales
inadecuados.
Ser amenazado u objeto de violencia física.
Sentirse rebajado, ridiculizado o humillado.
Castigar más de la cuenta.
Percibir conductas incoherentes.
Recibir un exceso de información sobre objetivos
inalcanzables por parte de los medios de comunicación.
Recibir una “etiqueta” que devalúa la individualidad.
Verse desfavorablemente comparado con los demás.
No recibir explicaciones razonables.
Recibir pocas normas y orientaciones (especialmente si
la falta de éstas lleva a los niños a cometer errores que
podrían haberse evitado y luego son humillados por
cometerlos).
PAUTAS QUE AUMENTAN LA AUTOESTIMA:
- Resaltar
los
aspectos
positivos
(habilidades,
comportamientos, actitudes…) y no incidir en los
negativos.
- Reconocer sus esfuerzos y progresos en vez de exigir
continuamente resultados.
- Cuando algo no esté bien hecho hay que decirlo, pero
criticando el hecho y no a la persona.
- Trazarles metas accesibles a sus posibilidades y no
proyectar nuestras propias expectativas.
- Transmitirles que son dignos de respeto y que aprendan
a criticarse constructivamente.
55
Cooperativa Colegio Antonio Gala
- No compararles con otros.
- No utilizar frases o palabras que los menosprecien o les
quiten su valor, sino palabras que incrementen la
confianza y seguridad en sí mismos.
- Enseñarles a reconocer sus cualidades y logros, así como
sus equivocaciones y errores.
- Enseñarles a expresar clara y abiertamente sus
opiniones, sentimientos y necesidades de manera
apropiada.
- Enseñarles a defender los derechos propios sin lesionar
los ajenos.
- Hacerles ver que la felicidad no es atribuible a ninguna
circunstancia exterior a nosotros mismos sino que está
en nuestro interior.
ANEXO IX
LA CONVIVENCIA AUTÓNOMA. RECICLAJE DE ACTITUDES
NEGATIVAS

CORRESPONSABILIDAD Y AUTORREGULACIÓN
La convivencia humana se organiza a partir de la construcción de una jerarquía
de valores sociales que se imponen a las personas a través de complejos
sistemas de dominación:

Económico

Político

Religioso

Familiar...
56
Cooperativa Colegio Antonio Gala
Los valores son construcciones sociales que crean concepciones organizadas y
jerarquizadas y que infieren en los comportamientos y conductas humanas. Se
diferencian de unas sociedades a otras, de unas criaturas a otras y de unas
épocas a otras.
La sociedad crea pautas de conducta que impone a las personas a través de
complejos sistemas de valoración señalando lo deseable y lo indeseable, creando
códigos de comportamiento estándar y genéricos según el sexo. Para el
cumplimiento de estos patrones de comportamiento social, elabora normas que
aplica a los seres humanos limitando, de este modo, el desarrollo personal e
individualizado.
La interiorización de la jerarquización de valores no se produce en solitario, sino
que sucede en el entramado de relaciones, actividades y tareas donde juegan un
papel relevante los afectos, las emociones y las actitudes.
En la construcción del juicio moral es importante el papel del conocimiento
cotidiano, es decir, la forma espontánea que tenemos para resolver las
situaciones y los problemas que plantea la convivencia.
Es importante reflexionar acerca de las formas de autorregulación que
utilizamos para elaborar criterios de intervención que faciliten la construcción
de la identidad personal del alumnado, del profesorado y de las familias.
El grado de autonomía y autoestima influye directamente en la convivencia
ya que, cuando esto se desarrolla, las personas se muestran tolerantes,
generosas,
cooperativas, independientes... y es cuando se manifiesta la
responsabilidad y CORRESPONSABILIDAD.
Para la CONVIVENCIA RESPONSABLE ES NECESARIO:

EL AUTOCONOCIMIENTO Y LA AUTOESTIMA

LA AUTONOMÍA

CONTRIBUIR A LA SATISFACCIÓN PERSONAL Y COLECTIVA

LA CAPACIDAD PARA EL DIÁLOGO Y EL INTERCAMBIO DE
PUNTOS DE VISTA

LA TOMA DE DECISIONES
57
Cooperativa Colegio Antonio Gala




SABER PONERSE EN EL LUGAR DE LAS OTRAS PERSONAS
ESTABLECER REGLAS EN LAS RELACIONES CON OTRAS
PERSONAS
LA AFECTIVIDAD
EL COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL
El Centro educativo es el laboratorio donde las criaturas aprenden a convivir y a
relacionarse en el ámbito de lo público; por lo tanto, las interacciones que se
producen (entre el alumnado, profesorado,
familias...) juegan un papel
importante en el ejercicio de la autoridad personal, en la asunción de los
diferentes roles y en la valoración de las situaciones cotidianas.
La regulación de la convivencia se puede realizar de manera heterónoma o
autónoma.

ELABORACIÓN DE LAS PAUTAS DE CONVIVENCIA
Se parte del cuadro de la regulación de la CONVIVENCIA HETERÓNOMA Y
AUTÓNOMA:
CARACTERÍSTICAS
AUTORIDAD
RELACIÓN
RESPETO
REGLAS
DERECHOS
DEBERES
JUICIOS DE VALOR
VALORES
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
HETERÓNOMA
Sistemas de dominación
Presión
Unilateral
Externas
Minoría
Impuestos
Autoritario
Sociales impuestos
Premio/castigo
REFLEXIÓN
58
AUTÓNOMA
La persona
Cooperación
Mutuo
Internas
Humanidad
Corresponsables
Solidario
Personales desarrollados
Reflexión y compromiso
Cooperativa Colegio Antonio Gala
Por lo general, en los Centros se organiza la convivencia mediante unas normas
basadas en las características de la CONVIVENCIA HETERÓNOMA, dado que
el Sistema Educativo reproduce los modelos y valores dominantes. Estas normas
están basadas en:

El ejercicio de una autoridad externa la persona, que legitima los sistemas
de dominación (académico, familiar, ideológico, ...) y que impone los valores
sociales en alza (competitividad, violencia, ausencia de responsabilidad, ...).

Las relaciones están mediatizadas por el ejercicio del poder (del consumo,
de las personas adultas, de la publicidad, ....) a través de la presión física y
psicológica, de la dominación, de la sumisión y de la dependencia.

El respeto se concibe unilateralmente, sólo se respeta lo valorado
socialmente y a los grupos que representan los poderes establecidos.

Las reglas para la convivencia son externas. Las establecen quienes ejercen
el poder con la intención de reproducir y perpetuar el modelo dominante basado
en: las macroeconomías, imposición de sentimientos creados y manipulados por
los medios de comunicación y por la sociedad consumista que prioriza el tener al
ser.

Los deberes son impuestos.

Los derechos sólo se consideran los de la minoría con poder.

Los juicios de valor son verticales y autoritarios.

Los conflictos se resuelven mediante premios y castigos y sentimientos de
culpa.
LAS PAUTAS DE CONVIVENCIA deben garantizar el desarrollo integral, la
construcción de la identidad y el ejercicio de la autoridad personal; para ello será necesario
59
Cooperativa Colegio Antonio Gala
organizar una CONVIVENCIA AUTÓNOMA basada en el compromiso personal y
social, cuyas características son:
- El ejercicio de la autoridad personal
- Los valores se desarrollan en la persona a través de un conjunto de
actitudes coherentes
- Las relaciones se basan en la cooperación.
- El respeto es mutuo.
- Las reglas son internas. Surgen del compromiso personal, contribuyendo
a la satisfacción individual y colectiva.
- Los deberes son corresponsables.
- Los derechos son de cada persona, entorno,...
- Los juicios de valores no están basados en la dominación sino en la
solidaridad.
- Los conflictos se resuelven mediante la reflexión y el compromiso.
La organización del Centro, dentro del marco legal vigente, debe realizarse a partir de la
realidad en la que se vive, siendo esta observada por sus protagonistas. Para ello será
necesario observar las actitudes de respeto positivas y negativas hacia las personas y el
entorno en todos los ámbitos que a diario se manifiestan en el centro.
Las pautas de convivencia han de entenderse como indicadores de conducta, por
lo que se deben recoger todas aquellas actitudes positivas, en cada uno de los
espacios en los que se relacionan las personas para el establecimiento de una
convivencia basada en:





CONFIANZA
AUTORIDAD PERSONAL
RESPETO MUTUO
AUTO - RESPONSABILIDAD Y CORRESPONSABILIDAD
COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL.
Cuando en ocasiones las actitudes no sean positivas, se considerará que existe
algún problema y que la persona o personas implicadas no han sabido actuar de
una manera adecuada. Así las intervenciones que se propongan tendrán la
FINALIDAD de conseguir un CAMBIO ACTITUDINAL POSITIVO desde cada
persona o grupo (a través de toma de conciencia, estrategias de cambio, período
60
Cooperativa Colegio Antonio Gala
de puesta en marcha e interiorización del cambio). Para ello es necesario que la
elaboración de las pautas de convivencia se realice con la participación de toda
la Comunidad Educativa y que cada persona reflexione sobre las causas que
producen las actitudes negativas y elaboren conjuntamente las actividades
necesarias para su reciclaje y positivación.
La manifestación de una actitud negativa expresa una conducta interiorizada
basada en un aprendizaje de “amor negativo”, que se manifiesta a partir de
adopciones de conductas y estados de ánimo que responden a los mensajes
negativos explícitos o implícitos que se reciben en la infancia por medio de las
voces patriarcales interiorizadas a través de los mensajes del padre o la madre
(¡No vales gran cosa!, ¡Quiero a las demás más que a ti!, ¡Quítate de mi vista!, ...)
En un intento equivocado de protegernos y darnos seguridad han cumplido con el
objetivo social de crear pautas de conducta estandarizadas, indicándonos lo que
cada persona debe ser, la interpretación de “la realidad”, la manera de juzgarla,
analizarla, conocerla y creer en ella, hablándonos de lo correcto y equivocado,
del bien y del mal, de cómo tomar decisiones y cómo actuar o reaccionar ante
una determinada situación (si te pegan, pega)...
Esta interiorización de “actitud negativa” nos conduce habitualmente a la
siguiente secuencia de sentimientos negativos: miedo, dolor, culpa, rabia y
venganza. El tratamiento de estas actitudes negativas desde el castigo refuerza
estos sentimientos, mientras que el conocimiento de la actitud negativa y el
análisis de los sentimientos que la han producido, así como el correcto
tratamiento de la misma desde la desculpabilización, nos llevará a hacernos
responsables de nuestros actos, aprendiendo de los errores.
PROCESO:
Las fases de recogida de datos, interpretación, análisis, exposición, debates y
toma de compromisos, es distinta en cada etapa educativa. Para ello se pueden
usar distintas técnicas, dependiendo de las características de la etapa, centro o
entorno social. En cualquier caso el proceso debe tener un único objetivo:
reconocer actitudes positivas para afianzarlas y analizar actitudes negativas
para positivarlas.
61
Cooperativa Colegio Antonio Gala

INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA
En estos niveles, la observación de los diferentes espacios (aula, patios, zonas
comunes, comedor, aseos ... ) la realiza el alumnado comunicando lo que observa a
la profesora o profesor, quien lo anota al final de cada actividad en cada uno de
esos espacios. Esta fase puede durar una semana y puede realizarse al principio
de cada curso, coincidiendo con el período de adaptación al centro (aunque
puede realizarse en cualquier otra fecha o momento y/o fasearlo para trabajar
tres, cuatro o cinco actitudes por mes...).
El siguiente paso es el de diferenciar entre actitudes positivas y negativas.
Después, los niños y las niñas harán dibujos sobre las actitudes recogidas. Los
dibujos deben llevar una frase que describa la actitud siempre en lenguaje
positivo (la pone él o la profesora)
El trabajo posterior puede ser muy variado, dependiendo de las circunstancias
de cada Aula, Nivel, Ciclo, Etapa, ... :
 Trabajar un aspecto por semana (analizar, debatir, toma de compromisos,...).
 Agruparlos en cuadrantes por zonas y auto-observarse durante un tiempo
((En horizontal fotos o dibujos que representen a cada criatura y, en vertical,
las actitudes que se trabajan esa semana o período en los diferentes
espacios. Cada cual. Al finalizar el tiempo preestablecido, se colocará allí un
gomet (por ej: verde o rojo) en función de si manifiesta o no las actitudes que
se han trabajado. Tanto las imágenes como los colores, códigos de
representación, etc. Son elegidos, si es posible, por los niños y las niñas)).
 Otros que se consideren de interés.
62
Cooperativa Colegio Antonio Gala

SEGUNDO Y TERCER CICLOS DE PRIMARIA
En estos ciclos, la observación de los diferentes espacios, las podrá realizar
el alumnado mediante:

Recogida de datos en plantillas preparadas a tal efecto (ver plantillas).

Organización por grupos de trabajo (por clase, nivel o ciclo) y elaboración
de murales o trabajos sobre actitudes positivas (ver plantillas ejemplo).

Realización de un trabajo de observación de actitudes negativas y, por
grupos, analizan las causas y proponen su reciclaje. Preparación de fichas de
trabajo y temporalización para su interiorización o puesta en práctica (ver
plantillas).

Otros que se consideren de interés.

SECUNDARIA
Dependiendo de si se han trabajado o no con anterioridad las pautas de
convivencia, se puede comenzar con el proceso efectuado en el último ciclo de
Educación Primaria o combinarlo con otro proceso que implica un desarrollo más
complejo (ya trabajado en Secundaria en el curso escolar 1998/1999:

-
Organización, por parte del profesorado, de los apartados en que se va a
repartir el trabajo a realizar por el alumnado:
Utilización de espacios: aula, dependencias, espacios comunes, otros.
Relaciones personales: Entre compañeros, con el profesorado, con el personal
no docente, con familias...
Utilización del tiempo escolar: puntualidad, asistencia, cambios de clases y
dependencias...
Responsabilidad y corresponsabilidad: académica, organizativa, económica...
63
Cooperativa Colegio Antonio Gala
-
Preparación, por parte del profesorado del proceso de trabajo a desarrollar
por el alumnado y las familias:
Preparación materiales de inicio
Presentación esquema de diferencias entre convivencia
heterónoma y
autónoma.
Planificación del trabajo a desarrollar por el alumnado.
Puesta en común con alumnado y familias.
Evaluación del proceso de elaboración de normas de convivencia.

Por parte del alumnado el trabajo tendrá tres fases:
-
Desarrollo del trabajo presentado por el profesorado, con carácter de
reflexión.
Trabajo de apoyo a la reflexión: Observación y recogida de datos, creación
de fichas, exposición de los trabajos, puestas en común.
Evaluación y seguimiento. Creación de Comisiones de convivencia.

-

Las familias pueden y deben colaborar en todo el proceso con el uso de todos
los recursos anteriores, desarrollando los trabajos que planifiquen:
-
Recogida de información.
Creación de fichas.
Exposición de trabajos.
Puestas en común.
Otros...
ASPECTOS A TENER EN CUENTA

NORMAS DE UTILIZACIÓN Y USO

NORMAS DE CONSERVACIÓN, MANTENIMIENTO Y MEJORA DE:
EDIFICIOS, ESPACIOS, MOBILIARIO, MATERIAL,...

NORMAS DE: LIMPIEZA, DECORACIÓN, RECICLAJE,...
64
Cooperativa Colegio Antonio Gala

PREPARAR POR PARTE DEL PROFESORADO:

-
PREPARACIÓN DE:
Listado de características a trabajar en cada apartado.
Reflexión de objetivos a lograr. Descripción del lugar o lugares.
Historia relativa al o los espacios objetos del trabajo a realizar.
Fichas de observación y reciclaje de actitudes negativas.
 PRESENTACIÓN AL ALUMNADO DE
CONVIVENCIA HETERÓNOMA Y AUTÓNOMA.
DIFERENCIAS
ENTRE
 PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO A DESARROLLAR POR EL
ALUMNADO:
- Descripción de la actividad
- Formación de grupos
- Lectura de las historias
- Facilitar material de observación y creación de fichas de actitudes
positivas y reciclaje de las negativas.
 PUESTA EN COMÚN CON ALUMNADO Y FAMILIAS.
 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE NORMAS DE
CONVIVENCIA (ver ficha en anexos)

POR PARTE DEL ALUMNADO:
 EN RELACIÓN A LAS HISTORIAS:
- Lectura individual de las historias
- Reflexión sobre la temática, adaptándolo a su realidad.
- Crear, por grupos, relación de normas para posibilitar mejoras, así como
su organización y puesta en práctica.
- Aplicar aspectos correctores por incumplimiento.
65
Cooperativa Colegio Antonio Gala
- Puestas en común.
- Aprobación de normas y correctores.
 EN RELACIÓN CON TRABAJO DE APOYO A LA REFLEXIÓN:
- Recogida de información para confección de listado de situaciones
positivas.
- Creación de fichas de actitudes positivas.
- Creación de fichas de reciclaje de actitudes negativas.
- Exposición de trabajos de apoyo.
- Puesta en común con familias y profesorado.
 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO POSTERIOR:
- Creación de Comisiones de Convivencia por clases y ciclo, que sirva de
enlace y apoyo a la Comisión de Convivencia del Centro (propuesta de
FECAE a los Colegios-Cooperativas).

POR PARTE DE LAS FAMILIAS:
- Recogida de información para confección de listado de situaciones
positivas.
- Creación de fichas de actitudes positivas.
- Creación de fichas de reciclaje de actitudes negativas.
- Exposición de trabajos realizados.
- Puesta en común con alumnado y profesorado.
EJEMPLO A TRABAJAR
EL AULA
LISTADO DE CARACTERÍSTICAS A TRABAJAR EN EL AULA:
 ORDEN / DESORDEN
En espacios y mobiliario.
66
Cooperativa Colegio Antonio Gala
 LIMPIEZA / SUCIEDAD
En mesas, suelos y espacios de uso.
 ESPACIOS
O
PERSONALES
DE
GRUPOS
(RINCONES)
/
DESPERSONALIZACIÓN
 CUIDADO / ABANDONO
Pintura, ventanas, persianas, puertas,
mobiliario,...
 DECORACIÓN / FRIALDAD
Murales, posters, espacios,...
 MOVILIDAD / ESTRUCTURAS FIJAS
 RESPETO A MATERIALES Y ESPACIOS / DEJADEZ
REFLEXIÓN DE OBJETIVOS A LOGRAR. DESCRIPCIÓN DEL LUGAR.El Aula es un espacio que debe tener la identidad del grupo humano que la utiliza. Debe estar
limpia, ordenada para dar lugar a la creación y uso de espacios personalizados o de grupos de
trabajo: rincones, biblioteca de aula, tablones,.... El objetivo de la limpieza y el orden debe
ser en función de cuidar el entorno y facilitar la integración del alumnado y su motivación,
permitiéndole expresar con su propia decoración su identidad como grupo: posters, murales,
dibujos, plantas,.... Es importante mantener con sumo cuidado el mantenimiento de:
persianas, ventanas, paredes, mesas, puertas,...
El aula debe permitir una cierta movilidad que facilite el aprendizaje: formación
de grupos, asambleas, debates (donde todos/as puedan verse y relacionarse con
facilidad.).
Es importante que las normas de uso sean trabajadas y consensuadas para
posibilitar el desarrollo con respeto y aceptación a los espacios personalizados o
de grupos y a la dinámica de clase. En este sentido es muy importante que
67
Cooperativa Colegio Antonio Gala
funcione la organización interna como consecuencia de una aceptación
generalizado de todas las normas en vigor.
68
Cooperativa Colegio Antonio Gala
FICHA DE RECICLAJE DE ACTITUDES NEGATIVAS
ACTITUDES
NEGATIVAS
CAUSAS
¿Por qué ocurre?
CONSECUENCIAS
69
RECICLAJE
Cooperativa Colegio Antonio Gala
FICHA DE RECICLAJE DE ACTITUDES NEGATIVASEJEMPLO SUPUESTAMENTE
ACTITUDES
NEGATIVAS
CAUSAS
¿Por qué ocurre?
CONSECUENCIAS
1.- Interrupción reiterada
1.- Para fastidiar, para
1.- Pérdida de tiempo,
de la clase.
divertirse, por aburrimiento, enfados, mal rollo.
ELABORADO POR EL ALUMNADO :
RECICLAJE
1.- Reconocimiento.
Aprender a respetar.
por descuido.
2.- Insultar.
2.- Por fastidiar.
2.- Hacer daño. Peleas.
2.- Reconocerlo, pedir
disculpas.
3.- Discutir.
3.- Por tener distintas
3.- No entenderse. Faltas de 3.- Reconocer, perdonar,
opiniones.
respeto.
respetar las opiniones de
otras personas.
4.- Pegarse.
4.- Por diversión. Porque te
4.- Violencia, rencor,
4.- Reconocerlo, pedir
han insultado
castigos.
disculpas.
NOTA.- Esta ficha es la misma para el alumnado, las familias y el profesorado.
70
Cooperativa Colegio Antonio Gala
FICHA DE RECICLAJE DE ACTITUDES NEGATIVAS EJEMPLO SUPUESTAMENTE ELABORADO POR EL PROFESORADO :
ACTITUDES
NEGATIVAS
CAUSAS
¿Por qué ocurre?
CONSECUENCIAS
RECICLAJE
1.- Falta de compromiso.
1.- Miedo al rechazo. Falta
de confianza.
1.- Inseguridad.
1.- Asumir la
Empobrecimiento del grupo. responsabilidad. Reconocer
la valía personal. Aumento
de la autoestima.
2.- Radicalizarse en las
posturas.
2.- Intereses particulares,
individualismo. No tener en
cuenta a las demás
personas. Inflexibilidad.
2.- Falta de un proyecto
conjunto. Falta de respeto
al resto del grupo.
Dificultad en el desarrollo
de un proyecto.
3.- No tener en cuenta al
alumnado y a sus
necesidades.
3.- No concederles
autoridad personal.
3.- Conflicto y falta de
credibilidad y de respeto
por parte del alumnado.
71
2.- Reflexión y compromiso
personal y con el grupo.
Valoración y aceptación de
las decisiones del grupo.
3.- Confianza. Valoración y
respeto del alumnado.
Cooperativa Colegio Antonio Gala
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA
OBJETIVOS
CRITERIOS
INDICADORES
Grado de consecución de - Conocimiento de los
los objetivos
objetivos del proceso.
- Cumplimiento
Valorar el proceso de
- Adecuación
elaboración de las
normas de convivencia Coordinación y
- Planificación adecuada
coherencia del proceso
de las sesiones.
- Organización del
trabajo.
Participación del
- Metodología
alumnado y de las
familias
- Cumplimiento de los
acuerdos.
Llegar a unos
- Motivación.
criterios comunes en Incidencia en la
- Creatividad
la normas de
formación personal del
convivencia
alumnado
- Satisfacción.
- Autonomía.
Elaboración de
- Cohesión de grupo.
documentos
- Difusión de materiales.
72
TÉCNICAS
OBSERVACIÓN:
- Interna.
- Externa.
GRUPOS:
- Reflexión.
- Debates.
- Creación de
fichas de
motivación.
CICLO:
- Puestas en
común.
- Exposiciones.
CONCLUSIONES
Cooperativa Colegio Antonio Gala

TALLER

ANÁLISIS DE LAS ACTITUDES NEGATIVAS:
-
CAUSAS
CONSECUENCIAS
RECICLAJE
Se divide la clase en grupos para rellenar las fichas de observación de actitudes
positivas y negativas. Cada uno de los grupos ha de escoger un área de trabajo:
clase, asignatura concreta, pasillos, aseos, dependencias concretas, actividades
específicas, ... y elaborar dos murales:
1.- ACTITUDES POSITIVAS DETECTADAS POR....
2.- RECICLAJE
POR....
DE
ACTITUDES
NEGATIVAS
ELABORADAS
Una vez realizado el trabajo, cada grupo expondrá y explicará al resto
sus murales.
Nota.- Este trabajo se puede realizar desde el punto de vista del
alumnado, del profesorado o de las familias.
Tiene que ser
consensuado con anterioridad.
73
Cooperativa Colegio Antonio Gala
ANEXO X
MODELO DE SOLICITUD PARA MADRES O PADRES OBSERVADORES
Estimadas Familias:
Ser madre o padre observador es una de las formas de participación familiar que
puede hacerse efectiva durante el curso escolar. Es una manera de mantener un
contacto más directo con aquello que realiza cada día el alumnado. Es una tarea que
puede realizarse en cualquier momento de la jornada escolar, siempre teniendo en
cuenta el horario de clase y las horas en las que está el Tutor o la Tutora en la misma.
La figura del padre o madre observadora, está contemplada en el PAT (Proyecto de
Acción Tutorial) que se está elaborando en el Centro e implica, entre otras cosas,
tener la posibilidad de ver el funcionamiento de la clase y la oportunidad de ofrecer
sus opiniones. Todos los padres y todas las madres pueden ejercer esta función.
Si se está interesada o interesado en participar como observadora u observador,
habrá que notificarlo con unos días de antelación, para evitar el que varias personas
puedan coincidir.
Si queréis más información sobre esta función sólo tenéis que preguntar a vuestros
hijos o hijas y os informarán.
Atentamente
FDO: ...........................................................
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ SOLICITUD PERSONA OBSERVADORA ---------------------------------------
Yo .............................................., madre/padre de .......................................................................,
Estoy interesada/o en asistir como observadora/or a la clase de ..........., y el día de la semana y
hora que más me interesa es:...........................................................
Fdo: ..............................................
74
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ANEXO XI
MODELO DE SOLICITUD PARA VISITAS DE FAMILIA
Estimadas madres y estimados padres:
El motivo de la presente, es de informaros que voy a iniciar las visitas a domicilio. Como ya
sabéis estas visitas tienen como objetivos:
-
Conocer el entorno cercano del alumnado.
Crear lazos afectivos con el mismo.
Tratar aspectos educativos y generales con la familia.
El esquema de la visita, en un principio, es el siguiente:
1º) El alumno o alumna hace de persona anfitriona de la visita: abre la puerta recibiendo al
profesor, enseña la casa con especial atención a su habitación y/o lugar de trabajo.
2º) Se tiene una charla breve entre profesor y alumno o alumna en el cuarto del mismo.
3º) Se mantiene una reunión familiar (madre, padre, alumno o alumna, profesor y hermanos/as
si se estima oportuno). En ella se charlará de aquellos aspectos que se estimen de interés por
cualquiera de las partes.
Estas visitas son totalmente voluntarias y han de solicitarse por las familias que así lo
crean oportuno. El hecho de tener que solicitarlas está en función de organizar un calendario
que las posibilite.
En un principio los días y horas posibles son: .............................................................................
Estas visitas no tienen un tiempo determinado de duración, ya que dependerán del transcurso
de las mismas.
Sin más y aprovechando la ocasión, os envío un cordial saludo.
Fdo: ..................................................
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SOLICITUD VISITA
Yo ....................................................................., madre/padre de ........................................................,
Estoy interesada/o en que se realice la visita a domicilio, y el día de la semana y hora que más nos
interesa es: ..................................................................
Fdo: ...........................................
75
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ANEXO XII
CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO
FAMILIAR Y SOCIAL
1.- DATOS FAMILIARES
NOMBRE
PROFESIÓN
EDAD
TELÉFONO
PADRE
MADRE
No DE HERMANOS____________
LUGAR ENTRE ELLOS___________
DOMICILIOFAMILIAR ________________________ TFNO______________
ALUMNO: ___________________________________________________ Edad____
Curso____
2. ANÁLISIS DEL PROBLEMA.
Según
su
opinión
¿Qué
problema
tiene
su
hijo/a?
_________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
________
¿A
quién
le
preocupa
más
el
problema
?
_________________________________________________________________________
¿En
qué
situación
se
da
el
problema?
_____________________________________________________________________________
¿Cuándo
comenzó
y
cómo
ha
evolucionado?
______________________________________________________________________
¿Ha
sido
diagnosticado
con
anterioridad?
_________________________________________________________________________
¿Qué
han
hecho
Vds
para
remediar
el
problema?
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
________
3.- FAMILIA Y SOCIALIZACIÓN.
3.1. Pautas educativas.
¿Están
de
acuerdo
los
padres
en
la
forma
de
educarlo/a
?___________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
________
¿Le
enseñan
normas
respecto
a
la
escuela?
_______________________________________________________________________
¿Le
gusta
ir
a
la
escuela?
_______________________________________________________________________________________
¿Cuántas
horas
juega
____________________________________________________________________________
76
habitualmente?
Cooperativa Colegio Antonio Gala
¿Asiste
al
colegio
habitualmente?
________________________________________________________________________________
¿Qué
actividades
hace
su
hijo/a
por
sí
solo?
________________________________________________
______________________
¿Tiene
pequeñas
obligaciones
en
casa?
__________________________________________________________________________
¿Ante
las
dificultades
como
reacciona?___________________________________________________________________________
¿Tiene
un
horario/sitio
para
hacer
las
tareas?
_____________________________________________________________________
3.2.- Expectativas
¿Qué
esperan/desean
que
sea
su
hijo/a
de
mayor?
________________________________________________________________
¿Cómo
reaccionan
ante
las
notas?
_______________________________________________________________________________
¿Le
ayuda
alguien
a
realizar
sus
deberes?_________________________________________________________________________
3.3.- Interacciones familiares.
- Indica los problemas que detectan en la vida familiar (alcoholismo, violencia, paro, etc.):
______________________________________________________________________________________________________
________
-¿Cuáles son las variables que determinan la relación padres-hijos?:
madre
padre
.Afecto-permisividad..............................................................
.Afecto-control.......................................................................
.Hostilidad-control.................................................................
.Hostilidad-permisividad........................................................
-La relación con sus hermanos es:
equilibrada
tensa
distanciada
celotípica
-La relación con otros familiares es:
equilibrada
Otras
observaciones
distante
(variedad,
protectora
tiempo
autoritaria
y
riqueza
de
la
interacción,
etc.):________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
_________
4. OTRAS CONDUCTAS QUE FAVORECEN/DIFICULTAN EL PROCESO EDUCATIVO.
* Reacción ante los logros:
-Se comparan sus resultados con los de sus hermanos o amigos.............................................
-No se han adoptado comportamientos de refuerzo...............................................................
-Se usan recompensas:
.primarias (golosinas, etc.)............................................................................................
.sociales (elogios, sonrisas, etc.)....................................................................................
.de actividad................................................................................................................
77
Cooperativa Colegio Antonio Gala
-¿Cuál
es
el
tipo
de
recompensas,
que
se
usa
con
más
frecuencia?____________________________________________________
Otras:_________________________________________________________________________________________________
_______
* Reacción ante la escuela:
-No se confía que el colegio vaya a dar una respuesta adecuada al alumno......................
-No colabora con los profesionales del centro porque:
.no tiene posibilidades ni disposición para colaborar con el centro..............................
.no tiene posibilidades de colaborar, aunque sí buena disposición...............................
.tiene posibilidades pero no disposición para colaborar con el centro...........................
-No asiste a las reuniones convocadas por el centro............................................................
-No asiste al centro sin ser convocados para intercambiar información................................
-Cree que el centro le va a ofrecer una respuesta educativa adecuada..................................
-Colabora o está dispuesta a colaborar con los profesionales del centro..............................
- Ha desarrollado un horario para llevar a cabo esta colaboración.......................................
- Asiste a las reuniones convocadas por el centro..................................................................
- Asiste con regularidad al centro sin ser convocada.............................................................
Otras:_________________________________________________________________________________________________
_______
______________________________________________________________________________________________________
_________
5. SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA FAMILAR.
- Los ingresos económicos parecen:
-El nivel cultural es:
.suficientes.
muy bajo
.insuficientes.
bajo (E. primarios).
Medio
Alto
·madre
·padre
-¿Realizan
cambios
frecuentes
de
residencia?______________________________________________________________________
-Otras
observaciones:__________________________________________________________________________________________
_
______________________________________________________________________________________________________
________
6. DATOS DEL ENTORNO SOCIOFAMILIAR.
-La vivienda es:
.propia.
.alquilada.
.cedida.
-La vivienda tiene las siguientes características:
.condiciones de habitabilidad adecuadas.......................................................................
.condiciones de habitabilidad no adecuadas..................................................................
.el acceso responde a las necesidades de autonomía del alumno...................................
.el acceso no responde a las necesidades de autonomía del alumno..............................
.la disposición interior dificulta el desplazamiento autónomo.........................................
.tiene espacio suficiente para que disponga de un lugar exclusivo..................................
.tiene espacio suficiente para todos los miembros que la habitan...................................
78
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.otras:____________________________________________________________________________________________
______
-El barrio tiene las siguientes características:
.tiene la población diseminada.....................................................................................
.está en zona rural.......................................................................................................
.está en zona urbana...................................................................................................
.tiene zonas donde el alumno puede jugar e interactuar con otros niños..no tiene
zonas donde el alumno pueda jugar e interactuar con otros niños................................
.tiene servicios cercanos o medios de transporte adecuados para que el alumno
reciba atenciones complementarias...........................................................................
.no existen servicios cercanos o medios de transporte adecuados para que el
alumno reciba atenciones complementarias................................................................
.otras:____________________________________________________________________________________________
______
7. DESARROLLO HACIA LA AUTONOMÍA. Explíqueme a continuación los aspectos más relevantes, que a Vd. le llamaran
más la atención de las siguientes fases de la vida de su hija/o.
a.
Embarazo
y
parto.-
______________________________________________________________________________________
.
El
camino
hacia
la
autonomía.
________________________________________________________________________________
-¿Tuvo
problemas
en
la
alimentación?____________________________________________________________________________
-
¿Cuándo
comenzó
a
andar
por
sí
mismo?_______________________________________________________________________
-
¿Cuándo
comenzó
a
comprender
lo
que
se
le
decía?______________________________________________________________
-
¿Cuándo
comenzó
a
hablar
comprensiblemente?
_________________________________________________________________
-
¿Cuándo
comenzó
a
tener
relaciones
con
otros
niños
de
su
entorno?
y
cuidado
_______________________________________________
c. Nivel de autonomía actual.
-
¿Realiza
por
sí
mismo
las
tareas
de
higiene
personal?____________________________________________________
-
¿Qué
destacaría
de
sus
hábitos
alimenticios?
____________________________________________________________________
-
¿Suele
necesitar
ayuda
para
realizar
las
tareas
que
son
cotidianas,
en
casa?_________________________________________
-
¿Qué
hace
cuando
una
cosa
que
está
haciendo
no
quiere?___________________________________________
8. REACCIÓN DE LA FAMILIA ANTE LA DEFICIENCIA.
* Negación:
- Se obstina en no ver la deficiencia del hijo..............................................................................
- Atribuye las conductas no acordes con desarrollo normal a falta de motivación, de
atención, etc............................................................................................................................
- Busca compulsivamente soluciones por distintos medios, a pesar de estar informados
de sus características y evaluación.............................................................................................
79
le
sale
como
él
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- Cree que las causas de los resultados escolares que obtiene el alumno son debidos a:
.su poco esfuerzo..............................................................................................................
.la insuficiente preparación de sus profesores....................................................................
.la inadecuación de las tareas escolares...........................................................................
.insuficiente atención familiar............................................................................................
.otras:____________________________________________________________________________________________
_______
- Manifiesta conductas de escasa protección (ligadas a negación de la deficiencia):
.Descuido hacia el niño (abandono de limpieza, de alimentación adecuada, etc.)...............
.Dan al niño tareas excesivas para su capacidad...............................................................
.Inexistencia de normas, horarios, etc. adecuados............................................................
.Otras:____________________________________________________________________________________________
______
* Reacción de culpa:
- Por atribuir la deficiencia a alguna de sus características personales.......................................
- Por descubrir en ellos mismos sentimientos de rechazo hacia su hijo........................................
- Manifiesta conductas de excesiva protección:
.No permiten que el hijo realice aquellos actos para los que es competente.......................
.Centran toda su atención en ese hijo y a veces se olvidan de la presencia
de las otras personas del núcleo familiar..........................................................................
.Bajo nivel de exigencia..................................................................................................
.Existencia de normas, horarios, etc., excesivamente rígidos..............................................
.Otras:____________________________________________________________________________________________
______
* Superación positiva y aceptación de la deficiencia:
-Admite la deficiencia como algo que aumenta las dificultades de la vida familiar pero
no la destruye...........................................................................................................................
- Asume la presencia de la diversidad........................................................................................
- Conoce las características de la deficiencia, sus distintos aspectos y los recursos
adecuados para hacer frente a las necesidades que requiere......................................................
- Conoce la influencia de la deficiencia y adecua las expectativas a la realidad...........................
- Piensa que los resultados positivos escolares que obtiene el alumno son debidos a:
.el esfuerzo que realiza...................................................................................................
.la preparación de sus profesores...................................................................................
.la adecuación de las tareas escolares............................................................................
.la atención familiar adecuada........................................................................................
.otras:___________________________________________________________________________________________
______
- Manifiesta conductas de protección adecuada (pueden estar ligadas a superación positiva):
.Satisfacen las necesidades de forma similar al resto de los hermanos...............................
.Se da oportunidad para adquirir autonomía....................................................................
.Se asignan responsabilidades en casa............................................................................
.Existencia de normas, horarios, etc., flexibles...................................................................
.Otras:____________________________________________________________________________________________
_____
9. EXPECTATIVAS SOBRE LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS.
-Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son:
.realistas..........................................................................................................................
.excesivamente negativas..................................................................................................
80
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.excesivamente positivas...................................................................................................
- La familia piensa que podrá mejorar en aspectos de:
.autonomía y habilidades sociales....................................................................................
.terminar educación primaria............................................................................................
.cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente..................................................
- La familia piensa que no podrá mejorar en aspectos de:
.autonomía y habilidades sociales.....................................................................................
.terminar educación primaria............................................................................................
.cursar estudios profesionales y llegar a ser independiente................................................
10. OTRAS OBSERVACIONES DE INTERÉS PARA LA TOMA DE DECISIONES.
ANEXO XIII
UU.DD.
Las unidades didácticas que están realizadas se pueden adaptar a cualquier nivel educativo y a cualquier
exigencia. Son, por lo tanto, un marco de referencia que permite coger ideas y estrategias para abordar el
tema que se quiera. Se ha querido recoger aquellas dificultades que van surgiendo y planificarlas con algo de
sentido y en función de dinamizar el trabajo y hacer posibles objetivos concretos.
Son:

LA FAMILIA Y MIS AMIGAS/OS

LOS CAMBIOS Y LA ADAPTACIÓN

APRENDEMOS A TENER AMIGAS/OS
81
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
LA CONFIANZA

LA CONVIVENCIA AUTÓNOMA. RECICLAJE DE ACTITUDES NEGATIVAS

LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

¿DE QUÉ NOS REIMOS?

AUTOESTIMA Y RELACIONES

AUTOESTIMA Y COMUNICACIÓN

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

GERMINA LA PAZ

EL RESPETO

¿COMO ADQUIRIMOS LOS SENTIMIENTOS?

EL CUERPO

LA MENTE

EL TRABAJO EN GRUPO. LA COOPERACIÓN

MI PROYECTO DE VIDA

¿ QUIÉN SOY ? IDENTIDAD

LA VIOLENCIA EN LS AULAS (EN PREPARACIÓN)

EL MIEDO (EN PREPARACIÓN)

TÉCNICAS DE RELAJACIÓN (EN PREPARACIÓN)
XIII. PAT ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
A) PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:
ORGANIZACIÓN DE LA CLASE:
1. VALORES QUE SE TRABAJAN
AUTONOMÍA: autosuficiencia, iniciativa, libertad y orden.
AUTOESTIMA: autovaloración, armonía, dignidad y equilibrio.
RESPONSABILIDAD Y CORRESPONSABILIDAD: compromiso, constancia, honestidad y sinceridad.
OBSERVACIÓN: autoobservación, curiosidad y objetividad.
VALORACIÓN: análisis, crítica, discernimiento y juicio.
Y el inicio de otras a profundizar en siguientes fases:
SOLIDARIDAD: ayuda, comprensión, consideración y tolerancia.
82
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AFECTIVIDAD: amistad, cariño, extroversión y simpatía.
AFIRMACIÓN DEL YO: autoridad, expresión, serenidad y singularidad.
RACIONALIDAD: abstracción, justicia, sabiduría y síntesis.
SEGURIDAD: confianza, decisión, estabilidad y sentido común.
SENSIBILIDAD: delicadeza, discreción y respeto.
Estos valores se trabajarán concretándose en los siguientes objetivos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Mantener un orden de los distintos objetos de la clase: mesas, tablones, decoración,...
Favorecer un clima de convivencia democrática, en el que hagan valer sus derechos y deberes, teniendo
como principio básico el respeto a los demás.
Posibilitar el debate sobre diversos temas, respetando al que habla y esperando su turno de palabra para
dar su opinión.
Conocer y llevar a cabo las funciones de los distintos cargos lectivos.
Concienciar de la importancia de la Tutoría como medio de participación en la vida del Centro.
Fomentar la comunicación entre alumno-tutor y concienciar de estos valores a través de las tutorías
individualizadas.
Estructurar la clases según las necesidades del grupo.
2. ESTRUCTURA DE LA CLASE:
La disposición de los alumnos/as en el aula ES FLEXIBLE. En un principio los alumnos/as se
disponen según los criterios del tutor/a y los profesores/as.
Se buscará siempre consensuar esta disposición con los alumnos/as en el ámbito de la tutoría.
La disposición de la clase debería siempre buscar el desarrollo de los valores antes señalados, haciendo énfasis
en la SOLIDARIDAD y COOPERACIÓN entre los alumnos/as
La clase está organizada como asamblea con los siguientes cargos y funciones:
-
Presidente/a:
Coordina, modera y expone ante la asamblea los puntos a tratar en la misma, que han sido elaborado
previa y conjuntamente con el tesorero y secretario, contando con las aportaciones de los componentes de
la asamblea.
Es el Delegado que representa a los alumnos/as ante el tutor y el resto del profesorado.
Es representante, junto con el tesorero, de la clase en la Junta de alumnos/as de Ciclo.
- Secretario/a-vicepresidente/a:
Sustituye al presidente cuando este falte.
Encargado de los documentos de la clase: registro de incidencia de clase (firma del profesorado, no
lectura por parte de los compañeros...); Hoja de anuncios de controles y trabajos, y cualquier otra
documentación que haya que poner en el “tablón oficial” de la clase; Entrega y recogida del justificante de
faltas de asistencia; Llevar el cuaderno de actas de asamblea.
-
Tesorero/a:
Encargado de la cuota de clase, la cuantía de ésta será como mínimo de 1 € al mes.
Es representante, junto al presidente y secretario/a, de la clase en la Junta de alumnos/as de Ciclo.
83
Cooperativa Colegio Antonio Gala
-
Encargado de la pizarra:
Es el responsable de mantener limpia la pizarra y de guardar, pedir cuando haga falta, y conservar
las tizas y el borrador. También será el responsable de velar por la limpieza de la clase
-
Encargados/das de decoración:
Serán una alumna y un alumno y se encargaran de todo lo relativo a la decoración, siendo los únicos
responsables del mantenimiento y conservación de los tablones de clase, excepto del “tablón oficial”.
-
Encargado/a de deportes:
Responsable de bajar al recreo y subir el balón de ciclo cuando le toque al nivel y de todo lo
referente al uso del mismo y de las pistas durante el recreo.
Todos los cargos serán elegidos al principio del curso escolar y la duración en los cargos será para
todo el curso, aunque podrán cesar en su puesto si así lo exigiese la mitad mas uno de los miembros de
la asamblea. También podrán presentar su dimisión, de forma unilateral, cuando lo estimen oportuno.
Los cargos de Presidente, Secretario y Tesorero se reunirán durante un recreo antes de la asamblea,
para elaborar los puntos a tratar en la misma.
DOCUMENTACIÓN.
-
Registro de incidencias de clase:
De uso exclusivo por parte del profesorado. En el se apuntan en cada sesión las faltas de asistencia, de puntualidad, las incidencias que hayan podido
ocurrir durante la misma, las notas de los exámenes realizados, las actividades que se manden (en la hoja correspondiente al día que haya que entregarlas) y
firmará el profesor o profesora que haya impartido la clase.
-
Hoja de anuncio de controles y entrega de trabajos:
Estará expuesta en el “tablón oficial” de la clase. En ella el secretario/a de la clase anotara los controles y trabajos que indique el profesorado, indicando el
área de que se trate y el día de realización o entrega.
-
-
Justificante de falta de asistencia y/o puntualidad:
El secretario/a se encargará de guardarlas, entregarlas a los compañeros/as que falten o lleguen con
retraso y de pedírsela al tutor/a cuando las necesite.
Cuestionario de entrevista personal:
Este documento lo entregará el tutor/a para su realización por parte de los alumnos/as de su clase, en la hora de tutoría durante el mes de septiembre, en el
nivel de 1º. El objetivo del mismo es obtener de una forma rápida información sobre sus nuevos alumnos/as
Evaluación del profesorado:
Los respectivos tutores/as del ciclo lo pasarán, a todos los alumnos/as del mismo en dos ocasiones a lo largo del curso, al finalizar la 1ª y la 2ª evaluación
(diciembre y abril). El objetivo del mismo es conocer la opinión que los alumnos/as tienen sobre el desarrollo de las distintas áreas del currículo.
Cuestionarios “Con quién...” y “Que imagen tengo...”:
Los respectivos tutores/as del ciclo lo pasarán, a todos los alumnos/as del mismo a principios de noviembre. El objetivo de los mismos son cuales son las
redes de relación e interdependencia que se establecen en la clase (sociograma) en el caso de “Con quién...” y la opinión que tienen de sí mismo los
alumnos/as (autoestima...) en el caso de “Que imagen tengo...”
Cuestionario “opinión de mis compañeros”:
Los respectivos tutores/as del ciclo lo pasarán, a todos los alumnos/as del mismo a principio del mes de enero. El objetivo es ver las características
personales (positivas y negativas) que el resto de los compañeros/as valoran sobre cada uno de los alumnos/as y de cada uno sobre sí mismo.
¿CÓMO SE TRABAJAN LAS NORMAS?:
NORMATIVA DE CONVIVENCIA Y FUNCIONAMIENTO.
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Cooperativa Colegio Antonio Gala
- Puntualidad y faltas de asistencia.
Se deben respetar con exactitud los horarios de entradas y salidas al principio de la mañana, en los cambios de
clase y al término de los recreos.
Se considera falta de puntualidad el retraso de más de 5 minutos
Tanto las faltas de puntualidad como las de asistencia deberán ser justificadas por el padre/madre en el
momento en que se produzca esta o bien posteriormente, si no fuera posible en ese momento, con el
documento preparado a tal efecto.
-
Salidas del colegio. Pasillos y usos de lavabos.
Sólo se utilizarán los servicios, tanto de la planta alta como de la baja, excepcionalmente cuando sea
autorizado por un profesor o profesora durante la hora de clase. Los alumnos/as deberán aprovechar el
tiempo de recreo para ir al servicio, utilizando los del vestuario.
No está permitido provocar situaciones peligrosas en la escalera, como asomar el cuerpo por las
barandillas, deslizarse por ellas o empujar a los compañeros.
Sólo se permitirán salidas del Centro, en horas de clase y recreo, cuando el alumno presente un
justificante médico o nota en la agenda escolar firmada por la familia o bien los padres se presenten en
el colegio para recogerlo,. El tutor/a deberá entregar al alumno/a el documento oficial de autorización a
salir del colegio para que este se lo entregue al profesor/a que le abra la puerta del colegio.
Los alumnos/as no podrán salir a los pasillos entre clase y clase.
-
El buen uso de los materiales y mobiliario en general.
No está permitido poner pegatinas, pintar o ensuciar las mesas, puertas y demás muebles.
No se pueden consumir golosinas dentro del aula. Cuando se consuman en el patio, se deben utilizar
las papeleras para echar en ellas los desperdicios.
No se pueden colgar las mochilas en el respaldo de las sillas, pues motiva la caída de esta y su
correspondiente deterioro.
Finalizadas las clases, todo el alumnado debe colocar las sillas sobre las mesas para facilitar las tares
de limpieza. El/la encargado/a de la pizarra velara por la limpieza y orden de la clase. Se debe procurar
tener unas clases agradables y limpias
El uso de las ventanas y las persianas deben realizarlo sólo los profesores, y en su caso, los alumnos/as
que éstos indiquen en cada ocasión.
Los tablones de ciclo son un medio de expresión a vuestra disposición, respétalos.
-
Aprovechamiento y compostura.
El alumnado que asiste a nuestro Colegio tiene el derecho y la obligación de aprender y dejar que los
demás aprendan. Serán consideradas faltas que perjudican gravemente la convivencia las repetidas
interrupciones, desobediencias o situaciones de violencia que impidan ese derecho fundamental.
El alumnado tiene la obligación de traer los materiales de las asignaturas que se imparten cada día.
El alumnado tiene el derecho a ser respetado/a y el deber de respetar a los demás.
La participación debe ser considerada como el uso de un derecho personal y como tal ser protegido y
respetado.
-
Recreos.
Para una mejor organización de los recreos se decide por ambos ciclos de la etapa lo siguiente:
Durante los recreos los alumnos/as saldrán al patio. Sólo podrán permanecer en la clase o dentro del
edificio cuando se esté acompañado por un profesor/a.
El acceso a la máquina expendedora de chocolate se realizará por el exterior del edificio, por la puerta
de entrada a la sala de profesores, no pudiéndose entrar o salir por la puerta que da al pasillo del salón
de usos multiples.
El alumnado que quiera dedicar su tiempo de recreo a trabajo o estudio, podrá estar en la biblioteca.
En los recreos se debe jugar o pasear respetando el descanso y el juego de los demás. No están
permitidos los juegos violentos, peligrosos y que pretendan manchar o ensuciar la ropa o el cuerpo de
otros/as.
Sólo se dejará material deportivo del colegio cuando exista competición deportiva.
No se puede jugar en los porches ni en los lugares que no estén habilitados para ese fin.
85
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En el recreo sólo se utilizarán los balones de ciclo.
Habrá un horario de utilización de pistas para que todos/as puedan disfrutarlas de forma justa y
equitativa.
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:
Las normas de convivencia se tratarán en asamblea con el grupo clase, para ello el tutor y la asamblea podrá usar las
horas de tutoría y las horas del taller de convivencia.
TALLER DE CONVIVENCIA
Cada grupo clase dispondrá de 1 hora semanal en la que se reflexionará sobre diferentes temas que irán
encaminados a mejorar el clima de convivencia en el centro.
1º ESO
Resolución de conflictos (Mediadores y aula de convivencia).
Discriminación.
Alimentación saludable.
- Autoestima.
Tabaco y alcohol.
2º ESO:
Resolución de conflictos (Mediadores y aula de convivencia).
Motivación al estudio.
Igualdad de género.
Drogas.
La amistad y adolescencia.
- Vivir en familia.
o
Consumismo (vestir de marca)
o
Maltrato escolar.
Los temas a tratar dependerán de las preocupaciones del alumnado al que le pasaremos un test a principio de curso
para que los/as alumnos/as opinen y podamos conocer de forma fiable cuales son los temas que más les preocupan.
Las unidades didácticas serán elaboradas por los/as tutores/as con la ayuda del departamento de orientación y atenderán a
aquellas facetas que se quieran desarrollar a nivel de interiorización de valores concretos.
Irán dirigidas al alumnado en forma de cuadernillos de trabajo, que llevarán la siguiente estructura:
-
Introducción al tema.
-
Actividades participativas.
-
Elaboración de murales, trabajos grupales, rincones y otras actividades propuestas por el alumnado.
AULA DE CONVIVENCIA:
Finalidad y objetivos del Aula de Convivencia
86
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El objetivo del Aula de Convivencia es convertirse en una medida orientada a corregir las actitudes negativas del
alumnado.
Por ello se pretende favorecer un proceso de reflexión, por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en la
misma, acerca de las circunstancias que han motivado su
presencia en ella. El objetivo prioritario sería, pues, que los alumnos y alumnas comprendan el alcance para sí
mismos y para los demás de sus conductas y, sobre todo, que aprendan a hacerse cargo de sus propias acciones,
pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás. Este proceso aumenta las habilidades de pensamiento
reflexivo y de autocontrol, a la vez que les proporciona un espacio para el análisis de sus propias experiencias y la
búsqueda de una resolución efectiva de los conflictos interpersonales.
A continuación se detallan los objetivos y finalidades del Aula de Convivencia
• Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta
contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello
al desarrollo de las clases.
• Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y
comunicaciones con los demás.
• Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto. (Mediación)
• Posibilitar que el alumno o alumna se sienta competente emocionalmente y en la realización de ciertas tareas.
• Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.
• Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares.
• Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión. (Mediación)
• Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su integración escolar. (Taller de
convivencia)
• Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o alumna, es decir, para su
integración satisfactoria en la comunidad.
• Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna.
- Mejorar el clima de convivencia a través de los talleres de convivencia del que cada grupo dispondrá.
- Posibilitar al alumnado la participación de forma activa, a través de la figura de los mediadores, en la resolución de
sus propios conflictos.
En definitiva se pretende mejorar el clima de convivencia del aula y del centro en todos los espacios escolares:
aulas, pasillos, patio, etc.
Funcionamiento y procedimiento de derivación:
-
El tutor/a podrá ante un hecho grave o actitud reincidente contraria a las normas de convivencia del centro
enviar a un/a alumno/a al aula de convivencia.
-
El alumno es enviado al Aula con el informe correspondiente del tutor (MODELO 1), quedando la parte inferior
para cumplimentar por el profesor que en esa hora está en el Aula de Convivencia, indicando las observaciones
pertinentes (tipo de material que ha trabajado, actitud que ha mostrado, etc.).
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El tutor/a tendrá que ponerse en contaco con los padres para comunicar que su hijo/a va a asistir al aula de
convivencia.(comunicación a los padres)
-
▸
PROFESOR MEDIADOR/ ALUMNO/A MEDIADOR. Los profesores mediadores y responsables del aula de
convivencia serán los cuatro tutores del ciclo. Los alumnos/as mediadores/as serán elegidos/as e instruidos/as en
el taller de convivencia del que disponen todos los grupos (1 hora semanal). (Documentos a pedir al orientador).
Se recogen los datos anteriores en la hoja resumen del alumno (MODELO 2).
- Se entrega al alumno la ficha de auto-observación y compromiso explicándole previamente el sentido de ésta y
aclarando las cuestiones que incluye.
Una vez completada la ficha del punto ficha de auto-observación y compromiso intentamos reflexionar con el
alumno sobre lo que allí se indica, mostrando la necesidad de un cambio de actitud que empiece por corregir los
hechos que lo han traído aquí.
-
A los 15 días los/as alumnos/as tendrán que volver para revisar los compromisos asumidos (Revisión de
compromiso) y se tomará la decisión de volver al aula, felicitar al alumno/a por su cambio de actitud o remitir el
caso a la dirección del centro.
-
Cuando la incidencia que ha llevado al alumno al aula de convivencia pueda repercutir negativamente en el
grupo clase, se trabajará y se reflrexionará en el taller de convivencia grupal para mejorar el ambiente de
convivencia.
-
En los casos en los que el profesor y los alumnos/as mediadores agoten el proceso de reflexión sin
obtener resultados positivos el orientador y/o la dirección podrá establecer programas de trabajo para
mejorar los resultados.
Se incluye un cuestionario final que se utiliza por el profesorado para evaluar anualmente el “Aula de
Convivencia”.
Personal responsable:
Los principales responsables del buen funcionamiento son:
▸
EL TUTOR/A DEL ALUMNO/A.
▸
PROFESOR/A MEDIADOR/A.
El profesor/a mediador/a que atienda a un/a alumno/a no será nunca el tutor/a del alumno/a.
▸
ALUMNO/A MEDIADOR/A.
El alumno/a mediador/a que atienda a un/a alumno/a será un compañero/a de su mismo grupo que habrá
pasado por un curso de formación y se tendrá que elegir por el resto del grupo.
Espacio físico.
La ubicación del aula de convivencia dentro del centro es la tutoría de ciclo.
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De forma adicional, también se dispone de la biblioteca, del despacho del orientador y del aula asignada al grupo
para las sesiones grupales.
Horario:
El aula de convivencia se desarrollará en una de las horas de tutoría individualizadas de los tutores (4 horas
semanales).
RELACIÓN CON LAS FAMILIAS:
DOCUMENTACIÓN
- Cuestionario familiar.
Se entregará a los padres/madres en la 1ª asambleas del curso; a aquellos/as que faltasen a la misma se
les hará llegar a través de sus hijos/as.
- Otros documentos de comunicación entre el profesorado y los padres y madres.
Autorización para las salidas; autorización salida del centro por motivos personales/familiares en
horario lectivo previa autorización del padre o madre; citación para asamblea de padres/madres;
citación para entrevista individual con padre/madre; amonestaciones por escrito. Se pedirá al comienzo
del curso escolar fotocopia del DNI de quien firme, padre o madre, habitualmente las notificaciones o
de ambos.
Se hará especial hincapié en la importancia del uso de la agenda escolar como medio para cualquier
otro tipo de comunicación o información entre los padres/madres y los tutores/as o el resto del
profesorado.
E2.- ASAMBLEAS DE PADRES/MADRES Y ENTREVISTAS INDIVIDUALES.
- Asambleas de padres/madres
Se realizaran 4 asambleas ordinarias a lo largo del curso escolar:
- Asamblea presentación del curso (1ª semana de octubre)
- Asamblea información acampada (1ª semana de noviembre)
- Asamblea revisión de la marcha del curso (final de febrero)
- Asamblea final de curso (mediados de junio)
- Entrevistas individuales.
Se realizaran bien por petición de los padres/madres de los respectivos alumnos/as o bien por petición
del propio tutor/a. El número de entrevistas con cada padre/madre vendrá determinado por las
circunstancias que concurran a lo largo del curso escolar y por las limitaciones temporales del propio
tutor/a, siempre teniendo en cuenta que el tutor/a dedicará a las mismas un mínimo de una hora semanal
y que al menos deberá entrevistarse una vez durante el curso escolar con cada uno de los padres/madres
de los alumnos/as de su tutoría.
Cuando la entrevista se deba a alguna problemática específica del alumno/a se seguirán los siguientes
pasos: a) Se planteara el problema que tiene el alumno/a; b) Se analizarán los posibles elementos que se
crean provocaron o provocan la situación problemática; c) Se buscaran conjuntamente las posibles
soluciones; d)Se llevaran a la práctica aquellas que se consideren más eficaces, tanto por parte del tutor/a
como por parte del los padres; e) controlaran si ha habido solución positiva del problema pasado el
tiempo que se halla previsto. En caso de no ser así se revisará el proceso seguido.
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NIVEL PROFESORADO.
TUTORÍA
- Objetivos del área de tutoría:

















Facilitar la integración en el grupo clase y fomentar su participación en las actividades del
Colegio.
Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado.
Ayudar al auto-conocimiento necesario para vivir en armonía con su persona y con los demás.
Desarrollar la identidad personal, la autoestima y la auto-confianza como medio para una
imagen ajustada de su persona.
Capacitarse en las relaciones de comunicación, que posibiliten la convivencia autónoma.
Desarrollar el ejercicio de la autoridad personal, tomando en la medida de lo posible, las
riendas de su propio proyecto de vida.
Desarrollar la auto-responsabilidad y corresponsabilidad en el ámbito de lo privado-doméstico
y en el ámbito público.
Favorecer el compromiso de intervenir críticamente en el medio, tanto a nivel personal, como
social, favoreciendo la satisfacción individual y colectiva.
Lograr el crecimiento integral de su persona en los cinco ámbitos de desarrollo: mente,
cuerpo, emocionalidad, identidad, y social.
Detectar dificultades en los aprendizajes instrumentales.
Coordinar respuestas educativas adecuadas a las dificultades de aprendizaje de cada alumno/a.
Coordinar el proceso de evaluación junto al profesorado que imparta materias en esa tutoría y
de acuerdo con los criterios marcados en el ciclo correspondiente.
Fomentar la participación de padres/madres en las actividades cuando se estime positivo para
el desarrollo de las mismas.
Proporcionar a las familias información sobre su hijo/a.
Asesorar a la familia en los conflictos o situaciones problemáticas en las que su hijo/a se
pueda encontrar, buscando junto con ellas, y el orientador del Colegio si se estimase oportuno,
posibles soluciones.
Solicitar a las familias su colaboración en las actividades de refuerzo y apoyo escolar que, en
su caso, sean necesarias para su hijo/a.
Cumplimentar la documentación académica individual de los alumnos a su cargo.
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Tras realizar un estudio sobre las posibles causas del alto número de suspensos y repeticiones que se
dan en nuestro ciclo y las posibles soluciones que podemos adoptar para mejorar dichos resultados
académicos hemos sacado las siguientes conclusiones.
1.-CAUSAS
POR PARTE DEL ALUMNADO
Como indica nuestro P.A.T. en el apartado referente a las características del alumnado de la etapa de
secundaria, “se produce en éste una serie de cambios significativos tanto a niveles físicos como
emocionales, intelectuales, de identidad y de relaciones sociales que hace que sus intereses más
inmediatos se centren en el yo físico, el yo emocional, el grupo de iguales ... lo que provoca que
cualquier problema o dificultad en alguno de estos aspectos que centran su interés será motivo de
abandono de los aprendizajes cognoscitivos en las tareas curriculares...” Estas características se
traducen en gran parte de los alumnos/as de nuestro ciclo entre otras principalmente en una poca
motivación y esfuerzo personal fuera del horario lectivo para con su trabajo académico. A todo ello hay
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que unir el elevado número de alumnos/as que traen un bajo nivel académico de cursos anteriores, y el
poco aprovechamiento de la repetición de curso.
POR PARTE DEL PROFESORADO
Amplio número de asignaturas con una metodología enfocada fundamentalmente hacia la preparación
de alumnos/as para el bachillerato.
Y/o
Amplio número de asignaturas con una metodología que exige un esfuerzo personal fuera del horario
lectivo.
CONSECUENCIAS
Alto número de suspensos.
Desmotivación y abandono del trabajo y/o estudio de la gran mayoría de las asignaturas ( aquellas que exigen un
nivel de estudio y/o esfuerzo más alto) o de todas
Un grupo numerosos de alumnos/as abandonan nuestro colegio sin acabar la E.S.O. o sin conseguir el graduado.
IDEAS A TENER EN CUENTA PARA EVITAR DICHAS CONSECUENCIAS
Tener presente que tenemos un alumnado muy heterogéneo y que por ello nuestros alumnos/as tienen como objetivo
al finalizar sus etapa escolar indistintamente estudiar bachillerato, módulos, o incorporarse al mundo laboral sin que
se definan mayoritariamente por ninguna de estas opciones. Siendo nuestra responsabilidad como profesorado suyo
el preparar lo máximo posible a todos ellos para la meta que se hayan propuesto, o sean capaces de alcanzar.
Desarrollar para ello en cada área, un currículo en que se pueda abordar desde él la preparación de cualquiera de los
objetivos anteriormente citados para después de la escolarización que se haya propuesto cada uno de nuestros/as
alumnos/as
Desarrollar el máximo de dichos currículos con el mayor rendimiento posible del alumnado, contando sólo con las
horas lectivas de cada área, desarrollando metodologías que permitan superar los objetivos mínimos de las distintas
áreas exclusivamente con el esfuerzo personal por parte del alumnado dentro del horario lectivo, y realizando éste
fuera del horario lectivo solamente actividades de refuerzo, ampliación, profundización o en su caso de apoyo para
aquellos que por sus características académicas necesiten de un refuerzo controlado por adultos fuera del horario
escolar. La realización por parte de los alumnos/as de las mismas siempre redundará de forma positiva en su
evaluación y nunca de forma negativa la no realización de las mismas .
Desarrollar los currículos de las distintas áreas con un enfoque centrado más en el desarrollo de las actitudes y de
los procedimientos que en la adquisición de conocimientos memorísticos.
Controles y trabajos
Los controles se avisarán al menos con una semana de antelación.
Cuando un profesor/a anuncie la fecha de realización de un control o fecha limite de entrega de un trabajo, deberá
apuntarlo en el registro de clase en la fecha de realización o entrega del mismo, e indicar al secretario/a de clase que
lo apunte en la hoja de anuncios de controles y trabajos de la clase.
No se pondrán más de 1 control al día y ni más de 4 a la semana. Si hay anunciada la entrega de 1 trabajo para ese
día es conveniente poner el control otro día.
Sólo se admitirán la entrega de trabajos hasta la fecha fijada como límite, salvo que se entregue al día siguiente con
justificante familiar. El trabajo presentado en la semana siguiente a la fecha límite se evaluará y dicha nota se
utilizará para hacer media con el “0” por no haberlo entregado en su fecha.
No se atrasaran las fechas de realización de controles y entrega de trabajos una vez ya establecida su fecha de
realización o entrega, salvo para aquel alumno/a que haya faltado por causa justificada y previa entrega del
correspondiente justificante médico o familiar (por enfermedad o cualquier otra causa de fuerza mayor). En dicho
caso el alumno/a deberá realizar el examen el primer día de vuelta al colegio . Así mismo si en dicho justificante el
padre/madre nos indica la causa por la cual no ha podido prepararlo se le hará otro día cualquiera. Si se le olvida
traer el justificante de la falta, excepcionalmente se le hará el examen, pero tendrá que traer el justificante al
siguiente día, en caso contrario se considerará como no presentado. En el caso que faltara al examen por llegar con
retraso al colegio, por cualquier causa justificable y justificada, realizará el examen a la siguiente hora (deberá
91
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informarse en que clase se encuentra el profesor y presentarse al mismo para realizar el examen) o será considerado
como no presentado.
El profesor/a deberá apuntar en el registro de clase las actividades que mande para realizar en casa, en el día
correspondiente en que haya que traerlas realizadas.
- La evaluación de los alumnos/as se hará valorando en el desarrollo académico de los mismos/as los siguientes
aspectos:
- Actitud: motivación, interés, participación, comportamiento, responsabilidad de traer el material escolar y
las actividades realizadas. Conformará el 40% de la evaluación del alumno/a.
- Procedimiento: aprendizaje de las técnicas procedimentales específicas de cada área, presentación y
calidad de realización de las actividades y trabajos. Conformará el 30% de la evaluación del alumno/a.
- Conocimiento: Demostración de la asimilación de conceptos a través de los controles orales y/o escritos.
Conformará el 30% de la evaluación del alumno/a.
No se les dirá a los alumnos/as la nota de la evaluación de ningún área hasta después de realizado el ciclo de
evaluación
Cualquier profesor/a si lo estima conveniente puede comentar en la agenda escolar del alumno/a sobre su evolución
en la asignatura.
Durante el 1er trimestre, como medida para facilitar que los padres conozcan el promedio de controles que se hace
en cada asignatura, se les pedirá a los alumnos que devuelvan los mismos firmados en el plazo máximo de una
semana, a partir de la misma, el profesor/a apuntará en el registro de clase cada día a aquellos alumnos/as que no lo
hayan traido firmado hasta que lo hayan devuelto firmados, con el fin de que el tutor/a este informado y actúe en
consecuencia.
Durante el 2º y 3er trimestre los alumnos/as no tendrán la obligación de devolver los exámenes firmados, salvo en
aquellas asignaturas que así lo estime conveniente el profesor/a.
Los distintos profesores/as deberán anotar en los respectivos registros de clase, las notas de los exámenes que
realicen, con el fin de que cada tutor tenga una información precisa, puntual y global de la evolución académica de
los alumnos/as de su tutoría, pudiendo así tomar las medidas que estime más oportunas según cada caso.
DOCUMENTOS
- Hoja de seguimiento académico de cada área.
Los profesores/as deberán cumplimentar este documento cada vez que el correspondiente tutor/a lo coloque en el
tablón de la tutoría por haber citado a los padres/madres de un alumno/a.
- Hoja de anuncio de falta de asistencia o posible baja.
Deberá ser cumplimentada y entregada al Director y oralmente comunicado al Coordinador de ciclo, cada vez que
un profesor/a prevea su falta de asistencia al colegio por cualquier motivo justificado.
NORMATIVA DE CONVIVENCIA Y FUNCIONAMIENTO.
- Puntualidad y faltas de asistencia.
El profesor dejará entrar al alumno/a que llegue con retraso, apuntando dicho retraso en el registro de clase, en
ningún caso se dejará en el pasillo a un alumno/a por dicho hecho. Las tutoras/es deberán estar atentos a las faltas de
asistencia y puntualidad para dar a los alumnos/as el justificante si no ha sido entregado previamente y recogerlos
una vez firmados por los padres. Para evitar posibles aunque poco probables falsificaciones se les pedirá a los
alumnos/as al principio de curso una fotocopia de la cara del D.N.I. donde aparezca la firma del padre o madre.
Se les recuerda a todos los profesores/as del ciclo la necesidad de la máxima puntualidad tanto al empezar la
jornada escolar como en el cambio de clase para un mejor funcionamiento del ciclo. Aquellos profesores que
impartan sus clases en aulas distintas a la habitual del grupo-clase deberán terminar sus sesiones con suficiente
antelación para que sus alumnos/as lleguen a tiempo para comenzar la siguiente.
- Salidas del colegio. Pasillos y usos de lavabos.
Se recuerda a las tutoras/es que deben firmar la autorización correspondiente cuando un alumno/a tenga que salir del
Colegio justificadamente en horario lectivo.
Los profesores/as apuntarán en el correspondiente registro de clase a aquellos alumnos/as que se encuentren en los
pasillos entre sesión y sesión sin autorización.
Sólo se autorizará de manera excepcional a los alumnos/as el uso de los servicios fuera del horario de recreo.
92
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- El buen uso de los materiales y mobiliario en general.
Las tutoras/es deberán revisar en la hora de tutoría las mesas de los alumnos/as para ver si cumplen con las
normativas de limpieza, si esto no fuera así arbitrarán las medidas necesarias para que dichos alumnos/as las
limpien.
Debido a los buenos resultados obtenidos durante el curso pasado con la experiencia para una mayor
responsabilización por parte de los alumnos/as en el cuidado y conservación del mobiliario escolar, esta se ampliará
a 2º. Dicha experiencia consiste en que cada alumno/a deberá personalizar sus las sillas y mesas según las normas
establecidas, debiendo éstos utilizar la misma durante todo el curso escolar. En las áreas optativas cada alumno/a
deberá tener asignado un sitio fijo.
Se tendrá cuidado de no dejar que los alumnos/as cuelguen sus mochilas del respaldo de la silla, para evitar la caída
de esta y su correspondiente deterioro.
El profesor/a deberá ser el último/a en salir de la clase en la sesión anterior al recreo, cuando los alumnos/as tengan
que cambiar de aula y al final de la jornada lectiva.
- Aprovechamiento y compostura.
El profesorado debe mostrarse cordial pero a su vez estricto en los aspectos disciplinarios y académicos,
estableciendo las siguientes pautas dentro del aula:
- No continuar con la explicación o actividad que esté realizando, si, motivada por el poco nivel de atención y/o
al “revuelo” de la clase, no se dan unas condiciones mínimas de calidad suficiente para desarrollarla.
- No permitir ningún tipo de protesta o contestación estentórea y/o poco respetuosa ya sea a nivel individual o
grupal ante cualquier decisión que tome el profesor/a.
- Reforzar las responsabilidades de los cargos de la clase, principalmente los de presidente/a y secretario/a, a la
hora de canalizar las protestas, sugerencias o información que nos quiera aportar el alumnado, o que nosotros
queramos demandar de ellos.
- Utilizar la agenda escolar del alumno/a para notificar al padre y a la madre del mismo/a el comportamiento
negativo de su hijo/a (pasividad en los estudios, asiduo mal comportamiento en clase...).
- En el caso que la actitud del alumno/a lo requiera y siempre como última medida para poder llevar a cabo el
trabajo que se esté desarrollando en la clase, el profesor/a podrá expulsar momentáneamente al alumno/a de la
misma (2-3 minutos) apuntando dicha incidencia y los motivos en el parte de clase. No se debe abusar de las
expulsiones. Sólo deberían de producirse en casos excepcionales 1 ó 2 expulsiones en una sesión de trabajo (y
nunca juntas), pues estas pierden su efectividad al perder su carácter extraordinario. Si en la misma sesión el
profesor/a se viese obligado a expulsarlo por segunda vez a un alumno/a, debido a la gravedad de este hecho,
además de apuntarlo en el parte nuevamente, deberá también comunicárselo oralmente al tutor/a al terminar la
sesión.
- En caso de conflicto especialmente grave, expulsar al alumno/a de la clase con la obligación de presentarse ante
el tutor en ese instante (debemos tener siempre a mano la hoja con los horarios de cada profesor) anotando
dicho hecho en el registro de clase.
- Como medidas previas a la expulsión de clase debemos utilizar las siguientes pautas según el orden que se
indica a continuación e indicándoselo al alumno/a en cada caso: Ponerle un negativo en nuestras listas. Apuntar
el incidente en el registro de clase en el momento en que este se produce.
Durante el 1er trimestre, como medida para facilitar que los padres conozcan el promedio de controles que se hace
en cada asignatura, se les pedirá a los alumnos que devuelvan los mismos firmados.
Para una mayor coordinación, a titulo orientativo, establecemos los siguientes criterios en la aplicación de medidas
correctoras recogidas en el R.O.F. de nuestro colegio:
A las 10 infracciones aparecidas en el registro de clase de un alumno/a, el tutor se entrevistará con el mismo/a
para tratar sobre su actitud.
A las 20 infracciones apariciones en el registro de clase se le apercibirá por escrito, y se citará a sus padres.
A las 30 infracciones aparecidas en el registro se pasará un informe a Dirección sobre el comportamiento del
alumno/a y orientando a la misma sobre las medidas que cree el tutor que se podrían tomar tendentes a corregir y
mejorar la actitud del alumno/a y/o el ambiente de la clase.
Siempre teniendo en cuenta que la cuantía que aparece en cada caso está puesta de modo orientativo y son topes
máximos, y que atendiendo a la gravedad y circunstancias en que se produzcan las infracciones a las normas de
convivencia podrán acortarse el número de ellas para aplicar cada uno de los pasos descritos. Antes de dar un
apercibimiento por escrito o informe a Dirección la tutora o tutor del alumno/a en cuestión deberá llevar el tema al
ciclo para conocimiento de todos los componentes del mismo y para recabar la opinión de estos sobre dicho
alumno/a. Igualmente cualquier componente del ciclo puede traer cualquier caso que estime conveniente de
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apercibimiento por escrito o informe a Dirección de un alumno/a, aunque éste/a no pertenezca a su tutoría. Todo
apercibimiento por escrito irá acompañado de una citación del tutor/a con los padres del alumno
Cuando la infracción sea cometida en el tiempo de recreo el profesor de guardia, o aquel que presencie el hecho,
anotará la misma en el registro de clase correspondiente una vez haya terminado el mismo
- Recreos.
Uno de los dos profesores/as de guardia de recreo estará siempre por la zona de pistas, El otro/a deberá cerciorarse
que no queda ningún alumno/a en el edificio (salvo en la biblioteca cuando esta funcione), cerrar los servicios de la
planta alta, cerrar la puerta del edificio al comenzar el recreo y recorrerá el resto del patio de recreo, teniendo
especial cuidado en no dejar que los alumno/as no entren ni se encuentren cerca de las ventanas de los edificios de
primaria e infantil, para evitar que molesten a los cursos que están en ellos trabajando. Al terminar el recreo deberá
abrir la puerta del edificio y cerrar los servicios de la planta baja. Una vez que hayan entrado los alumnos/as a sus
respectivas clases deberá abrir los servicios tanto de la planta baja, como los de la planta alta.
B) SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA
Nuestra acción tutorial se desarrolla teniendo como principio o marco el documento aprobado por
el claustro, en el que se indican básicamente los principios, objetivos y orientaciones metodológicas
generales de la acción tutorial.
Concretamos esta acción para nuestro ciclo con relación a la convivencia, su prevención y actuación, con
los apartados siguientes:
1. ACTIVIDADES Y ACTUACIONES FAVORECEDORAS DE LA CONVIVENCIA.OBJETIVOS:
 Conseguir la integración de todo el alumnado, sin discriminación por razón de raza, sexo o edad.
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


Fomentar la participación de las familias.
Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Prevenir y resolver Conflictos
ACTUACIÓN
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
Promover actividades
Selección de propuestas, establecimiento de
que
fomenten
la
comisiones, pactar funciones y responsabilidades y
convivencia,
la
planificar las intervenciones para cada comisión (por
integración
y
la
ejemplo: comisión de fiestas, comisión de actividades
participación de los
culturales, deportivas y extraescolares, comisión de
alumnos en la vida del
asuntos académicos, comisión de excursiones y viajes
Centro, elección de
de estudios...).
representantes, fiestas y
excursiones actividades
Con las siguientes técnicas:
culturales
y Técnicas de grupo: lluvia de ideas, Phillip 6.6.
extraescolares,
en
Creación de comisiones.
colaboración con la
- Trabajo en pequeños grupos.
junta de ciclo.
ACTUACIÓN
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
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Plan de acogida a
profesores de nueva
incorporación en el
ciclo.
Facilitar una rápida incorporación en el funcionamiento
del centro. Favorecer un clima de confianza y
Colaboración que posibilite su adecuada actuación en
el centro y la aplicación de las Normas de Convivencia.
Reunión del Coordinador de Ciclo con el profesorado
de nueva incorporación para facilitarle la
documentación necesaria:

Horario

ROF

Normas de Convivencia

PAT

Programación Didáctica

Actividades de Ciclo

Listas de Clase

Documentos tipo

Contraseñas Séneca y ACEScalidad
Y aclarar todos los aspectos particulares sobre
funcionamiento del centro.
ACTUACIÓN
Plan de acogida a
alumnos de nueva
incorporación al ciclo.
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
. Facilitar una rápida incorporación en el centro,
informándoles de las Normas de Convivencia y del
funcionamiento del mismo. Transmitir la información
necesaria para que se integren de manera tranquila y
segura.
Recepción por parte del
documentación necesaria:
tutor:
entrega
de

Normas de Convivencia

Información previa de cada asignatura:
objetivos, contenidos y evaluación.

Horario
y aclaración de los aspectos particulares y de
funcionamiento del centro.
Asignar un alumno/a “Lazarillo” que le ayude a
integrarse en la dinámica del centro y sea referencia
para resolver dudas.
ACTUACIÓN
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
96
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Difisión
de
los
DERECHOS
y
DEBERES
del
alumnado así como de
las NORMAS DE
CONVIVENCIA
.Concienciar al alumnado de los beneficios para todos
de la observación de las Normas de Convivencia
Desarrollar la corresponsabilidad dentro del colectivo.
Entregar a principio de curso La Normativa de
Convivencia y establecer debates sobre su necesidad.
Trabajar en las Tutorías sobre los Derechos y Deberes
del Alumnado.
Exhibirlos en lugar visible.
ACTUACIÓN
Desarrollar Talleres de
Convivencia
y
Habilidades sociales.
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
Mejorar las Capacidades del alumnado en cuanto a la
convivencia en el centro, tanto con los compañeros
como con el profesorado.
1 hora semanal para desarrollar actividades que
trabajen los siguientes temas:

Comunicación expresión y participación

Relaciones afectivas

Empatía

Respeto

Solidaridad

Cooperación

Responsabilidad

Aceptación de Normas Comunes

Mediación y resolución de Conflictos
El tutor realizará un diagnóstico inicial para seleccionar
los contenidos en función de las carencias o
necesidades específicas de cada grupo y desarrollarlos
en colaboración con el Departamento de Orientación.
Dependerá de la organización de cada Año académico
el uso de una u otra hora: Tutorías, Alternativa,
Proyecto Integrado… para llevar a cabo dichos talleres
ACTUACIÓN
OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
97
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Aula de Convivencia
Proporcionar un espacio donde el alumnado,
sancionando con la no asistencia a una o varias clases
por incurrir en conductas contrarias a la Convivencia,
pueda reflexionar sobre su actuación y trabajar con
materiales que le ayuden a reciclar dichas conductas.
Sacar algún partido al trabajo que realiza el alumnado
“expulsado”
No existe un espacio físico fijo, este podría variar
desde la tutoría del 2ºciclo al aula donde esté el tutor, el
aula de Orientación o la biblioteca. El tutor organizará
el trabajo del alumno/a coordinado con el
Departamento de Orientación que facilitará los
materiales.
En el Aula de Convivencia el alumnado trabajará la
materia necesaria para seguir con la programación y los
materiales adecuados para inducir a la reflexión sobre
su conducta y el reciclado de la misma.
.
2. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS PARA LA TUTORÍA:
Los temas y contenidos que se ofrecen a continuación no serán más que una guía de trabajo para los
tutores. Flexibles, reemplazables y desechables, estos temas podrán ser trabajados en función de las
necesidades detectadas en el grupo y de sus intereses. El tutor/a diseñará su propio programa y actividades
concretas para desarrollar cada contenido.
3ºESO
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Evaluaciones
4ºESO
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
ALIMENTACIÓN
VIOLENCIA DE GÉNERO
SOLIDARIDAD
LA PAZ
ANDALUCÍA
SEXUALIDAD
DISCRIMINACIÓN E IGUALDAD
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
VIAJE FIN DE CURSO
TRABAJAR LAS EVALUACIONES
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
TÉCNICAS DE ESTUDIO
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
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Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Evaluaciones
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
VIAJE FIN DE CURSO
VIAJE FIN DE CURSO
VIAJE FIN DE CURSO
CEREMONIA DESPEDIDA
TRABAJAR LAS EVALUACIONES
3. NORMAS, OBJETIVOS Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO
OBJETIVOS
▸ Motivar y asegurar la
participación
del
alumnado
en
las
actividades del Centro
y en su funcionamiento.
▸ Informar a los alumnos
sobre la estructura,
organización,
funcionamiento del
Centro y las
posibilidades que se le
ofrecen.
TAREAS Y ACTIVIDADES
- Proporcionar información sobre la estructura
organizativa y objetivos del Centro (órganos de gobierno,
unipersonales y colegiados, rof, etc.).
Con lasa siguientes técnicas:
- Exposición en gran grupo.
- Trabajo en pequeños grupos.
- Estudio, análisis y valoración de los Deberes y derechos
del alumnado y del Reglamento de Organización y
funcionamiento.
Con las siguientes técnicas:
- Trabajo en pequeños grupos.
- Puesta en común.
- Debate.
▸ Promover que el grupo - Exposición de las formas de participación de los
decida y adopte normas
de
conducta
y
funcionamiento
maduras,
ejercitando
sus
derechos
y
responsabilidades para
consigo mismo, sus
compañeros
y
la
institución escolar en su
conjunto.
alumnos en la vida del Centro y cauces para participar
los representantes de los alumnos.
Con:
- Trabajo en pequeños grupos.
- Puesta en común.
- Actividades previas a la elección de delegado
(definición de funciones y responsabilidades, perfil del
delegado de la clase...).
- Constitución de la mesa electoral, elección de delegado
y otros cargos que deban asignarse a los alumnos.
Con:
- Cuestionarios,
- Estudio de casos.
- Campaña electoral.
- Votación según el procedimiento democrático
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▸ Concretar a partir de - - Elaboración de un mural que recoja las normas de la
las normas generales clase.
del
Centro Con:
las que regirán para la - Trabajo en pequeños grupos.
Puesta en común.
clase durante el curso.
4. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE.
Con este apartado y las actividades asociadas que sobre el mismo desarrollaremos pretendemos lograr
los siguientes objetivos:
1. Mantener un orden de los distintos objetos de la clase: mesas, tablones, decoración,...
2. Favorecer un clima de convivencia democrática, en el que hagan valer sus derechos y deberes,
teniendo como principio básico el respeto a los demás.
3. Posibilitar el debate sobre diversos temas, respetando al que habla y esperando su turno de
palabra para dar su opinión.
4. Conocer y llevar a cabo las funciones de los distintos cargos lectivos.
5. Concienciar de la importancia de la Tutoría como medio de participación en la vida del Centro.
La organización de la clase se realizará teniendo en cuenta la reflexión del alumnado. No será,
por tanto, algo impuesto por el profesorado. De esta forma, al ser ellos/as los/as que
determinan cómo será su Tutoría, se convertirá en algo suyo y, como consecuencia, la
interiorizará y valorará mucho más. Todo esto hará que en esta hora semanal se traten los
diversos temas y debates con más interés y participación del alumnado.
Una vez se apruebe como se va a organizar la clase por el propio grupo de alumnos / as, esta
organización se llevará a cabo en todas las reuniones de Tutoría que tengan lugar a lo largo del
curso. Queda ver como llegamos a esta organización.
En una primera sesión se hará una breve introducción sobre lo que la Tutoría ha sido en cursos
pasados y se planteará a nivel individual una reflexión por escrito sobre lo que para cada alumna/a es la
tutoría y cómo quiere que sea. A este respecto, deben plantearse cuestiones referentes a los cargos o
responsables, las funciones de estos/as responsables, ¿es necesaria la Tutoría?, objetivos o fines, los temas
a tratar, la labor del Tutor/a, las normas de convivencia, los lugares de la clase y sus responsables, la
limpieza, la decoración, los tablones y sus documentos,... Para que resulte lo más completa posible esta
reflexión, les pasaremos un cuestionario donde podrán dar respuesta a estas reflexiones. Este cuestionario
se adjunta en el anexo 2.
A partir de estas reflexiones, previamente revisadas en el Ciclo, se llegará a una serie de propuestas de
organización de la clase de Tutoría que se plantearán en una segunda sesión para puntualizar cada una de
las cuestiones. Además, en esta sesión se leerán las funciones de los cargos que aparecen en el ROF y que
se tomarán como marco o referencia a partir del cual establecer, limitar o traspasar otras funciones. Por
último, se hará elección de los responsables del grupo-clase.
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5. ELABORACIÓN DE LISTADO DE NORMAS DE CONVIVENCIA
¿Quién las elabora?
Los alumnos con el tutor como guía partiendo de las normas y las medidas que se toman en caso de
incumplimiento. ya establecidas.
¿Dónde?
En asamblea de clase en horas de tutoría.
¿Cómo?
1º Leemos y comentamos las normas del ROF .
2º Recogemos sus sugerencias y preguntas como por ejemplo el por qué de alguna de ellas.
3º Los tutores aclararíamos sus preguntas.
4º Añadiríamos nuevas normas que ellos viesen necesarias y que no estuviesen recogidas.
6. CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO Y DE SU ENTORNO
Con este apartado pretendemos tener un conocimiento completo del alumno y del entorno en el que
vive. Esto incluye conocer sus hábitos, sus intereses, su trayectoria académica, su comportamiento, su
situación familiar y del barrio donde habita, sus amigos, etc,...
Este apartado debe desarrollarse en el primer Nivel del Ciclo, es decir, en los terceros, ya que son
alumnos / as que cambian de Tutor/a al pasar a un nuevo Ciclo. En los cuartos debe en todo caso hacerse
una revisión de los datos que el Tutor/a tiene del pasado año.
Para tener un conocimiento tan completo haremos uso de:




Los datos académicos que se encuentran en Secretaría y pediremos referencias a sus antiguos
tutores/as Este mismo medio usaremos para conocer su comportamiento.
Para conocer sus hábitos de estudio y tiempo libre le plantearemos un cuestionario. Este
cuestionario se muestra en el anexo 3.
Para conocer su situación familiar y del entorno, se propondrá un cuestionario a rellenar por el
propio alumno/a y su familia. Este cuestionario se muestra en el anexo 4.
A todo esto hay que sumar que el Orientador viene realizando a principio de curso en los terceros
unos test para conocer el nivel de conocimientos en las áreas instrumentales (legua y matemáticas).
7. NORMAS DE LIMPIEZA Y CONSERVACIÓN DE LA CLASE
La mesa que cada alumno tenga asignada será de su responsabilidad en lo que a limpieza y conservación
se refiere.
Al finalizar las clases deben dejar todo recogido y limpio, sobre todo en clase de Plástica y días que se
trabaje en murales.
El aula es responsabilidad de todo el grupo con respecto a limpieza, decoración,…
Los tablones propios de las aulas deben tener contenidos bien organizados. Los propios alumnos podrán
determinar en las asambleas de clase lo que en ellos se va a exponer, pero al menos uno debe ser para
cuestiones oficiales, con las normas de clase, fechas de exámenes,…Si es posible habría un alumno
responsable de dichos tablones.
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Las persianas y ventanas la pueden abrir y cerrar los alumnos siempre que lo hagan con responsabilidad.
Si eso no fuese posible se elegirá un alumno responsable de ello.
El uso de los servicios será sólo en las horas de recreo, salvo caso de necesidad en que podrán salir con
permiso del profesor que esté en clase. Es importante que se mantenga limpio.
8. FUNCIONES DEL CICLO
¿Qué le pedimos a nuestras reuniones de ciclo ciclo?
Horario fijo de reunión: Dos horas semanales
Temas a cubrir:
- Resolución de problemas de funcionamiento, de horario, de disciplina,…
- Aunar criterios comunes de actuación ante cualquier situación.
- Planteamiento en cuanto al desarrollo del curso: normas, medidas ante problemas,…
- Organización de actividades, preparación, etc. Y realización de esta de forma global y coherente con el resto del
centro y las finalidades educativas.
- Llevar un seguimiento de los cursos a nivel académico, de comportamiento y de evaluación.
- Evaluar todo (actividades, alumnos, profesores,…)
- Control de los grupos de trabajo
- Desarrollo del PAT y del PCC. Confección y puesta en marcha.
- Ir estableciendo una serie de características propias de este ciclo en aspectos como la exigencia al alumnado,
normas de comportamiento,…
- Dar un lugar e importancia a las resoluciones de las juntas de ciclo.
- Informar sobre sucesos relevantes, medidas adoptadas con alumnos, comunicados de dirección, correo,…
- Análisis pedagógicos. Medios a utilizar.
- Reunión de tutores por nivel.
- Claustro periódico de secundaria
- Uso de las reuniones para revisar documentacion, investigar, estudiarlas y establecer debates sobre ellas. Esta
documentación puede ser: artículos pedagógicos de interés, ROF, PAT,
9. LISTADO DE TAREAS Y ACTIVIDADES REALIZADAS DESDE EL CICLO
CON LOS ALUMNOS:
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Asambleas de clase
 Resolución de conflictos
 Tratamiento de temas elegidos por el profesor o por los alumnos
 Elaboración del listado de las normas de convivencia. (Proceso explicado anteriormente).
Elección de los cargos que cada clase con su tutor ha decidido tener en función de sus necesidades.
Entrevistas individuales con el alumnado.
Información sobre las actividades del centro.
Cursos de orientación vocacional.
Debates de temas de su interés.
Aportaciones a las juntas de ciclo (órgano que permite su participación activa en el centro).
Se organizan actividades que permitan financiar su viaje d fin de curso.
Se realizan al año al menos dos salidas de convivencia de todo el ciclo.
CON LAS FAMILIAS:
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Se convoca al menos una asamblea informativa trimestralmente.
Informamos por correo de las cuatro evaluaciones oficiales y notificamos tres interevaluaciones.
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

Realizamos tutorías personalizadas (al menos una con cada familia a lo largo del curso).
Informamos con escritos individuales a las familias (amonestaciones por faltas graves, informes por asignaturas de la
marcha del curso,…)
CON LOS PROFESORES:
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Una reunión semanal de todos los profesores que componen el ciclo
Un claustro de evaluación trimestral.
Un claustro de cuestiones pedagógicas al mes.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
-
-
Atención específica a alumnado con problemas de comportamiento.
Atención personalizada a alumnado con problemas académicos.
Problemas de absentismo.
Buscar vías de aprovechamiento para el alumnado con problemas de adaptación al ritmo de la ESO.
Alumnado de educación especial e inmigrantes.
XIV) PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL ESO.
JUSTIFICACIÓN:
A lo largo del sistema educativo, existen diferentes momentos en los que los alumnos
y alumnas necesitan información, orientación y ayuda para tomar decisiones sobre el
itinerario a seguir.
Esto ocurre, principalmente, al terminar la obligatoriedad de la educación secundaria,
4º ESO, donde a los alumnos y alumnas se les abre un amplio abanico de posibilidades, y
deben saber tomar una “buena” decisión.
Esta decisión debe estar basada en unos argumentos sólidos, los cuales deben surgir
del autoconocimiento y la reflexión, y del conocimiento de la oferta educativa.
Otros momentos importantes donde se hace necesaria la orientación vocacional son el
final de la etapa de primaria, para informar sobre la etapa de la ESO; y en 3ºESO, donde
muchos alumnos y alumnas buscan salidas alternativas al graduado en secundaria, e
insertarse pronto en el mundo laboral.
OBJETIVOS:
Como objetivo del programa se plantea el siguiente:
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-
Asesorar y orientar al alumnado en tomar la decisión adecuada a sus intereses
académicos y profesionales.
CONTENIDOS:
Los contenidos que se trabajarán en el P.O.V. se basan en tres grandes pilares:
-
Conocimiento de sí mismo: Historial académico, aptitudes, personalidad, intereses
profesionales, etc...
Conocimiento de los itinerarios y de la oferta educativa.
Proceso de toma de decisiones.
METODOLOGÍA:
El P.O.V. dirigido al alumnado de 4º ESO se llevará a cabo desde el primer trimestre,
ya que creemos que puede ser un agente motivador para el alumnado, por tanto, las primeras
sesiones se realizarán a partir de la primera semana de Noviembre. Esta primera parte de
autoconocimiento y reflexión la llevarán a cabo los tutores de cada curso.
El programa constará de diez sesiones grupales (8 autoconocimiento,2 sistema
educativo), en las que se trabajará con todo el grupo clase o bien con subgrupos
dependiendo de sus intereses.
También habrá una parte en la que se desarrollarán sesiones individualizadas con
todos los alumnos/as para aclarar las dudas que queden sin resolver y tomar
definitivamente una decisión sobre su futuro académico.
Las sesiones se desarrollarán tanto en el aula ordinaria, como en el aula de
informática, utilizando para ello las horas de tutoría. Las entrevistas individualizadas se
desarrollarán en el Departamento de Orientación.
Está previsto realizar otras actividades como visitar centros (IES, SAE, etc...) y la
participación, con testimonios, de antiguos alumnos/as con distintas salidas académicas y
profesionales.
A principios de Febrero se realizará una asamblea para las familias de dichos alumnos
y alumnas para informar y aclarar conceptos a cerca de los itinerarios educativos y así
puedan colaborar en el proceso de toma de decisiones de su hijo o hija.
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En 3º ESO está previsto, para el tercer trimestre, realizar una serie de actividades,
de tres sesiones de duración (en horario de tutoría), en las que deben reflexionar y decidir
sobre las asignaturas optativas y opcionales que deben elegir para el próximo curso.
Por último, en el 6º curso de educación primaria, se llevará a cabo una sesión
informativa sobre la nueva etapa que se les presenta (ESO), en la que se realizarán
actividades para el conocimiento de sus principales características.
EVALUACIÓN:
La evaluación se podrá llevar a cabo a través de los tutores de los cursos implicados, los
cuales deben de considerar si las actividades propuestas están dando respuestas o no a las
necesidades del alumnado.
Esta evaluación se realizará a través de la observación y de las entrevistas entre
tutores, alumnado y el Departamento de Orientación.
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