ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC - psicologia

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
REFORMA CURRICULAR A LA EDUCACIÓN NORMAL 2011
CICLO ESCOLAR 2011-2012
PRIMER GRADO. PRIMER SEMESTRE
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0 -12)
RESPONSABLE: MAESTRA MARÍA GUADALUPE MONTIEL PINTOR
______________________________________________________________________
PLAN DE CURSO
Horas: 4 Créditos: 4.5
Trayecto formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje
Carácter del curso: Obligatorio
Profra. María Guadalupe Montiel Pintor: _____________________________________
Responsable de la asignatura
Profra. Francisca Chávez Calzada: __________________________________________
Responsable del Seguimiento a Planes y Programas
Profr. Mauricio Martín Raya Espinosa: _______________________________________
Subdirector Académico
Profr. José Leobardo M. Aparicio Díaz: ______________________________________
Subdirector Administrativo
CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES DEL CURSO
Situación Problemática. Las condiciones actuales de infantes y adolescentes en México
en los años correspondientes a la etapa de escolarización básica desde la perspectiva de
aquellos aspectos que facilitan e inhiben el desarrollo humano integral y en el marco de
las posibilidades de intervención educativa del docente en función de la diversidad de
contextos y problemáticas en que se realiza su labor educativa.
Propósito y descripción general del curso. Promover en el docente en formación la
apropiación y construcción de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales
y actitudinales cuya movilización le permita afrontar situaciones vinculadas con
necesidades y problemáticas de los educandos de preescolar y primaria referidos al
ámbito del desarrollo humano y psicológico.
Se pretende que el docente en formación construya marcos de referencia explicativos
vinculados con diversas teorías psicológicas y perspectivas sociohistóricas del
desarrollo humano.
Esto le permitirá entender diversas hipótesis explicativas (biológico-evolutivas,
psicodinámicas, cognitivas, socioculturales) y cuestionar las visiones reduccionistas que
lo equiparan a un proceso exclusivamente madurativo, universal, normativo y
ahistórico.
Integrar un marco explicativo que articule los aspectos históricos, culturales y
disciplinares que han derivado en la constitución de la representación de la infancia en
el marco de distintas teorías del desarrollo.
Analizará como los entornos de pertenencia, locales y globales y las acciones educativas
pueden influir en forma directa o incidental en el proceso de desarrollo psicológico de
los individuos, particularizando en las condiciones actuales de distintos grupos de
infantes y adolescentes en nuestro país y en las posibilidades de intervención educativa
desde la actuación del docente y la institución escolar.
Competencias profesionales a las que contribuye el curso. Generar ambientes
formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en los alumnos.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la aceptación
Competencia específica del curso. Construye marcos explicativos de referencia que
le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promoción del desarrollo
humano infantil de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educand9os
provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde se desarrolla su
práctica docente, asumiendo una perspectiva de diversidad, inclusión, equidad y respeto
a los derechos de la infancia.
Estructura general del curso. Se parte de la apropiación de marcos de referencia
explicativos que permiten problematizar el tema de la infancia y su desarrollo, para
posteriormente incidir en el análisis de casos y situaciones reales y arribar a la
conducción de proyectos de estudio o intervención educativa.
La evaluación. Se valorarán las producciones de las estudiantes, pero asimismo sus
reflexiones y aportes al proceso de construcción de conocimiento y colaboración con
sus pares, y se dará importancia a la participación y compromiso, así como al logro de
las estrategias académicas y digitales previstas.
Modulo1.- El desarrollo humano: Una construcción histórica, sociocultural y
científica.
-
¿Existe la infancia’ Perspectiva histórico y cultural de las concepciones sociales
y científicas sobre la construcción social y educación de la infancia.
-
¿Naturaleza o crianza’ Relaciones, contrastes y controversias entre los distintos
modelos explicativos y metodologías del estudio de desarrollo humano de la
infancia.
-
El papel de la educación en el desarrollo humano y su relación con los procesos
de maduración,.aprendizaje y construcción de la identidad.
Competencia
específica
Conforma
marcos
explicativos
sustentados
en
aproximaciones histórico-culturales y teórico metodológicas que le permiten
comprender y problematizar el desarrollo humano y psicológico de los niños y
adolescentes en el período de educación básica en relación a sus contextos de referencia.
Contenidos.
-
Análisis histórico-cultural de las concepciones sociales y científicas sobre la
infancia, adolescencia, normalidad-anormalidad y desarrollo humano.
-
Relaciones contrastantes y controversias entre los distintos modelos explicativos
y metodológicos de estudio del desarrollo humano en la infancia y la
adolescencia.
-
El papel de la educación en el desarrollo humano y su relación con los procesos
de maduración, aprendizaje y construcción de la identidad.
Metodología
Situación 1. Representación personal de infancia y desarrollo humano.
Actividades.
-
Realización individual de un relato autobiográfico libre.
-
Exposición en plenaria de los trabajos y discusión grupal.
-
Días de trabajo: 19, 22, 26 y 29 de Septiembre
Evidencia de desempeño.
Representación personal del devenir infantil del participante y reflexión sobre el sentido
de la misma.
Situación 2. ¿Existe la infancia’ Construcción histórica cultural del desarrollo
humano.
Actividades.
-
Discusión en equipo en torno a algunos ejes de análisis planteados por la titular
de la asignatura.
Evidencia de desempeño.
Un ensayo escrito por equipo donde se aborden las cuestiones planteadas, toma de
postura y conclusiones, con una extensión minima de 10 cuartillas, consulta al menos de
3 referencias sugeridas.
- Días de trabajo: 3, 6, 10, 13 y 17 de Octubre
Situación 3. Hipótesis contrapuestas en torno al desarrollo: debate ¿herencia o
ambiente?
Actividades.
-
Exposición del video: Genie la niña salvaje. Realización de un debate en la
clase. Seguir las sugerencias del tópico para la discusión.
Evidencia de desempeño.
Reporte de tomas de postura y conclusiones, en torno a los tópicos de discusión del
debate.
Días de trabajo: 20, 24, 27 y 31 de Octubre
Situación 4. Representación de las principales categorías explicativas del
desarrollo humano en la infancia y adolescencia.
Actividades.
-
Elaboración de un glosario de términos, de mapas conceptuales o de redes
semánticas. Según elija el docente.
Evidencia de desempaño.
Glosario de términos.
Días de trabajo: 3, 7, 10, 14 y 17 de Noviembre
Textos básicos para la discusión
-
Aries, P. (1996) La Infancia En Revista de Educación, 281.
-
(1973) De la familia medieval a la familia moderna. Madrid, Taurus.
-
Delval, J. (2008) El estudio del desarrollo humano. Madrid España. Siglo xx1.
Textos revisados para inicio del semestre
-
New, Rebeca (1999) Curriculum integrado de educación en la infancia
temprana: El desarrollo infantil como proceso. Nueva York, Teachers College
Press.
-
Cunningham, Hugh s/f La historia de la niñez. Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum
Associates.
Sugerencias de evaluación
-
Portafolio de aprendizaje, que se conformará con las producciones académicas
más relevantes realizadas durante el curso.
-
Producciones de las estudiantes, planteadas como evidencias del aprendizaje
-
Reflexiones y aportes al proceso de construcción de conocimiento y
colaboración con sus pares, participación y compromiso.
MODULO 11. MODELOS Y TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO
HUMANO EN LA INFANCIA
Competencia específica. Conforma marcos explicativos sustentados en la comprensión
y revisión critica de las principales teorías psicológicas del desarrollo humano que le
permitan identificar posibilidades de estudio e intervención en torno a diversas acciones
y programas relacionados con el desarrollo humano y psicológico de los niños en el
periodo correspondiente a la educación preescolar y primaria con relación a sus
contextos de referencia.
Contenidos.
2.1. ¿Infancia es destino? El desarrollo psicoafectivo y de la personalidad desde la
postura psicodinámica y su mirada en torno a la infancia.
- El modelo de desarrollo psicoafectivo de S. Freud
- El modelo de desarrollo psicosocial de E. Erickson
2.2. ¿Existen etapas universales en el desarrollo?
- La visión psicogenética del desarrollo cognitivo de J. Piaget y sus implicaciones en la
educación.
2.3. ¿Desarrollo humano o condicionamiento de comportamiento?
- La perspectiva conductista de J. Watson y B. F. Skinner
2.4. ¿El hombre es cultura internalizada? La teoría sociocultural y la perspectiva de
sistema social o ecológica
- El modelo socio-histórico y cultural de L. Vygotsky
- La teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrener
2.5. Aportaciones y restricciones de las teorías del desarrollo psicológico a la educación
y el aprendizaje en contextos escolarizados en educación básica.
Situación crítica de algunas hipótesis explicativas del desarrollo humano.
Metodología
Situación didáctica 1. Revisión crítica de algunas hipótesis explicativas del desarrollo
humano.
Propósito. Con base en la problematización de las teorías del desarrollo humano y
de la organización y representación sistemática de algunas categorías explicativas, el
estudiante comprenderá críticamente los principios y conceptos que se derivan de cada
una de ellas, así como sus alcances y limitaciones en el campo de la intervención
educativa.
Actividades.
-
Exposición y discusión en dinámica de seminario en plenaria.
-
Análisis comparativo de las teorías en un cuadro diseñado en equipo.
-
Exposición y discusión en plenaria de las producciones académicas.
Categorías que se pretenden construir para éste modulo:
-
Descripción
-
Inventor/historia
-
Evidencias
-
Otras teorías
Productos de aprendizaje:
¿Hasta dónde el desarrollo humano, depende de procesos biológicos, de condiciones
ambientales, de procesos culturales o de la interacción de éstos?
¿Es posible comprender el desarrollo como una serie de etapas o estadios universales
preestablecidos?
¿Que papel juega el niño en el proceso de su propio desarrollo? ¿Es un organismo
pasivo moldeado por factores genéticos o ambientales? O ¿Es un agente que participa
activamente en este proceso de construcción?
¿Existe un punto final del desarrollo? ¿Existe una ruta universal del desarrollo?
¿Qué papel juega o puede jugar la escuela en la promoción del desarrollo humano?
¿Qué aportan las teorías del desarrollo revisadas a las posibilidades de intervención
docente en relación al desarrollo psicológico de sus estudiantes?
Textos básicos para el análisis
-
Delval, J. (1994) Las teorías sobre el desarrollo. En El desarrollo humano.
Madrid: Siglo XX1
-
Meece, J. (2000) El estudio del desarrollo del niño. En Desarrollo del niño y el
adolescente. México. SEP/ McGraw Hill.
Evidencia de aprendizaje.
Representación gráfica de las teorías del desarrollo.
Días de trabajo: 24 y 28 de Noviembre. 1, 5, 8, 12 y 15 de Diciembre
Situación didáctica 2. Galería de autores
Propósito.
En función de sus intereses personales, en torno a las teorías del desarrollo revisadas
previamente, la participante profundizará en la biografía y aportaciones del algún autor
destacado, que le permita ampliar tanto sus marcos de referencia como la comprensión
de las posibilidades de intervención en el ámbito del desarrollo psicológico.
Actividades.
-
Elección libre de un autor ubicado en alguna de las teorías del desarrollo
humano.
Evidencia de aprendizaje.
Producción académica en el formato convenido.
Días de trabajo: 5, 9, 12, 16, y 19 de Enero
Situación didáctica 3. ¡Nada más práctico que una buena teoría! Las teorías de los
docentes en la práctica educativa.
Propósito
Las estudiantes explorarán críticamente los marcos explicativos que orientan la práctica
de los docentes en servicio.
Actividad
Entrevista a un docente de preescolar. Respecto a su conocimiento del desarrollo del
niño y sus implicaciones en su práctica pedagógica. El docente y los participantes del
curso podrán acordar el tipo de preguntas que se incluirán en la entrevista.
Evidencia de aprendizaje
Reporte de la entrevista realizada a un docente sobre su visión del desarrollo infantil y
su intervención educativa al respecto.
Días de trabajo: 23, 25 y 30 de Enero
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC
CICLO ESCOLAR 2011-2012
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
RESPONSABLE: MAESTRA MARÍA GUADALUPE MONTIEL PINTOR
______________________________________________________________________
JORNADA DE PRÁCTICA: ALGUNOS MARCOS EXPLICATIVOS QUE
ORIENTAN LA PRÁCTICA DE LOS DOCENTES EN SERVICIO.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¡Nada más práctico que una buena teoría¡ Las teorías de
los docentes en la práctica educativa.
Propósito. El estudiante explicará críticamente los marcos explicativos que orientan la
práctica de los docentes en servicio.
Actividades. Entrevista a un docente de preescolar, respecto a su conocimiento del
desarrollo del niño y sus implicaciones en su práctica pedagógica. El docente y los
participantes del curso podrán acordar el tipo de preguntas que se incluirán en la
entrevista.
Tópicos.
1.- Cursos, talleres, diplomados, etcétera sobre desarrollo humano y psicológico que
hayan sido importantes en el trayecto formativo del docente.
-
¿Recuerda el nombre del curso o cursos que tomó en su formación inicial,
acerca del desarrollo humano y psicológico, antes de ser profesional de la
educación?
-
¿Cuáles son los tres cursos o diplomados que tomó acerca del desarrollo humano
y psicológico, los últimos dos años?
-
¿Cuáles son las concepciones que más se han implicado en su práctica
pedagógica?
-
¿Qué enfoque del desarrollo humano y psicológico se le facilita más interpretar
y por qué?
-
¿Qué enfoque del desarrollo humano y psicológico se le dificulta más
interpretar, y por qué?
2.- Conceptos, nociones o ideas propias del docente en torno al desarrollo humano y
psicológico.
-
¿Cuál es la concepción que tiene acerca del desarrollo infantil?
-
¿Cuál es su concepción de Infancia?
-
¿Cuál su concepción de sujeto cognoscente?
-
¿Cuál de las teorías desarrollistas utiliza con más frecuencia como marco
explicativo de lo que sucede en el aula?
3.- Importancia que el docente atribuye al conocimiento sobre el desarrollo humano
y psicológico en la formación profesional de un maestro.
- ¿Cuál es la importancia que usted le atribuye al conocimiento sobre el desarrollo
humano y psicológico en la formación profesional de un maestro?
- ¿Cuál es la importancia que usted le atribuye al conocimiento sobre el desarrollo
humano y psicológico en la práctica docente?
4.- Importancia que el docente atribuye al papel del maestro como promotor del
desarrollo del niño.
-
Modelos explicativos (teorías, conceptos o ideas) del desarrollo humano y
psicológico que guían la práctica profesional del docente. ¿Cuáles son las
teorías. los conceptos o las ideas que usted tiene para guiar su práctica
profesional?
-
Argumentos del docente a favor o en contra de alguna perspectiva de la
psicología del desarrollo. ¿Cuáles serían dos argumentos que usted maneja a
favor o en contra de alguna perspectiva de la psicología del desarrollo?
-
Ejemplos concretos de situaciones o sucesos en su propia experiencia educativa
en donde haya conducido actividades con sus estudiantes que promuevan su
desarrollo.
Habilidades académicas y tecnopedagógicas que las alumnas desarrollarán con la
entrevista.
-
Realizar una entrevista para obtener y procesar información relevante sobre
asuntos que le permitan comprender críticamente los procesos educativos.
-
Desarrollar esquemas clasificatorios basados en categorías analíticas que le
permitan la comprensión y contrastación de teorías y modelos explicativos
alternativos.
-
Representar en una red semántica, los conceptos científicos y sus interrelaciones
Productos de aprendizaje. Información suficiente de cada uno de los tópicos que se
pretenden indagar para la formación de algunas categorías de análisis, con base en la
problematización de las teorías del desarrollo humano, así como sus alcances y
limitaciones en el campo de la intervención educativa.
Maestra María Guadalupe Montiel Pintor
________________________________________
Responsable de la asignatura
__________________________________________
Nombre y firma de la docente en formación
Nombre y firma de la docente entrevistada
_____________________________________________