GUÍA PARA FACILITAR EL PASO DE PRIMARIA A
SECUNDARIA DE ALUMNOS EN SITUACIÓN DE
RIESGO DE ABANDONO ESCOLAR
D:\419514153.doc
Página 1 de 8
Introducción
El paso de la Educación Primaria a Educación Secundaria supone un cambio de etapa, y
dentro de la enseñanza pública, también un nuevo cambio de centro. Este cambio puede
generar cierta inseguridad e incertidumbre en alumnos y familias y se hace, por tanto,
aconsejable una planificación de esta transición desde los colegios e institutos.
Las órdenes que regulan la implantación de las enseñanzas de Primaria y de Secundaria
derivadas de la LOE (3319-01/2007 y 3320-1/2007 respectivamente) asignan a la
Direcciones de Área la competencia para establecer los cauces de coordinación entre
los centros de los dos niveles educativos. Está Dirección de Área, en Instrucciones de
Inicio de curso y en las Orientaciones para la elaboración de la PGA, han establecido
que los equipos de estos centros deben acordar las actuaciones a realizar en esta materia
y recogerlas, anualmente, en este documento.
Además de lo establecido para la generalidad del alumnado, con aquellos alumnos que
por su trayectoria escolar y circunstancias personales o de su entorno, puedan estar en
riesgo de presentar absentismo y abandonar el sistema en este momento crítico de su
escolarización, es preciso cuidar aún más este proceso. Por esta razón, desde la
Comisión Territorial de Absentismo Escolar de esta DAT Sur constituida al amparo de
la orden 253/2001 y modificada por la orden 4400/2001 que regulan los convenios de
colaboración en materia de prevención y control del absentismo escolar y del Plan
Territorial de prevención y control de Absentismo Escolar se ha elaborado la presente
guía para que sirva de orientación para todos aquellos a los que la norma asigna
responsabilidades en materia de planificación de este proceso: centros de primaria,
institutos y equipos de orientación.
Aspectos generales
-
-
-
-
-
El tránsito de E Primaria a E. Secundaria es un momento crítico de la
escolarización de los alumnos tanto a nivel personal como académico.
Su “momento”evolutivo psicológico, sociofamiliar y educativo les hace muy
vulnerables.
Los cambios de centro, de normas de convivencia, de organización, de
dinámicas internas y de metodología, así como los propios de la diferencia de
los currículos de ambas etapas influyen en el alumnado.
La experiencia de las Mesas Locales de Absentismo nos dice que si estas
modificaciones influyen en la población escolar en general, supone una
dificultad mayor para quienes puedan ser más vulnerables al cambio.
Especial atención merecen aquellos grupos en riesgo de abandono al finalizar la
Educación Primaria. Es necesario que por parte de los profesionales se
establezcan las medidas necesarias para tratar de garantizar el proceso de
matriculación y apoyar la incorporación de este alumnado a los centros de
Secundaria.
La coordinación que facilite este tránsito, es responsabilidad tanto de los centros
de primaria como de los de secundaria y de aquellas estructuras y profesionales
cuyo objetivo es la orientación del alumnado.
La planificación que acuerden los centros debe formar parte la Programación
General Anual.
D:\419514153.doc
Página 2 de 8
-
-
El presente documento se confecciona con intención de servir de ayuda a los
centros para concretar, anualmente, sus planes sin pretender sustituir a los
mismos.
En él se recogen las actuaciones mínimas que deben contemplar los distintos
tipos de centros y estructuras de asesoramiento y orientación, así como los
profesionales implicados.
ACTUACIONES DE LOS COLEGIOS DE PRIMARIA
1. Detectar alumnos susceptibles de abandonar, prematuramente, el sistema
escolar en el momento del tránsito a educación secundaria.
Aquellos alumnos en los que se detecten alguno o algunos de los siguientes
indicadores deben ser objeto de una especial atención y seguimiento:











Tiene hermanos con historial de absentismo escolar.
Tiene un historial académico con varios cambios de centro.
Presenta desfase curricular significativo.
Pertenece al un grupo étnico minoritario.
La situación familiar del alumno incide negativamente en su normal
escolarización.
La familia justifica las ausencias a clase del alumno por cualquier
motivo.
La familia o el alumno perciben el entorno como algo amenazante (los
compañeros, la clase, las salidas, temor a accidentes, personas
diferentes,…)
La familia tiene dificultades para asumir y respetar horarios en
situaciones o actividades que requieren de estos (entradas, salidas,
citas,…).
Alumnos con una actitud negativa frente a la escuela y las tareas
escolares que se manifiesta en faltas de puntualidad, poca motivación, no
realización de los deberes en casa, falta de implicación en las actividades
de clase, aula, centro…
Familias con actitud negativa frente a la escuela o que muestra
desentendimiento de sus responsabilidades no acudiendo a las citas, no
asumiendo las dificultades de sus hijos, y con bajas expectativas ante las
metas que sus hijos pueden alcanzar,…
Otros: evidentemente aquellos alumnos que ya cuentan con expediente
abierto de absentismo escolar y han sido tratados en la comisión del
centro y/o han sido derivados a la mesa local.
Entre las tareas que el Plan de Acción Tutorial del centro contemple para los tutores de
6º de primaria se debe encontrar la de analizar la situación de su grupo-clase y verificar,
si en alguno de sus alumnos, se dan parte de los indicadores anteriormente señalados.
La apreciación de uno solo de estos puede no ser suficientemente significativa en todos
los casos, pero la confluencia de varios de ellos puede ser señal inequívoca de que nos
D:\419514153.doc
Página 3 de 8
encontramos ante un alumno que requiere una atención de acompañamiento y
orientación especial en su tránsito a la educación secundaria
2. Incorporar/incluir dentro del Plan de Acción Tutorial (PAT) un plan de
acción específico para el nivel de 6º de educación primaria para facilitar el
tránsito normalizado a educación secundaria, conteniendo actuaciones con
alumnos, familias y de coordinación con el IES.
Todo plan, para poder ser considerado, realmente, como tal, debe responder a unas
características técnicas y formales que lo van a convertir, además, en un instrumento útil
al servicio de los objetivos propuestos. De otro modo será un documento burocrático
más, sin ningún efecto sobre lo que pretendemos conseguir y un impedimento para el
trabajo de los profesionales. Por ello, no queriendo realizar el plan para cada centro,
pues, debe ser cada uno el que adopte sus decisiones en función de sus circunstancias
propias, si aportamos algunas ideas que faciliten la elaboración del mismo:
Objetivos
Actuaciones/
Actividades
Temporalización
Responsables
Evaluación
La presentación en este formato de tabla o parrilla simplifica su diseño, facilita su
comprensión y visión global, así como su seguimiento y evaluación a lo largo del curso,
pues, de una sola ojeada vemos todo el plan de forma generalizada
Objetivos:
Deben expresar, del modo más claro y operativo, qué es lo que queremos conseguir, en
esta materia, con la generalidad de los alumnos y con estos en particular. Redactados en
infinitivo
Actuaciones/Actividades /Tareas:
Para alcanzar los objetivos propuestos debemos hacerlo a través de actividades que
alguien debe llevar a término.
Cada objetivo puede requerir una o varias actividades, en función de la envergadura del
mismo. Hay que recordar que un objetivo para el que no se planifican actuaciones se
convierte en una mera declaración de intenciones. En la materia que nos ocupa será
imprescindible que algunas de éstas estén dirigidas a alumnos, otras a familias y otras
en relación con los centros receptores y su profesorado y con otros profesionales que
intervengan.
Temporalización:
Toda actuación debe estar fijada en el tiempo/con un estimación del tiempo de duración,
y el momento del curso considerado más adecuado. De no ser así es tanto como decir
que no se hará o si llega a realizarse puede quedar inconexa o fuera de lugar.
Responsables:
D:\419514153.doc
Página 4 de 8
Es imprescindible que cada actuación tenga un responsable. Nunca un órgano o equipo.
Toda actuación sin responsable de su ejecución o asignada a un órgano etéreo está en
riesgo de quedar en el olvido.
Entre los responsables se deben encontrar: tutores, jefes de estudio, orientadores de
EOEP o de los Departamentos de Orientación, otros miembros del equipo directivo,
PTSC, otros profesionales invitados o con los que se contacte de fuera de los centros.
Evaluación y seguimiento:
El mejor modo de realizar el seguimiento de un plan es verificar que cada responsable
ha ido cumpliendo con su cometido en cada uno de los momentos fijados y valorar la
adecuación o acierto en la planificación y ejecución de la actividad.
Para evaluar el grado de consecución de los objetivos es necesario fijar el grado de
logro del mismo a través de indicadores claros y concretos.
3. Facilitar información a los alumnos y a sus familias de las características de
la Educación Secundaria Obligatoria (puede estar contenido en plan referido
en el punto 2).










Sobre estructura, cursos, materias y optatividad en la ESO.
Organización de las enseñanzas.
Organización de los centros de secundaria.
Los cambios en las relaciones sociales.
Los cambios en los niveles de exigencia y en los contenidos.
Los cambios en la metodología didáctica.
Los cambios en las relaciones con los profesores
La comunicación del alumno y la familia con los tutores.
La comunicación del centro con la familia: reuniones temáticas, de
actividades del centro, control de asistencia, permisos y justificaciones
calificaciones,…
Informar sobre becas y posibles recursos de apoyo escolar …
Referentes importantes para realizar esto pueden ser los tutores, responsables de los
centros de secundaria, antiguos alumnos del centro y/o alumnos de los centros de
secundaria. Las sesiones informativas y las visitas planificadas a los institutos se pueden
convertir en valiosas estrategias que permitan conocer las instalaciones del centro y el
personal del mismo y otras actividades desarrolladas.
4. Coordinar con el IES el transito de estos alumnos, con la participación de
responsables del centro -J.E., tutores, PT, compensatoria,…-, EOEP, y
responsables del IES -J.E., D. Orientación,…- (igualmente puede estar
contenido en el punto 2).
Esta coordinación debe incluir al menos:

Detección precoz de posibles casos de alumnos en situación de riesgo de
abandono o de absentismo.
D:\419514153.doc
Página 5 de 8







Transmisión de la información con respecto a la historia escolar de los alumnos.
Análisis de la historia escolar: dificultades en el aprendizaje y capacidades o
motivaciones.
Capacidades y condicionantes familiares y de entorno que pueden convertirse en
factores apoyo o de riesgo.
Información de servicios y profesionales externos que puedan estar
interviniendo.
Conocimiento del nuevo centro, sus infraestructuras, su organización, sus
normas, servicios,…
Participar en el plan de acogida del IES.
FUNDAMENTAL: realizar seguimiento junto al IES para garantizar la
formalización de la matricula. Facilitar calendario de matriculación, realizar
recordatorios, facilitar documentación, y efectuar seguimiento de las gestiones.
Finalmente comunicar a la mesa local de absentismo los casos de los alumnos no
matriculados en el IES y de los que no se ha recibido solicitud de
documentación y expediente del nuevo centro.
ACTUACIONES DE LOS INSTITUTOS DE SECUNDARIA
1. Realizar el seguimiento y prestar una atención especial a aquellos alumnos
que el centro de primaria ha comunicado como susceptibles de abandonar
prematuramente el sistema escolar en el momento del tránsito a secundaria.
Para aquellos alumnos que el centro de Primaria asegura haber detectado que se
dan alguno o algunos de los indicadores antes reflejados deben ser objeto de una
especial atención y seguimiento:





Asegurándose como tarea primordial que han formalizado la matrícula.
Asignando un responsable de administración que verifique su
formalización/matriculación y/o cumple con el protocolo diseñado por el
centro para comunicar e insistir para que esta se lleve a efecto.
Cuidar? la incorporación al grupo clase.
Asegurar que la información facilitada por el CEIP llega al tutor y
personas que han de trabajar con estos alumnos.
Establecer coordinación con los servicios externos que puedan esstar
interviniendo ….
2. Confeccionar un plan de acogida para todos los alumnos con actuaciones
específicas para estos alumnos.
El plan de acogida, como todo plan, debe gozar de las características reflejadas en el
punto 2 dedicado a las actuaciones para los CEIP y que, por tanto, no vamos a repetir
aquí.
3. Facilitar información a los alumnos y a sus familias de las características de
la Educación Secundaria obligatoria (puede estar contenido en plan referido
en el punto 2 y realizado en coordinación con los CEIP).
D:\419514153.doc
Página 6 de 8











Sobre estructura, cursos, materias y optatividad en la ESO.
Organización de las enseñanzas.
Organización de los centros de secundaria.
Los cambios en las relaciones sociales.
Los cambios en los niveles de exigencia y en los contenidos.
Los cambios en la metodología didáctica.
Los cambios en las relaciones con los profesores
Normas de convivencia, reglamento de régimen interior…
La comunicación del alumno y la familia con los tutores.
La comunicación del centro con la familia: reuniones temáticas, de
actividades del centro, control de asistencia, permisos y justificaciones
calificaciones,…
Becas, medidas de apoyo del centro, actividades y recursos de tarde que
están a disposición del alumno…
4. Coordinar con el CEIP el transito de estos alumnos, con la participación de
responsables del centro -J.E., tutores, PT, compensatoria,…-, EOEP, y
responsables del IES -J.E., D. Orientación,…- (igualmente puede estar
contenido en el punto 2).
Esta coordinación debe incluir al menos:
(ver modificaciones del apartado anterior)
 Recibir información sobre posibles casos de alumnos en situación de riesgo de
abandono o de absentismo.
 Transmisión de la información con respecto a la historia escolar de los alumnos.
 Situación escolar.
 Condicionantes familiares y de entorno que pueden convertirse en factores de
riesgo.
 Información de servicios y profesionales externos que puedan estar
interviniendo.
 Conocimiento del nuevo centro, sus infraestructuras, su organización, sus
normas, sus servicios,…
 Incluir a los CEIP o sus responsables en plan de acogida del IES.
 FUNDAMENTAL: realizar seguimiento junto al CEIP para asegurarse de la
formalización de la matrícula: facilitar calendario de matriculación, realizar
recordatorios, facilitar documentación, realizar acompañamiento…
ACTUACIONES DE LOS MIEMBROS DEL EOEP QUE ATIENDEN A
LOS CEIP.
1. Acordar, a principio de cada curso escolar, con el equipo directivo cuál será
su participación en el PAT en las actuaciones dirigidas a estos alumnos.
D:\419514153.doc
Página 7 de 8
2. Asesorar a los responsables del centro –equipo directivo, tutores, profesores de
apoyo- sobre la elaboración del PAT y participar en su desarrollo a través de
la ejecución de las tareas en las que en el plan consten como responsables.
3. Facilitar información a los alumnos y a sus familias de las características de
la Educación Secundaria obligatoria (puede estar contenido en plan referido
en el punto 2).
4. Coordinar con los responsables del equipo directivo y del Departamento de
Orientación del IES el transito de estos alumnos, con la participación de otros
responsables del centro -J.E., tutores, PT, compensatoria,…- (igualmente
puede estar contenido en el punto 2).
D:\419514153.doc
Página 8 de 8
Descargar

guía para facilitar el paso de primaria a secundaria de alumnos en