EDUCACIÓN PRIMARIA - University of Dayton Publishing

CURRICULAR PROJECT
KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
EDUCACIÓN PRIMARIA
3er Y 4º CURSO
SEGUNDO CICLO
PROYECTO
CURRICULAR
KEY ARTS AND CRAFTS
De acuerdo con el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo,
publicado en el BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
(B.O.C.M.) EL 29/05/2007.
PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En
este tramo se dará la transición del pensamiento prelógico al de construcción y asentamiento
del pensamiento lógico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento caracterizadas
por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de análisis
y síntesis (de datos concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo
aumento de la capacidad de retención de datos. En este período, expanden las redes
interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones
con los iguales.
La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa,
dentro de un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura
interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes
propósitos formativos con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos
muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos más significativos de este
tramo determinados por la LOE son:
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Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la Educación Secundaria
Obligatoria constituye la Educación Básica.
Las áreas que posean carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos recibirán especial consideración.
Proporcionará una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y
adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral,
a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales,
los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de
aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten.
Fomento de la lectura. Se le dedicará un tiempo diario; junto con la expresión oral y
las TIC, serán objeto de atención por parte de todas las áreas.
Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de
programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa de Secundaria
Obligatoria.
Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educación
secundaria deberán mostrar líneas de coordinación.
Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado.
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.
El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con
los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las
administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, medias
organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía,
una organización flexible de las enseñanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedagógicos,
establece que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten dificultades.
EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los
Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de
gestión organizativa y pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en equipo
y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la enseñanza.
El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que
definen la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el proyecto
curricular, el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación
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docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes áreas; es decir,
los acuerdos sobre los propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de
intervención didáctica que va a utilizar. Tales medidas responderán a las características y
necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su práctica docente.
Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Primaria que formarán parte del
proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración,
teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de
concreción del currículo. Sus elementos básicos son:
Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales
de la etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter
común-transversal y criterios para organizar la atención a la diversidad de los
alumnos.
El plan de acción tutorial.
Las programaciones didácticas de los equipos que incluirán, para las diferentes áreas:
-
Los objetivos para los ciclos.
los contenidos, competencias básicas y los criterios de evaluación para cada uno
de los cursos.
La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.
La metodología didáctica que se va a aplicar.
Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los
alumnos.
Los procedimientos de evaluación del aprendizaje.
Las medidas de atención a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe
responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de
profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el
adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las
realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo.
Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y
deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta
cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una
reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos,
pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.
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Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concreción de los currículos
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores
de un centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de intervención
educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El
intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y
colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a
la calidad de la enseñanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la
Administración Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será
factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos
cursos.
- Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las
competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre
su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.
- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus
elementos, las programaciones didácticas de los Equipos y, en ellas, las programaciones
didácticas de las áreas, se convierten en el referente más inmediato para el trazado de las
decisiones específicas de las programaciones de aula.
Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones curriculares
Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de
sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un
proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que
garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los
diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
- Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la
configuración del proyecto en sus distintas fases.
- Los
recursos
materiales
que
facilitarán
la
labor
de
concreción
y
adaptación/contextualización propia de los proyectos.
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Recursos personales: órganos responsables
La identificación de los órganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene
determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las funciones
de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que
- El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones del
currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles
modificaciones posteriores.
- La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y
revisión de las concreciones del currículo.
- Los Equipos de profesores elaboran las propuestas a la Comisión de Coordinación
Pedagógica relativas a la elaboración o modificación de las concreciones del currículo.
Recursos materiales
La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos
materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre ellos:
- Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros
para identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los
responsables de su proceso de elaboración, aprobación y revisión.
- Propuestas de desarrollo y/o adaptación.
En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación algunos
de los criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que configuran
el Proyecto SM para la Educación Primaria. Dichos criterios están ampliamente
desarrollados en los diferentes libros que contienen la programación y didáctica de cada una
de las áreas.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora
de la calidad de la enseñanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta
propuesta que esperamos resulte de utilidad.
LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los nuevos currículos para la Educación Primaria especifican que pretenden dar respuesta y
actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y didáctica.
Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se
extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y
tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno
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y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y
estimular la cooperación.
Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad
Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo
de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y
que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica
desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del
pensamiento lógico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los
conocimientos previos de los que parten los alumnos.
Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación
psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos
básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos
sean relevantes y se presenten organizados.
Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación,
el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos
necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que
viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas
transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan
en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de
evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas,
búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de
aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al
desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y
trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los
currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados
desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un
referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en
las distintas áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.
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Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque
globalizador
En la Educación Primaria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos.
Esta forma de organización curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al
desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del
conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es
conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque
globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las
competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio
de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y
subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a
ciertos problemas de conocimiento.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y
escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como
mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre
alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos
de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en
este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a
crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la
organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre
ellos.
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de
referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de
Educación Primaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la
actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso
continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el
momento en que se propone la evaluación.
- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de
los datos anteriores.
- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
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- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de
aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluación
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué
evaluar para cada área. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos
criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Tal
propuesta incorpora, al tiempo, la relación entre los criterios y las competencias específicas
que hemos propuesto.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de
los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función
de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados.
Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:
* La observación de comportamientos.
* Entrevistas.
* Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
* Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en
oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato
libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del
alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actas de evaluación.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de
valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
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Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los
objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y
formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:
* La organización del aula.
* El aprovechamiento de los recursos del centro.
* La relación entre profesor y alumnos.
* La relación entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones SM para la
Educación Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programación y
Didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de enseñanza.
Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de que
sirva de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboración de sus
proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin
embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de
reflexión.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo
que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades
orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una
evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual,
comunicativa, estética, socioafectiva y motriz.
2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y
cursos.
b) Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación con las
competencias básicas.
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c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia
d)
e)
f)
g)
h)
educativa.
Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que pertenecen los
contenidos de enseñanza y aprendizaje.
Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos.
Enfoque globalizador parcial.
Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunestransversales en función de las características de las áreas en que se integran.
3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN
Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el
concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las
competencias básicas. La Ley, en su artículo 20.4, determina que las competencias
básicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y
la promoción o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica
que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los
centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.
Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad
y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber
hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes,
claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal
(que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las
opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que
acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas) y gradual (desde distintos
momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).
Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas
para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comunicación lingüística.
Matemática.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Social y ciudadana.
Cultural y artística.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
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El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del
currículo, una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos
que, desde cada área, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad
de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera,
mostraremos unas competencias específicas como elementos de desempeño en
contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; quedarán supeditadas, pues, a las
básicas. En nuestro documento mostramos esa relación de compromiso a través de la
explicitación del número que la acompaña en los documentos oficiales y que hemos
mostrado anteriormente.
4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA
En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las áreas se explicitan
detalladamente las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para el área.
Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las
programaciones didácticas se basan en los principios de intervención educativa ya
señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo
que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con
respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso
respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces
de aprender de forma autónoma.
5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación
Primaria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los
objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios
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de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y
teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus
propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente,
una función formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los
sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar
mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores
constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los
criterios de evaluación, junto a las competencias específicas, vienen a ser un referente
fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es
preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es
fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya
que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá
reajustar la intervención pedagógica.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una
medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones
didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan
la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando
siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución
de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa.
7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes
y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades
formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello,
contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas,
lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes
o transversales. La LOE, en su artículo 19. 2, de principios pedagógicos, determina que,
sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán
en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a
la misma.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la
educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y
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convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual,
educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el
contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en
contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la
comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la
información y comunicación.
El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en
los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios
de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada área incluyen referencias
específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO
El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión
estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para
su formación general y cultural.
La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo
afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y
complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la
formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la
percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la
creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la
cooperación y la comunicación.
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El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez
en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos
relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual,
auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así
como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes
características. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el
conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas.
En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la
audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y
análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última
como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación
puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de
discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación
y creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y
visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo
percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración.
También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y
capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión
corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación
de distintas producciones plásticas o musicales.
Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con
características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos
tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para
posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los
distintos modos de expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar
de la especial mención de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan
también algunos contenidos de la danza y el teatro.
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN ARTÍSTICA-PLÁSTICA.
De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el
referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable
resulta, en primer lugar, la aportación de la competencia cultural y artística. Así nuestro
proyecto estudia los diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos propios de la
expresión plástica, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión
del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con
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los demás. Además, la posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose
de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la
imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de
pensamiento y expresión.
De gran interés resulta el estímulo y oportunidades que el área ofrece para el
acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más
próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y
para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo,
pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar
sus posibilidades de ocio.
La Comunidad de Madrid posee un patrimonio cultural y artístico de enorme valor y
proyección, representado por obras de indudable interés estatal y universal. Al tiempo, los
acontecimientos artísticos de actualidad que ella tienen lugar (exposiciones, ferias,
certámenes) configuran un medio de gran riqueza y potencialidad para favorecer en los
alumnos el interés por disfrutar y aprender a través del arte.
El área de Educación Artística, en su dimensión Plástica incluye contenidos directamente
relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:
Competencia lingüística, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario
específico, la participación en intercambios comunicativos sobre experiencias de
observación y expresión plástica (coloquios, debates, diálogos), la descripción de
procesos de trabajo, la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración
de la obra artística y el acercamiento a textos variados (informativos, narrativos,
descriptivos, argumentativos).
Competencia matemática. Las experiencias llevadas a cabo por medio de la
Educación Artística van a favorecer la percepción, estructuración y representación de
contenidos de concepto, procedimiento y actitud ligados a las formas y figuras
geométricas, la exploración de distancias, recorridos, orientación y situaciones de
objetos y personas en relación con el espacio. Hace posible, asimismo, el estudio y
comparación de materiales empleados en el área y su relación con precios y ofertas
puntuales, lo que implica educación para el consumo, ámbito formativo que también
puede encontrar en Plástica un referente esencial para su estímulo.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estimula la apreciación del entorno a
través del trabajo perceptivo y representativo con sonidos, formas, colores, líneas,
texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística; el
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
trabajo de Plástica lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una
dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las
personas. Asimismo, la Educación Artístico-plástica tiene en cuenta otra dimensión
igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de
vida, como las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,
ayudando a los niños a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
entorno físico agradable y saludable.
Tratamiento de la información y competencia digital. La Educación Plástica impulsa la
utilización básica del ordenador para mostrar procesos relacionados con las artes
visuales (acceso, observación y expresión). Permite la creación de producciones
artísticas integrando distintos lenguajes (plástico-visual, verbal, musical), el análisis de
la imagen, del sonido y de los mensajes que éstos transmiten, la búsqueda de
información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, próximos
en la localidad y en la Comunidad de Madrid y, también, la selección e intercambio de
informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente de otros
pueblos, culturas y momentos.
Competencia social y ciudadana. El área favorece la cooperación, la asunción de
responsabilidades, el seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, la aplicación de técnicas concretas y la
utilización de espacios de manera apropiada. En el ámbito de la educación artística, la
interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El
seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la
exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un
producto que es fruto del esfuerzo común. La planificación y realización de obras
artísticas de forma cooperativa permite y exige ir asumiendo distintas funciones y
colaborar en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las experiencias de
manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración
sensorial de texturas, formas o espacios con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones
diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de
establecer pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar
proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área proporciona
protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en
otros aprendizajes.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
Autonomía e iniciativa personal. Las situaciones de observación y expresión artística
favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y
sentimientos, la exploración e indagación de los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboración de
planes. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para
definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de
forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde
la exploración inicial hasta el producto final, requiere una planificación previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra
parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del
producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada
fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar
con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones
diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas
innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo proyecto
pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben adaptarse a las
condiciones que puedan plantearse en su evolución.
Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la
conformación de criterios y valoraciones estéticas personales y fundamentadas; ello
permitirá expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de
forma constructiva valoraciones sobre la propia.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y
defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la
satisfacción de la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un
clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes
que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y
social.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los
españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su
contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado
del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía
universal.
j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y
respetar su diversidad lingüística y cultural.
n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de
tráfico.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás. (O. E. b, c, l)
2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades
estéticas, visuales y sonoras del entorno. (O. E. i, l)
3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a
través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y
musical. (O. E. b, l)
4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos. (O. E. i, l)
5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (O. E. i, l, m)
6. Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artísticas. (O. E. b, l)
7. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar
e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. (O. E. l)
8. Iniciarse en la práctica de un instrumento musical. (O. E. l)
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de
la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido
descubriendo significados de interés expresivo y estético, y utilizarlos como recursos
para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones
propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
(O. E. j, l)
10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y
de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de
expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con
personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. (O. E. i, l, m)
11. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
críticas y opiniones. (O. E. b, l, c)
12. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,
individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando
en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio. (O. E. c, l)
13. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones
y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio. (O. E. c, l)
14. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, en la
observación de sus producciones, asistiendo a museos y a conciertos. (O. E. i, m)
O. E. Objetivos de Etapa
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
PARA EL SEGUNDO CICLO
1. Establecer pautas para seguir el procedimiento de observación de obras de carácter
plástico-visual destacando las cualidades estéticas y visuales de las mismas.
2. Interpretar la información que proporcionan algunas imágenes como medio de
expresión de vivencias, ideas y sentimientos.
1. Experimentar las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,
mezclando diversas clases de pintura como elementos de expresión y comunicación
con los demás.
2. Planificar actividades plásticas y artísticas en grupo participando de forma activa
mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los
demás.
3. Indagar sobre las cualidades de los materiales, los tratamientos no convencionales de
los mismos y el uso que puede hacerse de las texturas en la representación de ideas,
sentimientos y emociones.
4. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics,
historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.
5. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y plásticas del
patrimonio y entorno socio-cultural de la Comunidad de Madrid y de otras culturas,
mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen
valor como patrimonio artístico universal.
6. Utilizar recursos digitales para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
con otros medios y materiales.
7. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno cultural
propio y de otras culturas.
* Se relaciona con todos los objetivos
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
8. Aplicar a la descripción de procesos e intercambios comunicativos los términos
propios del lenguaje plástico.
9. Realizar producciones artísticas personales utilizando las posibilidades expresivas y
estéticas de diferentes materiales, objetos y técnicas plásticas.
10. Mostrar iniciativa en la propuesta de actividades artísticas respetando las aportaciones
de los demás.
1. Disfrutar con la manipulación y exploración de diferentes tipos de materiales, técnicas,
objetos e instrumentos para la creatividad artística.
2. Desarrollar una expresión desinhibida y espontánea para la manifestación de ideas y
sentimientos relacionados con las manifestaciones artísticas.
* Se relaciona con todos los objetivos
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
O. A. Objetivos de área
COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL
Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un
elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los
propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las
siguientes:
1. Comunicación Lingüística
2. Matemática
3. Conocimiento e interacción con el medio físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en
competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanzaaprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la
relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las
primeras y los criterios de evaluación. La identificación de la competencia específica con
(*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vínculos sustantivos con todas las
competencias básicas y, por tanto, una apreciación y reconocimiento de su valor para
destacarla en los proyectos educativos como de desarrollo preferente.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
TERCER CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
1. Incorporar a su vocabulario términos propios del lenguaje plástico
aplicándolos en intercambios comunicativos, descripción de procesos y
argumentaciones. (C. B. 1, 3, 5, 6)
2. Representar ideas, sentimientos y emociones utilizando diferentes
materiales, los tratamientos no convencionales de los mismos y el
empleo de las texturas. (C. B. 4, 5, 6, 7, 8)
3. Interpretar imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías,
dibujos, ilustraciones, imágenes televisivas...) analizando las
emociones y sentimientos experimentados por él mismo y por otros
como resultado de la observación de diferentes representaciones
plástico-visuales. (C. B. 5, 6, 7, 8)
4. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y
cultural madrileños elementos geométricos, siendo sensibles a la
belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8)
5. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas
en cómics, murales y mosaicos. (C. B. 4, 6, 7, 8)
6. Realizar producciones artísticas personales y en grupo manipulando
diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para el
desarrollo de la creatividad artística. (C. B. 4, 6, 7, 8)
7. Utilizar las técnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e
informáticos) disponibles para acceder al conocimiento básico de los
diferentes lenguajes artísticos. (C. B. 4, 6)
8. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artísticas
características del entorno de la Comunidad de Madrid para utilizarlas
como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B. 3, 6, 8)
9. Analizar de forma crítica las características plástico-visuales de algunos
mensajes transmitidos por los medios de comunicación. (C. B. 1, 4. 5,
8)
10. Realizar representaciones plásticas seleccionando apropiadamente los
materiales
según
sus
posibilidades
plásticas,
usando
responsablemente instrumentos, materiales y espacios. (C. B. 6, 8)
11. Respetar y valorar las ideas y soluciones artísticas de los otros,
expresando adecuadamente las propias decisiones para trabajar de
forma cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8)
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
C. B. Competencias básicas
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL
CUARTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Exponer de forma oral y escrita los elementos fundamentales de la observación de
una obra pictórica y las sensaciones experimentadas. (C. B. 1, 6, 8)
2. Comentar los elementos más significativos de obras plásticas y visuales presentes
en el entorno, en exposiciones o museos y observadas a través de las tecnologías
de la información y comunicación. (C. B. 1, 3, 4, 6, 8)
3. Identificar las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en
composiciones plásticas del entorno siendo sensibles ante la belleza que generan.
(C. B. 2, 4, 6, 8)
4. Describir algunos de los elementos constitutivos de mensajes visuales presentes
en el entorno. (C. B. 4, 3, 6, 8)
5. Manejar con soltura distintos materiales, técnicas y objetos en la representación de
objetos y figuras. (C. B. 4, 6, 8)
6. Identificar las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural de
la Comunidad de Madrid para conocer la evolución de las corrientes estéticas. (C.
B. 3, 4, 6, 8)
7. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics,
historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. (C. B. 6, 7, 8)
8. Utilizar diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para el
desarrollo de la creatividad artística en la realización de producciones plásticas.
(C. B. 4, 6, 7, 8)
9. Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las
características de los objetos representados. (C. B. 3, 6, 7, 8)
10. Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realización
colectiva de composiciones artísticas. (C. B. 5, 6)
11. Obtener información en distintos soportes (impreso, audiovisual e informático)
sobre materiales y técnicas plásticas. (C. B. 4)
12. Participar con espontaneidad y desinhibición en las actividades de grupo
planteadas mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás. (C. B. 5,
6)
13. Leer comprensiva y expresivamente textos de diferentes tipos (continuos y
discontinuos) relacionados con experiencias, informaciones y valoraciones
vinculados a contenidos plástico-visuales. (C. B.1, 3, 4, 6)
C. B. Competencias básicas
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO. CURRÍCULO OFICIAL
1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones
que las obras artísticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical
en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y
argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos plásticos y gráficos durante la audición de una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y
danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras
musicales sencillas.
6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el
entorno.
7. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se
pretende.
8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
PARA EL TERCER CURSO
1. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como
medio de expresión personal y de comunicación con los demás.
2. Analizar la influencia de los fenómenos atmosféricos y las estaciones en los
cambios de luz y color que afectan a los paisajes.
3. Diferenciar entre el positivo y el negativo de las fotografías.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
4. Identificar el eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de
arte del entorno próximo.
5. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno
natural, artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias.
6. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y
placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.
7. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como
resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales
mostrando actitudes de respeto hacia las mismas.
8. Explorar nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional
observando el efecto producido.
9. Combinar colores, mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos.
10. Realizar un collage con superposición de papeles de color y con papeles de seda.
11. Representar la figura humana con intención de reflejar posiciones y acciones de
movimiento.
12. Manejar la cuadrícula para crear elementos proporcionales.
13. Diseñar proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema
surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad.
14. Crear el texto de un cómic a partir de diferentes viñetas mostrando interés por su
lectura como forma de explorar expresiones humanas elaboradas.
15. Utilizar recursos digitales para la creación de obras artísticas, dibujo y fotografía.
16. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que
la expresión plástica tienen en ellas.
17. Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras
artísticas y manifestaciones culturales características del entorno de la Comunidad
de Madrid.
C. EV. Criterios de Evaluación
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
PARA EL CUARTO CURSO
1. Interpretar el valor del color como elemento expresivo en la observación de obras
pictóricas y como medio de expresión personal y de comunicación con los demás.
2. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines
creativos y estéticos.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
3. Analizar la profundidad de los paisajes y la modificación que sufren en los distintos
momentos del día.
4. Identificar el eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el
análisis de dicha imágenes.
5. Observar, siguiendo determinadas pautas, una obra artística verbalizando las
sensaciones experimentadas.
6. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y
placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.
7. Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual
y representa una realidad conocida.
8. Analizar las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de
las diferentes actitudes que este puede adoptar a partir del cómic.
9. Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en
composiciones plásticas del entorno.
10. Utilizar la cuadrícula para la creación de elementos proporcionales.
11. Estudiar los elementos que completan un argumento en la historieta gráfica.
12. Realizar elaboraciones plásticas propias mediante el empleo de distintos recursos
y técnicas.
13. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.
14. Elaborar dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes,
modelado y plegado de formas.
15. Utilizar de forma adecuada los términos referidos a materiales, instrumentos o
aspectos de la composición artística.
16. Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, mostrando
actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las
limitaciones y características propias de cada uno.
17. Mostrar curiosidad por las obras artísticas y manifestaciones culturales
características del entorno de la Comunidad de Madrid.
C. EV. Criterios de Evaluación
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL
Bloque 1. Observación plástica.
Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales
exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación.
Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las
producciones propias y de las de los demás.
Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el
contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre
los objetos.
Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto
de las relaciones interpersonales.
Bloque 2. Expresión y creación plástica.
Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. Representación
de repertorios formales sencillos.
Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,
mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes
soportes.
Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los
mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics,
historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.
Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, volúmenes exentos o en
relieve.
Construcción de decorados y máscaras, y elaboración de maquillajes para la
representación teatral.
Realización de fotografías: enfoque y planos.
Aplicación en producciones propias de aspectos observados en obras artísticas.
Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión
de sentimientos e ideas.
Interés por ajustar el proceso de creación o en grupo, a las intenciones previstas,
seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando
responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y
respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
Iniciación a la composición abstracta.
Manipulación de los colores primarios para crear otros diferentes.
Selección y utilización de diversas mezclas de colores.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
Bloque 3. Escucha.
Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los
sonidos.
Audición activa de una selección de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del
pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos característicos.
Audición de obras vocales e identificación de distintas agrupaciones (solista, dúo, trío,
coro).
Reconocimiento visual y auditivo y denominación de algunos instrumentos de la orquesta,
del folclore, de la música popular urbana y de la de otras culturas.
Clasificación de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento madera, viento
metal y percusión).
Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan (forma
ternaria y rondó).
Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición
musical.
Bloque 4. Interpretación y creación musical.
Interpretación.
Práctica de juegos para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Sensaciones
vibratorias según los diferentes sonidos emitidos.
Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y
los instrumentos.
Seguimiento de hábitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales
sencillas.
Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal y/o
instrumental: simultaneidad, sucesión y alternancia.
Interpretación de acompañamientos para piezas musicales grabadas.
Memorización e interpretación de un repertorio de danzas y secuencias de movimientos
fijados e inventados.
Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos
de grafías.
Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y respeto a las normas.
El sentido musical a través del control corporal.
Creación musical.
Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales interpretadas por
el docente o grabadas.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso
de ostinati rítmicos y melódicos, bordones y efectos sonoros.
Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
Construcción de instrumentos originales y similares a otros existente.
Interés por ajustar el proceso de creación musical a las intenciones inicialmente previstas.
Grabación en el aula como recurso creativo: puzzles y colages sonoros.
Utilización de la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y emociones.
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CURRICULAR PROJECT
KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR, 3ER CURSO
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
Bloque 1. Observación plástica.
Conceptos

Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes. (3)

El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural en las representaciones
artísticas. (3, 4)

La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos. (4)

La imagen corporal. (3)

La proporción en la figura humana. (3)

La ocupación del espacio gráfico. (3)

Pautas de observación de obras artísticas. (3, 4)

Texturas visuales y táctiles. (3)

Las formas naturales y artificiales. (3)

La pluralidad de los paisajes. (3, 4)

La perspectiva en el paisaje. (3, 4)

La luz y el color en el paisaje. (3, 4)

El contorno. (3)

La imagen como recurso expresivo. (3, 4)
Procedimientos

Lectura de textos literarios breves relacionados con la creación y composición
plástica. (1)

Exploración de texturas visuales y táctiles. (3, 4)

Realización de mezclas de colores. (3)

Establecimiento de pautas para la observación de una obra artística. (3, 4)

Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. (3)

Observación de la influencia de los fenómenos atmosféricos y las estaciones
en los cambios de luz y color que afectan a los paisajes. (3, 4)

Observación y exploración sensorial de composiciones de diferentes paisajes.
(3, 4)

Estudio de la profundidad en el paisaje. (3, 4)
Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación
audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
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contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO

Realización de prácticas con mezclas de color. (3)

Observación de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes). (3,
4)

Análisis de una escultura.

Verbalización de los aspectos observados en el análisis de una obra plástica.
(1, 3, 4)

Observación del esquema corporal de los animales. (3, 4)

Experimentación con distintas texturas. (3)

Diferenciación entre el positivo y el negativo de las fotografías. (3, 4)

Observación de un fresco como obra artística. (3, 4)

Análisis de una obra pictórica. (3, 4)

Observación de distintas tonalidades para crear ambientes. (3, 4)

Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. (3, 4)

Observación e identificación del eje de simetría horizontal y vertical de
diferentes objetos y obras de arte del entorno próximo. (3, 4)

Exploración sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno
natural, artificial y artístico. (3, 4)

Lectura de imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos,
ilustraciones, imágenes televisivas...). (*)

Identificación de las emociones y sentimientos experimentados por otros como
resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales.
(*)
Actitudes

Apreciación estética del entorno natural. (3, 4)

Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imágenes (4).

Disfrute ante la contemplación y creación de imágenes (*).

Respeto y cuidado de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las
producciones propias y de las de los demás. (*)

Valoración de las imágenes como medios de representación de la realidad y
expresión de ideas, sentimientos y vivencias (3, 4).

Disposición para realizar de forma individual y en grupo, las diferentes
actividades en el aula (1, 2, 4).
Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación
audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
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contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO

Interés por la utilización de la imagen y las formas como recursos expresivos(*)

Reconocimiento de la diversidad de formas e imágenes diferentes que
presenta el entorno. (*)

Interés por buscar
comentarlas. (*)

Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en
el contexto de las relaciones interpersonales. (*)
información
sobre
producciones
artísticas
y
por
Bloque 2. Expresión y creación plástica.
Conceptos

La línea recta y curva. (3)

La trama y el contorno. (3)

Formas y contornos. (3)

El color y las texturas. (3)

Gamas cromáticas armónicas. (3)

Las formas geométricas en objetos de la realidad. (3, 4

El volumen con sombras. (3)

La luz en el volumen. (3)

La penumbra y la luz. (3)

Las técnicas plásticas: dibujo, pintura y collage. (3)

La simetría. (3)

Los ejes de simetría. (3)

La fotografía. (3, 4)

El positivo y el negativo. (3, 4)

El movimiento. (3, 4)

El retrato. (3, 4)

La organización del espacio grafico. (3, 4)

La máscara. (3, 4)

El cartel. (3, 4)

El cómic. (3, 4)
Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación
audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
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contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
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Procedimientos

Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes
culturas y épocas históricas. (1)

Creación de objetos a partir de cuadrículas de color. (3)

Utilización del punto y la línea e la realización de composiciones. (3, 4)

Construcción de un objeto teniendo en cuenta el volumen. (3, 4)

Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio
bidimensional observando el efecto producido. (3, 4)

Creaciones volumétricas a partir del uso de líneas, puntos y color. (3, 4)

Utilización de diferentes materiales para apreciar texturas. (3, 4)

Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de
color con fines creativos y estéticos. (3, 4)

Realización de un collage con superposición de papeles de color y con papeles de
seda. (3, 4)

Realización de trabajos en tres dimensiones. (3, 4)

Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y no convencionales para la
elaboración de composiciones plásticas. (4)

Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas
plásticas. (*)

Expresión plástica espontánea.

Práctica del esquema corporal en movimiento. (3)

Representación de la figura humana con intención de reflejar posiciones y
acciones de movimiento. (3, 4)

Estudio del sombreado en el rostro humano. (3, 4)

Uso de esquemas simétricos en la representación del rostro humano. (3, 4)

Composición de rostros armónicos. (3, 4)

Manejo de la cuadrícula para crear elementos proporcionales. (3)

Coordinación óculo y grafomanual en la realización de composiciones plásticas.
(3)

Construcción de un puzzle para hacer un retrato. (3)

Creación de un personaje asociado a un texto. (3, 4)

Uso de papel celofán para la creación de ambientes acuático. (3, 4)

Análisis del cartel como obra plástica. (3, 4)

Creación de un fondo para una figura. (3, 4)

Utilización de onomatopeyas y de bocadillos de texto. (1, 3, 4)
Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación
audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
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contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO

Construcción de un animal con plastilina. (*)

Realización de composiciones plásticas utilizando fotografías. (3, 4)

Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o
aspectos de la composición artística. (3)

Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el
tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la
realidad. (*)

Modificaciones del color por efecto del agua. (3)

Uso de témperas, acuarelas y rotuladores de colores. (3)

Realización de construcciones en tres dimensiones. (3)

Práctica de coloreado con líneas. (3)

Utilización de cera blanca para crear efectos de iluminación. (3, 4)

Realización de un puzzle. (3, 4)


Superposición de ceras de colores para dar profundidad a un paisaje. (3, 4)

Introducción al diseño de diferentes imágenes para completar una historia. (*)

Estudio de una cuadrícula de color. (3)

Lectura de cómics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. (*)

Análisis de un texto para la creación de una escena. (*)

Creación del texto de un cómic a partir de diferentes viñetas. (*)

Creación de la viñeta final de un cómic. (*)

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y
fotografía. (3)

Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de
expresión y creación. (*)

Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en
situaciones de expresión y creación. (*)
Análisis e interpretación de la secuencia de una historia. (*)
Actitudes
Interés por la utilización de la imagen como recurso expresivo (4).
 Disfrute con las actividades artísticas y su dominio (4).

Desarrollo de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos
útiles (tijeras, pegamento...) (4).
Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación
audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
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contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO

Interés por explorar las posibilidades de diferentes técnicas y materiales con fines
estéticos (4).

Reconocimiento de las técnicas de producción visual y plástica como medios de
expresión y comunicación (*).
Curiosidad ante la variación técnica producida por las distintas especialidades plásticas
(*).

Satisfacción ante el trabajo bien hecho. (4)

Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4)

Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás compañeros. (4)

Valoración del esfuerzo como medio de superación de las dificultades. (4)

Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y
características propias de cada uno.

Disposición participativa y colaboradora en la elaboración de composiciones
colectivas (4).

Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones plástico-visuales
de las culturas de origen de los compañeros. (*)

Desinhibición en la creación de obras propias. (4)
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR, 4º CURSO
Bloque 1. Observación plástica
Conceptos

Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes. (*)

El entorno natural, social y artificial en las representaciones artísticas. (3, 4)

El dibujo de elementos presente en un entorno relacionado con momentos de ocio.
(3, 4)

La utilización de la luz a través de los colores. (3)

Las texturas y tonalidades. (3)

El volumen: sensación y percepción. (3, 4)
Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación
audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
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contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
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
Las imágenes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones,
fotografías, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. (*)
Procedimientos

Interpretación y valoración del color como elemento expresivo en la observación
de obras pictóricas. (3, 4)

Recreación plástica de objetos relacionados con la aventura. (3, 4)

Observación de la perspectiva en el paisaje: profundidad y línea de horizonte. (3,
4)

Análisis de la profundidad de los paisajes y la modificación que sufren en los
distintos momentos del día. (3, 4)

Observación de figuras humanas en posición estática y en movimiento. (3, 4)

Reconocimiento del esquema corporal en figuras humanas. (3, 4)

Reconocimiento del eje de simetría de la figura humana como elemento importante
en el análisis de dicha imágenes. (3, 4)

Observación de distintos materiales empleados en obras plásticas. (3, 4)

Observación y exploración sensorial de diferentes hábitats en los que se pueden
encontrar los animales. (*)

Observación figura-fondo. (3)

Experimentación de distintas sensaciones con el color y sus mezclas. (3, 4)

Observación de una obra artística y exposición verbal de las sensaciones
experimentadas. (2, 3)

Interpretación de un cuadro de Kandinsky para el análisis del color como efecto
cromático en función de la luz. (2, 3, 4)

Estudio de la expresión del color empleado en la producción de una obra pictórica
Introducción a los matices de luz y sombra. (3, 4)

Observación de texturas y tonalidades para crear ambientes. (2, 3, 4)

Análisis del cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación
visual y representa una realidad conocida. (2, 3, 4)

Observación plástica del cartel. (2, 3, 4)

Estudio de objetos desde distintos ángulos y posiciones. (3, 4)

Introducción a la lectura de planos. (1, 2, 3)

Análisis de las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como
de las diferentes actitudes que éste puede adoptar a partir del cómic. (*)
Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación
audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
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contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO

Reconocimiento de diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en
composiciones plásticas del entorno. (*)

Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en
exposiciones o museos. (2).

Diálogos a partir de obras plásticas y visuales observadas a través de las TIC. (2,
3)

Lectura de textos en los que se preste especial atención a la descripción de los
elementos que caracterizan diferentes obras artísticas. (1)

Identificación de las emociones básicas experimentadas tras la contemplación de
obras plásticas y visuales. (4)

Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros tras la
contemplación de obras plásticas y visuales. (4)
Actitudes

Aceptación e interés por seguir pautas concretas para la observación de obras
artísticas. (4).

Satisfacción ante el trabajo bien hecho. (4).

Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y
características propias de cada uno. (4).

Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación. (4).

Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones plásticas. (4).

Reconocimiento del interés de la observación de la riqueza cromática propia de la
naturaleza. (4).

Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación. (4).

Desarrollo del espíritu crítico y afán de investigación sobre el entorno que
caracteriza el mundo en que vivimos. (4).

Interés por conocer y analizar las obras artísticas contemporáneas. (4)

Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artísticas. (4)

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno de la
localidad y la Comunidad de Madrid. (4).
Bloque 2. Expresión y creación plástica
Conceptos
Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación
audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
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contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO

La línea y el punto. (3, 4)

Formas y contornos. (3, 4)

Las formas geométricas. (3, 4)

Cualidades de los objetos. (3, 4)

La línea del horizonte. (3, 4)

Las líneas para colorear. (3, 4)

El color. Colores cálidos y fríos. (3, 4)

Las texturas. (3, 4)

La proporción. (3, 4)

La simetría. (3, 4)

Los esquemas corporales. (3, 4)

El retrato y la expresión facial. (3, 4)

El contorno y la línea. (3, 4)

Las formas geométricas en los animales. (3, 4)

El eje de simetría y el movimiento. (3, 4)

El volumen. (3, 4)

Las formas de las hojas. (3, 4)

Las texturas de las plantas. (3, 4)

La mancha de color. (3, 4)

Lectura de imágenes. (3, 4)

El encuadre. (3, 4)

La penumbra y la luz. (3, 4)

La profundidad de las sombras. (3, 4)

La organización del espacio gráfico. (3, 4)

La topología. (3, 4)

El significado del cartel. (3, 4)

Perfil y alzada. (3, 4)

Direccionalidad y organización espacial. (3, 4)

El cómic. (3, 4)

La rotulación. (3, 4)

La máscara. (3, 4)

El color y los adornos decorativos. (3, 4)
Procedimientos
Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación
audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
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contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO

Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes
culturas y épocas históricas. (1)

Introducción del eje de simetría y la composición a partir de figuras geométricas.
(3, 4)

Práctica de la proporción con cuadrículas. (3, 4)

Utilización de lápices de colores o ceras duras en la realización de objetos. (3, 4)

Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y no convencionales para la
elaboración de composiciones plásticas. (4)

Manejo de la cuadrícula para la creación de elementos proporcionales. (3, 4)

Estudio de la expresión del color mediante los tonos y las gamas. (3, 4)

Análisis de las diferencias de luz en el paisaje. (3, 4)

Creación de un collage con arena y con papeles de colores. (3, 4)

Utilización de ceras blandas, ceras duras y acuarelas. (3, 4)

Creación de paisajes sobre fondos de color. (3, 4)

Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de
color con fines creativos y estéticos. (3, 4)

Uso de papel celofán para la realización de mezclas de colores. (3, 4)

Estudio paso a paso de la figura humana y de su rostro. (3, 4)

Práctica del esquema corporal en movimiento. (3, 4)

Representación de la figura humana integrando objetos con intención de reflejar
posiciones y acciones de movimiento. (3, 4)

Utilización de ceras duras o lápices de colores para la composición de la figura
humana. (3, 4)

Creación de un retrato. (3, 4)

Manejo de la mancha de témpera y el soplado. (3, 4)

Estudio del esquema facial de los animales. (3, 4)

Introducción a la representación del movimiento en algunos animales. (3, 4)

Realización de un puzzle sobre un fondo negro. (3, 4)

Creación de un animal con plastilina. (3, 4)

Práctica del coloreado con manchas. (3, 4)

Análisis de las texturas del bosque. (3, 4)

Utilización de ceras blandas y duras. (3, 4)

Uso de la imprimación a partir de manchas de color. (3, 4)

Uso de cera y lápices blancos para creación de haces de luz. (3, 4)
Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación
audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
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contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO

Utilización de papel de seda para crear personajes fantásticos (fantasmas...). (3, 4)

Realización de construcciones en tres dimensiones. (3, 4)

Trabajo en tres dimensiones para la percepción del volumen. (3, 4)

Estudio de elementos que completan un argumento en la historieta gráfica. (3, 4)

Análisis de estructuras sencillas para la interpretación teatral. (3, 4)

Organización del espacio gráfico. (3, 4)

Lectura de cómics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. (*)

Creación de un cómic. (1, 3, 4)

Utilización expresiva de “bocadillos de texto” y del uso de onomatopeyas. (1, 3, 4)

Uso de papeles de diferentes colores y texturas para crear cadenetas decorativas.
(3, 4)

Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas
plásticas. (3, 4)

Expresión plástica espontánea. (3, 4)

Producción de elaboraciones plásticas mediante el empleo de distintos recursos y
técnicas. (3, 4)

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones,
volúmenes, modelado y plegado de formas. (3, 4)

Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o
aspectos de la composición artística. (3, 4)

Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el
tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la
realidad. (3, 4)

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y
fotografía. (3)

Análisis de la representación bidimensional y del volumen. (3, 4)

Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de
ilustraciones,
expresión y creación. (*)

Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en
situaciones de expresión y creación. (*)
Actitudes

Confianza en las posibilidades de creación artística. (4)

Disfrute en la manipulación y exploración de materiales y técnicas de distinto tipo.
(4)
Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación
audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
42
contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO


Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y
de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural. (3, 4)

Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos.
(3, 4)

Apertura a distintas formas de expresión plástica y artística. (2, 3, 4)

Disfrute con la experimentación de nuevos procedimientos plásticos. (3, 4)

Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico, literario y tecnológico.
(1, 3, 4)

Mantenimientos de una actitud ética de respeto y tolerancia hacia los demás. (3, 4)

Fomento del conocimiento y respeto al mundo animal y su contribución al
mantenimiento de la vida humana. (3, 4)

Apreciación estética del entorno natural. (3, 4)

Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4)

Curiosidad ante la experimentación con el uso de materiales plásticos. (3, 4)

Satisfacción por el trabajo bien hecho. (4)

Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás. (4)

Gusto por cooperar en el mantenimiento de un ambiente de trabajo propicio para
la creación artística. (3, 4)
Desinhibición en la creación de obras propias. (4)
Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación
audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
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contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
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VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. 3er CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
44
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EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
1. Incorporar
a
su
vocabulario
términos propios del lenguaje
plástico
aplicándolos
en
intercambios
comunicativos,
descripción
de
procesos
y
argumentaciones. (C. B. 1, 3, 5, 6)
2.
Representar
ideas,
sentimientos y emociones utilizando
diferentes
materiales,
los
tratamientos no convencionales de
los mismos y el empleo de las
texturas. (C. B. 4, 5, 6, 7, 8)
3.
Interpretar imágenes del
contexto
familiar
y
escolar
(fotografías, dibujos, ilustraciones,
imágenes televisivas...) analizando
las emociones y sentimientos
experimentados por él mismo y por
otros como resultado de la
observación
de
diferentes
representaciones plástico-visuales.
(C. B. 5, 6, 7, 8)
4.
Identificar en el entorno
escolar,
doméstico,
natural,
arquitectónico y cultural madrileños
elementos geométricos, siendo
sensibles a la belleza que generan.
(C. B. 2, 3, 6 y 8)
5.
Elaborar imágenes usando
1.
Explorar y manipular objetos,
materiales e instrumentos de diferente
tipo como medio de expresión
personal y de comunicación con los
demás. (C. E. 1, 5, 8)
2.
Analizar la influencia de los
fenómenos atmosféricos y las
estaciones en los cambios de luz y
color que afectan a los paisajes. (C. E.
1, 4)
3.
Diferenciar entre el positivo y el
negativo de las fotografías. (C. E. 1, 4)
4.
Identificar el eje de simetría
horizontal y vertical de diferentes
objetos y obras de arte del entorno
próximo. (C. E. 3, 4)
5.
Explorar de forma sensorial el
espacio y los elementos presentes en
el entorno natural, artificial y artístico
para
la
expresión
de
ideas,
sentimientos y vivencias. (C. E. 3, 4,
9)
6.
Participar en composiciones
plásticas
sencillas
de
manera
desinhibida y placentera mostrando
confianza en sí mismo y en los demás.
(C. E. 9, 10, 12)
7.
Identificar las emociones y
sentimientos
propios
y
experimentados por otros como
resultado de la observación de
diferentes representaciones plásticovisuales mostrando actitudes de
respeto hacia las mismas. (C. E. 1, 2,
9, 10, 12)
manchas cromáticas, tonalidades y
gamas en cómics, murales y
mosaicos. (C. B. 4, 6, 7, 8)
6.
Realizar
producciones
artísticas personales y en grupo
manipulando diferentes tipos de
materiales, técnicas, objetos e
instrumentos para el desarrollo de
la creatividad artística. (C. B. 4, 6, 7,
8)
7.
Utilizar
las
técnicas,
materiales y recursos (impresos,
audiovisuales
e
informáticos)
disponibles
para
acceder
al
conocimiento
básico
de
los
8.
Explorar nuevas formas de
organizar los elementos en el espacio
bidimensional observando el efecto
producido. (C. E. 9, 10, 12)
9.
Combinar colores, mezclas y
manchas de color con fines creativos y
estéticos. (C. E. 3, 4, 5)
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CURRICULAR PROJECT
KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. 4º CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
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CURRICULAR PROJECT
KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
1.
Exponer de forma oral y
escrita los elementos
fundamentales de la observación de
una obra pictórica y las sensaciones
experimentadas. (C. B. 1, 6, 8)
2.
Comentar los elementos
más
significativos
de
obras
plásticas y visuales presentes en el
entorno, en exposiciones o museos
y observadas a través de las
tecnologías de la información y
comunicación. (C. B. 1, 3, 4, 6, 8)
3.
Identificar las diferentes
texturas, formas, medidas y colores
en objetos y en composiciones
plásticas
del
entorno
siendo
sensibles ante la belleza que
1.
Interpretar el valor del color
como elemento expresivo en la
observación de obras pictóricas y
como medio de expresión personal y
de comunicación con los demás. (C. E.
3, 4, 5, 13)
2.
Combinar
colores
experimentando nuevas mezclas y
manchas de color con fines creativos y
estéticos. (C. E. 3, 4, 5)
3.
Analizar la profundidad de los
paisajes y la modificación que sufren
en los distintos momentos del día. (C.
E. 3, 4, 5)
4.
Identificar el eje de simetría de
la figura humana como elemento
importante en el análisis de dicha
imágenes. (C. E. 3, 4, 5)
Describir algunos de los
elementos
constitutivos
de
mensajes visuales presentes en el
entorno. (C. B. 4, 3, 6, 8)
5.
Observar
siguiendo
determinadas pautas una obra
artística verbalizando las sensaciones
experimentadas. (C. E. 1, 2)
Manejar con soltura distintos
materiales, técnicas y objetos en la
representación de objetos y figuras.
(C. B. 4, 6, 8)
6.
Identificar las obras y
manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural de la
Comunidad de Madrid para conocer
la evolución de las corrientes
estéticas. (C. B. 3, 4, 6, 8)
7.
Elaborar imágenes usando
6.
generan. (C. B. 2, 4, 6, 8)
4.
5.
manchas cromáticas, tonalidades y
gamas en cómics, historietas,
carteles, murales, mosaicos, tapices
e impresiones. (C. B. 6, 7, 8)
8.
Utilizar diferentes tipos de
materiales, técnicas, objetos e
instrumentos para el desarrollo de
la creatividad artística en la
realización
de
producciones
plásticas. (C. B. 4, 6, 7, 8)
Participar en composiciones
plásticas
sencillas
de
manera
desinhibida y placentera mostrando
confianza en sí mismo y en los demás.
(C. E. 3, 4, 9, 12)
7.
Analizar el cartel como una
imagen figurativa que sirve para la
comunicación visual y representa una
realidad conocida. (C. E. 3, 4, 7, 12)
8.
Analizar
las
posibilidades
expresivas del cuerpo humano, tanto
del rostro como de las diferentes
actitudes que este puede adoptar a
partir del cómic. (C. E. 3, 4, 7, 12)
9.
Reconocer
las
diferentes
texturas, formas, medidas y colores en
objetos y en composiciones plásticas
del entorno. (C. E. 3, 4, 9, 12)
10.
Utilizar la cuadrícula para la
creación de elementos proporcionales.
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KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO
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