CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA 3er Y 4º CURSO SEGUNDO CICLO PROYECTO CURRICULAR KEY ARTS AND CRAFTS De acuerdo con el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID (B.O.C.M.) EL 29/05/2007. PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En este tramo se dará la transición del pensamiento prelógico al de construcción y asentamiento del pensamiento lógico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis (de datos concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la capacidad de retención de datos. En este período, expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones con los iguales. La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos más significativos de este tramo determinados por la LOE son: CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la Educación Secundaria Obligatoria constituye la Educación Básica. Las áreas que posean carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración. Proporcionará una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten. Fomento de la lectura. Se le dedicará un tiempo diario; junto con la expresión oral y las TIC, serán objeto de atención por parte de todas las áreas. Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa de Secundaria Obligatoria. Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educación secundaria deberán mostrar líneas de coordinación. Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global. El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, medias organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedagógicos, establece que en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten dificultades. EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la enseñanza. El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el proyecto curricular, el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación 2 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes áreas; es decir, los acuerdos sobre los propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervención didáctica que va a utilizar. Tales medidas responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su práctica docente. Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Primaria que formarán parte del proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de concreción del currículo. Sus elementos básicos son: Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter común-transversal y criterios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos. El plan de acción tutorial. Las programaciones didácticas de los equipos que incluirán, para las diferentes áreas: - Los objetivos para los ciclos. los contenidos, competencias básicas y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos. La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales. La metodología didáctica que se va a aplicar. Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los alumnos. Los procedimientos de evaluación del aprendizaje. Las medidas de atención a la diversidad. La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo. Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro. 3 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concreción de los currículos En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de intervención educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente. El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza. De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo: - Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administración Educativa. - Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos. - Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento. - Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus elementos, las programaciones didácticas de los Equipos y, en ellas, las programaciones didácticas de las áreas, se convierten en el referente más inmediato para el trazado de las decisiones específicas de las programaciones de aula. Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones curriculares Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante. En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados: - Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la configuración del proyecto en sus distintas fases. - Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación/contextualización propia de los proyectos. 4 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Recursos personales: órganos responsables La identificación de los órganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que - El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores. - La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revisión de las concreciones del currículo. - Los Equipos de profesores elaboran las propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración o modificación de las concreciones del currículo. Recursos materiales La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre ellos: - Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros para identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los responsables de su proceso de elaboración, aprobación y revisión. - Propuestas de desarrollo y/o adaptación. En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que configuran el Proyecto SM para la Educación Primaria. Dichos criterios están ampliamente desarrollados en los diferentes libros que contienen la programación y didáctica de cada una de las áreas. Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que esperamos resulte de utilidad. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los nuevos currículos para la Educación Primaria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno 5 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento lógico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de los que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir. La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador. 6 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque globalizador En la Educación Primaria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación Primaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos: - Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluación. - Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores. - Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos. 7 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO - Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Los criterios de evaluación El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar para cada área. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relación entre los criterios y las competencias específicas que hemos propuesto. Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa. Procedimientos e instrumentos de evaluación Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación: * La observación de comportamientos. * Entrevistas. * Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. * Cuestionarios orales y escritos. Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actas de evaluación. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 8 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: * La organización del aula. * El aprovechamiento de los recursos del centro. * La relación entre profesor y alumnos. * La relación entre profesores. * La convivencia entre alumnos. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones SM para la Educación Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programación y Didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de enseñanza. Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboración de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa. La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexión. 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motriz. 2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios: a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y cursos. b) Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación con las competencias básicas. 9 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia d) e) f) g) h) educativa. Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje. Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial. Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos. Enfoque globalizador parcial. Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunestransversales en función de las características de las áreas en que se integran. 3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo 20.4, determina que las competencias básicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos. Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas). Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comunicación lingüística. Matemática. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Social y ciudadana. Cultural y artística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. 1 0 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo, una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos que, desde cada área, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias específicas como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; quedarán supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro documento mostramos esa relación de compromiso a través de la explicitación del número que la acompaña en los documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente. 4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las áreas se explicitan detalladamente las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para el área. Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las programaciones didácticas se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. 5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios 1 1 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación, junto a las competencias específicas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa. 7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 19. 2, de principios pedagógicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y 1 2 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación. El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada área incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales. EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación. 1 3 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas. En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales. Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también algunos contenidos de la danza y el teatro. RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA-PLÁSTICA. De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportación de la competencia cultural y artística. Así nuestro proyecto estudia los diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos propios de la expresión plástica, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con 1 4 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO los demás. Además, la posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. De gran interés resulta el estímulo y oportunidades que el área ofrece para el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. La Comunidad de Madrid posee un patrimonio cultural y artístico de enorme valor y proyección, representado por obras de indudable interés estatal y universal. Al tiempo, los acontecimientos artísticos de actualidad que ella tienen lugar (exposiciones, ferias, certámenes) configuran un medio de gran riqueza y potencialidad para favorecer en los alumnos el interés por disfrutar y aprender a través del arte. El área de Educación Artística, en su dimensión Plástica incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: Competencia lingüística, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, la participación en intercambios comunicativos sobre experiencias de observación y expresión plástica (coloquios, debates, diálogos), la descripción de procesos de trabajo, la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística y el acercamiento a textos variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos). Competencia matemática. Las experiencias llevadas a cabo por medio de la Educación Artística van a favorecer la percepción, estructuración y representación de contenidos de concepto, procedimiento y actitud ligados a las formas y figuras geométricas, la exploración de distancias, recorridos, orientación y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. Hace posible, asimismo, el estudio y comparación de materiales empleados en el área y su relación con precios y ofertas puntuales, lo que implica educación para el consumo, ámbito formativo que también puede encontrar en Plástica un referente esencial para su estímulo. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estimula la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo y representativo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística; el 1 5 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO trabajo de Plástica lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, la Educación Artístico-plástica tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Tratamiento de la información y competencia digital. La Educación Plástica impulsa la utilización básica del ordenador para mostrar procesos relacionados con las artes visuales (acceso, observación y expresión). Permite la creación de producciones artísticas integrando distintos lenguajes (plástico-visual, verbal, musical), el análisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que éstos transmiten, la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, próximos en la localidad y en la Comunidad de Madrid y, también, la selección e intercambio de informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente de otros pueblos, culturas y momentos. Competencia social y ciudadana. El área favorece la cooperación, la asunción de responsabilidades, el seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y conservación de materiales e instrumentos, la aplicación de técnicas concretas y la utilización de espacios de manera apropiada. En el ámbito de la educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. La planificación y realización de obras artísticas de forma cooperativa permite y exige ir asumiendo distintas funciones y colaborar en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las experiencias de manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas o espacios con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área proporciona protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. 1 6 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Autonomía e iniciativa personal. Las situaciones de observación y expresión artística favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploración e indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboración de planes. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en su evolución. Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la conformación de criterios y valoraciones estéticas personales y fundamentadas; ello permitirá expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de forma constructiva valoraciones sobre la propia. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. 1 7 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal. j) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas. m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural. n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. 1 8 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. p) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. (O. E. b, c, l) 2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno. (O. E. i, l) 3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical. (O. E. b, l) 4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. (O. E. i, l) 5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (O. E. i, l, m) 6. Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. (O. E. b, l) 7. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. (O. E. l) 8. Iniciarse en la práctica de un instrumento musical. (O. E. l) 1 9 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO 9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y estético, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. (O. E. j, l) 10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. (O. E. i, l, m) 11. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. (O. E. b, l, c) 12. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (O. E. c, l) 13. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (O. E. c, l) 14. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, en la observación de sus producciones, asistiendo a museos y a conciertos. (O. E. i, m) O. E. Objetivos de Etapa 2 0 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CICLO 1. Establecer pautas para seguir el procedimiento de observación de obras de carácter plástico-visual destacando las cualidades estéticas y visuales de las mismas. 2. Interpretar la información que proporcionan algunas imágenes como medio de expresión de vivencias, ideas y sentimientos. 1. Experimentar las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura como elementos de expresión y comunicación con los demás. 2. Planificar actividades plásticas y artísticas en grupo participando de forma activa mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás. 3. Indagar sobre las cualidades de los materiales, los tratamientos no convencionales de los mismos y el uso que puede hacerse de las texturas en la representación de ideas, sentimientos y emociones. 4. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. 5. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y plásticas del patrimonio y entorno socio-cultural de la Comunidad de Madrid y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal. 6. Utilizar recursos digitales para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 7. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno cultural propio y de otras culturas. * Se relaciona con todos los objetivos 21 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO 8. Aplicar a la descripción de procesos e intercambios comunicativos los términos propios del lenguaje plástico. 9. Realizar producciones artísticas personales utilizando las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales, objetos y técnicas plásticas. 10. Mostrar iniciativa en la propuesta de actividades artísticas respetando las aportaciones de los demás. 1. Disfrutar con la manipulación y exploración de diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artística. 2. Desarrollar una expresión desinhibida y espontánea para la manifestación de ideas y sentimientos relacionados con las manifestaciones artísticas. * Se relaciona con todos los objetivos 22 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO O. A. Objetivos de área COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes: 1. Comunicación Lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el medio físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanzaaprendizaje y evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestras competencias específicas y las básicas y, también, entre las primeras y los criterios de evaluación. La identificación de la competencia específica con (*) implica la posibilidad de establecer en su desarrollo vínculos sustantivos con todas las competencias básicas y, por tanto, una apreciación y reconocimiento de su valor para destacarla en los proyectos educativos como de desarrollo preferente. EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 23 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO 1. Incorporar a su vocabulario términos propios del lenguaje plástico aplicándolos en intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. (C. B. 1, 3, 5, 6) 2. Representar ideas, sentimientos y emociones utilizando diferentes materiales, los tratamientos no convencionales de los mismos y el empleo de las texturas. (C. B. 4, 5, 6, 7, 8) 3. Interpretar imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones, imágenes televisivas...) analizando las emociones y sentimientos experimentados por él mismo y por otros como resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales. (C. B. 5, 6, 7, 8) 4. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural madrileños elementos geométricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8) 5. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, murales y mosaicos. (C. B. 4, 6, 7, 8) 6. Realizar producciones artísticas personales y en grupo manipulando diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para el desarrollo de la creatividad artística. (C. B. 4, 6, 7, 8) 7. Utilizar las técnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e informáticos) disponibles para acceder al conocimiento básico de los diferentes lenguajes artísticos. (C. B. 4, 6) 8. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artísticas características del entorno de la Comunidad de Madrid para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B. 3, 6, 8) 9. Analizar de forma crítica las características plástico-visuales de algunos mensajes transmitidos por los medios de comunicación. (C. B. 1, 4. 5, 8) 10. Realizar representaciones plásticas seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios. (C. B. 6, 8) 11. Respetar y valorar las ideas y soluciones artísticas de los otros, expresando adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8) 24 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO C. B. Competencias básicas EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Exponer de forma oral y escrita los elementos fundamentales de la observación de una obra pictórica y las sensaciones experimentadas. (C. B. 1, 6, 8) 2. Comentar los elementos más significativos de obras plásticas y visuales presentes en el entorno, en exposiciones o museos y observadas a través de las tecnologías de la información y comunicación. (C. B. 1, 3, 4, 6, 8) 3. Identificar las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del entorno siendo sensibles ante la belleza que generan. (C. B. 2, 4, 6, 8) 4. Describir algunos de los elementos constitutivos de mensajes visuales presentes en el entorno. (C. B. 4, 3, 6, 8) 5. Manejar con soltura distintos materiales, técnicas y objetos en la representación de objetos y figuras. (C. B. 4, 6, 8) 6. Identificar las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural de la Comunidad de Madrid para conocer la evolución de las corrientes estéticas. (C. B. 3, 4, 6, 8) 7. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. (C. B. 6, 7, 8) 8. Utilizar diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para el desarrollo de la creatividad artística en la realización de producciones plásticas. (C. B. 4, 6, 7, 8) 9. Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las características de los objetos representados. (C. B. 3, 6, 7, 8) 10. Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realización colectiva de composiciones artísticas. (C. B. 5, 6) 11. Obtener información en distintos soportes (impreso, audiovisual e informático) sobre materiales y técnicas plásticas. (C. B. 4) 12. Participar con espontaneidad y desinhibición en las actividades de grupo planteadas mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás. (C. B. 5, 6) 13. Leer comprensiva y expresivamente textos de diferentes tipos (continuos y discontinuos) relacionados con experiencias, informaciones y valoraciones vinculados a contenidos plástico-visuales. (C. B.1, 3, 4, 6) C. B. Competencias básicas 25 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO EDUCACIÓN ARTÍSTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO. CURRÍCULO OFICIAL 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos plásticos y gráficos durante la audición de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. 8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO 1. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal y de comunicación con los demás. 2. Analizar la influencia de los fenómenos atmosféricos y las estaciones en los cambios de luz y color que afectan a los paisajes. 3. Diferenciar entre el positivo y el negativo de las fotografías. 26 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO 4. Identificar el eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de arte del entorno próximo. 5. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. 6. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás. 7. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales mostrando actitudes de respeto hacia las mismas. 8. Explorar nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto producido. 9. Combinar colores, mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. 10. Realizar un collage con superposición de papeles de color y con papeles de seda. 11. Representar la figura humana con intención de reflejar posiciones y acciones de movimiento. 12. Manejar la cuadrícula para crear elementos proporcionales. 13. Diseñar proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. 14. Crear el texto de un cómic a partir de diferentes viñetas mostrando interés por su lectura como forma de explorar expresiones humanas elaboradas. 15. Utilizar recursos digitales para la creación de obras artísticas, dibujo y fotografía. 16. Valorar manifestaciones artísticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresión plástica tienen en ellas. 17. Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras artísticas y manifestaciones culturales características del entorno de la Comunidad de Madrid. C. EV. Criterios de Evaluación EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO 1. Interpretar el valor del color como elemento expresivo en la observación de obras pictóricas y como medio de expresión personal y de comunicación con los demás. 2. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. 27 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO 3. Analizar la profundidad de los paisajes y la modificación que sufren en los distintos momentos del día. 4. Identificar el eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el análisis de dicha imágenes. 5. Observar, siguiendo determinadas pautas, una obra artística verbalizando las sensaciones experimentadas. 6. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás. 7. Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa una realidad conocida. 8. Analizar las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes actitudes que este puede adoptar a partir del cómic. 9. Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del entorno. 10. Utilizar la cuadrícula para la creación de elementos proporcionales. 11. Estudiar los elementos que completan un argumento en la historieta gráfica. 12. Realizar elaboraciones plásticas propias mediante el empleo de distintos recursos y técnicas. 13. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas. 14. Elaborar dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas. 15. Utilizar de forma adecuada los términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. 16. Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno. 17. Mostrar curiosidad por las obras artísticas y manifestaciones culturales características del entorno de la Comunidad de Madrid. C. EV. Criterios de Evaluación EDUCACIÓN ARTÍSTICA CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL Bloque 1. Observación plástica. Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. 28 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales. Bloque 2. Expresión y creación plástica. Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. Representación de repertorios formales sencillos. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, volúmenes exentos o en relieve. Construcción de decorados y máscaras, y elaboración de maquillajes para la representación teatral. Realización de fotografías: enfoque y planos. Aplicación en producciones propias de aspectos observados en obras artísticas. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. Interés por ajustar el proceso de creación o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. Iniciación a la composición abstracta. Manipulación de los colores primarios para crear otros diferentes. Selección y utilización de diversas mezclas de colores. 29 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Bloque 3. Escucha. Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. Audición activa de una selección de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos característicos. Audición de obras vocales e identificación de distintas agrupaciones (solista, dúo, trío, coro). Reconocimiento visual y auditivo y denominación de algunos instrumentos de la orquesta, del folclore, de la música popular urbana y de la de otras culturas. Clasificación de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento madera, viento metal y percusión). Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan (forma ternaria y rondó). Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical. Bloque 4. Interpretación y creación musical. Interpretación. Práctica de juegos para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Sensaciones vibratorias según los diferentes sonidos emitidos. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Seguimiento de hábitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos. Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal y/o instrumental: simultaneidad, sucesión y alternancia. Interpretación de acompañamientos para piezas musicales grabadas. Memorización e interpretación de un repertorio de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y respeto a las normas. El sentido musical a través del control corporal. Creación musical. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales interpretadas por el docente o grabadas. 30 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de ostinati rítmicos y melódicos, bordones y efectos sonoros. Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves. Construcción de instrumentos originales y similares a otros existente. Interés por ajustar el proceso de creación musical a las intenciones inicialmente previstas. Grabación en el aula como recurso creativo: puzzles y colages sonoros. Utilización de la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y emociones. 31 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR, 3ER CURSO EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA Bloque 1. Observación plástica. Conceptos Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes. (3) El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural en las representaciones artísticas. (3, 4) La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos. (4) La imagen corporal. (3) La proporción en la figura humana. (3) La ocupación del espacio gráfico. (3) Pautas de observación de obras artísticas. (3, 4) Texturas visuales y táctiles. (3) Las formas naturales y artificiales. (3) La pluralidad de los paisajes. (3, 4) La perspectiva en el paisaje. (3, 4) La luz y el color en el paisaje. (3, 4) El contorno. (3) La imagen como recurso expresivo. (3, 4) Procedimientos Lectura de textos literarios breves relacionados con la creación y composición plástica. (1) Exploración de texturas visuales y táctiles. (3, 4) Realización de mezclas de colores. (3) Establecimiento de pautas para la observación de una obra artística. (3, 4) Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. (3) Observación de la influencia de los fenómenos atmosféricos y las estaciones en los cambios de luz y color que afectan a los paisajes. (3, 4) Observación y exploración sensorial de composiciones de diferentes paisajes. (3, 4) Estudio de la profundidad en el paisaje. (3, 4) Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los 32 contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera. CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Realización de prácticas con mezclas de color. (3) Observación de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes). (3, 4) Análisis de una escultura. Verbalización de los aspectos observados en el análisis de una obra plástica. (1, 3, 4) Observación del esquema corporal de los animales. (3, 4) Experimentación con distintas texturas. (3) Diferenciación entre el positivo y el negativo de las fotografías. (3, 4) Observación de un fresco como obra artística. (3, 4) Análisis de una obra pictórica. (3, 4) Observación de distintas tonalidades para crear ambientes. (3, 4) Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. (3, 4) Observación e identificación del eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de arte del entorno próximo. (3, 4) Exploración sensorial del espacio y de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. (3, 4) Lectura de imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones, imágenes televisivas...). (*) Identificación de las emociones y sentimientos experimentados por otros como resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales. (*) Actitudes Apreciación estética del entorno natural. (3, 4) Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imágenes (4). Disfrute ante la contemplación y creación de imágenes (*). Respeto y cuidado de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás. (*) Valoración de las imágenes como medios de representación de la realidad y expresión de ideas, sentimientos y vivencias (3, 4). Disposición para realizar de forma individual y en grupo, las diferentes actividades en el aula (1, 2, 4). Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los 33 contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera. CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Interés por la utilización de la imagen y las formas como recursos expresivos(*) Reconocimiento de la diversidad de formas e imágenes diferentes que presenta el entorno. (*) Interés por buscar comentarlas. (*) Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales. (*) información sobre producciones artísticas y por Bloque 2. Expresión y creación plástica. Conceptos La línea recta y curva. (3) La trama y el contorno. (3) Formas y contornos. (3) El color y las texturas. (3) Gamas cromáticas armónicas. (3) Las formas geométricas en objetos de la realidad. (3, 4 El volumen con sombras. (3) La luz en el volumen. (3) La penumbra y la luz. (3) Las técnicas plásticas: dibujo, pintura y collage. (3) La simetría. (3) Los ejes de simetría. (3) La fotografía. (3, 4) El positivo y el negativo. (3, 4) El movimiento. (3, 4) El retrato. (3, 4) La organización del espacio grafico. (3, 4) La máscara. (3, 4) El cartel. (3, 4) El cómic. (3, 4) Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los 34 contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera. CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Procedimientos Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas. (1) Creación de objetos a partir de cuadrículas de color. (3) Utilización del punto y la línea e la realización de composiciones. (3, 4) Construcción de un objeto teniendo en cuenta el volumen. (3, 4) Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto producido. (3, 4) Creaciones volumétricas a partir del uso de líneas, puntos y color. (3, 4) Utilización de diferentes materiales para apreciar texturas. (3, 4) Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. (3, 4) Realización de un collage con superposición de papeles de color y con papeles de seda. (3, 4) Realización de trabajos en tres dimensiones. (3, 4) Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y no convencionales para la elaboración de composiciones plásticas. (4) Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas. (*) Expresión plástica espontánea. Práctica del esquema corporal en movimiento. (3) Representación de la figura humana con intención de reflejar posiciones y acciones de movimiento. (3, 4) Estudio del sombreado en el rostro humano. (3, 4) Uso de esquemas simétricos en la representación del rostro humano. (3, 4) Composición de rostros armónicos. (3, 4) Manejo de la cuadrícula para crear elementos proporcionales. (3) Coordinación óculo y grafomanual en la realización de composiciones plásticas. (3) Construcción de un puzzle para hacer un retrato. (3) Creación de un personaje asociado a un texto. (3, 4) Uso de papel celofán para la creación de ambientes acuático. (3, 4) Análisis del cartel como obra plástica. (3, 4) Creación de un fondo para una figura. (3, 4) Utilización de onomatopeyas y de bocadillos de texto. (1, 3, 4) Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los 35 contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera. CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Construcción de un animal con plastilina. (*) Realización de composiciones plásticas utilizando fotografías. (3, 4) Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. (3) Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. (*) Modificaciones del color por efecto del agua. (3) Uso de témperas, acuarelas y rotuladores de colores. (3) Realización de construcciones en tres dimensiones. (3) Práctica de coloreado con líneas. (3) Utilización de cera blanca para crear efectos de iluminación. (3, 4) Realización de un puzzle. (3, 4) Superposición de ceras de colores para dar profundidad a un paisaje. (3, 4) Introducción al diseño de diferentes imágenes para completar una historia. (*) Estudio de una cuadrícula de color. (3) Lectura de cómics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. (*) Análisis de un texto para la creación de una escena. (*) Creación del texto de un cómic a partir de diferentes viñetas. (*) Creación de la viñeta final de un cómic. (*) Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y fotografía. (3) Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresión y creación. (*) Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en situaciones de expresión y creación. (*) Análisis e interpretación de la secuencia de una historia. (*) Actitudes Interés por la utilización de la imagen como recurso expresivo (4). Disfrute con las actividades artísticas y su dominio (4). Desarrollo de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos útiles (tijeras, pegamento...) (4). Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los 36 contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera. CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Interés por explorar las posibilidades de diferentes técnicas y materiales con fines estéticos (4). Reconocimiento de las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación (*). Curiosidad ante la variación técnica producida por las distintas especialidades plásticas (*). Satisfacción ante el trabajo bien hecho. (4) Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4) Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás compañeros. (4) Valoración del esfuerzo como medio de superación de las dificultades. (4) Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno. Disposición participativa y colaboradora en la elaboración de composiciones colectivas (4). Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones plástico-visuales de las culturas de origen de los compañeros. (*) Desinhibición en la creación de obras propias. (4) EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR, 4º CURSO Bloque 1. Observación plástica Conceptos Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes. (*) El entorno natural, social y artificial en las representaciones artísticas. (3, 4) El dibujo de elementos presente en un entorno relacionado con momentos de ocio. (3, 4) La utilización de la luz a través de los colores. (3) Las texturas y tonalidades. (3) El volumen: sensación y percepción. (3, 4) Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los 37 contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera. CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Las imágenes en contextos próximos: historietas, cómics, ilustraciones, fotografías, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. (*) Procedimientos Interpretación y valoración del color como elemento expresivo en la observación de obras pictóricas. (3, 4) Recreación plástica de objetos relacionados con la aventura. (3, 4) Observación de la perspectiva en el paisaje: profundidad y línea de horizonte. (3, 4) Análisis de la profundidad de los paisajes y la modificación que sufren en los distintos momentos del día. (3, 4) Observación de figuras humanas en posición estática y en movimiento. (3, 4) Reconocimiento del esquema corporal en figuras humanas. (3, 4) Reconocimiento del eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el análisis de dicha imágenes. (3, 4) Observación de distintos materiales empleados en obras plásticas. (3, 4) Observación y exploración sensorial de diferentes hábitats en los que se pueden encontrar los animales. (*) Observación figura-fondo. (3) Experimentación de distintas sensaciones con el color y sus mezclas. (3, 4) Observación de una obra artística y exposición verbal de las sensaciones experimentadas. (2, 3) Interpretación de un cuadro de Kandinsky para el análisis del color como efecto cromático en función de la luz. (2, 3, 4) Estudio de la expresión del color empleado en la producción de una obra pictórica Introducción a los matices de luz y sombra. (3, 4) Observación de texturas y tonalidades para crear ambientes. (2, 3, 4) Análisis del cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa una realidad conocida. (2, 3, 4) Observación plástica del cartel. (2, 3, 4) Estudio de objetos desde distintos ángulos y posiciones. (3, 4) Introducción a la lectura de planos. (1, 2, 3) Análisis de las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes actitudes que éste puede adoptar a partir del cómic. (*) Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los 38 contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera. CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Reconocimiento de diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del entorno. (*) Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. (2). Diálogos a partir de obras plásticas y visuales observadas a través de las TIC. (2, 3) Lectura de textos en los que se preste especial atención a la descripción de los elementos que caracterizan diferentes obras artísticas. (1) Identificación de las emociones básicas experimentadas tras la contemplación de obras plásticas y visuales. (4) Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros tras la contemplación de obras plásticas y visuales. (4) Actitudes Aceptación e interés por seguir pautas concretas para la observación de obras artísticas. (4). Satisfacción ante el trabajo bien hecho. (4). Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características propias de cada uno. (4). Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación. (4). Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones plásticas. (4). Reconocimiento del interés de la observación de la riqueza cromática propia de la naturaleza. (4). Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación. (4). Desarrollo del espíritu crítico y afán de investigación sobre el entorno que caracteriza el mundo en que vivimos. (4). Interés por conocer y analizar las obras artísticas contemporáneas. (4) Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artísticas. (4) Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno de la localidad y la Comunidad de Madrid. (4). Bloque 2. Expresión y creación plástica Conceptos Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los 39 contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera. CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO La línea y el punto. (3, 4) Formas y contornos. (3, 4) Las formas geométricas. (3, 4) Cualidades de los objetos. (3, 4) La línea del horizonte. (3, 4) Las líneas para colorear. (3, 4) El color. Colores cálidos y fríos. (3, 4) Las texturas. (3, 4) La proporción. (3, 4) La simetría. (3, 4) Los esquemas corporales. (3, 4) El retrato y la expresión facial. (3, 4) El contorno y la línea. (3, 4) Las formas geométricas en los animales. (3, 4) El eje de simetría y el movimiento. (3, 4) El volumen. (3, 4) Las formas de las hojas. (3, 4) Las texturas de las plantas. (3, 4) La mancha de color. (3, 4) Lectura de imágenes. (3, 4) El encuadre. (3, 4) La penumbra y la luz. (3, 4) La profundidad de las sombras. (3, 4) La organización del espacio gráfico. (3, 4) La topología. (3, 4) El significado del cartel. (3, 4) Perfil y alzada. (3, 4) Direccionalidad y organización espacial. (3, 4) El cómic. (3, 4) La rotulación. (3, 4) La máscara. (3, 4) El color y los adornos decorativos. (3, 4) Procedimientos Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los 40 contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera. CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de diferentes culturas y épocas históricas. (1) Introducción del eje de simetría y la composición a partir de figuras geométricas. (3, 4) Práctica de la proporción con cuadrículas. (3, 4) Utilización de lápices de colores o ceras duras en la realización de objetos. (3, 4) Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y no convencionales para la elaboración de composiciones plásticas. (4) Manejo de la cuadrícula para la creación de elementos proporcionales. (3, 4) Estudio de la expresión del color mediante los tonos y las gamas. (3, 4) Análisis de las diferencias de luz en el paisaje. (3, 4) Creación de un collage con arena y con papeles de colores. (3, 4) Utilización de ceras blandas, ceras duras y acuarelas. (3, 4) Creación de paisajes sobre fondos de color. (3, 4) Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. (3, 4) Uso de papel celofán para la realización de mezclas de colores. (3, 4) Estudio paso a paso de la figura humana y de su rostro. (3, 4) Práctica del esquema corporal en movimiento. (3, 4) Representación de la figura humana integrando objetos con intención de reflejar posiciones y acciones de movimiento. (3, 4) Utilización de ceras duras o lápices de colores para la composición de la figura humana. (3, 4) Creación de un retrato. (3, 4) Manejo de la mancha de témpera y el soplado. (3, 4) Estudio del esquema facial de los animales. (3, 4) Introducción a la representación del movimiento en algunos animales. (3, 4) Realización de un puzzle sobre un fondo negro. (3, 4) Creación de un animal con plastilina. (3, 4) Práctica del coloreado con manchas. (3, 4) Análisis de las texturas del bosque. (3, 4) Utilización de ceras blandas y duras. (3, 4) Uso de la imprimación a partir de manchas de color. (3, 4) Uso de cera y lápices blancos para creación de haces de luz. (3, 4) Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los 41 contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera. CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Utilización de papel de seda para crear personajes fantásticos (fantasmas...). (3, 4) Realización de construcciones en tres dimensiones. (3, 4) Trabajo en tres dimensiones para la percepción del volumen. (3, 4) Estudio de elementos que completan un argumento en la historieta gráfica. (3, 4) Análisis de estructuras sencillas para la interpretación teatral. (3, 4) Organización del espacio gráfico. (3, 4) Lectura de cómics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. (*) Creación de un cómic. (1, 3, 4) Utilización expresiva de “bocadillos de texto” y del uso de onomatopeyas. (1, 3, 4) Uso de papeles de diferentes colores y texturas para crear cadenetas decorativas. (3, 4) Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas. (3, 4) Expresión plástica espontánea. (3, 4) Producción de elaboraciones plásticas mediante el empleo de distintos recursos y técnicas. (3, 4) Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, volúmenes, modelado y plegado de formas. (3, 4) Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. (3, 4) Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad. (3, 4) Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas: dibujo y fotografía. (3) Análisis de la representación bidimensional y del volumen. (3, 4) Identificación de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de ilustraciones, expresión y creación. (*) Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en situaciones de expresión y creación. (*) Actitudes Confianza en las posibilidades de creación artística. (4) Disfrute en la manipulación y exploración de materiales y técnicas de distinto tipo. (4) Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los 42 contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera. CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural. (3, 4) Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para expresar sentimientos. (3, 4) Apertura a distintas formas de expresión plástica y artística. (2, 3, 4) Disfrute con la experimentación de nuevos procedimientos plásticos. (3, 4) Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico, literario y tecnológico. (1, 3, 4) Mantenimientos de una actitud ética de respeto y tolerancia hacia los demás. (3, 4) Fomento del conocimiento y respeto al mundo animal y su contribución al mantenimiento de la vida humana. (3, 4) Apreciación estética del entorno natural. (3, 4) Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4) Curiosidad ante la experimentación con el uso de materiales plásticos. (3, 4) Satisfacción por el trabajo bien hecho. (4) Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás. (4) Gusto por cooperar en el mantenimiento de un ambiente de trabajo propicio para la creación artística. (3, 4) Desinhibición en la creación de obras propias. (4) Relación con los contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los 43 contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera. CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. 3er CURSO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC 44 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO 1. Incorporar a su vocabulario términos propios del lenguaje plástico aplicándolos en intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. (C. B. 1, 3, 5, 6) 2. Representar ideas, sentimientos y emociones utilizando diferentes materiales, los tratamientos no convencionales de los mismos y el empleo de las texturas. (C. B. 4, 5, 6, 7, 8) 3. Interpretar imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías, dibujos, ilustraciones, imágenes televisivas...) analizando las emociones y sentimientos experimentados por él mismo y por otros como resultado de la observación de diferentes representaciones plástico-visuales. (C. B. 5, 6, 7, 8) 4. Identificar en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural madrileños elementos geométricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8) 5. Elaborar imágenes usando 1. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal y de comunicación con los demás. (C. E. 1, 5, 8) 2. Analizar la influencia de los fenómenos atmosféricos y las estaciones en los cambios de luz y color que afectan a los paisajes. (C. E. 1, 4) 3. Diferenciar entre el positivo y el negativo de las fotografías. (C. E. 1, 4) 4. Identificar el eje de simetría horizontal y vertical de diferentes objetos y obras de arte del entorno próximo. (C. E. 3, 4) 5. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico para la expresión de ideas, sentimientos y vivencias. (C. E. 3, 4, 9) 6. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás. (C. E. 9, 10, 12) 7. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado de la observación de diferentes representaciones plásticovisuales mostrando actitudes de respeto hacia las mismas. (C. E. 1, 2, 9, 10, 12) manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, murales y mosaicos. (C. B. 4, 6, 7, 8) 6. Realizar producciones artísticas personales y en grupo manipulando diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para el desarrollo de la creatividad artística. (C. B. 4, 6, 7, 8) 7. Utilizar las técnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e informáticos) disponibles para acceder al conocimiento básico de los 8. Explorar nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto producido. (C. E. 9, 10, 12) 9. Combinar colores, mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. (C. E. 3, 4, 5) 45 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. 4º CURSO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC 46 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO 1. Exponer de forma oral y escrita los elementos fundamentales de la observación de una obra pictórica y las sensaciones experimentadas. (C. B. 1, 6, 8) 2. Comentar los elementos más significativos de obras plásticas y visuales presentes en el entorno, en exposiciones o museos y observadas a través de las tecnologías de la información y comunicación. (C. B. 1, 3, 4, 6, 8) 3. Identificar las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del entorno siendo sensibles ante la belleza que 1. Interpretar el valor del color como elemento expresivo en la observación de obras pictóricas y como medio de expresión personal y de comunicación con los demás. (C. E. 3, 4, 5, 13) 2. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estéticos. (C. E. 3, 4, 5) 3. Analizar la profundidad de los paisajes y la modificación que sufren en los distintos momentos del día. (C. E. 3, 4, 5) 4. Identificar el eje de simetría de la figura humana como elemento importante en el análisis de dicha imágenes. (C. E. 3, 4, 5) Describir algunos de los elementos constitutivos de mensajes visuales presentes en el entorno. (C. B. 4, 3, 6, 8) 5. Observar siguiendo determinadas pautas una obra artística verbalizando las sensaciones experimentadas. (C. E. 1, 2) Manejar con soltura distintos materiales, técnicas y objetos en la representación de objetos y figuras. (C. B. 4, 6, 8) 6. Identificar las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural de la Comunidad de Madrid para conocer la evolución de las corrientes estéticas. (C. B. 3, 4, 6, 8) 7. Elaborar imágenes usando 6. generan. (C. B. 2, 4, 6, 8) 4. 5. manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. (C. B. 6, 7, 8) 8. Utilizar diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para el desarrollo de la creatividad artística en la realización de producciones plásticas. (C. B. 4, 6, 7, 8) Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás. (C. E. 3, 4, 9, 12) 7. Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicación visual y representa una realidad conocida. (C. E. 3, 4, 7, 12) 8. Analizar las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes actitudes que este puede adoptar a partir del cómic. (C. E. 3, 4, 7, 12) 9. Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plásticas del entorno. (C. E. 3, 4, 9, 12) 10. Utilizar la cuadrícula para la creación de elementos proporcionales. 47 CURRICULAR PROJECT KEY ARTS AND CRAFTS, 3º Y 4º CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA, 2º CICLO 48