I N D I C E
Introducción
Un análisis detallado de las instrucciones y una serie de sugerencias sobre estas.
CONSIDERACIONES PREVIAS antes de programar la hora de lectura
Anexo I ( apuntes sobre el PLC)
Anexo II (ejemplos de lecturas comprensivas con diferentes tipos de preguntas)
Método de aplicación de lecturas comprensivas con ejemplos.
Cómo trabajar textos de carácter periodístico
Un decálogo para padres (para centros que quieran involucrar a las familias)
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INTRODUCCIÓN
Las nuevas Instrucciones de la Consejería ( 30/06/2011) indican que en la etapa de educación
primaria se tendrá diariamente una hora o espacio horario dedicado a la lectura. Por otro lado la
normativa vigente nos obliga a considerar la comunicación lingüística en las programaciones de
todas las áreas.
En los objetivos de los Planes de Centro y como consecuencia de los resultados escolares, pruebas
de diagnóstico, pruebas ESCALA, autoevaluación y propuestas de mejora, aparecen como
prioritarios los objetivos relacionados con la Comunicación Lingüística.
Todos somos conscientes de la importancia de lograr las máximas competencias en la
Comunicación Lingüística no solo para el área de Lengua sino para todas las áreas.
Quizás haya llegado la hora de empezar a plantearnos el PROYECTO LINGÜÍSTICO DE
CENTRO (PLC) en todos los centros escolares, sean o no bilingües.( Ver Anexo I)
No podemos caer en el fraccionamiento, desconexión y reiteración de nuestras acciones cuando
estas tienen un mismo fin. No podemos hacer un Plan Lector, un Plan de Biblioteca, un Plan de
Escritura, un Plan para conseguir la mejora en Comunicación Lingüística, un PCM, Plan de Mejora
con los resultados de las Pruebas de Diagnóstico,…todos ellos como “adosados” unos de otros. Hay
que buscar la uniformidad de la obra que le de cohesión a la misma
Por coherencia, y por la propia salud mental, necesitamos darle una unidad a nuestras actividades
escolares que persigan los mismos fines.
Todo esto viene a colación de la hora de lectura diaria en Primaria.
Esta hora de lectura no puede ser una acción desconectada del resto de las tareas escolares que se
hacen en el Centro. Debe tener una estrechísima relación con el área de Lengua pero también la
debe tener con las otras áreas.
En la hora de lectura podemos desarrollar la comprensión lectora, la comprensión y expresión oral,
y la expresión escrita. Todas estas facetas naturalmente son la base de la Comunicación Lingüística.
Pero esto lo podemos hacer, por ejemplo, tratando un texto científico o periodístico, previamente
seleccionado, que contribuye a la mejora de las Competencias sociales o científicas.
Se invita pues a sacarle el máximo fruto a esta nueva posibilidad que nos ofrece esta hora diaria de
lectura. Nuevos enfoques para mejorar aquello que los docentes llevamos años diciendo que el
alumnado está fallando: la Comunicación Lingüística. Sin un maestro/a no está motivado y
plenamente convencido de la importancia vital de la lectura este sistema de lectura diaria está
condenado al fracaso.
Insistir en que no perdamos de vista el primer objetivo que marcan las Instrucciones: conseguir el
placer de la lectura y escritura.
En este documento aportamos:
 Un análisis detallado de las instrucciones y una serie de sugerencias sobre estas.
 CONSIDERACIONES PREVIAS antes de programar la hora de lectura
 Anexo I ( apuntes sobre el PLC)
 Anexo II (ejemplos de lecturas comprensivas con diferentes tipos de preguntas)
 Método de aplicación de lecturas comprensivas con ejemplos.
 Cómo trabajar textos de carácter periodístico
 Un decálogo para padres (para centros que quieran involucrar a las familias)
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TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN PRIMARIA
(Instrucciones de 30/06/2011)
FINALIDADES
Contribuir a establecer las condiciones para que el alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su
edad de la competencia en comunicación lingüística, así como fomentar el hábito y el placer de la
lectura y la escritura
TIEMPO DE LECTURA REGLADO
Los centros deberán garantizar la incorporación de un tiempo de lectura de una hora, o el equivalente a
una sesión horaria, en todos los cursos de la etapa
LAS ACTIVIDADES DE LECTURA
Deberán potenciar la lectura comprensiva e incluirán debates dirigidos e intercambios de experiencias en
torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo.
Se procurará, además, el uso de los diferentes tipos de textos, tanto de carácter literario como
periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del alumnado.
Hagamos un análisis de las posibles actividades
Tipo de actividad
Lectura comprensiva
Debates (intercambio experiencias sobre lo leído)
Presentación oral (trabajos personales o de grupo)
Presentación escrita (trabajos personales o de grupo)
Tipos de textos
-De carácter literario
-De carácter periodístico
-De carácter divulgativo
-De carácter científico
Contribución al desarrollo de la
competencia de la comunicación
lingüística
Comprensión Lectora
Comprensión y Expresión oral
Expresión Oral
Expresión Escrita
Ejemplos
-Libros de lectura
-Selección de textos literarios que vienen en los
libros del alumnado o que hace el profesorado.
-Textos sobre acontecimientos o efemérides
(García Lorca, Miguel Hernández,…
Textos de actualidad obtenidos de periódicos o
revistas.
Textos relacionados con hechos históricos,
sociales o geográficos (Pueden estar relacionados
con los temas tratados en Conocimiento del
medio)
Se pueden utilizar textos relacionados con temas
científicos tratados en Conocimiento del Medio o
cualquier otra área.
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CONSIDERACIONES PREVIAS antes de programar la hora de lectura
-
La selección de los textos a trabajar debe hacerse considerando el interés que puedan despertar
en el alumnado y el aprovechamiento que de los mismos se pueda extraer ( ayuda para la
generalización del conocimiento, relación con contenidos del curriculo, que despierten en el
alumnado ansias de saber y de leer ...)
-
Tenemos que huir de la percepción del alumnado de la lectura como una tarea más con
trabajo añadido, que lo vean como algo pesado y que como consecuencia de esto no tenga
continuidad fuera del centro.
-
El docente no puede proponerse como único fin “hacer leer”, es necesario marcar la
intencionalidad: leer ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?
-
Las actividades deben ser motivadoras y variadas.
-
Las preguntas que de los textos se hagan al alumnado (verbalmente o por escrito) deben ser de
diferentes tipos para así hacer reflexionar al alumno antes de responder. Estas tienen despertar y
desarrollar el sentido crítico (lógicamente, tienen que estar en consonancia con la edad del
alumnado). Así de toda lectura formularemos estos tipos de preguntas:
a) Preguntas de comprensión literal: implican reconocer y recordar los hechos tal y como
aparecen expresados en el texto.
b) Preguntas que precisan realizar inferencias: permiten, utilizando los datos explicitados en
el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis.
c) Preguntas de valoración crítica: implican emitir juicios personales acerca del texto,
valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
EJEMPLOS EN ANEXO II
Esta podría ser una propuesta de la distribución de los porcentajes de los tipos de preguntas que
deberíamos utilizar para evaluar la comprensión lectora
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Literales
Inferencias
Críticas
1º
2º
3º
4º
5º
6º
4
Anexo I
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC)
Los retos de la enseñanza de la lengua en particular y de la educación en general son cada vez más
apasionantes y también más complejos. Uno de ellos es conseguir involucrar a todos en el Proyecto
Lingüístico de Centro, un reto de la máxima envergadura por la dimensión que pretende tanto en
los contenidos implicados como en las personas a las que afecta. Pretendemos que todas las
asignaturas lingüísticas y no lingüísticas se integren planificadamente en un proyecto común de
desarrollo como si todas fueran una única materia, una única lengua, que sirve al desarrollo
lingüístico integral del alumnado. (Miguel Calvillo- CEP Córdoba)
¿Qué es el Proyecto Lingüístico de Centro?
El Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) es una parte del Proyecto Educativo de Centro en
que se recoge la regulación consensuada de los usos lingüísticos comunicativos y su educación
en todos los aspectos de la vida del centro: enseñanzas, materias, documentos, administración,
actividades, etc.
Las tres primeras y sencillas ideas sobre su desarrollo:
Acción: empezamos por hacer cosas poco a poco, no por redactar un documento ambicioso que
luego no se cumple.
- Accesibilidad: comenzamos con acciones fácilmente alcanzables, las evaluamos, mejoramos y
aumentamos.
- Universalidad: el PLC no es un proyecto para centros bilingües, ni siquiera para las asignaturas
lingüísticas, ni siquiera sólo para todas las asignaturas, es un proyecto para mejorar la enseñanza a
través de una mejora de la comunicación en cada una de las materias y en todos los aspectos de la
vida escolar y de las personas que lo conforman cualquiera que sea el tipo de centro.
Más información en:
-VIDEO PROMOCIONAL DE LA CONSEJERIA SOBRE EL PLC
http://elblogdemiguelcalvillo.blogspot.com/2011/02/video-promocional-del-proyecto.html
-Vídeo DE FERNANDO TRUJILLO SOBRE PLC
http://www.educantabria.tv/canalcongresos/index.php?iditem=playconference&idreg=2009-1015xaUttHtsmM&account=Kc74Snr99R
-POWER SOBRE EL PLC
http://proyectolinguistico.webnode.es/plc/definicion/
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ANEXO II
Colección de lecturas muy sencillas para utilizarlas en el desarrollo de la comprensión lectora.
Todas ellas llevan unos cuestionarios con diferentes tipos de preguntas:
- Literales (explícitas)
- Inferenciales y de interpretación
- Valorativas (o de valoración crítica)
Lecturas
La señora Luna
La señora Luna
sonríe en el cielo.
Se ha puesto pendientes,
bufanda y sombrero.
Preguntas de comprensión lectora:
1.- ¿Qué es la Luna?
a) Una niña.
b) Una mamá.
c) Una señora.
4.- ¿Cómo está la
Luna?
a) Está triste.
b) Está contenta.
c) Está enfadada.
Literales (explícitas)
2.- ¿Dónde está la Luna?
a) En el agua.
b) En el cielo.
c) En la tierra.
Inferenciales y de interpretación
5.- ¿Hace frío o 6.- ¿Cómo es la Luna?
a) Presumida.
calor?
b) Alocada.
c) Ordenada
3.- ¿Qué hace?
a) Se ha puesto gafas.
b) Se ha puesto un collar.
c) Se ha puesto pendientes.
7.- ¿Se puede poner la Luna
pendientes, bufanda y
sombrero?
a) Sí.
b) No.
¿Por qué?
Valorativas (o de valoración crítica)
9.- ¿Crees que la Luna hace bien poniéndose esas cosas?
a) Sí, porque así se siente mejor.
b) No, porque los demás se van a burlar.
c) Sí, porque debe hacerlo.
6
María y Sara.
En verano María y Sara se reúnen en el río todas las mañanas. Las dos
amigas nadan, corren, juegan y se ríen mucho. ¡Lo pasan de maravilla!
Preguntas de comprensión lectora
1.- ¿Dónde se reúnen?
a) En la piscina.
b) En la playa.
c) En el río.
5.- ¿Saben
nadar?
a) Sí.
b) No.
- Literales (explícitas)
2.- ¿Cuándo están
3.- Están en:
a) Primavera.
juntas?
a) Todo el día.
b) Verano.
b) Por las tardes.
c) Otoño.
c) Por las mañanas.
d) Invierno.
4.- María y Sara:
a) Patinan.
b) Corren.
c) Leen.
Inferenciales y de interpretación
. 7.- ¿Cómo pasan 8.- María y Sara
6.- María y Sara son:
a) Una madre y una hija.
a) Van al colegio.
el tiempo?
b) Dos niñas que son amigas. a) Muy aburridas.
b) Están de
c) Dos señoras que viven cerca b) Muy divertidas.
vacaciones.
c) Normal.
c) Están de excursión
9.- ¿Qué otro
título le
pondrías?
Valorativas
10.- ¿Tú harías lo que hacen María y Sara?
a) No, porque me cansaría de estar con mis amigos.
b) Sí, porque el verano es para divertirse.
…………………………………………………………………………………………………………………
Juan y Antonio
Juan y su vecino Antonio están en la misma clase y asisten a la
misma escuela. Ayer, como de costumbre, jugaron toda la tarde.
Hoy Antonio fue a la clase sin sus deberes, sin papel y sin lápiz
Preguntas de comprensión lectora
Literales (explícitas)
1.- ¿Juan y Antonio
asisten a la misma
escuela?
a) Sí.
b) No
5.- ¿Juan vive
cerca de
Antonio?
a) Sí.
b) No.
2.- ¿Qué hicieron
ayer?
a) Leer.
b) Ir al cine.
c) Jugar.
6.- ¿Juan y
Antonio son
amigos?
a) Sí.
b) No.
3.- ¿Cuánto tiempo
estuvieron
jugando?
a) Un buen rato.
b) Una hora.
c) Toda la tarde.
4.- ¿Qué ha pasado hoy?
a) Que están cansados por jugar
tanto.
b) Que Antonio fue a clase sin sus
deberes.
c) Que Juan fue a clase sin papel ni
lápiz.
Inferenciales y de interpretación
7.- ¿Suelen jugar
8.- ¿Por qué no ha llevado Antonio
juntos?
los deberes hoy a clase?
a) Casi nunca.
a) Porque no tenía lápiz y papel para
b) Algunas veces.
hacerlos.
c) Todas las tardes
b) Porque estuvo toda la tarde
jugando.
c) Porque no los entendía
Valorativas
10.- ¿Crees que hizo bien Antonio?
a) Sí, porque jugar con los amigos es lo primero.
b) No, porque puede jugar un rato y también hacer los deberes.
9.- ¿Qué
otro título
le
pondrías?
c) No, porque le van a regañar.
7
Marisa
Marisa tiene fama de ser muy observadora e inteligente. Un día, sus amigos
y amigas deciden ponerla a prueba. Van a visitarla y le llevan cuatro rosas;
una de ellas es de plástico. Cuando le dan las rosas le piden que adivine, sin
tocarlas, cuál es la rosa de plástico.
Marisa decide poner las flores en un jarrón con agua y sacarlas al jardín,
donde su madre les ha preparado la merienda.
Marisa no deja de observar las flores del jarrón. Una abeja se para en ellas
para recoger el polen . Sus amigos están merendando y se han olvidado de
las rosas; pero Marisa no.
Al cabo de un rato, Marisa exclama:
-¡Ya está!. ¡Ya sé cuál es la rosa de plástico!. Es esta.
Marisa lo ha acertado.
Preguntas literales
1- ¿De qué tiene fama 2- ¿Qué le llevan sus
Marisa?.
amigos?.
3- ¿Dónde pone
Marisa las rosas?.
4- ¿Para qué se posa
la abeja en las rosas?.
Preguntas inferenciales e interpretativas
5- ¿Dónde visitan a Marisa
sus amigos?.
6- ¿A qué hora del día la
visitan?.
7- ¿Por qué Marisa no puede
tocar las rosas?.
8- ¿Por qué mete las rosas en
agua y las saca al jardín?.
9- ¿Le ayuda la abeja a
descubrir la rosa de
plástico?:¿Cómo?.
10- ¿Qué otro título le
pondrías a esta lectura?.
11- ¿Crees que Marisa es
observadora e
inteligente?.¿Por qué?.
12- ¿Por qué crees que sus
amigos se olvidan de las rosa
y meriendan
tranquilamente?.
Preguntas valorativas
13- ¿Pensabas tú que Marisa
adivinaría cuál era de
plástico?. ¿Por qué?.
8
Dámaso
Me llamo Dámaso y soy un gato que abandonó la ciudad.
Allí vivía en una bonita casa llena de lujos y comodidades.
Tenía una cesta para dormir, leche templada y la mejor
comida para gatos. Pero mis dueños me dejaban solo
mucho tiempo. Y, la verdad, me aburría un poco. Así que
me fui.
Ahora vivo en el campo; aquí la vida es mucho más
emocionante. Nunca sé qué voy a comer, pero tengo
muchos amigos y… ¡soy libre!
Preguntas de comprensión lectora
1.- ¿Cómo se llama el
gato?
a) Didí.
b) Dámaso.
c) Diligente
4.- ¿Qué comía en la
casa?
a) Las sobras.
b) Comida para gatos.
c) No sabía lo que iba a
comer.
Literales (explícitas)
2.- ¿Dónde vivía el gato?
a) En una casa lujosa y cómoda.
b) Cerca de un contenedor de basura.
c) En los tejados.
5.- ¿Qué comía en el campo?
a) Las sobras.
b) Comida para gatos.
c) No sabía lo que iba a comer
3.- Tenía…
a) Una cama para dormir.
b) Una caja para dormir.
c) Una cesta para dormir.
6.- ¿Cómo era la vida en el
campo?
a) Aburrida.
b) Emocionante.
c) Normal.
Inferenciales y de interpretación
7.- Los dueños del gato eran: 8.- ¿Trabajaban fuera de casa 9.- El gato aburrido se fue…
a) Pobres.
a) Al campo.
los dueños del gato? ¿Por
b) Ricos
b) A otra casa.
qué?:
a) Sí, porque lo dejaban mucho c) A los tejados
tiempo solo.
b) No, porque siempre estaban
en casa con él.
10.-¿Quién cuenta la
11.-Lo que más le gustaba
12.- ¿Qué otro título le
historia?:
era…
pondrías?
a) Alguien que oyó la historia. a) Comer bien.
a) Las sobras.
b) Los dueños del gato.
b) Estar cómodo.
b) El gato aventurero.
c) El gato Dámaso.
c) Tener muchos amigos y ser
c) El gato con botas .
libre.
Valorativas
13.- ¿Qué prefieres tú?
a) Estar solo y tener muchas chucherías y juguetes.
b) Tener muchos amigos.
9
EL TIQUE DEL SUPERMERCADO
SUPERMERCADO AHORROTODO
C/ De Arriba nº 3
Villadelprado
23 de Octubre de 2011
Producto Importe
Queso……………………………..3 €
Yogures…………….……………..2 €
Preguntas de comprensión lectora
Pescado………………….………..5 €
Literales (explícitas)
Pollo……………………..………..4 €
1. ¿Cómo se llama el supermercado? _________________________________
Tomates…………………………..3 €
Huevos……………………..…….2 €
2. ¿En qué calle está? ________________________________
Total…………….19 €
3. ¿De qué pueblo? ________________________________
4. ¿Qué día se realizó esta compra? ________________________________
GRACIAS POR SU COMPRA
5. ¿Cuánto valen los tomates? ______________________________
Preguntas inferenciales e interpretativas
6. ¿A qué corresponde este tique?
a) Es una lista de la compra.
b) Es la cuenta de un restaurante.
c) Es un tique de compra.
d) Son los ingredientes de una receta de cocina
7. ¿Qué producto es el más caro? ______________________________
8. ¿Cuáles son los productos más baratos?
____________________________________________________________
9. ¿Hay alguna bebida en la compra?
a) Si.
b) No.
10. ¿Te parece correcto la frase final? _____________
11. ¿Crees que se lo ponen a todos los compradores? ______
Valorativas
12. ¿Tiene esta persona una alimentación saludable? ¿Por qué?
10
Preguntas literales
1- ¿Dónde estaba la gallina?
2- ¿A qué tenía atada la pata?
3- ¿Qué cose la gallina?
4- ¿Para quién lo hace?
5- ¿Qué no sabe hacer el pollito?
Preguntas interpretativas e inferenciales
Gallinita ciega
(POEMA)
Gallinita ciega
Gallinita estaba
presa en su corral,
con la pata atada
en un matorral.
Gallinita cose,
cose un delantal
para su pollito
que no sabe andar.
(GLORIA FUERTES)
6- ¿De quién trata la poesía?
7- ¿Crees que es una gallina pequeña?.
¿Por qué?
8- ¿Quién es la autora de este poema?
9- ¿Podía salir la gallina del corral?.
¿Por qué?
10- ¿Por qué no sabe andar el pollito?
11- ¿Crees que hay relación entre la gallina y el pollito?.¿Cuál?
Preguntas valorativas
12- ¿Qué hace la gallina que no hacen las gallinas de verdad?
13- ¿Crees que esta poesía cuenta una historia real?. ¿Por qué?
14- ¿Te ha gustado?. ¿Por qué?
11
La pastora
Había una vez una joven pastora. Un día se encontró una flauta. Era una
flauta mágica que hacía bailar a todo el mundo.
Una tarde, el herrero del pueblo oyó la música de la flauta y empezó a bailar
sin poder parar. Se enfadó tanto que dijo a los vecinos que la pastora era una
bruja.
Entonces, todos decidieron echar del pueblo a la joven.
Pero, antes de irse, la pastora les pidió que le dejaran
tocar la flauta. Y en cuanto la oyeron, todos se pusieron
a bailar. Los vecinos se lo pasaron tan bien que
decidieron que la pastora se quedara en el pueblo con
ellos.
1. ¿Cómo era la pastora?
a) Vieja.
b) Joven.
4. ¿Por qué se enfadó el
herrero?
a) No podía dejar de bailar.
b) Porque era tímido.
Literales (explícitas)
2. ¿Qué se encontró la pastora?
a) Una varita mágica.
b) Una flauta mágica.
c) Una trompeta
5. Cuando los vecinos iban a
echar a la pastora, ella pidió...
a) Que le dejaran recoger el
rebaño.
b) Que le dejaran tocar la flauta.
3. ¿En que consistía la magia de
la flauta.?
a) Con su música se paraban los
relojes.
b) Con su música se dormía la
gente.
c) Con su música hacía bailar a
todo el mundo.
6. Cuando los vecinos oyeron la
música decidieron:
a) Que se quedara
b) Que se marchara.
Preguntas inferenciales e interpretativas
7. ¿Quién es el
8. La flauta era especial
9. ¿Quién descubrió que la flauta
protagonista?
porque ...
era mágica?
a) Un herrero.
a) Era de oro
a) El herrero
b) Una pastora.
b) Era mágica.
b) La pastora
c) El flautista
10.¿Dónde estaba la
11.El herrero le dijo a los del 13. ¿Qué otro título le pondrías?
a) La pastora flautista.
herrería?
pueblo que:
a) En el centro del pueblo.
a) La pastora era una bruja.
b) La banda de música.
b) En las afueras, cerca de
b) La pastora era una joven
c) El herrero vergonzoso
donde pastan las ovejas.
alegre y divertida.
Valorativas
La gente del pueblo cambiaron de opinión. ¿Crees tu que es bueno cambiar de opinión algunas
veces?
12
UN MÉTODO DE REALIZAR UNA SESIÓN DE LECTURA COMPRENSIVA
Este método, que es muy utilizado por algunos maestros/as, consta de los siguientes pasos:
1º El maestro/a realiza la fase de motivación, con gran suspense en sus palabras comienza: “ En este
cuento verás lo que le ocurrió un día a un burro que ya no quiso andar más porque no tenía ganas…..”
2º De forma oral trabajamos las ideas previas que el alumnado tiene sobre algunos conceptos que
aparecerán en el cuento.
“¿Qué le ocurre a un polo cuando lo sacamos del congelador?
¿Qué les ocurre a los cubitos de hielo cuando los ponemos en un vaso de agua? “
3º A partir del título del cuento pedimos al alumnado que haga previsiones sobre lo que tratará y pasará
en el cuento:
“ ¿Qué le ocurrió al burrito con el hielo? “
4º El maestro/a pide silencio y lee el cuento poniendo el mejor énfasis y actitud (el aprendizaje por
modelos).
5º Se le pide al alumnado que procedan a una lectura silenciosa del texto. El profesor/a puede
aprovechar para hacer la lectura con alguno/s más retrasados.
6º A continuación se pasará al apartado de “Comprueba si has comprendido” donde el alumnado
responderá a las preguntas correspondientes.
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LECTURA COMPRENSIVA
1
En este cuento verás lo que le ocurrió un día a un burro que ya no quiso andar más porque no tenía
ganas.
Antes de comenzar la lectura:
1. ¿Qué le ocurre a un polo cuando lo sacamos del congelador?
2. ¿Qué les ocurre a los cubitos de hielo cuando los ponemos en un vaso de agua?
3. ¿Qué le ocurrió al burrito con el hielo? Adivínalo.
Presta atención a la lectura de tu profesora
EL ASNO Y EL HIELO
Era invierno, hacía mucho frío y todos los caminos estaban helados. El asno, que
estaba cansado, no se encontraba con ganas para caminar hasta el establo.
—iEa, aquí me quedo, ya no quiero andar más —se dijo, dejándose caer al suelo.
Un hambriento gorrioncillo fue a posarse cerca de su oreja
y le dijo;
—Asno, buen amigo, ten cuidado; no estás en el
camino, sino en un lago helado.
—¡Déjame, tengo sueño! Y con un largo bostezo,
se quedó dormido.
Poco a poco, el calor de su cuerpo comenzó a fundir
el hielo hasta que, de pronto, se rompió con un gran
chasquido.
El asno despertó al caer al agua y empezó a pedir socorro, pero nadie pudo
ayudarlo, aunque el gorrión quiso, pero no pudo.
Vuelve a leer silenciosamente este cuento
14
Comprueba si has comprendido
1. ¿En qué época del año ocurrió esta historia del asno? Subraya la respuesta verdadera:
• En primavera
• En verano
• En otoño
• En invierno
2. ¿Por qué todos los caminos estaban helados? Subraya la respuesta verdadera:
• Hacía frío
• Estaba nevando
• Estaba lloviendo
3. ¿Por qué el asno no quiso ir a dormir al establo?
……………………………………………………….
4. ¿Dónde se quedó dormido? Subraya la respuesta verdadera:
• En el camino
• En un lago helado
• Debajo de un árbol
5. ¿Sabía el asno que era peligroso dormir sobre el hielo del lago?
……………………………………………………………………………….
¿Cómo lo sabes?
……......................................................................................................
6. ¿Qué le ocurrió al asno?
……………………………………………………………………………….
7. ¿Por qué le ocurrió eso al asno? Subraya la respuesta verdadera:
• Porque fue caprichoso
• Porque fue perezoso
• Porque fue dormilón
8. ¿Qué hacen los niños y niñas perezosos? Subraya la respuesta verdadera:
• Siempre se ríen
• Son juguetones
• Comen mucho en casa
• No hacen su trabajo en el colegio
9. ¿Qué hubieras hecho tú si fueras el gorrión?
……………………………………………………………………………....
10. ¿Qué harías por algún amigo en peligro?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
www.ugelarequipasur.gob.pe/agp/primaria/lecturas456.pdf
15
LECTURA COMPRENSIVA
2
EN LA ESCUELA HACEMOS MUCHAS ACTIVIDADES. UNAS NOS GUSTÁN MÁS
QUE OTRAS. LAS QUE PEOR HACEMOS SON LAS QUE MENOS NOS GUSTAN.
EN ESTA LECTURA VERÁS LO QUE LE SUCEDIÓ A SOFÍA CON LA GIMNASIA.
Antes de comenzar la lectura
1. ¿Qué actividad de las que haces en la semana es la que más te gusta?
2. ¿Cuál es la que menos te gusta?
3. Adivina qué le ocurrió a Sofía con la gimnasia.
Presta atención a la lectura de tu profesora
SOFÍA DESIMULA
A Sofía no se le da muy bien la gimnasia.
-Los juegos de pelota son los que menos le gustan.
Casi todos los niños de la clase son más altos y más fuertes que ella. Y siempre
lleva las de perder.
Cada vez que toca el balón, le gritan:
—Eres un desastre, Sofía.
Lo de ser un desastre a Sofía no le gusta nada.
Así que trama algo.
Antes de la clase de gimnasia se acerca a la
señora Ana, que es la profesora, le enseña la
pierna, más bien flaca, y le dice:
-No puedo jugar. Me duele aquí.
-¿Te duele mucho? —le pregunta la señora Ana.
Sofía dice que si con la cabeza, la mar de convencida.
—Entonces será mejor que te quedes en el banquillo.
Sofía está encantada de lo bien que le ha salido. Y desde entonces, a la hora de
gimnasia, suele dolerle la pierna. Pero la señora Ana no se lo ha creído del todo.
Vuelve a leer silenciosamente este cuento
16
Comprueba si has comprendido
1. ¿Qué clase le gusta menos a Sofía? Subraya la respuesta verdadera.
• Matemáticas.
• Música
• Gimnasia.
2. ¿Qué juegos son los que menos le gustan a Sofía? Subraya la respuesta verdadera.
• Saltos.
• Pelotas.
• Carreras.
3. ¿ Cómo es el aspecto físico de Sofía?
4. ¿Por qué crees que cuando toca el balón le dicen los niños “eres un desastre”?
_______________________________________________________
5. ¿Por qué Sofía trama algo antes de clase de gimnasia?
__________________________________________________________
6. ¿Qué inventa?
7. ¿Le sale bien su plan? _______ ¿Por qué? _______________________
_________________________________________________________
8. ¿Crees que es verdad que le duele la pierna? ____________________
¿Por qué lo sabes?_________________________________________
9. ¿Crees que está bien lo que ha hecho Sofía? ____________________
¿Por qué?_________________________________________________
10. Si tú fueras compañero o compañera de Sofía, ¿Cómo le ayudarías?
17
LECTURA COMPRENSIVA
3
A VECES LAS PERSONAS DISCUTEN Y PELEAN EN VEZ DE INTENTAR DIALOGAR
PARA PONERSE DE ACUERDO. ESTA HISTORIA NOS CUENTA ALGO PARECIDO QUE
LES OCURRIÓ A DOS PERROS GRANDES.
Antes de comenzar la lectura
1. ¿Has visto discutir o pelear a niños o niñas?
2. ¿Conoces a niños o niñas violentos?
3. Intenta adivinar lo que les ocurrió a los perros grandes y al perrito de esta historia.
Presta atención a la lectura de tu profesora
Historia del perrito con el hueso
Érase una vez un perrito que encontró un hueso. Enseguida llegó un perro más
grande, que le gruñó, le enseñó los dientes, lo miró con ojos amenazadores y le
quitó el hueso. El perro grande quería comerse el hueso. Pero entonces llegó otro
perro grande que también quería el hueso.
Los dos perros grandes se pelearon gruñendo, se enseñaron los dientes y se
miraron con ojos amenazadores. Se movían en círculo alrededor del hueso y
cada uno quería echarle la boca al otro.
Entonces el perrito se metió entre los dos perros grandes, cogió el hueso y salió
corriendo. Los dos perros grandes no se dieron cuenta de nada. Seguían
corriendo en círculo, gruñendo, enseñándose los dientes y mirándose con ojos
amenazadores, ¡ Pero ya no había ningún hueso! Porque, a esas alturas, ya se lo
había comido el perrito.
Vuelve a leer silenciosamente este cuento
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Comprueba si has comprendido
1. ¿Qué encontró el perrito en esta historia? Subraya la respuesta verdadera.
• Un coche
• Un hueso
• Un palo.
2. ¿Qué quería el perro más grande? Subraya la respuesta verdadera.
• Comerse el hueso
• Jugar con el perro.
• Pasear en el parque
3. ¿Qué ocurrió cuando llegó otro perro grande? Subraya la respuesta verdadera.
• Compartieron el hueso.
• Se retaron gruñendo. • No hicieron nada los perros.
4. ¿Qué hizo entonces el perrito?
5. ¿Para quién tendría que haber sido el hueso?
¿Por qué?
6. ¿Quién fue más listo?
¿Por qué?
7. ¿Por qué los perros grandes no se dieron cuenta de nada?
8. ¿Han ganado en esta lectura los más fuertes?
9. ¿Cómo hay que resolver los conflictos? Subraya lo que tu harías.
• Como quiera el más fuerte.
• Dialogando
• Manteniendo la calma.
10. ¿Qué le dirías a dos compañeros o compañeras que están discutiendo violentamente?
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LECTURA COMPRENSIVA
4
ESTE CUENTO NOS HABLA DE UN LEÑADOR QUE ERA MUY HONRADO Y NO QUISO
MENTIR. Y POR SER ASÍ RECIBIÓ UN PREMIO.
Antes de comenzar la lectura
1. ¿Te molesta que tus amigos mientan?
2. ¿Tienes amigos que nunca mienten?
3. Adivina qué premio recibió el leñador por no ser mentiroso.
Presta atención a la lectura de tu profesora
EL HONRADO LEÑADOR
Había una vez un pobre leñador que regresaba a su casa después de una jornada
de duro trabajo. Al cruzar un puentecillo sobre el río, se le cayó el hacha al
agua. Entonces empezó a quejarse tristemente:
—¿Como me ganaré el sustento ahora que no tengo hacha?
Al instante ¡ oh, maravilla! una bella ninfa aparecía sobre las aguas y dijo al
leñador:
—Espera, buen hombre, traeré tu hacha.
Se hundió en la corriente y poco después aparecía con un hacha de oro entre las
manos. El leñador dijo que aquella no era la suya.
Por segunda vez se sumergió la ninfa, para aparecer después con otra hacha de
plata.
—Tampoco es la mía —dijo el triste leñador.
Por tercera vez la ninfa busco bajo el agua. Al aparecer llevaba un hacha de
hierro.
—¡Oh, gracias, gracias! ¡Esa es la mía!
—Pero, por decir la verdad, yo te regalo las otras dos. Has preferido ser pobre y
no mentir y te mereces un premio.
Vuelve a leer silenciosamente este cuento
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Comprueba si has comprendido.
1. ¿Qué trabajo hace un leñador? Subraya la respuesta verdadera.
• Cortar árboles
• Repara muebles
• Arregla grifos
2. ¿Con qué corta los árboles? Subraya la respuesta verdadera.
• Con un destornillador
• Con un martillo
• Con un hacha
3. ¿Qué le ocurrió al leñador cuando cruzaba el puente?
……………………………………………………………………………………….
4. ¿Qué hizo entonces el leñador?
…………………………………………………………………………………………
¿Por qué? …………………………………………………………………………….
5. ¿Quién acudió en su ayuda?
………………………………………………………………………………………….
6. ¿Crees que la ninfa sabía cuál era el hacha del leñador?
………………………………………………………………………………………….
7. ¿Por qué sacó primero la de oro y luego la de plata?
……………………………………………………………………………………………
3
8. ¿Mintió el leñador?
………………………………………………………………………………………………
9. ¿Qué premio le dio la ninfa por no mentir?
…………………………………………………………………………………………..
10. ¿Qué le ocurre a las personas que son mentirosas?
……………………………………………………………………………………………
Inferencias
a) El día anterior a lo sucedido en este cuento el leñador tenía en su casa una buena
colección de hachas.
 Tenía 3 hachas
 Tenía 8 hachas
 Tenía 1 hacha
b) Cuando volvía el leñador a su casa era:
 Por la mañana temprano
 A media noche
 Por la tarde
c) El hacha que se le cayó al leñador…
 Se hundió en el río
 Se quedó flotando sobre las aguas del río
 Se fue río abajo flotando
d) El leñador tenía otro oficio
 Si, era también granjero
 Si, también era herrero
 No, solo se ganaba la vida de leñador.
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Cómo trabajar textos de carácter periodístico
Veamos dos enfoques distintos para trabajar con textos periodísticos:
a) Enfoque en el que el alumnado trabaja directamente con los periódicos, revistas, etc.
b) Enfoque de lectura comprensiva que el docente prepara con textos periodísticos.
a)
¿Qué vamos a leer?: noticias de actualidad (culturales, deportivas, locales, nacionales,
provinciales, internacionales, económicas…) seleccionadas por los propios alumnos según sus
motivaciones e intereses.
¿Cómo?: a) de manera individual, cada alumno selecciona la noticia que crea más interesante a lo
largo de la semana para comentarla, resumirla, exponerla en clase; b) en grupos pequeños, dos o
tres componentes. En este caso, puede repartirse la temática a tratar y después de resumirla deberán
exponerla al resto de compañeros. Al finalizar la clase, todos los alumnos deberán hacer una especie
de registro con las noticias trabajadas y lo más destacado de cada una de ellas.
¿Para qué?: trabajar la lectura para desarrollar la competencia en comunicación lingüística en
todas sus dimensiones junto con la competencia digital, la de aprender a aprender y la de autonomía
e iniciativa personal.
Temporalización: un día a la semana.
Recursos: periódicos digitales e impresos nacionales, locales,(se pueden utilizar los periódicos
gratuitos y las revistas infantiles y juveniles)… página web (ayuntamiento, colegio…), TV.
b)
Un mismo texto donde el docente en el primer caso deja el texto completo (porque se trata de
alumnado de cursos superiores) y en el segundo caso simplifica el mismo texto (para trabajar con
alumnado de cursos inferiores)
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Diario de Sevilla o SÁBADO 24 DE SEPTIEMBRE DE 2011
Tres heridos leves al caer el techo de un restaurante tras una
celebración de jueces
La cubierta de escayola del local se
cayó cuando algunos jueces estaban
fumando en la terraza
R.S.
Tres persona resultaron heridas leves el
pasado jueves al caer el techo de
escayola de la terraza de una restaurante
de Sevilla sobre una quincena de jueces
que habían participado en un almuerzo
con una magistrada de instrucción con
motivo de su matrimonio.
El siniestro ocurrió hacia las 17’30 en un
restaurante de la avenida de la Borbolla,
cuando una quincena de los asistentes
había salido a una terraza cubierta para
fumar y tomar café. El techo de escayola
se desprendió y golpeó a varias personas,
aunque el principal afectado fuer un juez
de lo penal que sufrió un golpe en la
cabeza con un cascote y otro en el brazo.
Otro juez sufrió lesiones en la espalda y
en el cuello y una fiscal erosiones en la
rodilla al caer al suelo.
El juez decano, Federico Jiménez
Ballester confirmó ayer que las personas
heridas no revisten gravedad y que el
suceso quedó “afortunadamente en un
susto”.
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Diario de Sevilla o SÁBADO 24 DE SEPTIEMBRE DE 2011
Tres heridos leves al caer el techo de un restaurante tras una celebración de
jueces
Tres personas resultaron heridas leves el pasado jueves al caer el techo de escayola de la
terraza de una restaurante de Sevilla
El siniestro ocurrió hacia las 17’30 en un restaurante de la avenida de la Borbolla, cuando una
quincena de los asistentes había salido a una terraza cubierta para fumar y tomar café. El techo
de escayola se desprendió y golpeó a varias personas
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Decálogo para padres
Diez principios imprescindibles para ser buenos lectores.
1. Dar ejemplo. Las personas adultas somos un modelo de lectura para los niños,
leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.
2.
Escuchar. En las preguntas de los niños está el camino para seguir
aprendiendo, estemos pendientes de sus dudas.
3.
Compartir. El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos juntos,
contemos cuentos.
4.
Proponer, no imponer. Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la
lectura como una obligación.
5.
Acompañar. El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los
dejemos solos cuando aparentemente saben
6.
Ser constantes. Todos los días hay que reservar un tiempo para leer.
Busquemos momentos relajados, con buena disposición para la lectura.
7.
Respetar. Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus
gustos y de cómo evolucionan.
8.
Pedir consejo. El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán
excelentes aliados. Hagámosles una visita.
9.
Estimular, alentar. Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para
llegar a los libros. Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los niños.
10. Organizarse. La desorganización puede estar reñida con la lectura.
Ayudémosles a organizarse: su tiempo, su biblioteca...
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TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN PRIMARIA