RECURSOS Y MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD EN EL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO
Nuestra Escuela, es una escuela abierta a la diversidad, una Escuela para todos; capaz de adecuar sus
recursos y sus formas de enseñar para responder a todos aquellos alumnos que requieran una intervención
diferencial, de manera transitoria o permanente. Una escuela que como indica Gortázar en 1992 se caracteriza
por hacer posible una educación común e individualizada mediante la oferta de opciones plurales y diversas en
un mismo marco escolar. Reto que supone concilia los principios de igualdad y diversidad. Igualdad no es
ofrecer a todos lo mismo, sino a cada uno lo que necesita. La igualdad entendida como diversidad, a través de
una oferta plural.
Atendiendo a los principios de normalización e inclusión y teniendo como fin la no discriminación, se establece
la prioridad de escolarización de estos alumnos en centros ordinarios, sólo cuando se aprecie de forma
razonada que sus necesidades no pueden ser adecuadamente satisfechas en un centro ordinario, se propondrá
su escolarización en unidades o centros de educación especial. Constituye una apuesta decidida hacia la
inclusión escolar.
En cualquier caso, para que esta atención a las necesidades específicas de cada alumno, sea una realidad,
dentro de los centros ordinarios, son necesarias unas medidas que garanticen una respuesta educativa de
calidad respuesta que, en última instancia, derive en una calidad general de la enseñanza. Dentro de estas
medidas, podemos destacar medidas ordinarias y extraordinarias. Deberemos tener en cuenta, que para que
una medida extraordinaria pueda llevarse a cabo, se precisará de un informa psicopedagógico, del
consentimiento de padres y de inspección. Pasamos al desarrollo de las mismas:
1.
Medidas ordinarias

Promoción. Todo alumno podrá repetir curso, de forma ordinaria, una vez en Primaria y una en
Secundaria, o bien, si no ha repetido en primaria podrá hacerlo dos veces en Secundaria, siempre y
cuando haya suspendido dos o más asignaturas.

Refuerzo Educativo. Se recomienda esta medida, especialmente en el primer ciclo de Primaria y para
alumnos que no tengan más de dos años de desfase curricular en las áreas instrumentales
(matemáticas y lengua) pero que presenten dificultades en las misma. Podrá llevarse a cabo de dos
manera: por agrupaciones flexibles (el responsable será preferentemente el tutor o sino otro tutor o un
profesor con horas libres) o por desdoblamientos (preferentemente desdoblando con el área de
Educación Física)
1

Adaptaciones Curriculares no Significativas. Son aquellas en las que se modifican elementos curriculares
(objetivos, contenidos, metodología y evaluación) pero sin variar los que son prescriptivos para el ciclo
en el que se encuentra el niño. Dentro de éstas nos encontramos con modificaciones en: cómo evaluar,
cómo enseñar, priorización de objetivos y contenidos del currículo ordinario al niño con necesidades
especiales y/o secuenciación y temporalización de objetivos y contenidos en el mismo ciclo.
2.
Medias extraordinarias

Tipos de escolarización. Hoy en día no encontramos con las siguientes modalidades: integración en grupos
ordinarios, aulas especializadas en centros ordinarios (existiendo en Madrid proyectos de este tipo de aulas
con autistas y paralíticos cerebrales), escolarización combinada (pasando un tiempo en centro especifico y
otro en el ordinario o viceversa), integración preferente (para discapacidad motórica y auditiva) y aulas
enlace o aulas de bienvenida (para alumnos extranjeros mayores de ocho años que tengan más de dos
años de desfase curricular o que no conozcan la lengua de acogida. Pasarán en estas aulas un tiempo
limitado para ponerse al día antes de ser escolarizados en su aula de referencia).

Promoción. De forma extraordinaria, un alumno podrá repetir Educación Infantil si así se cree
conveniente para solucionar su problema y comenzar la primaria con el nivel adecuado o bien podrá
repetir dos veces Primaria si se trata de un ACNEE. No obstante deberemos tener en cuenta que el
período de escolarización deberá empezar y finalizar con las edades establecidas, pudiendo
permanecer hasta los dieciocho años escolarizado en la etapa obligatoria.

Flexibilización. Se llevará a cabo en caso de que se trate de un sujeto con superdotación intelectual,
pudiendo flexibilizar su período de escolarización tres veces en la enseñanza obligatoria y una en la
postobligatoria.

Apoyo. Los encargados de llevar a cabo el apoyo serán el maestro de audición y lenguaje y el de
educación especial y va dirigido a alumnos que presentan más de dos años de desfase curricular, con
necesidades de tipo transitorio o permanente.

Compensatoria. Para alumnos den situación de desventaja social, enseñándoles la lengua de cogida y
procurando su integración en el centro.

Adaptaciones Curriculares Significativas. Son las que modifican elementos curriculares prescriptivos del
ciclo. Dentro de éstas podemos hablar de: inclusión de objetivos y contenidos que el resto de
compañeros no tienen, temporalización fuera de ciclo, reformulación de objetivos y/o eliminación de
objetivos o contenidos relevantes.

Programas de Diversificación Curricular. Para alumnos mayores de dieciséis años, con capacidad y
ganas de seguir estudiando pero desmotivados, que corren el riesgo de no finalizar la ESO en la edad
establecida. Son grupos de quince alumnos, y cursarán áreas comunes con el resto de compañeros,
más horas de tutoría y dos ámbitos: socio-lingüístico y científico-tecnológico. Si superan el programa se
les dará el título de la ESO.

Programas de Cualificación Profesional Inicial. El perfil de alumnado es diferente ya que no quieren
seguir estudiando, son mayores de dieciséis años y corren el riesgo de abandono escolar. Por medio de
estos programas se les prepara para un oficio.
En cualquier caso, para que estas medidas puedan llevarse acabo,
será preciso que la Administración
Educativa dote a los centros docentes de recursos, tanto externos como internos, es decir de complementarios
a los previstos con carácter general, cuando el número de los alumnos con necesidades educativas específicas
escolarizados en ellos y la naturaleza de las mismas así lo requiera. Pasamos, por tanto, a describir a
continuación algunos de estos recursos (teniendo siempre en cuenta que, atendiendo a la normalización de
servicios, se promoverá el uso prioritario de recursos ordinarios y cuando éstos sean inadecuados o
insuficientes, se emplearán medios adaptados y/o específicos):
Así, dentro de los Recursos personales, podemos destacar los internos y los externos al centro. Destacamos
los siguientes:
1.
Recursos internos al centro

Director. Es la figura encargada de coordinar al personal interno del centro, así como mantener
relaciones con las familias y los recursos externos.

Orientador. Se encuentra dentro de los centros de educación especial y de los institutos de educación
secundaria, es la figura que coordina el proceso de integración, los recursos y las medidas para
atender a la diversidad en el centro.

Tutor. Como último responsable del alumno que presenta necesidades especiales

Maestros especialistas. Concretamente el de Música, Educación física e Inglés, ya que van a estar en
contacto directo con el niño y, en muchos casos, podrá precisar de adaptaciones en su área, siendo
éstos los responsables de realizarlas.

Maestro de audición y lenguaje. Encargado de los problemas de comunicación oral y escrita, formando a
los profesores en esta línea e introduciendo sistemas de comunicación en los alumnos que lo precisen.

Maestro de educación especial. Encargado del apoyo a las áreas curriculares (cuando hay más de dos
años de desfase curricular) y a las áreas de desarrollo (atención, memoria, autonomía...)

Maestro de compensatoria. Encargado del apoyo de alumnos en situación de desventaja social,
apoyando la integración del niño en el centro y el aprendizaje de la lengua de acogida.

Otros recursos. Estarán en función del tipo de alumnos escolarizados en el centro. Entre ellos podemos
destacar: el fisioterapeuta, el auxiliar técnica educativo, el auxiliar técnico sanitario o el personal técnico
de servicios a la comunidad.
2.
Recursos externos al centro

Servicio de la Unidad de Programas Educativos, canaliza y coordina los apoyos de todo tipo que
precisa el Sistema Educativo (Orden de 13 de Octubre de 1994). Constituye el primer recurso con que
cuentan los centros educativos y el profesorado para orientar y mejorar su práctica docente y la mejora
de su oferta educativa.

Centros de Apoyo al Profesorado (Decreto 63/2001 de 10 de Mayo). Son centros institucionales de
apoyo pedagógico a profesores que desempeñan tareas docentes. Su finalidad es la formación
permanente y el acceso a recursos didácticos para lograr una mayor eficacia de la labor docente.

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (orden de 9 de Diciembre de 1992). Constituyen
el soporte técnico de la orientación en las etapas de Educación Infantil y Primaria, Se clasifican en:
Equipos de Atención temprana, Generales y Específicos. Son equipos técnicos educativo de
asesoramiento externo y tienen como finalidad colaborar con los centros en el logro de sus objetivos
educativos, en los ámbitos de atención a la diversidad y de orientación y acción tutorial.

Servicios de Apoyo al Inmigrante (Orden de 15 de Octubre de 1999). Tienen como destinatarios los
centros sin profesorado de apoyo de educación compensatoria que escolaricen, en las etapas
obligatorias, alumnado inmigrante de nueva incorporación que desconoce el español, elaborando un
Programa de Intervención para cada centro de actuación.

Servicio de apoyo educativo domiciliario, destinado al alumnado enfermo de EP y ESO que no puede
asistir al centro escolar con regularidad en un período de convalecencia superior a treinta días. Se
acudirá varios días a la semana al domicilio del niño para proporcionarle una atención educativa
individualizada y un seguimiento personalizado en un período de tiempo comprendido entre cuatro y
nueve horas semanales.

Aulas Hospitalarias, o unidades descolares de apoyo que funcionan en los hospitales con media y larga
hospitalización. Los destinatarios son niños en edad escolar obligatoria que deben estar hospitalizados
en larga, media o corta estancia, los cuales mantendrán su escolarización, a efectos de evaluación y
promoción, en sus respectivos centros escolares.

Inspección Educativa, (Resolución de 25 de Julio de 2002), contempla, entre sus actuaciones
preferentes, las siguientes: evaluación externa e interna de los centros; preparación de instrumentos de
evaluación; comprobar la continuidad y coherencia entre las etapas y supervisión de la implantación de
los nuevos currículos
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Escolarización de niños deficientes

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Integración de alumnos especialesEducación especialDeficiencia mentalEscolarizaciónPsicopedagogia

EDUCACIÓN PERMANENTE 1º EDUCACIÓN SOCIAL EXAMEN FINAL

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Institución formalAprendizaje lectura y escrituraMétodo lecto-escrituraSocialSociedad de la informaciónEscuelaContradicciones

Formación del profesorado

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SocializaciónEducaciónDiversidadSistema educativoSociedadCulturasAlumnado

Modelo de base curricular

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Organización de espacios y materiales

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Educación en España

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