DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA BÁSICA
Proyecto Educativo de E.P.B. - 2006
Documento de trabajo para inspectores de E.P.B. – Febrero 2006
La Dirección de E.P.B. ha preparado este documento para acompañar el trabajo de los equipos
docentes (inspectores, directivos, maestros) al inicio del ciclo lectivo 2006.
La organización estructural de esta dirección es la siguiente:
Dirección de Educación Primaria Básica
Prof. Graciela De Vita
Subdirección de Prácticas Docentes
Prof. Liliana Chiesa
Subdirección de Planes, Programas y
Proyectos
Prof. María Luisa Ramis
La Dirección General de Cultura y Educación, en la presentación de las Bases del Plan Educativo
2004-2007 enuncia los ocho propósitos estratégicos que rigen para todo el sistema educativo de
la Provincia de Buenos Aires. A continuación se transcriben dichos propósitos vinculados con las
líneas de acción elaboradas por la Dirección de Educación Primaria Básica para el presente ciclo
lectivo.
PLAN EDUCATIVO 2004/2007
Propósitos
estratégicos
La escuela del
proyecto
nacional.
Líneas de acción generales
-
-
Cultura, ciencia y
tecnología para
un nuevo modelo
de país.
Programas para
adolescentes.
-
-
Educar para el
Garantizar a través de los cuadros de conducción la articulación
entre ciclos al interior de la Dirección de E.P.B. e internivel con
Educación Inicial y Educación Secundaria Básica.
Lograr una mayor calidad educativa profundizando la formación de
cuadros de conducción.
Trabajar en red con todos los sujetos de las distintas organizaciones
de la comunidad para la inclusión, entendiendo a la educación como
un derecho del ciudadano.
Revisar el Diseño Curricular a partir de la revisión del P.C.I.
Valorizar la enseñanza de las Ciencias Sociales y Naturales desde el
primer ciclo de la E.P.B.
Propiciar el uso de los recursos informáticos en el ámbito escolar y
local.
Valorizar los actos escolares como espacio de encuentro
comunitario, resignificando en ellos los elementos de identidad
(Símbolos Nacionales, Cultura Nacional y Regional)
Propiciar acciones de articulación entre instituciones de E.P.B. y
E.S.B.
Profundizar el desarrollo de la cultura del trabajo en la formación de
los cuadros de conducción y en los procesos de enseñanza y de
D.G.C.y E. / S.S.E. / Dirección de Educación Primaria Básica -1
trabajo y la
producción.
Todos en la
escuela
aprendiendo.
-
Escuela
exigente.
-
-
Mejores
maestros y
profesores.
Administración
eficiente del
sistema
educativo
provincial
-
aprendizaje valorando el esfuerzo, la solidaridad, la confianza y la
participación cooperativa
Concebir la enseñanza como actividad productiva en tanto trabajo
profesional creador de conocimientos específicos, ya que son
específicos los sujetos y grupos que aprenden.
Propiciar acciones que aseguren la inscripción de todos los niños en
edad escolar.
Atender a la diversidad favoreciendo distintas acciones pedagógicas.
Promover la convivencia de la diversidad a partir del reconocimiento
de otras culturas y de la propia.
Facilitar la inclusión y permanencia de los alumnos de ámbitos
rurales
Intensificar acciones que permitan la reincorporación de niños que
dejaron la escolaridad.
Definir la Escuela Exigente como concepto rector de las acciones de
todos los sujetos, inspectores, directivos, docentes y alumnos para
garantizar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
Profundizar las acciones que faciliten la articulación entre distintas
Direcciones y Programas.
Recuperar y recrear el diálogo familia y escuela alentando distintas
formas de acompañamiento y participación de todos en los procesos
de aprendizaje.
Favorecer la generación de saberes transformadores del propio
sujeto y de la cultura en la cual se inserta.
Focalizar en el 2° Ciclo estrategias que permitan el tratamiento de
todas las áreas curriculares apuntando a la generación de saberes
socialmente productivos que le permita a los alumnos aprender a
estudiar, a participar democráticamente, a resolver situaciones
vinculares desde la perspectiva de la educación ambiental.
Sistematizar las estrategias de intervención, orientación y
asesoramiento que permitan el desempeño profesional de cada uno
de los roles.
Continuar con acciones de fortalecimiento de los docentes de 1°
ciclo de la E.P.B., reconociendo la importancia del primer maestro.
Afianzar circuitos de comunicación y funcionamiento que fortalezcan
el proceso de descentralización sin perder la unidad del sistema.
Tener en cuenta lo realizado nos lleva a recuperar y reformular las metas para la Educación
Primaria Básica enunciadas en el año 2004.
EPB

1º ciclo


2º ciclo


Metas
Que los chicos aprendan a utilizar la lectura, la escritura y la
oralidad como medios para comprender, disfrutar y
expresarse ante situaciones de la vida cotidiana, para
comunicarse y reflexionar sobre la realidad.
Que los chicos aprendan a utilizar las cuatro operaciones
matemáticas
Que los chicos profundicen y diversifiquen los conocimientos
de la lengua y la matemática.
Que los chicos aprendan a estudiar, tomando especialmente
como objeto de estudio las ciencias sociales y naturales.
Que sean capaces de utilizar conocimientos de todas las
áreas del currículum para entender el mundo, expresarse y
transformarlo.
D.G.C.y E. / S.S.E. / Dirección de Educación Primaria Básica -2
A partir de aquellos propósitos, líneas de acción y metas generales se enuncian los siguientes
propósitos y líneas de acción específicas que orientarán nuestra tarea:
-
-
-
-
favorecer las condiciones pedagógicas que permitan asegurar calidad de aprendizajes en
el ingreso, permanencia y egreso de los alumnos del Nivel;
garantizar una Gestión Pedagógica en los distintos roles y funciones - nivel central inspector- director - maestro - de manera que todas las decisiones y acciones converjan
a la finalidad de que los alumnos aprendan más y mejor;
revisar, reformular y fortalecer las prácticas docentes en los distintos ciclos años y áreas,
de manera que logren articularse en un todo coherente que garantice la trayectoria escolar
de los alumnos en las instituciones de E.P.B.;
focalizar acciones articuladas en Planes, Programas y Proyectos nacionales y provinciales
que posibiliten la concreción de las bases de la política educativa en las instituciones del
nivel;
sostener una formación continua de los cuadros de conducción en ejercicio (inspectores,
directores, vicedirectores, secretarios) fortaleciendo y orientando la gestión curricularinstitucional en el marco de la política educativa bonaerense.
A continuación se presentan en forma sintética los principales acciones de la Dirección de
E.P.B. para el año 2006. Si bien el alcance las mismas es diferente en cada escuela, distrito,
región, nos proponemos que los equipos docentes (inspectores, directores, maestros):
-
las conozcan y analicen críticamente;
revisen sus propios proyectos y propongan ajustes y reformulaciones;
elaboren acuerdos distritales e institucionales.
Sujetos en relación, en el marco de las instituciones educativas
Objetivos
- Favorecer la construcción de una mirada abarcativa e integral de los procesos
institucionales.
- Generar acciones que permitan considerar la convivencia como una construcción cotidiana
que posibilita valiosas experiencias educativas.
- Favorecer procesos de democratización y participación en las instituciones educativas de
EPB.
Consideramos a la convivencia desde una perspectiva compleja y multidimensional (biológica,
cultural y ambiental), que atraviesa la vida institucional y la trasciende. Incide en las relaciones
vinculares, y por lo tanto incide en el aprendizaje y enseñanza de todos (la institución, el
profesional docente, el alumno, otros). Por ello no es posible reducir un concepto tan abarcativo al
encuentro entre los alumnos exclusivamente, como tampoco el constituirse en una hora de clase
especial dentro de la programación áulica semanal, porque involucra a todos los sujetos en el
objetivo de construir un clima institucional adecuado para el desarrollo de las actividades
habituales y el logro de los objetivos propuestos.
Este proyecto se plantea el desafío de trabajar en pos de un cambio de mirada, al abordar la
convivencia en las instituciones educativas como construcción intersubjetiva, asumiendo que las
relaciones
sujetos- ambiente- ideas, son difíciles y requieren para su comprensión e
interpretación, aportes desde diferentes marcos conceptuales y de los diferentes sujetos.
Aprender y enseñar en esa complejidad implica reconocer que la presencia de todos y cada uno
es igualmente valiosa y que es imprescindible dar lugar a la palabra generando procesos de
democratización y participación.
La Dirección de E.P.B. realizará en el año 2006:
- reuniones para establecer acuerdos de trabajo e intervención con las distintas direcciones y
niveles;
- acuerdos de trabajo con otros organismos;
- elaboración de documentos;
- análisis de proyectos y asistencias técnicas relacionadas con la temática.
D.G.C.y E. / S.S.E. / Dirección de Educación Primaria Básica -3
Educación e interculturalidad
Objetivos
- Valorar la historia de los sujetos y sus comunidades como portadora de sentidos en la
consolidación de la identidad bonaerense.
- Promover la convivencia de la diversidad a partir del reconocimiento de otras culturas y de
la propia.
- Articular experiencias e investigaciones en curso vinculadas a esta temática a fin de
propiciar el establecimiento de redes.
La Provincia de Buenos Aires muestra un territorio extenso y diverso. La conformación de las
distintas comunidades denota heterogeneidad desde su composición cultural y étnica.
Pensar desde la inclusión, eje de la política educativa actual, implica un alto compromiso con cada
uno de nuestros alumnos y con cada una de sus historias familiares, culturales y lingüísticas. Así,
la interculturalidad se manifiesta en distintos aspectos de la escolaridad: las relaciones entre la
escuela y la familia, los objetivos y propósitos buscados, las concepciones sobre los alumnos, sus
intereses y condiciones de aprendizajes y, por supuesto también, en las áreas curriculares.
En este sentido el concepto de interculturalidad, entendido como el conjunto de culturas en
interacción, posibilita apropiarse de lo diverso desde un lugar superador fortaleciendo la identidad
del pueblo bonaerense. De este modo, promover propuestas de educación intercultural, implica
trabajar y convivir con distintas improntas culturales develando los prejuicios que subyacen en las
relaciones intersubjetivas, para favorecer la reflexión sobre lo que se enseña, lo que se hace y sus
fines.
Acciones
- Presentar y difundir el proyecto de “ Educación e Interculturalidad”
- Producir documentos específicos.
- Relevar y sistematizar proyectos y propuestas institucionales.
- Promover, asistir y fortalecer experiencias educativas de carácter intercultural.
- Producir un boletín de difusión de estas experiencias.
Programa nacional de educación intercultural y bilingüe.
Objetivo
- Respetar, valorar y fortalecer lenguas y culturas indígenas a través de una educación que
tome debida cuenta de las peculiaridades socioculturales, lingüísticas y personales de los
niños indígenas.
A partir del acuerdo marco establecido entre el Ministerio de Educación de la Nación y la
Dirección General de Cultura y Educación. En virtud de esto la Dirección de Educación Primaria
Básica asume la responsabilidad y el compromiso de:
-
difundir el Programa Educación Intercultural y Bilingüe;
relevar, sistematizar y fortalecer proyectos y propuestas institucionales en escuelas de
EPB de la provincia de Buenos Aires;
generar espacios de intercambio de experiencias.
Este programa surge del acuerdo y se propone socializar la imaginación y el esfuerzo de los
docentes argentinos, para asegurar desde su labor cotidiana la inclusión, la permanencia y la
calidad educativa de grupos sumamente vulnerables en nuestro país, y particularmente aquellos
pertenecientes a pueblos originarios. Se centra en tres componentes de acciones:
-
becas para alumnos de tercer ciclo y Polimodal pertenecientes a comunidades
aborígenes;
sistematización de experiencias pedagógicas que responden a las particularidades
lingüísticas y culturales de los diversos pueblos originarios que habitan nuestro país;
producción de materiales didácticos específicos.
Mejora de la enseñanza y el aprendizaje en los diferentes modelos organizacionales:
Objetivos
- Revisar y reformular los modelos organizacionales.
D.G.C.y E. / S.S.E. / Dirección de Educación Primaria Básica -4
-
Favorecer el proceso de capacitación y formación en servicio.
Incluir 156 escuelas de doble escolaridad a Jornada Completa.
En el marco de la complejización de la vida social, las demandas a la educación requieren al
sistema educativo que encuadre su función de distribución de conocimientos, vinculando los
contenidos escolares a las prácticas sociales.
Teniendo en cuenta que la escuela es una organización específica, lo que dota de sentido a los
aspectos organizacionales es el modelo didáctico, es decir, el modo en que se define el
conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza.
En este sentido la Dirección General de Cultura y Educación y dentro de ella específicamente la
Dirección de Educación Primaria Básica prevé entre sus modelos organizacionales diferentes
alternativas, y en la búsqueda de favorecer mejores procesos de enseñanza y de aprendizaje, la
Dirección de EPB considera óptimo transformar las escuela de doble escolaridad en Jornada
Completa.
Modalidad Organizacional
Jornada Simple
Escuelas Hogar
Escuelas Albergue
Doble Escolaridad
Escuelas no graduadas
Unidades Académicas
Jornada Completa
Cantidad de establecimientos
3928
2
7
156
12
67
124
La Dirección de E.P.B. realizará en el año 2006:
- producción de documentos;
- acciones territoriales de fortalecimiento y asistencia técnica;
- articulación con otras Direcciones Educativas;
- lectura y evaluación de los proyectos presentados para futuras incorporaciones.
Fortalecimiento de los cuadros de conducción
Objetivos
- Fortalecer el rol pedagógico de Inspectores y Equipos Directivos de la Dirección de
Educación Primaria Básica.
- Continuar la construcción de una gestión curricular distrital e institucional participativa que
suponga recuperar al otro como portador de sentidos y saberes.
En el contexto de las prácticas docentes entendemos la intervención del Inspector y de los
Equipos Directivos como parte de un proceso formativo en el que aquellas garanticen
aprendizajes reales y efectivos en todos los sujetos institucionales.
De esta manera, resulta prioritario recuperar el rol de enseñante de los Supervisores y de los
Equipos Directivos.
Esta concepción de ambas funciones requiere, además, la focalización en acciones
articuladas con Planes, Programas y Proyectos Nacionales y Provinciales, a fin de facilitar y
garantizar la efectividad de tal gestión en un marco de coherencia e inserción en la Política
Educativa Provincial y del Nivel Técnico.
Sostenemos la necesidad de retomar los tres ejes del campo de intervención de Inspectores y
Directivos: político-social, curricular e institucional, en la certidumbre de que esta división
responde a fines exclusivamente operativos, de análisis, planificación, seguimiento y
evaluación de una realidad sistémica. Definir los contenidos de cada uno de los ejes es una
decisión prioritaria a nivel distrito y escuela, partiendo del análisis de indicadores,
estableciendo relaciones con variables y su vinculación con esos contenidos. Esta tarea facilita
el recorte y focalización de problemáticas distritales que, posteriormente, se desagregarán en
las instituciones escolares en función de sus circunstancias. La secuencia de trabajo descripta
conlleva la conformación de equipos de trabajo.
Desde la Dirección de Educación Primaria Básica se proyecta:
- elaborar documentos de apoyo.
- realizar asistencias técnicas en territorio.
D.G.C.y E. / S.S.E. / Dirección de Educación Primaria Básica -5
Programa integral de igualdad educativa (PIIE)
Este Programa se constituye como una propuesta nacional concertada con el gobierno provincial
cuyo propósito es el fortalecimiento de instituciones educativas urbanas de Educación Primaria,
que atienden a la población de niños en situación de mayor vulnerabilidad social. Apuntalar
entonces, la construcción de la justicia social, implica una política de inclusión y de ejercicio de
derechos tales como la igualdad de oportunidades educativas en tanto dimensión constitutiva de la
igualdad social.
Escuelas participantes
Año 2004: incorporación de las primeras 244 escuelas distribuidas en 30 distritos del conurbano
bonaerense, Gral. Pueyrredón y partido de La Costa.
Año 2005: inclusión de nuevas 122 escuelas.
Año 2006: inclusión de nuevas 122 escuelas. Incorporación del distrito de Bahía Blanca.
Total de escuelas participantes: 488
Líneas de acción
Apoyo a iniciativas pedagógicas: Durante el 2004, se focalizó el fortalecimiento para maestros de
primer año, a través del “Proyecto de Fortalecimiento de la alfabetización inicial”, con asistencias
técnicas a cargo de especialistas. En este año, se focalizarán líneas de trabajo para el
fortalecimiento de: la gestión de los cuadros de conducción, alfabetización avanzada, enseñar a
estudiar. Se impulsará el trabajo en redes interinstitucionales e intersectoriales que rodean a la
escuela, para fortalecerla y para que favorezcan la construcción de formas de convivencia
solidaria, inclusión y reinserción de alumnos. Todas estas acciones se verán atravesadas por la
“Documentación narrativa de experiencias PIIE”, experiencia autoformación y de formación
horizontal, con el objeto de hacer públicas las experiencias y saber de los docentes a través de
relatos escritos en primera persona.
Provisión de Recursos Materiales para la Enseñanza y el Aprendizaje:
-
una biblioteca de 500 libros;
equipamiento informático;
reserva de guardapolvos;
un subsidio anual para reserva de útiles escolares;
subsidio anual de $5.000 para apoyo a iniciativas pedagógicas.
Las acciones PIIE prevén además asistencia técnica situada a través de docentes (directores) del
sistema, formados en equipo de trabajo con los inspectores de región, distrito y de área, para
acompañar, fortalecer y sustentar las acciones.
Fortalecimiento de la educación rural
Objetivos
- Capacitar a inspectores, directivos y docentes de escuelas rurales y de islas desde la
perspectiva específica de la práctica de aula donde conviven diferentes alumnos de
diferentes edades y años de escolaridad (plurigrado) Proyecto: hacia una mejor calidad
de la educación rural.
Los destinatarios de la capacitación son maestros y directores que, por las exigencias de
dedicación de su tarea cotidiana, suelen trabajar aisladamente y en general, tienen pocas
posibilidades de encontrarse con otros docentes para acceder a formas de intercambio que
enriquezcan sus reflexiones. Además habitualmente las alternativas de capacitación están
diseñadas para docentes que se desempeñan en instituciones urbanas y donde las modalidades
de agrupamiento de alumnos que se plantean en las escuelas rurales no son necesarias, porque
las matrículas numerosas permiten que se trabaje con un grupo por año de escolaridad.
-
Coordinar acciones de distintas direcciones y organismos de la D.G.C.y E. que tengan
como destinatarios a escuelas rurales y de islas.
D.G.C.y E. / S.S.E. / Dirección de Educación Primaria Básica -6
Las características particulares de las escuelas rurales y de islas requiere desde el nivel central
una atención específica. Si bien la matrícula de escuelas rurales representa un 3 % de la matrícula
total, la cantidad de escuelas representa el 39 %del total de los servicios educativos. Desde el
nivel central se realizan tareas que apuntan a una organización eficiente de esta modalidad de
enseñanza.
La Dirección de EPB continuará en el año 2006 con:
- el proyecto de capacitación “Hacia una mejor calidad de la educación rural”
(articulación con la Dirección de Capacitación Educativa);
- asistencias técnicas focalizadas en escuelas rurales y de islas;
- acciones de articulación con otras Direcciones y organismos.
Gestión institucional en nuevos escenarios sociales
Objetivos
- Fortalecer la gestión curricular institucional 800 escuelas de menos de 400 alumnos y alto
N.B.I.
- Promover las relaciones interinstitucionales e intersectoriales de las escuelas a nivel local.
- Propiciar la convivencia intersubjetiva e intercultural.
Los nuevos escenarios sociales que atraviesan a la escuela actual -alto nivel de N.B.I.,
desocupación, nuevas formas de trabajo infantil, entre otras- han favorecido que ésta tuviera que
ocuparse de cuestiones de asistencia social en desmedro, muchas veces, de su función
pedagógica. Este fenómeno es acompañado también de altos índices de deserción,
desgranamiento, repitencia y fracaso.
Por otro lado, tenemos que ante estos mismos escenarios existen escuelas que logran gestiones
curriculares institucionales exitosas. Este proyecto se plantea como problema la diversidad de
modelos de gestión institucional en la concreción de procesos de inclusión escolar con calidad de
aprendizajes y se propone fortalecer el desarrollo de prácticas de gestión y de enseñanza que
estimulen el protagonismo de alumnos y docentes, en el marco de la convivencia intersubjetiva e
intercultural, para lograr el aprendizaje de saberes socialmente productivos.
La Dirección de E.P.B. realizará en el año 2006:
- selección de 800 escuelas con alto N.B.I. y menos de 400 alumnos, en articulación con
Mapa escolar y Planeamiento, Dirección Provincial de Política Socio-educativa y
Supervisores;
- elaboración de documentos para Equipos Directivos y Docentes;
- asistencia técnica en distritos;
- asistencia técnica localizada en instituciones;
- articulación con Organizaciones del Estado y ONGs a nivel local.
Revisión de los proyectos curriculares institucionales
Objetivos
- Identificar dificultades y logros en relación a la construcción de los Proyectos Curriculares
Institucionales.
- Fortalecer un espacio para que los equipos docentes puedan analizar críticamente esas
problemáticas y elaborar propuestas de cambio durante el ciclo lectivo 2006.
- Enmarcar la revisión de los Proyectos Curriculares Institucionales dentro del proceso de
revisión curricular para la EPB.
Teniendo en cuenta que la Dirección General de Cultura y Educación ha iniciado un Proceso de
Revisión Curricular que comenzó por la elaboración de un Pre-diseño Curricular para la ESB, y
que esta tarea conlleva la revisión de los Diseños Curriculares vigentes en otros niveles,
proponemos iniciar la discusión a partir del análisis crítico de los Proyectos Curriculares
Institucionales en la EPB.
Si focalizamos nuestra atención en la trayectoria de los alumnos en las instituciones de EPB es
necesario interrogarnos acerca de la manera en que las propuestas curriculares en los distintos
ciclos, años y áreas logran articularse en un todo coherente. Esta coherencia se construye a
D.G.C.y E. / S.S.E. / Dirección de Educación Primaria Básica -7
través de los vínculos pedagógicos que establecen todos los actores institucionales. Los alumnos
de EPB transitan por la institución a lo largo de varios años, aulas, docentes, compañeros,
directivos, inspectores, y “llevan consigo” todo lo aprendido en ese tránsito. Si sostenemos que
esta articulación es parte de un proceso continuo y flexible, es importante que el equipo docente
realice un análisis y revisión de los acuerdos establecidos: su explicitación permitirá la posibilidad
de que los mismos sean evaluados y modificados.
La Dirección de EPB realizará en el año 2006:
- elaboración de documentos de apoyo para la enseñanza;
- organización de encuentros provinciales de inspectores focalizados en la revisión de las
propuestas curriculares.
Fortalecimiento de la alfabetización en primer ciclo de la E.P.B.
Objetivos
- Revisar, reformular y fortalecer prácticas de alfabetización en el ámbito institucional que
faciliten los aprendizajes de los alumnos de primer ciclo, desde un enfoque
comunicacional de la lengua avanzando en la propuesta iniciada en el 1° año hacia todo
el ciclo
- Constituir espacios distritales que colaboren en el fortalecimiento de las acciones
alfabetizadoras del ámbito institucional y del aula avanzando en la reflexión sobre
aspectos teóricos y prácticos del enfoque comunicacional.
La alfabetización constituye un principio fundante de la universalización de la educación básica y
obligatoria, que reconoce en la lengua un poderoso instrumento para el acceso a la información y
la participación en la construcción y recreación del patrimonio cultural. Mucho antes de leer y
escribir convencionalmente, los niños participan en prácticas sociales de lectura y escritura, por lo
cual la escuela debe incorporar estas prácticas a sus actividades cotidianas.
Las estrategias concretas, recursos y metodologías que ponen en juego los docentes al
alfabetizar, pueden contribuir a desarrollar armónicamente y en profundidad estos tipos de
conocimientos o centrarse en los aspectos más mecánicos del aprendizaje del sistema de
escritura, generando de esta manera efectos no deseados de banalización de contenidos,
lentificación de los aprendizajes y cristalización de errores conceptuales que pueden conducir al
fracaso escolar.
La Dirección de EPB continuará en el año 2006 con:
- encuentros con Inspectores, directores, bibliotecarios y docentes de Primer Ciclo;
- asistencias Técnicas a cargo de equipo de especialistas y asesores;
- socialización de experiencias realizadas durante el año 2005, a través de la realización de
ateneos y elaboración de documentos.
Desafío matemático ( Fortalecimiento de la enseñanza de la matemática en E.P.B.)
Objetivos
- Instalar el enfoque de Resolución de Problemas con posterior reflexión sobre lo realizado,
prevista en los Documentos Curriculares para el área de matemática.
- Favorecer el proceso de formación y capacitación de maestros de sexto año y equipos
directivos tomando como eje la gestión en el área de matemática de modo que promuevan
el desarrollo de estrategias cognitivas en los alumnos de los ciclos de la E.P.B.
Desde la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires se propone un
enfoque de enseñanza de la matemática que tiene que ver con revalorizar la enseñanza de la
misma por el valor formativo, cultural y social que posee. El “Desafío Matemático”, es una de las
acciones que se enmarcan en el proyecto “FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA EN EPB” con miras a instalar definitivamente una metodología de trabajo en las
clases de matemática de toda la provincia. que permita lograr una vinculación positiva de las
personas con esta ciencia. Esta metodología responde al enfoque de resolución de problemas y la
reflexión sobre lo realizado.
D.G.C.y E. / S.S.E. / Dirección de Educación Primaria Básica -8
A través del Desafío se pretende que los alumnos no sólo aprendan matemática, sino que
desarrollen competencias ligadas a la convivencia democrática (saber escuchar, aceptar
argumentos y puntos de vista de otros, argumentar para defender su postura, consensuar,
etcétera). La actividad se plantea en términos de no competencia, con vistas a que todos los
alumnos participen sumando sus acciones, estrategias, decisiones y elecciones para conseguir la
mejor producción común que los represente.
La Dirección de EPB realizará en el año 2006 :
- instancia Provincial de Cierre del Desafío Matemático 2005: 21/03/06 La Plata;
- desafío Matemático 2006: Instancias institucional, distrital, regional y provincial en las que
participarán alumnos de 6° año de escuelas urbanas de EPB;
- capacitación de inspectores-tutores realizada por los Equipos Técnicos Regionales;
- capacitación para maestros de 6° y directivos de escuelas participantes en las que el
inspector participa como tutor.
Alfabetización avanzada - Enseñar a estudiar
Objetivos
- Analizar los problemas de la enseñanza en el segundo ciclo, en el marco de los desafíos
que pone en funcionamiento la enseñanza del estudio
- Revisar, reformular y fortalecer las prácticas de enseñanza que involucren estrategias de
lectura, escritura y oralidad de los alumnos como instrumento para aprender en las
distintas áreas.
Sostenemos que no se puede enseñar a estudiar independientemente de los contextos que hacen
significativa la necesidad de “estudiar” determinado contenido. Debe presentarse como una
práctica interdependiente de los objetos de conocimiento y de los motivos y desafíos que llevan a
una persona a estudiar algo.
Aprender a estudiar es un proceso y por lo tanto así debería ser su enseñanza, con un tiempo y
espacio institucional que lo asuma en un trabajo gradual, sistemático, paulatino y constante.. En
este sentido, todas las áreas curriculares tienen una tarea y una responsabilidad en la enseñanza
del estudio y compromete a todos los docentes. Para que los alumnos aprendan a estudiar la
escuela debe realizar acciones específicas (proyectos, secuencias didácticas, etc.) en todas las
áreas.
La Dirección de EPB continuará en el año 2006 con:
- la elaboración de documentos de apoyo a la enseñanza;
- la realización de asistencias técnicas focalizadas.
Atención de alumnos con dos o más años de sobreedad
Objetivos
- Disminuir la cantidad de niños y niñas con sobreedad del primer y segundo ciclo de la
EPB, mediante la aceleración de sus trayectorias escolares, quebrando el principio de
correspondencia, edad cronológica/año escolar/año calendario.
Este proyecto se elaborará en forma conjunta con la Dirección de Psicología y Asistencia Social
Escolar. Se implementará en Escuelas de EPB y CEC.
La propuesta es ofrecer alternativas que permitan el pasaje de los alumnos al grado más cercano
al que corresponde a su edad cronológica, garantizando al mismo tiempo el cumplimiento de la
EPB. Resulta necesario realizar una revisión de las prácticas de enseñanza presentes en la
escuela hoy, a fin de ofrecer a los niños con sobreedad una oferta diferente. Esta necesidad
fundamenta el sentido de la aceleración como respuesta a la situación de riesgo pedagógico en
la que se encuentran estos alumnos.
Las Direcciones de EPB y Psicología están proyectando algunas acciones conjuntas:
- elaboración e implementación de la propuesta curricular alternativa, destinada a los
alumnos y alumnas del tercer año de la EPB con dos o más años de sobreedad;
- reuniones con inspectores, directores, docentes de EPB y CEC, bibliotecarios, EOE;
D.G.C.y E. / S.S.E. / Dirección de Educación Primaria Básica -9
-
la elaboración de secuencias didácticas de las cuatro áreas de conocimiento, abordaje e
implementación de las mismas como herramientas para el trabajo áulico;
selección de materiales para los alumnos.
Fortalecimiento del rol del maestro bibliotecario
Objetivo
- Revalorizar el rol del docente bibliotecario como integrante del equipo institucional escolar.
Si bien es amplia la trayectoria de los docentes bibliotecarios en las escuelas es importante
integrar al mismo al proyecto institucional, a través de actividades articuladas y compartidas con
docentes de las diferentes áreas.
En el ciclo lectivo 2006 la Dirección de EPB realizará:
- encuentros de maestros bibliotecarios de escuelas PIIE;
- elaboración de documentos de apoyo;
- asistencias técnicas distritales, institucionales y áulicas en el marco de los proyectos de
“Fortalecimiento de la alfabetización en primer ciclo” y “Alfabetización avanzada - Enseñar
a estudiar”.
La tecnología como eje transversal en la E.P.B.
Objetivo
- Revalorizar el eje tecnológico propuesto en el Diseño Curricular
El Diseño Curricular dispone la integración del campo tecnológico en todas las áreas curriculares
de la E.G.B., pero su concreción en las aulas ha tenido impactos diversos. La Dirección de EPB en
el marco de la revisión de los proyectos curriculares institucionales se propone la revalorización
de este campo a partir de:
- incorporación en el equipo técnico de la Dirección de EPB de especialistas del área;
- asistencias técnicas para la elaboración de documentos de apoyo para la enseñanza.
Fortalecimiento de la enseñanza del idioma inglés en la E.P.B.
Objetivo
- Revisar, reformular y fortalecer las propuestas de enseñanza en el área de Inglés,
trabajando el aspecto comunicativo del uso de la lengua extranjera.
En el mundo actual el idioma inglés es un instrumento de acceso a la información, a la informática
y de comunicación entre personas de distintas culturas. Por lo cual es necesario que los alumnos
de EPB tengan la posibilidad de familiarizarse e interiorizarse con este idioma. El enfoque
planteado por el Marco General del Diseño Curricular de la provincia considera: “En cuanto al
abordaje del Área, debe señalarse que – si bien se reconocen categorías de análisis tales como
Lectura, Escucha, Escritura y Habla – la lengua es una unidad y en cada mensaje se presenta
como un todo indivisible. Por lo tanto la atención de sus distintas facetas, en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, debe concretarse teniendo como eje la integración y no la partición
en componentes fundamentales”. Esta unidad se traduce en el aula a través del abordaje de
textos en uso, en el marco de situaciones didácticas contextualizadas.
En el ciclo lectivo 2006 la Dirección de E.P.B. realizará:
- incorporación en el equipo técnico de la Dirección de E.P.B. de especialistas del área de
Inglés;
- asistencias técnicas focalizadas, teniendo en cuenta los relevamientos efectuados en años
anteriores;
- articulación de acciones con la Dirección de Capacitación Educativa para la
implementación de un proyecto de capacitación en el área;
- elaboración de documentos de apoyo para la enseñanza.
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Inspección educativa

Inspección educativa

EducaciónPedagogíaFuncionesSupervisión escolarCalidad de la enseñanzaModelos de administración

Modelo de base curricular

Modelo de base curricular

NEE (Necesidades educativas especiales)MotivaciónApoyo de padres y profesoresDiversidadAdaptación curricularDidácticaAprendizaje

ANTECEDENTES DE LA CALIDAD TOTAL

ANTECEDENTES DE LA CALIDAD TOTAL

Inspecciones y controlesHistoriaCostesDirección ComercialMejora de la producción

LA ENERGÍA NOMBRE APELLIDOS:

LA ENERGÍA NOMBRE APELLIDOS:

TrabajoPotenciaFísica y QuímicaFuerza de rozamientoEnergía potencial gravitatoria, cinéticaFrenada