2010
C.P.E.I.P DULCINEA DEL
TOBOSO
CIUDAD REAL
PROGRAMACION
TERCER CICLO
EDUCACIÓN PRIMARIA
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
INDICE
I. FUNDAMENTACIÓN.
1. Normativa vigente.
2. La Programación
3. Concreción curricular
II. CONTEXTO EDUCATIVO.
1. Características Psicoevolutivas de los alumnos de Tercer
Ciclo.
2. El Centro
3. Instalaciones y Recursos
4. Relaciones con la Comunidad Educativa
III. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN.
1. Objetivos Generales de Etapa y Ciclo, Competencias
Básicas:
1.1. Objetivos Generales de Etapa.
1.2. Objetivos Generales del Tercer Ciclo
1.3. Competencias Básicas
2. Análisis de los elementos curriculares por áreas:
2.1. Matemáticas
2.2. Lengua
2.3. Conocimiento del Medio
2.4. Educación Artística
2.5. Inglés
2.6. Francés
2.7. Educación Física
2.8. Educación para la Ciudadanía
2.9. Educación Religiosa / Alternativa
3. Metodología:
3.1. Principios metodológicos
3.2. Métodos de enseñanza
3.3. Agrupamientos
3.4. Espacios y tiempos
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4. Evaluación
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
Evaluación del aprendizaje de los alumnos
Criterios de evaluación
Secuenciación de los criterios de evaluación para el ciclo.
Evaluación de la enseñanza
Instrumentos para la evaluación
Evaluación de la Programación
5. Fomento de la Lectura
6. Uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
7. Realización
de
extraescolares.
actividades
complementarias
8. Atención a la Diversidad
9. Orientación y acción tutorial
10.
Temporalización de la Programación
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y
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I. FUNDAMENTACIÓN.
1. Normativa vigente.
La Educación Primaria, de acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOE), forma parte de la educación básica
obligatoria y gratuita y su finalidad es la de proporcionar a todos los
niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal
y su propio bienestar, adquirir habilidades relativas a la expresión y
comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como
desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad.
La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en uso de las
competencias que le son propias, ha aprobado una serie de decretos y
dictado una normativa de carácter regional, singularmente el Decreto
68/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que establece y ordena el
Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha, que será el referente en el diseño de la presente
programación didáctica.
Esta normativa posee un carácter prescriptivo para los centros de
nuestra región por cuanto que constituye el factor básico de permite
homologar los niveles de trabajo en las distintas etapas educativas.
2. La Programación
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las
áreas que forman parte de las enseñanzas mínimas y que, en el uso de
sus competencias, incorpora la propia Comunidad Autónoma de CastillaLa Mancha son la base, junto con el Proyecto educativo del centro, de
las Programaciones didácticas.
A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, en su artículo 6 establece que: “se entiende por
currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley”.
Al mismo tiempo, la LOE promueve un apreciable grado de autonomía
organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus
equipos directivos y docentes, así como el Consejo Escolar, constituyen
el penúltimo escalón de concreción del diseño curricular -del que el
último sería la programación de aula.
De esta forma, el currículo queda abierto a:
 La realidad educativa de cada centro (contexto escolar y sociofamiliar).
 Los aprendizajes que pueden ser llevados a cabo en esos contextos.
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
El modelo de programación (Diseño Curricular de Aula) rechaza los
objetivos operativos y prefiere hablar de objetivos terminales y
expresivos. Por otro lado, al programar organiza los contenidos a
aprender de una manera potencialmente significativa en forma de
jerarquías conceptuales (redes, esquemas, mapas y marcos
conceptuales) para favorecer el aprendizaje. Trata de ser selectivo al
organizar las actividades, orientando éstas al desarrollo de
determinadas capacidades.
3. Concreción Curricular:
Así, el modelo de currículo que se establece es abierto, aunque posee
una función orientadora para garantizar la adquisición de unos
contenidos básicos.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de la Programación
Didáctica:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y
orientaciones de la Administración Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica
educativa. Ello será factible a través de la toma de decisiones que
expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el
equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos.
- Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento
de las competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus
conocimientos y sobre su práctica para justificar las decisiones que se
plasmarán en el documento.
- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de
uno de sus elementos, las programaciones didácticas de los Equipos y,
en ellas, las programaciones didácticas de las áreas, se convierten en el
referente más inmediato para el trazado de las decisiones específicas
de las programaciones de aula.
En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario
contemplar los diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
- Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos
responsables de la configuración del proyecto en sus distintas fases.
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- Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y
adaptación/contextualización propia de los proyectos.
La presente Programación Didáctica, en cada una de las áreas,
incorpora contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión
lectora, la expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual y las
tecnologías de la información y la comunicación. Así como, la educación
en actitudes y valores de no discriminación, convivencia, uso activo del
ocio, comportamientos saludables y de conservación del entorno,
especialmente el patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que
constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
II. CONTEXTO EDUCATIVO.
1. Características psicoevolutivas propiedad de la edad de los
alumnos de 3.er Ciclo
Como rasgos generales de los niños y niñas de 10-12 años, podemos
señalar:
a) Desarrollo psicomotor
Madurez en el conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y
fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema
corporal, conductas motrices de base, conductas neuromotrices,
conductas perceptomotrices y conductas ligadas al movimiento:
agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.).
Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias
posibilidades motrices, psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma,
del cuerpo de forma progresiva e integral, así como de las exigencias
que plantean su cuidado y su desarrollo armónico.
b) Desarrollo cognitivo

Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones
concretas, introduciéndose paulatinamente en el de las operaciones
formales, lo que facilita el tránsito del mundo de lo concreto y de lo
real al mundo de lo abstracto y de lo posible. Ello permite el
desarrollo de las capacidades para construir abstracciones cuyo
significado se origina en la propia experiencia, y para aislar las
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




cualidades de los objetos y establecer relaciones entre ellos
mediante atributos, características y propiedades.
Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo
que facilita la posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado
(científico), no solo a través de la experiencia.
Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la
realidad, desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el
control de los procesos de intervención, el interés por la explicación
rigurosa, la interpretación de los resultados, la generalización, etc.
Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de
aprendizaje sistemático (lecto-escritura, sistemas de numeración,
lenguaje musical, códigos de representación espacial, etc.) y de su
utilización
(buscando
y
elaborando
nuevas
informaciones,
reestructurando las que ya se poseen, relacionándolas con las
conclusiones y construyendo el conocimiento de sí mismos, y del
mundo que nos rodea).
Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de
los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso,
volumen, movimiento, etcétera), lo que implica percibir y tomar
conciencia de la realidad y estabilidad de los objetos, sus cualidades
y sus cambios; construir un importante conjunto de nociones físicas
y matemáticas, y trabajar en la comprensión de los procesos de
transformación y de la existencia y funcionamiento de regularidades
y ciclos (del agua, de las plantas, etc.).
En suma, culminan la etapa con la madurez de las capacidades que
llevan al conocimiento y dominio de sí mismos, esencial para poder
conocer y dominar el mundo que nos rodea, facilitando la
construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través de
la autonomía en el propio proceso de aprendizaje.
c) Desarrollo social






Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en
grupo: cooperando, participando y estrechando lazos de amistad.
Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la
aceptación de los demás.
Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de
organización social.
Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando
sistemas de valores y creencias y desarrollando actitudes
positivas.
El grupo de iguales adquiere su mayor relieve.
En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable
ayuda del grupo de iguales y del juego, básicos para la
introducción y construcción de la autonomía personal y social.
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d) Desarrollo de la personalidad




Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus
propias capacidades y limitaciones y la de los demás, dando
solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia.
Dominan el carácter y controlan sus impulsos.
Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales
secundarios y la culminación de la madurez sexual.
En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la
autonomía personal (de aprendizaje, intelectual, moral y social).
3.2.4. Participación de la familia y ambiente sociocultural.
La participación e implicación de las familias en la vida escolar es
bastante satisfactorio, por cuanto podemos observar que los
padres y madres están interesados en el proceso educativo de sus
hijos y en su rendimiento escolar. Hay buena colaboración con los
profesores y en las tutorías individuales realizadas se percibe su
preocupación y buena disposición.
El ambiente sociocultural es medio-alto. En general todos tienen
fácil acceso a diversas fuentes de consulta e información y
disponen de los materiales necesarios para realizar su trabajo
escolar correctamente.
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III. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, define el
currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Corresponde al Gobierno, según el artículo 6.2 de la Ley Orgánica
2/2006, fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional
primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación lo que se establece mediante el
Real Decreto 1513/2006 de 7 diciembre de 2006.
Corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha la
competencia en el desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en
toda su extensión, niveles, grados y modalidades y especialidades
según el artículo 37.1 del Estatuto de Autonomía aprobado por Ley
Orgánica 9/1982, de 10 de agosto, lo que hace por el Decreto 68/2007,
de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el Currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha. En él se recogen no solo los principios fundamentales
epistemológicos, sociológicos y psicopedagógicos de la política
educativa vigente, sino también las directrices metodológicas y
procedimentales para ayudar al profesorado a desarrollar una
enseñanza de calidad.
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, desarrollarán y
completarán el currículo mediante la elaboración de otros documentos
que rigen la vida escolar: el Plan de convivencia o el Reglamento de
régimen interior. La concreción formará parte del Proyecto educativo de
acuerdo con lo establecido en el artículo 121.1 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
a) OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas
deben conseguir al finalizar el proceso educativo, refiriéndose, como
mínimo, a cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o
intelectuales, psicomotrices, afectivas, de relación interpersonal y de
actuación e inserción social. Para su mejor organización, administración,
definición y ajuste a la realidad educativa, están estructurados en
diferentes niveles, desde los más generales (etapas, ciclos y áreas) a
los más específicos (terminales o didácticos).
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El decreto 68/2007 que establece la ordenación y el currículo de
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla La-Mancha,
determina los siguientes objetivos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo
de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales,
sociales, culturales, creencias o de raza.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su
caso, la lengua asturiana y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación
interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas,
desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y
adoptando
patrimonio
Comunidad
Europea y
mismo.
valorar a partir de la observación y de la acción,
una actitud investigadora, los rasgos básicos del
natural, social, cultural
histórico y artístico de la
de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión
adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
o) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria
mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas
constructivas y creativas, utilizando fuentes de información,
conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de
otras personas.
b) OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO
Siendo el Tercer Ciclo el que cierra la Etapa de Educación Primaria, se
infiere que los Objetivos del Tercer Ciclo coinciden con lo Objetivos
Finales de Etapa, por lo que su enunciado sería reiterativo e
innecesario.
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c) LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un
marco educativo común, ha establecido unas competencias clave o
destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo
largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus
políticas educativas en esta dirección.
Las competencias básicas se conciben como el conjunto de
habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que
pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza
obligatoria por todo el alumnado, respetando las características
individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los
estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con
distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera
efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes
situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas
forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación
obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los
contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen
a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino
que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de
todo el currículo escolar.
Se han establecido las siguientes competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
La Comunidad de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias
básicas, añadiendo la Competencia emocional. El desarrollo de la
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competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y
comprometida con los demás. La actuación natural y sin inhibiciones de
forma habitual, en las distintas situaciones que les toca vivir a los niños
y a las niñas, es la manifestación más clara de esa competencia
emocional.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino
que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan,
se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma,
cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes
colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la
medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se
facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
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4.
LA EVALUACIÓN
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable
de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la
información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos
que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanzaaprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o
momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso
educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué
objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de
profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los
problemas o errores.
En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la
evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más
convenientes.
Concepto
-
Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la
puesta en práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las
decisiones que permitan su máxima eficacia.
Funciones
-
Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del
currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las
profesoras.
-
Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para
prevenir y solventar problemas.
-
Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con
miras a la máxima personalización del proceso educativo.
-
Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en
cada momento del desarrollo curricular.
-
Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales,
materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del
desarrollo del currículo.
-
Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros
obtenidos.
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Objetivos
-
Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el
aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.
-
Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como
personas, tanto individual como socialmente.
-
Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso
educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares,
etc., para poder decidir lo que mejor convenga.
-
Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca
asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.
-
Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades
previstas en los objetivos curriculares.
-
Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para
poder orientarlo de la mejor manera.
-
Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso
educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos
lo más ajustados posible.
-
Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y
solicitar su ayuda.
-
Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
-
Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.
-
Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas
y prevenir el fracaso escolar.
-
Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del
sistema educativo.
-
Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos
resultados.
-
Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.
de
la
Modalidades
-
Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos
previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de
adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus
posibilidades.
-
Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van
logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede
intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir,
evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene
un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del
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proceso educativo desde
evaluación inicial previa.
-
su
comienzo,
lo
que
requiere
una
Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el
currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el
dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del
resultado.
Principios
-
Que sea un medio, no un fin en sí misma.
-
Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
-
Que atienda a las diferencias individuales.
-
Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.
-
Trabajar en equipo a la hora de su diseño.
-
Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
-
Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.
-
Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.
-
Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
-
Es necesario temporalizarla adecuadamente.
-
Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las
deficiencias.
-
Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.
-
Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.
-
Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y
global (feed-back).
La evaluación del proceso de enseñanza
No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino
también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados
por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros
datos referentes a la validez de la programación de las actividades de
enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales
utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de
alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia
actuación del profesor.
La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de
forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una
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de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de
la enseñanza y aprendizaje.
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto,
conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios
adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las
características de los diferentes elementos del proceso y de los
documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos
especialmente indicados para recoger la información.
Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:
-
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos
de capacidades y de contenidos curriculares.
-
Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir
variables que distorsionen los datos.
-
Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos,
audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes
sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.
-
Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.
-
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos
distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su
funcionalidad.
5. LA EVALUACIÓN
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable
de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la
información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos
que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanzaaprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o
momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso
educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué
objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de
profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los
problemas o errores.
En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la
evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más
convenientes.
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Concepto
-
Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la
puesta en práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las
decisiones que permitan su máxima eficacia.
Funciones
-
Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del
currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las
profesoras.
-
Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para
prevenir y solventar problemas.
-
Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a
los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con
miras a la máxima personalización del proceso educativo.
-
Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en
cada momento del desarrollo curricular.
-
Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales,
materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del
desarrollo del currículo.
-
Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros
obtenidos.
Objetivos
-
Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el
aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.
-
Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como
personas, tanto individual como socialmente.
-
Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso
educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares,
etc., para poder decidir lo que mejor convenga.
-
Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca
asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.
-
Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades
previstas en los objetivos curriculares.
-
Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para
poder orientarlo de la mejor manera.
-
Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso
educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos
lo más ajustados posible.
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-
Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y
solicitar su ayuda.
-
Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
-
Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.
-
Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas
y prevenir el fracaso escolar.
-
Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del
sistema educativo.
-
Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos
resultados.
-
Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.
Modalidades
-
Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos
previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de
adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus
posibilidades.
-
Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van
logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede
intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir,
evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene
un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del
proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una
evaluación inicial previa.
-
Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el
currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el
dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del
resultado.
Principios
-
Que sea un medio, no un fin en sí misma.
-
Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
-
Que atienda a las diferencias individuales.
-
Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.
-
Trabajar en equipo a la hora de su diseño.
-
Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
-
Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.
-
Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.
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-
Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
-
Es necesario temporalizarla adecuadamente.
-
Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las
deficiencias.
-
Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.
-
Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.
-
Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y
global (feed-back).
La evaluación del proceso de enseñanza
No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino
también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados
por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros
datos referentes a la validez de la programación de las actividades de
enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales
utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de
alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia
actuación del profesor.
La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de
forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una
de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de
la enseñanza y aprendizaje.
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto,
conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios
adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las
características de los diferentes elementos del proceso y de los
documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos
especialmente indicados para recoger la información.
Los instrumentos
requisitos:
de
evaluación
deben
cumplirán
los
siguientes
-
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos
de capacidades y de contenidos curriculares.
-
Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir
variables que distorsionen los datos.
-
Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos,
audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes
sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.
-
Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.
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-
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos
distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su
funcionalidad.
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3. ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES
TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA POR ÁREAS
PARA EL
Según el currículo establecido para la Educación Primaria por el Decreto
68/2007, en la Comunidad de Castilla-La Mancha, las áreas curriculares
para el Tercer Ciclo de Educación Primaria son:









Área de Lengua y Literatura.
Área de Matemáticas
Área de Expresión Artística
Área de Conocimiento del Medio Social, Físico y Natural
Área de Educación Física
Área de Inglés
Área de Francés (este Centro optó por la anticipación del
aprendizaje de la segunda lengua extranjera: Francés), para el
Tercer Ciclo de Educación Primaria.
Religión (Católica) o Alternativa, de carácter voluntario para el
alumno, pero de obligada oferta para el Centro
Área de Educación para la Ciudadanía (5º Curso de Primaria)
Según la normativa antes citada, las áreas de Música (Expresión
Artística), Educación Física, Idiomas y Religión serán impartidas por
maestros especialistas en cada una de estas áreas. Las demás
asignaturas serán impartidas por un maestro habilitado para impartir
Primaria.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
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EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN EL TERCER CICLO.
1.
1.
Características del Área
2.
Objetivos del Área de Lengua en 3ª Ciclo
3.
Competencias Básicas
4.
Contenidos de 5º Curso
5.
Contenidos de 6º Curso
6.
Criterios de Evaluación
Características del Área
Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes
medios y sistemas (el cuerpo, los gestos, los signos, los símbolos, etc.),
el medio más universal de comunicación es, sin duda, el lenguaje oral,
que permite recibir y transmitir información, asegurando la
comunicación (comprensión y expresión), la representación, la
orientación y la autorregulación del pensamiento y la acción.
De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción
educativa en la etapa de Educación Primaria ha de radicar en conseguir
que el alumno domine las cuatro destrezas básicas de la lengua:
escuchar, hablar, leer y escribir.
Por ello, se dedicará especial atención a la comprensión y expresión oral
y escrita como refuerzo y consolidación del aprendizaje de la lengua
castellana en los dos primeros ciclos de la etapa. No debemos olvidar,
además, que el conocimiento de la lengua y sus destrezas básicas están
presentes a lo largo de toda la vida académica y personal del alumno y
de la alumna.
Así, nuestro proyecto sugiere consolidar el aprendizaje de la lengua oral
y escrita en los alumnos, a través de:
-
La expresión oral y escrita de textos narrativos, dialogados,
expositivos, etc., en diferentes situaciones comunicativas.
-
La precisión en la utilización del vocabulario, la definición de
conceptos y frases.
-
La congruencia del discurso con el contenido.
-
El correcto manejo de las normas del lenguaje.
-
La reflexión sobre la importancia que tiene el uso del lenguaje en
la vida del hombre.
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-
2.
El desarrollo del gusto por la literatura.
El Área de Lengua Castellana y Literatura en el Tercer Ciclo.
En este ciclo, los alumnos y las alumnas son ya capaces de argumentar
y defender sus propias opiniones y de aceptar las reglas básicas de
intercambio y de respeto comunicativo. Pueden captar sin dificultades
diferentes puntos de vista y reformular los suyos propios, tienen mayor
control a la hora de hacer juicios y valoraciones y pueden estudiar las
posibles soluciones alternativas que se plantean ante un problema.
Asimismo, son capaces de interpretar textos distinguiendo las opiniones
de los hechos objetivos comprobables, con una actitud más crítica, e
incluso manifestando criterios estéticos personales.
Por otra parte, los niños y las niñas de estas edades rebosan vitalidad y
altruismo y han alcanzado cierto equilibrio y autonomía afectiva. Son
años de marcada extraversión y comunicación. Quieren saber más y
tratar con más gente (se expresan bien oralmente y por escrito), por lo
tanto, su capacidad cognitiva se expande hacia nuevas experiencias.
Muestran además, con bastante nitidez, sus aptitudes y gustos ante las
cosas, los estudios, los compañeros, los juegos, las lecturas, etc. No
obstante, hay que orientarlos hacia la reflexión, ya que, en general, se
inclinan por la memorización (sobre todo en cuestiones gramaticales).
Pueden definir palabras abstractas y trabajar con ellas, buscar
semejanzas de cierta complejidad (por ejemplo, en campos
semánticos), diferenciar matices y oposiciones (por ejemplo,
coordinación adversativa, etc.) y expresar ordenadamente su
«razonamiento formal». Captan las ironías, el doble sentido, las
incoherencias, el absurdo, y son muy sensibles al ridículo, pues tienen
un gran pudor, por lo que la comunicación en el aula puede, en algunos
casos, bloquearse o inhibirse.
En la lectura de textos estos alumnos y alumnas son capaces de:
- Señalar el argumento.
- Hacer una síntesis del argumento.
- Caracterizar personajes.
- Reconocer algunos recursos literarios.
- Identificar determinados aspectos métricos.
- Interpretar el doble sentido.
- Diferenciar tipos de textos y conocer sus características.
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En cuanto al dominio de la normativa ortográfica, se plantea el dominio
de la acentuación gráfica, el uso de los signos de puntuación y de las
abreviaturas más usuales. Si bien desde el principio de la etapa se ha
insistido en el aprendizaje y valoración de las convenciones lingüísticas,
así como en su necesidad para la interacción comunicativa, es en este
ciclo cuando debe profundizarse en estos contenidos y dominarlos de
manera apropiada.
En este ciclo, además, la fluidez y la claridad en la utilización del código
oral son casi completas. Y si bien en el uso del lenguaje escrito el
alumno aún presenta algunas dificultades y dudas; sin embargo, puede
expresar mediante palabras prácticamente todo lo que desea.
Durante estos años, comienza realmente la reflexión gramatical.
Aunque, de manera elemental se ha trabajado antes, es ahora cuando
se amplía y profundiza en sus aspectos básicos. Todos estos contenidos
se tratan a partir de los textos y nunca de manera descontextualizada,
intentando que la deducción sea posterior a la inducción. En este
campo, también se tienen en cuenta las diferentes lenguas de España,
sus orígenes e importancia cultural.
A lo largo de los tres ciclos, tanto los textos (comprensión y expresión)
como las reflexiones sobre la lengua, las destrezas en el uso del código
oral y escrito, la comprensión crítica de los lenguajes no verbales o la
valoración estética de la literatura se han ido trabajando siempre
progresivamente en cuanto a complejidad. Pero, es en este ciclo cuando
estas enseñanzas deben completarse de manera que se garantice la
adquisición de los objetivos generales del área para la etapa de
Educación Primaria.
De manera que en el tercer ciclo de Educación Primaria se desarrollan
en este Proyecto contenidos pertenecientes a los tres bloques que
componen el área, y que expresamos a continuación:
2.1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
A lo largo de este ciclo se amplían las situaciones e intenciones
comunicativas que los alumnos y las alumnas han de emplear en
su lengua.
Su participación en las diferentes situaciones de intercambio
comunicativo ha de ser más reflexiva y constructiva que en los
ciclos anteriores, usando estrategias progresivamente más
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complejas y profundizando en el conocimiento y respeto de las
normas que las rigen.
Es importante fomentar la capacidad de escucha y comprensión
de diversos textos orales, de manera que el alumnado sea capaz
de captar las relaciones que se establecen entre los diferentes
elementos del texto, tanto de forma explícita (hechos
comprobables y opiniones) como implícita (doble sentido, sentido
humorístico, mensajes subliminales, discriminatorios, etc.),
analizando los diferentes aspectos propios de cada texto
(vocabulario, organización del texto, elementos lingüísticos y no
lingüísticos, etc.).
2.2. Comunicación escrita: leer y escribir
En los ciclos anteriores se ha ido afianzado progresivamente la
comunicación escrita, desarrollando estrategias cada vez más
sistemáticas, coherentes y autónomas. En este ciclo, es preciso
darle mayor amplitud a la capacidad de comprensión y expresión
escrita, procurando que el contexto esté ligado a la vida cotidiana
del alumnado, y, particularmente, al resto de las áreas
curriculares.
Para ello, debemos trabajar contenidos relativos a la codificación
y descodificación respetando las normas, y desarrollar estrategias
complementarias de comprensión y expresión de textos que
consoliden el manejo instrumental del lenguaje escrito, tales
como: formulación de conjeturas a partir de los índices de los
textos, utilización de diferentes procedimientos para despejar
dudas en su comprensión (acudir al diccionario, buscar
información adicional, deducir el problema, etc.) y poner en
práctica diversos objetivos en la lectura (localizar una información
específica, captar el sentido general, captar el sentido figurado,
etc.).
Por otra parte, al margen del uso de la lectura y la escritura como
herramientas, también han de vincularse en todo momento al
desarrollo del gusto y disfrute de textos de todo tipo (literarios,
de consulta, prensa, etc.), ampliando las situaciones y las
intenciones comunicativas en las que los alumnos y las alumnas
sean capaces de emplear de forma funcional sus conocimientos
sobre la lengua escrita, desarrollando mayor autonomía en la
planificación y revisión de la producción de textos propios.
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En este ciclo se propone la lectura de diferentes textos:
narraciones, cuentos y leyendas, poemas, etc., y el comentario
de distintos aspectos: vocabulario, argumento, personajes, etc.;
así como sencillas producciones propias de todos los géneros.
Las obras literarias forman parte del patrimonio cultural de su
comunidad de hablantes y aportan valores e identidad social.
Además, son fuente de placer y fantasía, constituyen ejemplos de
usos lingüísticos y modelos de logros estéticos y de construcción
del pensamiento. Por eso, mediante la lectura de textos originales
y adecuados se amplía la visión del mundo, se experimentan
como propias las aventuras de otros, se desarrolla la capacidad
de análisis y crítica, la sensibilidad literaria y artística en general,
el gusto por los juegos verbales, etc.; lo que facilita la adquisición
y el desarrollo del uso autónomo y creativo del lenguaje, además
de una formación cultural integral.
2.3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua
El uso de la lengua se convierte, como hemos señalado, en el eje
fundamental sobre el cual se plantearán todos los contenidos del
ciclo. Así pues, el estudio de la lengua se centra principalmente
en el uso coherente y adecuado de la comunicación oral y escrita,
respetando las normas que rigen sus códigos.
El conjunto de aprendizajes relacionados con el desarrollo de la
capacidad de reflexión sobre la propia lengua se basa en el
proceso de observación y experimentación sobre las producciones
que permitan hacer explícitos algunos conocimientos que, de
forma implícita, los alumnos y las alumnas poseen sobre la
lengua que usan.
3.
Objetivos del Área de Lengua y Literatura
Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que cada
alumno y cada alumna alcancen los siguientes objetivos:
Objetivos para la etapa
1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de
comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Objetivos para el tercer ciclo
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1.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo
en cuenta las características de las diferentes situaciones de
comunicación.
1.2.
Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la
lengua.
1.3. Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la
lengua.
Objetivos para la etapa
a) Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en
diversos contextos de comunicación integrando procedimientos
verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Objetivos para el tercer ciclo
2.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias,
ideas, observaciones, sentimientos, etc.
2.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las
diferentes situaciones e intenciones comunicativas.
2.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás,
respetando las normas del intercambio comunicativo.
Objetivos para la etapa
b) Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo
información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
Objetivos para el tercer ciclo
3.1. Extraer información de la lectura de textos con una finalidad
previa.
3.2.
Comprender textos orales y escritos y otros realizados con
signos de diferentes códigos, en diferentes contextos.
Objetivos para la etapa
c) Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de
textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del
alumnado y su interacción con el entorno..
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Objetivos para el tercer ciclo
4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula,
como modo de comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de
acuerdo con las características propias de estos géneros.
4.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con
finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones), para aprender y para
informarse,
comparando,
clasificando,
identificando
e
interpretando los conocimientos y las informaciones para
ampliar los aprendizajes.
Objetivos para la etapa
d) Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje
en el resto de las áreas.
Objetivos para el tercer ciclo
5.1. Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo
eficaz de la lengua.
5.2. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito
académico
(cuestionarios,
resúmenes,
informes,
descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a
la comprensión y producción de textos para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades.
Objetivos para la etapa
e) Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías
de la comunicación y la información para obtener y presentar
información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes.
Objetivos para el tercer ciclo
6.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información
y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula
y de centro), mostrando respeto por sus normas de
funcionamiento, con la finalidad de obtener información y
modelos para la composición escrita.
6.2. Componer textos de información y de opinión propios de los
medios de comunicación social sobre acontecimientos que
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resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y
en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar
y algunos medios de prensa local.
Objetivos para la etapa
f) Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos
literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y
complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
Objetivos para el tercer ciclo
7.1.
Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de
manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y
sentimientos.
7.2. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la
lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias
habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.
7.3.
Componer por escrito, de forma cada vez más compleja,
ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos
reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
Objetivos para la etapa
g) Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio
de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias,
lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación
y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas
o sexistas.
Objetivos para el tercer ciclo
8.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística
española.
8.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones
del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones,
cuentos, trabalenguas, etcétera).
8.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural
enriquecedor para todos.
8.4. Analizar el valor de la lengua
transmisión de diferentes valores.
como
instrumento
de
8.5. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua
oral y escrita.
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8.6. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes
culturas del entorno.
Objetivos para la etapa
9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
Objetivos para el tercer ciclo
9.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole
parte del tiempo libre disponible.
9.2. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio
de diversión y de aprendizaje.
4.
Competencias
En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las
diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las
Competencias Básicas. Las competencias de Lengua Castellana y
Literatura se detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística
-
Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos,
conocimientos y opiniones.
-
Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.
-
Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y
en verso.
-
Participar activamente en intercambios
respetando las normas que los rigen.
-
Comprender y utilizar la terminología propia del ciclo: tipos de
textos, clases de palabras, mecanismos básicos de formación del
léxico.
-
Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para
relacionarse con los demás y para aprender.
-
Adaptar el significado de las palabras al contexto.
-
Buscar, recopilar y procesar la información.
-
Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de
conocimiento y recurso de disfrute personal.
-
Expresar adecuadamente ideas y emociones.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
comunicativos
orales
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-
Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir
correctamente, mediante el estudio de las normas ortográficas
básicas, las normas de puntuación y acentuación y el estudio de
todas las clases de palabras.
-
Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
-
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita.
Autonomía e iniciativa personal
-
Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
-
Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y
tomar decisiones.
-
Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar
afectos, regular emociones.
Competencia para aprender a aprender
-
Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
-
Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
-
Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
-
Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el
lenguaje.
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la
edad.
-
Consultar un diccionario en internet.
-
Transformar la información en conocimiento.
-
Valorar el conocimiento científico.
-
Buscar, seleccionar y registrar la información.
-
Trabajar en entornos colaborativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
-
Conocer el medio físico a través de la lectura de textos
informativos.
-
Localizar y obtener la información.
-
Valorar el conocimiento científico.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
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-
Mostrar actitud de respeto ante las normas.
-
Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
-
Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Competencia social y ciudadana
-
Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
-
Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
entendimiento.
-
Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que
estos transmiten.
-
Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
-
Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
Competencia artística y cultural
-
Leer, comprender y valorar las obras literarias.
-
Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
-
Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y
artísticas.
-
Expresarse con imaginación y creatividad.
-
Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida
cotidiana.
-
Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.
Competencia emocional
-
Expresarse oralmente con libertad sentimientos y emociones.
-
Escuchar mensajes orales en diferentes contextos de comunicación
adoptando una actitud de respeto y de cooperación con los demás.
-
Desarrollar las capacidades afectivas y construir una imagen
ajustada de sí mismo.
-
Establecer relaciones positivas con los iguales y con los adultos.
-
Defender las opiniones propias y escuchar las de los demás con
actitud respetuosa.
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5.
Contenidos
Los contenidos para el tercer ciclo, en el área de Lengua Castellana y
Literatura, son los siguientes:
Quinto Curso:
1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
-
La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del
alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.
-
Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos
orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y
saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales
y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados
ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas,
procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral
(debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas,
cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas,
diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de
películas.
-
El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia
lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.
-
El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo
acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas,
movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.
2. Comunicación escrita: leer y escribir
-
La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del
alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.
-
Situaciones e intenciones comunicativas.
-
Textos informativos, titulares de noticias, cómics, cuentos, textos
informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos,
textos publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos
narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos
expositivos y textos informativos de carácter práctico. Estilo directo
e indirecto. Poesía. Prosificar versos.
-
Expresión escrita de diversos textos.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia
lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.
-
El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo
acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).
-
Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y
secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentación.
-
La literatura como instrumento
enriquecimiento cultural.
-
La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos
fantásticos.
-
Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato:
planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
-
Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos
literarios.
-
Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas,
personajes, lenguajes, etc.).
-
La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.
de
transmisión,
creación
y
3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua
-
Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Polisemia.
Palabras homófonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y
compuestas. Frases hechas y refranes. Formación de sustantivos y
adjetivos. Comparaciones y metáforas. Gentilicios. Campo
semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto.
-
Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La
oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. Género y número
del sustantivo. Determinantes: artículos y demostrativos,
posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados.
Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones,
persona, número, tiempo, modo (formas simples y compuestas).
Adverbios. Preposiciones. Texto y párrafo.
-
Ortografía: La sílaba: tónica y átona. Clases de palabras. La tilde
en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Diptongo. Acentuación.
Hiato. El punto. Mayúsculas. La coma y el punto y coma. El guion y
la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diéresis), de la j, de la h, de
la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.
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CURSO 2009-10
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Sexto Curso
1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
-
La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del
alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.
-
Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de
poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes,
recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de
una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados,
argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones,
construcción de historias con distintos elementos narrativos.
-
El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia
lengua y como expresión de valores sociales y culturales.
-
El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo
acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas,
movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.
2. Comunicación escrita: leer y escribir
-
La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del
alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.
-
Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los
diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas,
ritmo y rima. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales,
espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y
entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje.
-
El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,
entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia
lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.
-
El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo
acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).
-
Afianzamiento en el uso
procesamiento de texto.
-
La literatura como instrumento
enriquecimiento cultural.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
de
programas
de
informáticos
transmisión,
de
creación
CURSO 2009-10
y
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-
La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos
fantásticos.
-
Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato:
planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
-
Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos
literarios.
-
Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas,
personajes, lenguajes, etc.).
-
La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.
3. Conocimiento y reflexión sobre el uso de la lengua
-
Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinónimos y antónimos.
Homónimos. Parónimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y
derivadas. Definición y formación de nombres. Definición y
formación de adjetivos. Definición y formación de verbos.
Despectivos. Campo semántico. Extranjerismos. Neologismos.
Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas.
-
Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases,
género y número. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres:
personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e
irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposición.
Conjunción. Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo
del predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado verbal.
El complemento directo e indirecto. El complemento circunstancial.
Interjección. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las
lenguas de España.
-
Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos,
triptongos y hiatos. Acentuación de monosílabos. Acentuación en
palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y
exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y
puntos suspensivos. Comillas y paréntesis. Palabras con b/v, con
ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homófonas con h.
5. Criterios de Evaluación del Área de Lengua
Los criterios de evaluación quedan expuestos en cada una de las
unidades didácticas, y tratan fundamentalmente en verificar si se han
alcanzado satisfactoriamente los objetivos educativos propuestos.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
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Además de éstos, con carácter general, se tendrá en cuenta y valorará
positivamente si cada alumno o alumna:
-
Participa activamente en clase, realizado en tiempo y forma correcta
los ejercicios y tareas propuestas.
-
Manifiesta buena predisposición hacia el aprendizaje, presentándose
puntualmente en el colegio, con el material didáctico y equipamiento
personal necesarios.
-
Muestra respeto hacia las normas de convivencia del Centro,
referidas a maestros, compañeros, trabajadores y personal de
apoyo, instalaciones y material y hacia sí mismo.
Por el contrario, su incumplimiento será valorado negativamente.
Estos aspectos serán recogidos sistemáticamente mediante listas de
control y hojas de observación.
Al finalizar cada unidad, el grado de consecución de los objetivos
didácticos de la misma será valorado mediante una prueba de
evaluación escrita, ponderada de 0 a 10 y calificada, de menos a
más:
-
Insuficiente
-
Suficiente
-
Bien
-
Notable
-
Sobresaliente
La evaluación del alumno / alumna tendrá en cuenta todos
estos aspectos y no sólo el menor o mayor grado de adquisición
de conocimientos
De forma más específica:
Se tendrá en cuenta si cada alumno o alumna domina las siguientes
competencias y destrezas:
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CURSO 2009-10
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-
Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma
correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas
principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la
ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio
y final.
-
Emite mensajes orales o escritos basándose en un guion
previamente establecido y valora la adecuación del resultado al
plan inicial.
-
Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos,
empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto
(nexos, signos de puntuación, etc.).
-
Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración,
empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura,
consulta del diccionario, etc.).
-
Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la
actividad
escolar
(diálogos,
coloquios,
entrevistas,
etc.),
respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la
expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se
dice con cierta actitud crítica.
-
Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones,
coloquios, etc.).
-
Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos,
literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo,
descripciones, narraciones, etc.).
-
Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos
orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar,
avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).
-
Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y
no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), en
narraciones orales y escritas.
-
Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos:
tipografía, colores, etc.
-
Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los
medios de comunicación social.
-
Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión,
gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento
cultural, etc.
-
Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus
gustos personales.
-
Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.
-
Construye mensajes orales y escritos de manera personal y
creativa.
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-
Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.
-
Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo
de prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de
textos publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario
de películas, etc.
-
Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas.
-
Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando
planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc.
-
Conoce y valora la diversidad lingüística de España.
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ÁREA DE MATEMÁTICAS
1.
Características del Área
2.
Área de Matemáticas en Tercer Ciclo
3.
Objetivos del Área
4.
Competencias Básicas
5.
Contenidos de 5º Curso
6.
Contenidos de 6º Curso
7.
Criterios de Evaluación
8.
Metodología del Área de Matemáticas.
1. Características del Área
Nuestra propuesta para esta área se asienta en los dos principios
fundamentales para la elaboración del conocimiento: a) el carácter
constructivista del pensamiento infantil (en la línea de Piaget, Aebli y
Vygotsky), y b) la propia estructura epistemológica de las matemáticas.
A partir de esta doble fundamentación, los alumnos y las alumnas
progresarán desde el conocimiento sensomotor y preoperacional de la
realidad –cantidad, magnitud, medidas– y la conceptualización de las
operaciones concretas –contar, comparar, clasificar, seriar, relacionar–,
hasta las representaciones lógicas propias del pensamiento formal.
Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:
-
Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben
relacionarse con la experiencia cotidiana de los alumnos y de las
alumnas.
-
La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender,
equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y
destrezas cognitivas; después, a su aplicación funcional en el
entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente,
formalizador del conocimiento humano y del conocimiento
científico.
Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto
organizado de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a
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lo largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del razonamiento
empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstracción.
2. El Área de Matemáticas en el Tercer Ciclo
En el tercer ciclo de Educación Primaria de este proyecto, se desarrollan
los contenidos de los tres bloques que componen el área.
2.1. La comprensión, representación y uso de los números:
operaciones y medida
Este ciclo tiene como finalidad principal consolidar los
conocimientos adquiridos en los ciclos anteriores, aunque con
mayor grado de formalización e introduciendo otros nuevos que
faciliten el paso a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
con una sólida base matemática.
Se repasa y amplía el conocimiento de los números naturales y se
desarrolla la capacidad de operar con ellos; asimismo, se amplía
el manejo de las fracciones y se introducen los números
decimales,
efectuando
correspondencias
entre
fracciones
decimales y números decimales.
El estudio de fracciones y de números decimales se hace de
forma interrelacionada, expresando las fracciones en forma de
números decimales. Previamente al estudio de estos últimos, se
realizan actividades de lectura, escritura, comparación,
ordenación, suma y resta con fracciones sencillas, extraídas de
contextos familiares.
Se desarrollan nuevas estrategias de cálculo mental, basadas en
los nuevos conocimientos adquiridos sobre propiedades
numéricas y en el dominio que se tiene de las operaciones
aritméticas.
Por otra parte, se introduce la utilización de la calculadora de
cuatro operaciones como una herramienta que simplifica la
realización de cálculos que resuelven un problema o para realizar
comprobaciones o investigaciones. La utilización de calculadoras
no significa que los estudiantes no tengan que aprender y
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desarrollar los procedimientos de las operaciones, sino que se
maneja como un recurso al alcance del alumnado, quien deberá
aprender a estimar cuándo es necesaria su ayuda.
Se concede en este ciclo una atención especial a la resolución de
situaciones problemáticas. Los alumnos y las alumnas se
familiarizarán y habituarán con procesos cada vez más rigurosos
que faciliten la exploración y resolución de problemas, tales
como:
organizar enunciados, asociar a una situación
problemática los contenidos matemáticos necesarios para su
resolución, elegir las operaciones más indicadas, estimar
resultados, expresar oralmente y por escrito los pasos seguidos,
los resultados obtenidos y su comprobación.
Para ello, el alumnado trabajará de forma sistemática las fases
fundamentales del proceso de resolución de problemas:
-
Comprender la situación problemática planteada.
-
Concebir un plan de resolución y elegir los procedimientos y
estrategias más adecuados para llevar a cabo los cálculos.
-
Comprobar
los
resultados
sustituciones convenientes.
-
Analizar el resultado obtenido.
-
Comunicar el desarrollo y los resultados obtenidos,
contrastándolos con sus compañeros y compañeras.
obtenidos
realizando
las
Finalmente, mediante la resolución de problemas en pequeños
grupos, se desarrollarán actitudes de cooperación que, a su vez,
mejorarán la confianza en las propias capacidades.
En este bloque se desarrolla con más profundidad que en el ciclo
anterior la necesidad de medir y de expresar la medición con
unidades convencionales, fomentando la utilización de los
instrumentos de medida con mayor seguridad y precisión, para
poder expresar los resultados de forma más ajustada.
El desarrollo de la capacidad de medir se incrementa realizando
transformaciones de unas unidades a otras de la misma
magnitud, utilizando también los números decimales, que
favorecen el uso de las unidades de medida más adecuadas en
cada situación.
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En este ciclo, además de estudiar todas las unidades de medida
de longitudes, capacidades y masas, se introducen unidades
convencionales de medida de superficies: metro cuadrado,
decímetro cuadrado y centímetro cuadrado. También, se estudia
la medida del volumen.
Es importante, además, la transformación de unidades y las
equivalencias entre ellas, así como el uso de algoritmos para el
cálculo de áreas.
Por último, se trabaja con las monedas de euro para contar,
agrupar, establecer equivalencias y materializar conceptos
numéricos y se realizan operaciones para medir el tiempo.
2.2. Interpretación y representación de las formas y la
situación en el espacio
El
aprendizaje
de
los
aspectos
geométricos
sigue
fundamentándose en la observación y experimentación mediante
el trabajo manipulativo y de construcción, de tal modo que, en
primer lugar, se identifican modelos geométricos en la realidad
física, y, posteriormente, se pasa al estudio y análisis de los
cuerpos y formas, comparándolos y clasificándolos según diversos
criterios, para poner de manifiesto la estrecha relación existente
entre el espacio y el plano.
Se profundiza en el estudio y el análisis de los elementos de las
formas planas y espaciales: lados, ángulos, vértices, aristas, etc.,
y se introducen sistemas de referencia (coordenadas cartesianas)
para
describir
e
interpretar
itinerarios
y
recorridos,
desplazamientos y giros.
El reconocimiento e identificación de cuerpos y formas
geométricas
sencillas
desde
perspectivas
diferentes,
el
establecimiento de relaciones entre ellos y sus elementos
(superficies, lados, diagonales, radio y diámetro, etc.), la
representación de formas y la construcción de cuerpos para llegar
a su descripción completa, cobran especial importancia en este
ciclo.
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2.3. Recogida de información y resolución de problemas de la
vida cotidiana
En este ciclo, ya es posible trabajar con un número mayor de
datos y de situaciones. Además, las técnicas de recogida de
información son más elaboradas, pudiéndose utilizar tablas de
recogida de datos, encuestas, tablas, gráficas, mediciones, etc., y
representaciones mediante gráficas de sectores, diagramas de
barras, tablas de frecuencias. Se profundiza, también, en la
lectura e interpretación de tablas y gráficas, no elaboradas por los
escolares.
A través de la estadística, los alumnos y las alumnas aprenden a
observar, obtener, tratar, organizar y aplicar la información
mediante el análisis de situaciones reales de la vida cotidiana. Las
técnicas de recogida y recuento de datos son en este ciclo más
elaboradas, y los gráficos, más complejos. Además, se obtienen e
interpretan la moda y la media aritmética en situaciones
familiares.
Por otra parte, en este ciclo se inicia una aproximación al
concepto de probabilidad, considerando los sucesos más o menos
posibles, imposibles o seguros. El alumnado, mediante la
repetición de experiencias, diferenciará unos de otros y calculará
la probabilidad de sencillos experimentos aleatorios. Y, asimismo,
llegará a saber que la mayor parte del conocimiento científico es
probabilístico (que asume un cierto margen de error) y plausible
(que es válido como explicación).
Finalmente, tiene especial relevancia el desarrollo de la actitud
crítica ante las informaciones y mensajes transmitidos de forma
gráfica.
3. Objetivos del Área
Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:
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Objetivos para la etapa
1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo
mental, medida y orientación espacial y temporal.
Objetivos para el tercer ciclo
1.1. Comparar cantidades cada vez más complejas,
estimando como contando, y expresar el resultado.
tanto
1.2. Efectuar operaciones de cálculo mental cada vez más
complejas mostrando confianza en las propias capacidades.
1.3. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación,
aproximación y cálculo mental, y de orientación espacial para
la resolución de problemas sencillos a partir de su
conocimiento de los números y de las operaciones.
Objetivos para la etapa
2. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural,
utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
Objetivos para el tercer ciclo
2.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes
formas geométricas y expresarlo con claridad y precisión.
2.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas
posibilidades de acción sobre este, utilizando los
conocimientos
sobre
las
formas
geométricas,
sus
propiedades y tamaños, describiendo apropiadamente
posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.
2.3. Definir de forma precisa la propia situación y la de los
objetos, utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de
referencia apropiados.
2.4. Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas,
reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.
Objetivos para la etapa
3. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener
información sobre fenómenos y situaciones de su entorno;
representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio
sobre la misma.
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Objetivos para el tercer ciclo
3.1. Utilizar técnicas de recogida de datos de la realidad
cotidiana, organizando los resultados en tablas y gráficos.
3.2. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y
situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y
cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos en función de
su probabilidad y plausibilidad, y representándolos gráfica y
numéricamente.
3.3. Representar datos mediante diagramas de barras e
interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas
Objetivos para la etapa
4. Expresar mediante fórmulas matemáticas situaciones
resolverlas con operaciones matemáticas.
reales y
Objetivos para el tercer ciclo
4.1. Reconocer situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda
de códigos, números naturales, fracciones y números
decimales.
4.2. Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos
operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos
correspondientes e interpretando el resultado.
4.3. Detectar y resolver problemas del entorno
mediante operaciones de geometría y de lógica.
cotidiano,
Objetivos para la etapa
5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar
con su uso y reconocer el valor de actitudes como la confianza en
sus propias capacidades para afrontar los problemas, la exploración
de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones y apreciar lo que de
positivo tienen lo errores cometidos.
Objetivos para el tercer ciclo
5.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la
vida cotidiana.
5.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones
a situaciones problemáticas y apreciar lo que tienen de
positivo los errores cometidos.
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5.3. Manifestar creatividad en la exploración de distintas
alternativas en la resolución de problemas cada vez más
complejos.
5.4. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación
de datos de forma numérica y gráfica.
Objetivos para la etapa
6. Utilizar la lectura y los medios tecnológicos en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones diversas.
Objetivos para el tercer ciclo
6.1. Utilizar los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de
longitud, capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y
divisores.
6.2. Explorar y utilizar instrumentos de cálculo (calculadora de
cuatro operaciones), analizando su adecuación, ventajas e
inconvenientes, y revisando los resultados.
6.3. Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada,
compás, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj,
etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica
su uso y revisando los resultados.
4. Competencias en el Área de Matemáticas
En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las
diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las
competencias básicas. Las competencias de Matemáticas se detallan a
continuación:
Competencia matemática
-
Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos
numéricos para identificar objetos, situaciones…
-
Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
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CURSO 2009-10
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-
Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las
monedas y billetes de curso legal.
-
Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
-
Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su
nomenclatura
-
Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de
una cantidad que se ha dividido en partes iguales
-
Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a
situaciones en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
-
Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de
los instrumentos de medida.
-
Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades
de tiempo.
-
Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos
tipos de líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos.
-
Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos,
cuadriláteros, circunferencia y círculo en distintos contextos:
analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos
que nos rodean.
-
Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
Comunicación lingüística
-
Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con
valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números.
-
Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos
que intervienen en las distintas operaciones matemáticas.
-
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas
operaciones matemáticas.
-
Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y
organización de hechos a lo largo del tiempo.
-
Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con
valor expresivo.
-
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema
métrico decimal.
-
Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de
medida de capacidad y de peso.
-
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema
monetario.
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CURSO 2009-10
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-
Incorporar
aprendida.
al
lenguaje
habitual
la
terminología
geométrica
-
Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.
-
Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en
la elaboración de tablas y gráficas.
-
Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental
estadística.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
-
Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de
las magnitudes que manejamos todos los días.
-
Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a
situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera
del aula.
-
Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de
las magnitudes que manejamos todos los días
-
Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones
cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
-
Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
-
Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del
mes, del año, etc.
-
Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos
geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real.
-
Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del
entorno.
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
-
Facilitar la comprensión
cantidades y medidas.
-
Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas
para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.
-
Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar
la comprensión de contenidos matemáticos.
-
Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y
para la obtención de figuras y representaciones geométricas
-
Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la
información sobre la realidad.
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de
informaciones
que
incorporen
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Social y ciudadana
-
Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los
elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos.
-
Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de
ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que
intervengan las distintas operaciones matemáticas.
-
Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar
y resolver situaciones cotidianas
-
Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de
ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que
intervenga el dinero.
-
Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de
ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que
intervenga las unidades de medida de longitudes.
-
Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
-
Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
-
Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar
estrategias de resolución de problemas.
Aprender a aprender
-
Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y
aclarar conceptos y relaciones en los números.
-
Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas
operaciones matemáticas, para potenciar el desarrollo de
estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
-
Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la
solución a un problema.
-
Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje
autónomo.
-
Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios
resultados.
-
Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y
aclaras conceptos y relaciones en los números fraccionarios.
-
Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden
a la búsqueda de la solución a un problema.
-
Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar
sobre cómo se aprende.
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CURSO 2009-10
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-
Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la
representación como métodos de investigación y descubrimiento en
geometría.
Autonomía e iniciativa personal
-
Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad
en la resolución de problemas.
-
Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones
inciertas.
-
Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de
problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas.
-
Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de
problemas en los que intervenga la medida del tiempo.
-
Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver
problemas.
-
Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes
nuevos.
-
Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito,
teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en
situaciones similares.
-
Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de
problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.
Cultural y artística
-
Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo
cultural de los pueblos.
-
Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis
de producciones artísticas.
-
Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones
artísticas.
-
Utilizar algunas
matemáticos.
obras
de
arte
para
trabajar
contenidos
Competencia emocional
-
Desarrollar las capacidades afectivas y construir una imagen
ajustada de sí mismo.
-
Establecer relaciones positivas con los iguales y con los adultos.
-
Defender las opiniones propias y escuchar las de los demás con
actitud respetuosa.
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PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
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4. CONTENIDOS
Los contenidos para este ciclo, en el área de Matemáticas, son los
siguientes.
QUINTO CURSO
1. La comprensión, representación y uso de los números:
operaciones y medida
- La utilidad de los números.
- Los números de hasta seis cifras.
- Valor de posición de las cifras.
- Comparación y ordenación de números.
- Aproximación de números.
- Números de siete cifras.
- La suma. Significados.
- Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
- La resta. Significados.
- Propiedad fundamental de la resta.
- Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis.
- Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
- Propiedad distributiva.
- Prioridad de la multiplicación.
- Práctica de la multiplicación.
- La división exacta y la división inexacta.
- Propiedad fundamental de la división.
- La división con divisores de tres cifras.
- La división con ceros intermedios o finales en el cociente.
- Las décimas.
- Las centésimas.
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CURSO 2009-10
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- Las milésimas.
- Descomposición de números decimales.
- Comparación y ordenación de decimales.
- Aproximación de números decimales.
- Suma y resta de números decimales.
- Multiplicación de un número decimal por un número entero.
- División de enteros con cociente decimal.
- División de un decimal entre un entero.
- Multiplicación y división de un decimal por 10, por 100, etc.
- Las fracciones y sus términos.
- Comparación y ordenación de fracciones.
- Comparación de fracciones con la unidad.
- Fracciones equivalentes.
- Cálculo de fracciones equivalentes.
- Fracciones decimales.
- La fracción de una cantidad.
- Suma y resta de fracciones de igual denominador.
- Suma y resta de unidades y fracciones.
- Producto de una fracción por un número entero.
- Las unidades de medida de longitudes: múltiplos y submúltiplos.
- Cambios de unidad.
- Expresiones complejas e incomplejas.
- Operaciones con medidas de longitud.
- Las unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos.
- Las unidades de peso: múltiplos y submúltiplos.
- Expresiones complejas e incomplejas.
- Operaciones con medidas de capacidad y de peso.
- El tiempo histórico.
- Las horas, los minutos y los segundos.
- Expresiones complejas e incomplejas.
- Operaciones con unidades de medida de tiempo.
2. Interpretación y representación de las formas y la situación
en el espacio
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-
Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano,
consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.
completo,
-
Medida de ángulos. El grado.
-
Ángulos complementarios y suplementarios.
-
Figuras con eje de simetría.
-
Los polígonos.
-
Elementos de un polígono.
-
Perímetro de un polígono.
-
Ángulo central de un polígono regular.
-
Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos.
-
Clasificación de cuadriláteros.
-
La circunferencia y el círculo. Elementos.
-
Longitud de la circunferencia.
-
Figuras circulares: semicírculo, sector circular, segmento circular y
corona circular.
-
Medida de superficies: el área.
-
Unidades de superficie: metro cuadrado, decímetro cuadrado y
centímetro cuadrado.
-
Área del cuadrado.
-
Área del rectángulo.
-
Área del romboide.
-
Área del triángulo.
-
Área de los polígonos irregulares.
-
Nuestra posición en el espacio.
-
Los giros en el espacio.
-
La cuadrícula en el plano.
-
La escala.
3. Recogida de información y resolución de problemas
de la vida cotidiana
-
Tablas de frecuencias.
-
Diagramas de barras.
-
Gráficas de líneas y gráficas dobles.
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-
Gráficos de sectores.
-
La media y la moda.
SEXTO CURSO
1. La comprensión, representación y uso de los números:
operaciones y medida
- Sistema de numeración decimal.
- Los millones.
- La numeración romana.
- La numeración egipcia.
- La suma y la resta. Propiedades.
- La multiplicación. Práctica y propiedades.
- Práctica de la división.
- La jerarquía en las operaciones combinadas.
- Las potencias.
- Cuadrados y cubos.
- Potencias de base diez.
- La raíz cuadrada.
- Los múltiplos de un número.
- Mínimo común múltiplo.
- Los divisores de un número.
- Criterios de divisibilidad.
- Números positivos y negativos.
- Ordenación y comparación de números enteros.
- Suma de números enteros del mismo signo.
- Suma de números enteros de distinto signo.
- Números decimales: la décima, la centésima y la milésima.
- Suma y resta de números decimales.
- Multiplicación de números decimales.
- División de un decimal entre un entero.
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- División de decimales.
- La fracción como parte de un todo.
- La fracción como cociente de dos números.
- Fracciones equivalentes.
- Reducción de fracciones a común denominador.
- Suma y resta de un número natural y una fracción.
- Suma y resta de fracciones de igual denominador.
- Suma y resta de fracciones de distinto denominador.
- Producto de un número natural por una fracción.
- Producto de fracciones.
- Cociente de un número natural por una fracción.
- Cociente de fracciones.
- Magnitudes directamente proporcionales.
- Resolución a la unidad y regla de tres.
- El porcentaje.
- Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.
- Medida de ángulos: grados, minutos y segundos.
- Suma de ángulos.
- Resta de ángulos.
- Ángulos complementarios y suplementarios.
- Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos.
- Operaciones con medidas de longitud.
- La medida de la superficie.
- Las unidades de medida de superficie: múltiplos y submúltiplos.
- Operaciones con medidas de superficie.
- La medida del volumen.
- Unidades de volumen.
- Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.
2. Interpretación y representación de las formas
y la situación en el espacio
- Área del rectángulo.
- Área del cuadrado.
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- Área del rombo.
- Área del romboide.
- Área del triángulo.
- Área de polígonos regulares.
- Área del círculo.
- Estimación del área de figuras planas no poligonales.
- Los poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros.
- Los poliedros regulares.
- Los cuerpos de revolución: conos, cilindros y esferas.
3. Recogida de información y resolución de problemas
de la vida cotidiana
- Variables estadísticas: cuantitativas y cualitativas.
- Frecuencia absoluta y relativa.
- El histograma y el polígono de frecuencias.
- La media, la mediana y la moda.
- Interpretación de gráficas.
- Experiencias aleatorias.
- Sucesos.
- Probabilidad de un suceso.
- Probabilidad a partir de los datos.
5. Criterios de Evaluación del Área de Matemáticas:
Los criterios de evaluación quedan expuestos en cada una de las unidades
didácticas, y tratan fundamentalmente en verificar si se han alcanzado
satisfactoriamente los objetivos educativos propuestos.
Además de éstos, con carácter general, se tendrá en cuenta y valorará
positivamente si cada alumno o alumna:
-
Participa activamente en clase, realizado en tiempo y forma correcta los
ejercicios y tareas propuestas.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
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-
Manifiesta buena predisposición hacia el aprendizaje, presentándose
puntualmente en el colegio, con el material didáctico y equipamiento
personal necesarios.
-
Muestra respeto hacia las normas de convivencia del Centro, referidas a
maestros, compañeros, trabajadores y personal de apoyo, instalaciones y
material y hacia sí mismo.
Por el contrario, su incumplimiento será valorado negativamente.
Estos aspectos serán recogidos sistemáticamente mediante listas de control
y hojas de observación.
Al finalizar cada unidad, el grado de consecución de los objetivos didácticos de
la misma será valorado mediante una prueba de evaluación escrita,
ponderada de 0 a 10 y calificada, de menos a más:
-
Insuficiente
-
Suficiente
-
Bien
-
Notable
-
Sobresaliente
La evaluación del alumno / alumna tendrá en cuenta todos
estos aspectos y no sólo el menor o mayor grado de adquisición
de conocimientos
De forma más específica:
Se tendrá en cuenta si cada alumno o alumna:
-
Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y
de medida, argumentando y razonando sus soluciones.
-
Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su
narración medidas de espacio y tiempo, números naturales o
fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones
aditivas y multiplicativas, etc.
-
Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida
cotidiana que contienen números y operaciones, descripciones de
figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.; y es capaz de
utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas
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investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas
de su interés.
-
Conoce el uso de los números como código.
-
Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo,
selecciona y aplica pertinentemente las operaciones necesarias con
los datos disponibles y contrasta el resultado con la estimación
realizada, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y
corrigiéndolo en caso necesario.
-
Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y
tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con
la estimación previa.
-
Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e
instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la
naturaleza de lo que se desea medir, y expresa correctamente las
medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.
-
Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación
concreta en un contexto de resolución de problemas, con números
de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho procedimiento,
revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.
-
Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y
figuras, ayudándose de ellas para crear sus propias composiciones
estéticas o utilitarias.
-
Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia
elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano,
para ubicar y describir puntos en él.
-
Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano
o maqueta), referente a espacios de su entorno e identifica los
elementos más importantes.
-
Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información
para un propósito concreto y aplica la técnica adecuada.
-
Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.
-
Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos
matemáticos, por la autonomía que le proporcionan esos
conocimientos, así como por la creciente socialización que implica
el lenguaje matemático.
-
Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e
identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.
-
Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir
ayuda ante la primera dificultad, es consciente de sus puntos
débiles y se esfuerza por superarlos.
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-
Explora distintas representaciones de una situación concreta,
contemplando las posibilidades de los distintos lenguajes
matemáticos (gráfico, numérico, etc.).
2. Metodología en el Área de Matemáticas
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
El proceso de enseñanza-aprendizaje en Matemáticas se construye a
partir de problemas resueltos a los que sigue un conjunto de
actividades donde se aplican los contenidos que se acaban de estudiar.
En la doble página inicial de la unidad 1 se incluye el texto Los signos
matemáticos. Este breve texto permite al alumno aproximarse al tema
objeto de estudio y activar conocimientos previos. A partir de su lectura
se desarrollan actividades de expresión oral y escrita, donde los niños
tienen la posibilidad de intercambiar opiniones. A continuación se
proponen actividades de repaso que permiten retomar conceptos y
procedimientos ya estudiados por los alumnos y necesarios para el
desarrollo de la unidad. Estos ejercicios se realizarán de forma
individual y a continuación se hará una puesta en común que servirá al
profesor para detectar posibles carencias. Para finalizar esta doble
página inicial se propone un apartado de Cálculo mental en el que se
muestra a los alumnos cómo realizar sumas y restas combinadas sin
paréntesis y una serie de operaciones para practicar.
Después se presentan las diversas tareas de la unidad. Mediante un
trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos
comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y
los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo
secuencial comienza con una lectura del apartado Observa, donde se
plantean los nuevos conceptos y se resuelve un problema; seguido de
una serie de actividades guiadas de comprensión en el apartado
Comprende. Estas actividades se trabajan en común. Finalmente se
presentan actividades en el apartado Practica para que el alumno
aplique lo aprendido.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
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El trabajo de la unidad se completa con el apartado Solución de
problemas donde se enseña a buscar datos en varios textos o gráficos.
Para trabajar esto se analiza un ejemplo guiado donde se aclara a los
alumnos cómo hacerlo y luego se propone una serie de problemas para
que los alumnos apliquen, de forma individual, lo aprendido.
Como cierre, a partir de la resolución individual de una serie de
actividades de síntesis basadas en los contenidos fundamentales de
toda la unidad, el alumno recuerda y practica dichos contenidos y el
profesor puede verificar si los alumnos los han comprendido y asimilado
adecuadamente.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO
-
Características del Área
-
Área de Conocimiento del Medio en Tercer Ciclo
-
Objetivos del Área
-
Competencias Básicas
-
Contenidos 5º Curso
-
Contenidos 6º Curso
-
Criterios de Evaluación
1. Características del Área
Entendemos como “medio” el conjunto de elementos, hechos y factores
de carácter natural y social que tienen lugar en el entorno de las
personas.
En esta área se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo
de las propias percepciones y vivencias de los alumnos, se va haciendo
más racional y objetivo.
Asimismo, en esta área se proporcionan al niño los recursos necesarios
para iniciar una aproximación científica al análisis del medio,
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desarrollando las capacidades de indagación y búsqueda de
explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia
experiencia cotidiana.
Se incorporan también contenidos relacionados con la autonomía
personal, con la salud, con la participación responsable y crítica en
actividades en grupo, etc., así como una serie de aspectos relativos a la
sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, también,
desde el resto de las áreas de currículo, pero que aparecen con todo su
significado en el área de Conocimiento del Medio, y que son, por
ejemplo:
- Respeto a la diversidad física e intelectual de las personas.
- Valoración del patrimonio cultural de los pueblos.
- Adquisición de actitudes no consumistas.
- Protección del medio ambiente.
- Educación para el ocio y la cultura, etc.
En el área de Conocimiento del Medio confluyen varias disciplinas
(Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Antropología, Sociología,
etc.), con contenidos y métodos propios, pero todas ellas
comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno
humano. Así, en Primaria, esta área tiene un carácter integrador
globalizador, mientras que en Secundaria
tiene un enfoque más
analítico.
2. El Área de Conocimiento del Medio en el Tercer Ciclo
Debido a la madurez alcanzada por la mayoría de los niños y las niñas
hacia los diez años, la comprensión y utilización del medio, aunque
sigue teniendo como punto de partida las propias vivencias, se plantea
como una de una serie progresiva de experiencias de aprendizaje
basadas en los siguientes principios:
-
El dominio de su propio cuerpo, de los objetos, del lenguaje, del
espacio y del tiempo.
-
El conocimiento y la utilización de la realidad exterior.
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-
La propia experiencia de la vida y las costumbres habituales que ya
posee, necesarias para comprender las intenciones de los demás y
expresar las suyas propias.
-
La facilidad de trabajar rigurosamente con el lenguaje de los
símbolos sin necesidad de referencias empíricas, en un espacio y un
tiempo cada vez más objetivos.
-
El uso de la memoria, a través de la experimentación y la
manipulación, para adquirir nuevos estilos cognitivos, relacionando
los aprendizajes anteriores con los nuevos.
-
La aplicación de un nivel de lenguaje más rico y preciso.
-
El dominio de la lectura, la escritura y el cálculo.
-
El desarrollo progresivo del estadio de operaciones formales, lo que
supone la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de
relacionarlos directa y concretamente con la experiencia sensible.
-
La generalización de aprendizajes adquiridos relacionándolos con
situaciones ajenas a su realidad.
-
La capacidad de reflexión sistemática sobre su propia actividad en
todos los órdenes y, también, en los nuevos contenidos que vaya
adquiriendo; de manera que pueda profundizar en conocimientos
teóricos antes inalcanzables.
-
La realización de deducciones lógicas.
-
El acceso al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el
animismo y el egocentrismo propios de los ciclos anteriores.
-
El manejo de conceptos mensurables en el espacio y en el tiempo.
-
El planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual que en
ciclos anteriores.
-
La autonomía personal y social respecto a los padres y los demás
que le rodean.
-
La capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista
para participar en trabajos de equipo.
-
La sensibilidad con los demás, propiciando el desarrollo de estrechos
lazos de amistad.
-
La mejora de su autoconcepto, autoestima y autoeficacia, mediante
la valoración de la propia imagen y la de los demás.
-
La diferenciación progresiva de sus intereses, necesidades y gustos
personales.
-
El enorme caudal de actividades que es capaz de llevar a cabo.
Los contenidos del área se organizan, como en los dos ciclos anteriores,
en torno a bloques de contenido que veremos a continuación:
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1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres
vivos.
Este bloque se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por los
seres vivos. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para,
desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de
riesgo
y
tomar
iniciativas
para
desarrollar
y
fortalecer
comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno.
Incluye contenidos que van desde la percepción y representación
espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y
su aprovechamiento, así como la capacidad de las personas para
actuar sobre la naturaleza.
Incluye contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y
los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes
posteriores.
Este bloque incluye como novedad los contenidos que se refieren a la
alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación,
así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una
finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las
propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar
este bloque procurará también desarrollar la participación igualitaria
de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías
3. La vida y convivencia en la sociedad.
Incluye contenidos orientados a la comprensión del funcionamiento
de la sociedad a partir tanto del análisis de organizaciones próximas,
como del conocimiento de las instituciones españolas y europeas.
Con este bloque se inicia el aprendizaje de la Historia, incluye
contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la
conceptualización del tiempo histórico, a través de la caracterización
de algunas sociedades de épocas históricas y de hechos y personajes
relevantes de la historia de España.
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CURSO 2009-10
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3. Objetivos Área de Conocimiento del Medio:
Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los
alumnos y alumnas alcancen los siguientes objetivos:
Objetivos para la etapa
1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal
a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias individuales y comprender la
relación existente entre el ser humano y el resto de seres vivos.
Objetivos para el tercer ciclo
1.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado
corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y
de sus posibilidades y limitaciones.
1.2. Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de
satisfacción personal y de ejemplo a los demás.
1.3. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las
diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y
psíquicas, etc.).
Objetivos para la etapa
3. Identificar los elementos principales del entorno natural, analizando
su organización, sus características e interacciones y progresando en
el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos
Objetivos para el tercer ciclo
2.1. Identificar los principales elementos de su entorno natural,
analizando sus características más relevantes.
2.2. Situar y representar espacialmente los elementos más
significativos de la Comunidad de Castilla-La Mancha y de
España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las
distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza
del conjunto.
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2.3. Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto
entre todas las comunidades de España, sus culturas y
tradiciones.
Objetivos para la etapa
3. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el
medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en
la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y
de conservación del patrimonio natural.
Objetivos para el tercer ciclo
3.1. Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el
entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola,
alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras,
contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones
positivas de las negativas.
3.2. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la
conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio
natural.
3.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de
forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural.
Objetivos para la etapa
4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los
cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la
evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la
pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias
y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos
humanos.
Objetivos para el tercer ciclo
4.1. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales
determinados (comunidad autónoma, España, Unión Europea),
con
características
y
rasgos
propios
(normas
de
comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).
4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y
rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y
rechazando cualquier tipo de discriminación.
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4.3. Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes,
para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de
opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.
Objetivos para la etapa
5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios
básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo
de discriminación.
Objetivos para el tercer ciclo
5.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo,
responsable y solidario, respetando los principios básicos
establecidos.
5.2. Adoptar una actitud de respeto y valoración de las
aportaciones propias y de los demás, en función de los
objetivos comunes.
5.3. Promover
situaciones
de
encuentro,
comunicación,
conocimiento y comprensión con los demás, como base de
la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad.
Objetivos para la etapa
6.
Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas
relacionados con elementos significativos del medio natural, social y
cultural, formulación de conjeturas, utilizando estrategias de
búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos,
explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por
los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando
códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del
propio proceso de aprendizaje.
Objetivos para el tercer ciclo
6.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los
elementos más significativos de su entorno natural y social,
utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de
búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de
la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba
de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de
otras alternativas
6.2. Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico:
objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc.
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CURSO 2009-10
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6.3. Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien
planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.
Objetivos para la etapa
7.
Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y como instrumentos para
aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
Objetivos para el tercer ciclo
7.1.
Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos
significativos del entorno, y señalar su contribución para
satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su
orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de
vida.
7.2. Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos
tecnológicos en la vida del ser humano.
7.3. Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y
recursos tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que
contribuyen a la mejora de la calidad de vida.
7.4. Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva
ética, distinguiendo entre aportaciones beneficiosas y
perjudiciales.
Objetivos para la etapa
8.
Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los
conocimientos adquiridos.
Objetivos para el tercer ciclo
8.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin
determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades
elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a
emplear.
8.2.
Analizar y enumerar las propiedades de los materiales,
sustancias y objetos que se van a emplear.
8.3. Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado,
higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la
manipulación de las sustancias y los aparatos.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
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4. CONTENIDOS
Los contenidos que se desarrollarán en este ciclo, en el área de
Conocimiento del Medio, son los siguientes:
QUINTO CURSO
1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres
vivos
-
Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.
-
La nutrición en los animales y en las plantas.
-
Morfología de las principales especies de plantas y animales:
árboles, arbustos y hierbas; estudio comparativo entre diversas
especies de animales vertebrados e invertebrados; relación de la
anatomía con la función y con el medio.
-
La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la
digestión, el aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificación,
localización y funcionamiento básico de los principales órganos y
aparatos.
-
La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el
aparato circulatorio. Identificación, localización y funcionamiento
básico de los principales órganos y aparatos.
-
La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización
y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
-
La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y
funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
-
La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la
alimentación y sus repercusiones; buenos hábitos y abusos.
2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno
-
El aire y el agua en el planeta Tierra.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
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-
Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los
componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser
humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de la
Comunidad de Castilla-La Mancha y del resto del territorio
español.
-
El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la
configuración del paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos
del agua: consumo, regadío, industrias, ocio, etc.
-
Elementos físicos que configuran el relieve de la Comunidad de
Castilla-La Mancha y del territorio español.
-
Las principales unidades paisajísticas naturales españolas.
-
Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje.
-
Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los
paisajes rurales y urbanos.
-
Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del
medio físico.
-
La materia inorgánica y los seres vivos.
-
La materia. Estados de la materia.
-
Cambios físicos básicos observables de la materia.
-
El calor y los cambios en la materia.
-
Las fuerzas y los cambios en la materia.
-
La energía, sus formas y sus transformaciones.
-
Las fuentes de energía.
-
El ser humano y el consumo de energía.
-
Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno:
sus principales características y normas básicas de utilización.
-
Máquinas para aprovechar la energía.
-
El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.
3. La vida y convivencia en la sociedad
-
La población de la Comunidad de Castilla-La Mancha y de España.
-
La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad
espacial (migraciones) en la Comunidad de Castilla-La Mancha y
en el resto de España.
-
Razones físicas de la mayor o menor concentración de población
en la Comunidad de Castilla-La Mancha y en el resto de España.
-
Las actividades económicas. Los problemas económicos.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Los trabajos más comunes en la Comunidad de Castilla-La Mancha
y en España y su relación con la economía de la zona.
-
Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la
Edad Media.
-
Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la
comunidad autónoma.
-
Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes
épocas históricas.
-
Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado.
-
Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con
especial referencia al patrimonio artístico español y de la
Comunidad de Castilla-La Mancha.
SEXTO CURSO
1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres
vivos
-
La reproducción en los animales. Identificación, localización y
funciona-miento básico de los principales órganos y aparatos.
-
La reproducción en las plantas. Identificación, localización y
funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
-
Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano
(alimentación, vestidos, convivencia, economía, etc.).
-
La función de los animales y las plantas en el medio ambiente.
-
Relaciones alimentarias de los animales y las plantas.
-
La dimensión social de los seres vivos.
-
Las comunidades de seres vivos: poblaciones
animales. Asociaciones intra e interespecíficas.
-
Las funciones de relación en el ser humano: sentidos,
sensaciones, sistema nervioso y movimientos; el cerebro humano.
Identificación, localización y funcionamiento básico de los
principales órganos y aparatos.
-
El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el
movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor.
Identificación, localización y funcionamiento básico de los
principales órganos y aparatos.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
vegetales
CURSO 2009-10
y
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El
aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino.
Fecundación, embarazo y parto.
-
La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la
alimentación y sus repercusiones: los buenos hábitos, los abusos
y los principales cuidados del cuerpo.
2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno
-
El conocimiento del universo
investigaciones científicas.
-
Elementos físicos que configuran el relieve de España y de la
Comunidad
de
Castilla-La
Mancha.
Características
más
importantes.
-
Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes.
Características más importantes.
-
Características de los diferentes tipos de clima de España y de la
Comunidad de Castilla-La Mancha.
-
Características de los diferentes tipos de clima de los continentes.
-
Características de la hidrografía española y de la Comunidad de
Castilla-La Mancha.
-
Características de la hidrografía de los continentes.
-
Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del
medio físico y su papel en la configuración de los paisajes.
-
Principales factores y actividades que contaminan y degradan el
medio ambiente.
-
La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas.
-
El comportamiento de la luz: reflexión y refracción.
-
La descomposición de la luz: el color.
-
La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de
energía.
-
La electricidad estática y la corriente eléctrica.
-
La producción de electricidad y su aprovechamiento.
-
Los recursos energéticos.
-
La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía
-
Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno:
sus principales características y normas básicas de utilización.
-
Máquinas para aprovechar la energía.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
en
el
estado
actual
de
las
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.
3. La vida y convivencia en la sociedad
-
La población española: número total, densidad de población y
diferenciación por sexos, edades y cultura o religión.
-
La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad
espacial (migraciones) de la población española.
-
Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración
de población en España.
-
La población europea. Características generales.
-
Los sectores económicos españoles y de la Comunidad de CastillaLa Mancha. Características de los sectores de producción.
-
Los sectores económicos europeos. Características generales de la
economía europea.
-
El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las
mujeres, los pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en
el hogar y fuera de él, y el reparto de las tareas domésticas. La
atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que
provocan la marginación social.
-
Divisiones administrativas: la organización política y social de
España.
-
La organización política y social de la Unión Europea.
-
Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad
Contemporánea.
-
Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la
Comunidad de Castilla-La Mancha.
-
Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes
épocas históricas.
-
Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado.
-
Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con
especial referencia al patrimonio artístico español y de la
Comunidad de Castilla-La Mancha.
5. Criterios de Evaluación de Matemáticas
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
Los criterios de evaluación quedan expuestos en cada una de las unidades
didácticas, y tratan fundamentalmente en verificar si se han alcanzado
satisfactoriamente los objetivos educativos propuestos.
Además de éstos, con carácter general, se tendrá en cuenta y valorará
positivamente si cada alumno o alumna:
-
Participa activamente en clase, realizado en tiempo y forma correcta los
ejercicios y tareas propuestas.
-
Manifiesta buena predisposición hacia el aprendizaje, presentándose
puntualmente en el colegio, con el material didáctico y equipamiento
personal necesarios.
-
Muestra respeto hacia las normas de convivencia del Centro, referidas a
maestros, compañeros, trabajadores y personal de apoyo, instalaciones y
material y hacia sí mismo.
Por el contrario, su incumplimiento será valorado negativamente.
Estos aspectos serán recogidos sistemáticamente mediante listas de control
y hojas de observación.
Al finalizar cada unidad, el grado de consecución de los objetivos didácticos de
la misma será valorado mediante una prueba de evaluación escrita,
ponderada de 0 a 10 y calificada, de menos a más:
-
Insuficiente
-
Suficiente
-
Bien
-
Notable
-
Sobresaliente
La evaluación del alumno / alumna tendrá en cuenta todos
estos aspectos y no sólo el menor o mayor grado de adquisición
de conocimientos
De forma más específica:
Se determinará si cada alumno o alumna:
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de
diversos documentos.
-
Identifica y localiza los principales órganos implicados en el
desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano,
estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos
alimentarios, de higiene y de salud.
-
Identifica y practica los hábitos de alimentación postura, higiene
y descanso más adecuados para favorecer la salud.
-
Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las
diferentes clases de animales y plantas.
-
Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales,
señalando las ventajas y los inconvenientes.
-
Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos
factores del medio físico y algunas características de los seres
vivos.
-
Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato,
recogiendo información de diversas fuentes (encuestas,
cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la
información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.),
extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.
-
Identifica y describe los principales elementos que configuran el
paisaje de la Comunidad de Castilla-La Mancha, de España y de
los continentes.
-
Recopila información sobre las características observables y
regulares de la Comunidad de Castilla-La Mancha y de España,
siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.
-
Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y
representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más
significativos de la Comunidad de Castilla-La Mancha y de España.
-
Conoce las características más importantes de los grupos sociales
a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias
entre ellos y clasificarlos.
-
Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre
los distintos trabajos de la Comunidad de Castilla-La Mancha, de
España y de Europa.
-
Identifica y clasifica las principales actividades económicas del
entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas
características del medio natural.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes
ocurridos en la Comunidad de Castilla-La Mancha y en España,
referidos a la evolución política y social.
-
Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los
resultados.
6. Competencias
En esta Programación Didáctica se establece la contribución de las
diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho
Competencias Básicas. Las competencias de Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural se detallan a continuación:
Comunicación lingüística
-
Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.
-
Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta
área.
-
Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de
términos, encadenamiento de ideas, expresión verbal.
-
Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre
objetos y fenómenos naturales.
-
Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.
-
Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.
Matemática
-
Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas,
tablas o representaciones gráficas.
-
Utilizar el lenguaje matemático
naturales, expresar datos.
para
cuantificar
fenómenos
Conocimiento e interacción con el mundo físico
-
Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
-
Saber definir
estrategias.
-
Diseñar pequeñas investigaciones.
-
Analizar resultados y comunicarlos.
problemas,
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
estimar
soluciones
y
elaborar
CURSO 2009-10
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-
Observar el mundo físico, obtener información y actuar de
acuerdo con ella.
-
Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las
formas de vida y la salud.
-
Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio
ambiente.
-
Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo
sostenible.
-
Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales planteados.
-
Manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.
-
Aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y
resolver problemas de la vida cotidiana.
-
Comprender las características de los paisajes para valorar su
diversidad.
-
Aprender con criterios científicos el funcionamiento de los seres
vivos y su interacción con los seres humanos y con el medio
natural.
Tratamiento de la información y competencia digital
-
Utilizar distintos procedimientos
organización y aplicarlos en el área.
de
búsqueda,
selección,
-
Saber utilizar un ordenador de forma básica.
-
Saber buscar en internet de forma guiada.
-
Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas,
mapas conceptuales.
-
Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para
tener una visión actualizada de la actividad científica.
Social y ciudadana
-
Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
-
Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
-
Aceptar y elaborar normas de convivencia.
-
Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria,
participativa y demócrata.
-
Comprender la realidad social en la que se vive.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
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-
Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la
ciencia.
-
Conocer cómo se han producido debates esenciales para el
avance de la ciencia para entender la evolución de la sociedad.
Cultural y artística
-
Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.
-
Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.
-
Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del
patrimonio cultural de la comunidad.
Aprender a aprender
-
Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y
recuperar la información.
-
Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.
-
Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
-
Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento
natural para incorporar información proveniente de la propia
experiencia o de escritos o audiovisuales.
-
Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.
Autonomía e iniciativa personal
-
Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el
ámbito escolar y en las actividades de ocio).
-
Participar en la construcción de soluciones.
-
Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
Competencia emocional
-
Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las
capacidades afectivas.
-
Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos.
-
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
constructivo.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
-
Características del Área
-
Área de Educación Artística en Tercer Ciclo
o Área de Expresión Plástica
o Objetivos del Área
o Competencias Básicas
o Contenidos 5º Curso
o Contenidos 6º Curso
o Criterios de Evaluación
o Área de Música
o Objetivos del Área
o Competencias Básicas
o Contenidos 5º Curso
o Contenidos 6º Curso
o Criterios de Evaluación
1. Características del Área de E. Artística
El área de Educación Artística está integrada por formas de
comprensión, expresión y representación plástica, musical y dramática,
mediante las cuales se comunican diversos aspectos de los mundos
interior y exterior del niño y de la niña.
Corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos
capacidades básicas: por un lado, la de la percepción de las
representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y, por otro, la de la
expresión de ideas y sentimientos a través de ellas, lo que requiere el
uso de reglas, técnicas y recursos con un código propio, según el
momento histórico y la cultura en los que se llevan a cabo.
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área –Percepción y
Expresión–, se determina que los contenidos han de ir distribuidos en
dos bloques. El bloque 1, Observación, expresión y creación plástica, y
el bloque 2, Audición, interpretación y creación musical.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
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El bloque Observación, expresión y creación plástica, se centra en la
interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la
actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras
relativas a la interpretación del significado de las imágenes y al análisis
de los mensajes icónicos. Estos mismos contenidos, centrados en la
percepción, nutren el apartado Expresión y creación plástica en el que
se contiene la exploración de los elementos propios del lenguaje
plástico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen
diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustándose a una
planificación en el proceso de elaboración.
En el bloque Audición, interpretación y creación musical, los contenidos
se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y
de audición comprensiva, y en el desarrollo de habilidades técnicas y
capacidades vinculadas con la interpretación. e estimula la invención a
través de la improvisación y la creación de distintas producciones
musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación de
movimientos y sonidos.
Los contenidos del lenguaje musical, los referidos a la música como
expresión cultural, se encuentran de forma transversal en los dos
bloques al ser elementos de la música que nunca se disocian de ella.
2. El Área de Educación Artística en el Tercer Ciclo
2.1. Área de Expresión Plástica
La Expresión Plástica emplea las imágenes como soporte material
y mediador, realizadas con instrumentos clásicos (dibujo, pintura
y escultura), o bien reproducidas por medios tecnológicos más
modernos (fotografía, cine, vídeo, televisión u ordenador).
El tercer ciclo supone para el alumnado afianzamiento,
depuración, complemento y culminación del aprendizaje de
significados y valores estéticos en la etapa de Educación Primaria,
partiendo de la producción propia de los alumnos y las alumnas,
hasta llegar a la apreciación y el disfrute de las obras artísticas,
garantizando la continuidad de los conocimientos, las destrezas y
las actitudes necesarios para el acceso a la etapa siguiente, la
Educación Secundaria Obligatoria.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
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En conexión con el ciclo anterior, en este se plantea un nivel de
profundización mayor y más abierto, en relación con el significado
que supone toda manifestación artística que emerge en un
determinado entorno social y ambiental, en consonancia con la
edad de los alumnos y las alumnas. Por tanto, las características
fundamentales que configuran la Expresión Plástica en el tercer
ciclo se relacionan, como en el anterior, con tres ejes de
actuación: el formativo, el funcional y el estético; pero, en este
ciclo tienen una perspectiva más globalizadora.
En el ámbito formativo, la maduración y el amplio repertorio de
habilidades ayudan a desarrollar mecanismos de percepción y de
pensamiento visual, favoreciendo y enriqueciendo la capacidad
creadora de los alumnos y las alumnas, a la vez que contribuyen
a fomentar su autonomía personal para emitir y recibir
adecuadamente mensajes gráficos y plásticos, y modelar y
educar progresivamente su sensibilidad.
En el ámbito funcional, destaca la aplicación de los modos y las
formas obtenidos en el ciclo anterior, referidos a técnicas y
destrezas del lenguaje plástico en el campo de la comunicación
visual y en su vertiente puramente artística, sin olvidar el empuje
social que las nuevas tecnologías de la imagen crean en los
alumnos y las alumnas. El cine, la televisión, el vídeo, la
informática, etc., campos antes vedados a estas edades, cubren
hoy y vinculan gran parte de la actividad sensorial de los alumnos
y las alumnas.
En el ámbito estético, la práctica progresiva de la materia
pretende capacitarles para obtener el mejor nivel de expresión
personal que conduzca a comprender el valor formal de la belleza
y a apreciar el hecho artístico como uno de los objetivos
generales del área.
En suma, el propósito en este ciclo es fundamentalmente
instrumental, y los objetivos generales responden a conceptos
que desarrollan las capacidades de conocer, discernir e identificar
los elementos del lenguaje visual. Los procedimientos tienen en
cuenta el uso, el desarrollo y la realización de las técnicas
seleccionadas. Las actitudes que se pretenden fomentar obedecen
a la intención de que los alumnos y las alumnas se sensibilicen,
se interesen y valoren el hecho artístico en su cultura más
próxima y en su propio trabajo personal.
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2.1.1. Observación, expresión y creación plástica
En este ciclo, se proponen una serie de ejercicios de observación,
identificación y clasificación de las formas naturales y
manipuladas, que ayudan a trabajar la percepción y valoración
estética de la imagen en el entorno próximo, y permiten depurar
la interpretación del lenguaje plástico y la creación gráfica libre de
un mensaje visual.
A través de la percepción de las formas y de su representación en
imágenes bidimensionales, tridimensionales y/o en secuencia, se
formalizan progresivamente los códigos del lenguaje icónico,
favoreciendo así una comunicación creativa y enriquecedora.
Se realizan también actividades de representación figurativa de
ambientes y paisajes, de organización de formas en el plano y su
adaptación al espacio, y se fomenta el uso correcto de los
materiales plásticos, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios
acotados, la descripción por retentiva gráfica, la identificación
cromática, la precisión en el trabajo, así como las producciones
plásticas en equipo.
Con todo ello, se desarrolla la curiosidad por la tarea propuesta,
la valoración de la autonomía artística y el respeto a las opiniones
estéticas ajenas.
Simultáneamente a los conceptos anteriores, se pretende
capacitar a los alumnos y las alumnas en la realización de
imágenes, formas y composiciones plásticas de menor a mayor
complejidad, desde trabajos de expresión libre con papel
recortado, hasta la creación de texturas y composiciones con
arcilla u otros materiales, tales como témpera, plastilina o
material de reciclaje.
Por otra parte, se pretende que los niños y las niñas de estas
edades valoren los elementos básicos que configuran una
composición estética: líneas, colores, formas, ritmos, texturas,
etc. De esta manera, aprenderán a comprender cómo hay
elementos objetivos que hacen que una obra esté mejor o peor
conseguida, según la integración y la compensación de todos sus
elementos plásticos.
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En este ciclo se pretende que el alumnado conozca los diferentes
materiales, adquiera destrezas y domine algunas técnicas que les
permitan desarrollar imágenes bidimensionales o tridimensionales
a partir de ejercicios de perspectiva.
Por ello, tiene especial relevancia el desarrollo de la capacidad de
organización de formas en la composición, la curiosidad por las
mezclas y combinaciones de color, y la exploración táctil de
texturas, como actitudes generadoras de otras más complejas,
tales como el deseo de encontrar nuevos materiales y de probar
otras técnicas que doten a la composición personal de elementos
formales menos frecuentes y más creativos.
Los materiales con los que han de trabajar los alumnos y las
alumnas serán de uso común, reutilizados o de desecho (papel de
periódico, revistas, cartones, telas, etc.), aplicando también
técnicas adecuadas a la edad: pintura, estampación, collage,
mosaico, etc.
Con el empleo de estos materiales en el tercer ciclo, se fomenta
en el alumnado su confianza en el manejo de estos y las propias
posibilidades creativas en tres dimensiones, la curiosidad por la
experimentación con nuevos materiales y técnicas, y la
satisfacción por la belleza y utilidad del objeto creado.
2.2. Área de Expresión Musical
La música utiliza las cualidades del sonido. La dramatización
combina los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el
tiempo escénico. Las dos contribuyen, al igual que la expresión
plástica, a la reconstrucción de los contenidos de la experiencia,
del pensamiento, de la creatividad y de la fantasía, manejando
diferentes soportes materiales y procedimientos mediadores de
las artes, que pueden ser entendidos como lenguajes, en tanto
que utilizan códigos con carácter normativo y representativo.
Además, hay que tener en cuenta la importancia que en la
Educación Primaria tiene la interacción de la música con la
expresión corporal, con la psicomotricidad y con el juego
dramático.
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CURSO 2009-10
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2.2.1. Audición, interpretación y creación musical
A través de la percepción auditiva, los niños y las niñas aprenden
a reconocer e interpretar el mundo que los rodea.
Es precisamente en el tercer ciclo cuando los alumnos y las
alumnas pueden progresar sistemáticamente en el lenguaje
musical en todos y en cada uno de sus aspectos (cualidades del
sonido, ritmo, melodía, armonía, pulso, acento, compás, tiempos,
dinámica, formas y estructura), a un nivel elemental, articulando
el conocimiento con los procedimientos proporcionados por la
voz, el cuerpo, los instrumentos y las audiciones activas,
plasmadas en actividades y juegos individuales y colectivos.
La comprensión del lenguaje técnico se realiza por medio de la
voz, los instrumentos y el movimiento, a través de los cuales
también se aplican los conocimientos aprendidos y se expresan
las emociones y los sentimientos.
Como cualquier otro lenguaje, la música posee sus propios
códigos que deben ser descifrados paulatinamente, de modo que
la organización y estructuración de los conocimientos musicales
posibiliten una capacidad creadora, interpretativa y expresiva
cada vez de mayor calidad técnica y estética.
De esta manera, la práctica de la percepción auditiva desarrolla
una serie de capacidades entre las que se encuentran la
sensibilidad personal y estética, la percepción e intuición, la
expresión y la comunicación, contribuyendo al afianzamiento y
desarrollo de la propia imagen y de los esquemas de orientación y
representación temporal.
Consideramos que es esencial la percepción de la música en las
diferentes culturas como vehículo socializador y armonizador de
las relaciones entre los pueblos. En este proyecto se trabajan, por
tanto, la relación de la música con otras artes y músicas de
diferentes lugares del mundo.
La práctica de la expresión vocal y del canto desarrolla de forma
especial la sensibilidad personal y estética, las capacidades
perceptivas e intuitivas, la expresión y la comunicación, y
contribuye a la integración social, al afianzamiento de la propia
imagen y de los esquemas de orientación y representación
espacial.
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CURSO 2009-10
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Las diferentes actividades dirigidas al aprendizaje de las
canciones seleccionadas para este ciclo se deben encaminar tanto
a la adquisición de conocimientos como a la valoración y el
disfrute de las propias canciones.
La expresión instrumental posibilita el desarrollo de la
coordinación general y, en particular, de la visomanual y de la
estructuración espacio-temporal. De manera que, a través de la
psicomotricidad, se facilita el aprendizaje comprensivo del
lenguaje musical. En este ciclo continuamos trabajando con la
flauta dulce y con percusiones de diverso tipo. Además, el
conjunto instrumental contribuye al desarrollo de actitudes y
habilidades de cooperación y socialización.
3. Objetivos Educación Artística:
Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los
alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:
Objetivos para la etapa
1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de
sus materiales e instrumentos diversos como elementos de
representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y
sentimientos y relacionarse con los demás.
Objetivos para el tercer ciclo
1.1. Conocer las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el
movimiento para expresar ideas, sentimientos o vivencias.
1.2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que
transmiten.
1.3. Expresar, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos,
tanto individual como colectivamente, en situaciones de
comunicación y de juego.
1.4. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y
disfrutar con el proceso creativo.
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Objetivos para la etapa
2. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis
de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes
manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.
Objetivos para el tercer ciclo
2.1. Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura,
etc.) de materiales y objetos manipulables presentes en el
entorno, como resultado de una exploración multisensorial y
lúdica.
2.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más
útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades
artísticas expresivas.
2.3. Observar, analizar y aplicar las características artísticas
significativas que nos ofrece la realidad cotidiana,
representándolas de forma autónoma, espontánea y
creativa.
2.4. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales,
plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del
entorno, para mejorar la actividad expresiva y de
comunicación icónica.
Objetivos para la etapa
3.
Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación como recurso
artístico y como instrumento de aprendizaje.
Objetivos para el tercer ciclo
3.1. Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación que se utilizan la imagen y el
sonido.
3.2. Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido
en los medios de comunicación.
3.3. Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la
estética de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación que utilizan la imagen y el
sonido.
3.4. Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las
características más significativas de los medios de comunicación
como receptores de imágenes y sonido.
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Objetivos para la etapa
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando
la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y
reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
Objetivos para el tercer ciclo
4.1. Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones
artísticas creativas.
4.2. Mostrar confianza en la propia experimentación
encontrar nuevos cauces de expresión artística.
para
4.3. Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los
demás.
Objetivos para la etapa
5. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio
cultural de Castilla-La Mancha y de otros pueblos y culturas;
colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la
interculturalidad.
Objetivos para el tercer ciclo
5.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrecen el entorno y la
Comunidad de Castilla-La Mancha.
5.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
5.3. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y
danzas tradicionales.
5.4. Demostrar sensibilidad y gusto por lo bello y lo creativo.
Objetivos para la etapa
6.
Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o
colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así
como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de
otros.
Objetivos para el tercer ciclo
6.1. Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la
elaboración de obras artísticas creativas.
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6.2. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias,
apreciando su contribución al goce y al bienestar personal.
6.3. Disfrutar creando obras artísticas propias.
Objetivos para la etapa
7. Conocer profesiones de los ámbitos artísticos, mostrando interés
por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como
público en la observación de sus producciones.
4. Contenidos Área de Expresión Artística
Los contenidos para este ciclo, en el área de Expresión Artística, son los
siguientes:
4.1. Contenidos para 5º Curso
Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica.
Conceptos
-
La lectura de imágenes.
-
El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural de Castilla-La
Mancha en las representaciones artísticas.
-
La expresión humana: vivencias, emociones y sentimientos.
-
Los esquemas corporales.
-
La proporción.
-
Pautas de observación de obras artísticas.
-
Las texturas.
-
La vista aérea.
-
La imagen como recurso expresivo.
-
Las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de
las estructuras geométricas.
-
Protocolos de observación de elementos naturales y artificiales.
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-
Intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías
de la información y comunicación.
-
El volumen de los objetos.
-
Nuevas propuestas artísticas, happening, performance...
-
Las figuras geométricas.
-
Los colores primarios, secundarios y complementarios.
-
El volumen en las esferas.
-
Los esquemas corporales.
-
Las mezclas de color.
-
La proporción.
-
El volumen de los objetos.
-
El efecto de la luz.
-
La cuadrícula.
-
La escritura jeroglífica.
-
La decoración y el color.
-
La simetría en el retrato.
-
La simetría en la figura humana.
-
Los esquemas de movimiento.
-
Las texturas.
-
La planta y el alzado.
-
La arquitectura.
-
La vista aérea.
-
Las líneas de fuga.
-
La penumbra y la luz.
-
La línea recta y curva.
-
El cartel.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
Procedimientos
-
Exploración de las posibilidades plásticas y expresivas de elementos
naturales y de las estructuras geométricas.
-
Construcción de objetos teniendo en cuenta el volumen.
-
Observación de una paleta de color.
-
Observación de obras arquitectónicas.
-
Observación del esquema corporal de los animales.
-
Diferenciación de tamaño y proporción.
-
Elaboración
de
protocolos, de
forma oral y
escrita,
para
la
observación de aspectos y cualidades de elementos naturales y
artificiales.
-
Observación de un fresco como obra artística.
-
Creación de una escena a partir de una pieza musical.
-
Análisis de la intención comunicativa de las imágenes en los medios
y tecnologías de la información y comunicación.
-
Lectura de textos literarios breves relacionados con la observación
plástica.
-
Exploración de texturas visuales y táctiles.
-
Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
-
Observación de las distintas variantes del color (tono, matices,
contrastes).
-
Verbalización de los aspectos observados en el análisis de una obra
plástica.
-
Observación del esquema corporal de los animales.
-
Experimentación con mezclas de color.
-
Observación de un fresco como obra artística.
-
Análisis de una pintura rupestre: elementos y materiales.
-
Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano.
-
Estudio de los esquemas de movimiento humano.
-
Análisis de una escultura clásica y de una obra arquitectónica.
-
Lectura de imágenes del contexto familiar y escolar (fotografías,
dibujos, ilustraciones...).
-
Producción de textos escritos de manera estructurada relacionados
con la observación de imágenes y obras plásticas.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Utilización de estrategias para acceder a la información en diferentes
fuentes
documentales
(enciclopedias,
diccionarios,
libros
de
divulgación, etc.) .
-
Creación de imágenes a partir de círculos de color.
-
Experimentación con mezclas de color.
-
Utilización de la gama de colores cálidos para recrear el fuego.
-
Creación de una cuadrícula de color para imitar un mosaico.
-
Exploración de nuevas formas de organizar los elementos en el
espacio bidimensional observando el efecto producido.
-
Utilización de diferentes materiales para apreciar texturas.
-
Construcción de un objeto teniendo en cuenta el volumen.
-
Diferenciación de tamaño y proporción.
-
Estudio del sombreado con ayuda de cuadrícula.
-
Uso del compás para el diseño de objetos.
-
Manejo de la cuadrícula para copiar objetos.
-
Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y
espacios por la incidencia de la luz.
-
Uso de tecnologías de la información y la comunicación para el
tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de
los trabajos elaborados.
-
Composición de diferentes textos jeroglíficos.
-
Uso de papel de seda para recrear flores.
-
Creación de una escena a partir de una pieza musical.
-
Interpretación plástica a partir de una pieza musical.
-
Práctica de manejo de la escuadra y el compás.
-
Trabajo con escuadra para el trazado de líneas paralelas.
-
Estudio plástico de distintos materiales.
-
Realización de un collage con papel decorado.
-
Estudio de los haces de luz.
-
Práctica de coloreado con líneas curvas.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Introducción a la proporcionalidad creada con líneas de fuga.
-
Utilización de cera blanca para crear efectos de iluminación.
-
Creación artística con acuarelas.
-
Introducción al diseño de diferentes imágenes para completar una
historia.
-
Estudio de los colores complementarios en el cartel publicitario.
-
Creación de un título para una obra.
-
Combinación de colores y experimentación de nuevas mezclas y
manchas de color con fines creativos y estéticos.
-
Realización de un collage con superposición de papeles de color para
apreciar la mezcla.
-
Comprensión de información relevante en textos de uso cotidiano:
folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, relacionados
con la expresión plástica.
-
Realización de manualidades en tres dimensiones.
-
Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y no
convencionales para la elaboración de composiciones plásticas.
-
Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes
técnicas plásticas.
-
Práctica del esquema corporal en movimiento.
-
Estudio de los esquemas de movimiento humano.
-
Manejo de los esquemas para representar figuras y rostros.
-
Creación de una cuadrícula de color para imitar un mosaico.
-
Uso de esquemas simétricos en la representación del rostro humano.
-
Composición de rostros armónicos.
-
Análisis del cartel como obra plástica.
-
Empleo adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o
aspectos de la composición artística.
-
Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas:
dibujo y fotografía.
-
Búsqueda
de
información
sobre
algunas
técnicas
artesanales
sencillas de Castilla-La Mancha.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Comprensión de información general en textos procedentes de
medios de comunicación social y de Internet, impresos y digitales
relacionados con la expresión plástica.
-
Identificación de emociones y sentimientos experimentados en
situaciones de expresión y creación.
Actitudes
-
Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imágenes .
-
Respeto y cuidado de las obras que constituyen el patrimonio
cultural, de las producciones propias y de las de los demás.
-
Disposición para realizar de forma individual y en grupo, las
diferentes actividades en el aula
-
Interés por la utilización de la imagen y las formas como recursos
expresivos.
-
Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por
comentarlas.
-
Valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la
expresión cultural de Castilla-La Mancha.
-
Reconocimiento del valor de las imágenes como instrumentos de
comunicación personal.
-
Interés por explorar las posibilidades de diferentes técnicas y
materiales con fines estéticos .
-
Reconocimiento de las técnicas de producción visual y plástica como
medios de expresión y comunicación .
-
Curiosidad ante la variación técnica producida por las distintas
especialidades plásticas .
-
Satisfacción ante el trabajo bien hecho.
-
Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y
limpieza.
-
Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás compañeros.
-
Valoración
del
esfuerzo
como
medio
de
superación
de
las
dificultades.
-
Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las
limitaciones y características propias de cada uno.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Disposición
participativa
y
colaboradora
en
la
elaboración
de
composiciones colectivas .
-
Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones
plástico-visuales de las culturas de origen de los compañeros.
-
Apreciación del valor de una obra artística como transmisora de
valores culturales.
-
Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico, literario
y tecnológico.
Bloque 3. Construcción de un proyecto artístico:
Conceptos
-
Los códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e
ideas.
-
Las obras artísticas.
-
El proceso de creación de una obra plástica.
-
Materiales y técnicas.
-
La comunicación oral y escrita del proceso creativo.
-
Procedimientos
-
Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración
concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la
imaginación, la fantasía o la realidad.
-
Análisis de la intención comunicativa de las imágenes en los medios
de comunicación.
-
Realización de prácticas con mezclas de color.
-
Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
-
Elaboración de obras utilizando diferentes técnicas.
-
Identificación de las emociones y sentimientos experimentados por
otros
como
resultado
de
la
observación
de
diferentes
representaciones plástico-visuales.
-
Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de
diferentes culturas y épocas históricas.
-
Planificación de proyectos individuales o en grupo para dar una
solución artística a un problema planteado.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Uso de tecnologías de la información y la comunicación para el
tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de
los trabajos elaborados.
-
Presentación y exposición de las composiciones plásticas en los
centros escolares.
-
Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas
analizadas.
-
Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes
técnicas plásticas.
-
Selección de los temas sobre los que realizar una producción
plástica.
-
Búsqueda de documentación para desarrollar un proyecto individual
o de grupo relacionado con las artes plásticas.
-
Manipulación de materiales y técnicas adecuados al contenido a
trabajar.
-
Aplicación de conocimientos básicos de cualidades e interrelaciones
del color.
-
Utilización de soportes tecnológicos para la creación artística.
-
Elaboración
de
proyectos
en
los
que
intervengan
diferentes
lenguajes, verbal, visual, auditivo...
-
Disposición a la originalidad y espontaneidad, y plasmación de ideas,
sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la
creación de una obra artística.
Actitudes
- Apreciación del valor de una obra artística como transmisora de
valores culturales.
-
Disfrute con las actividades artísticas y su dominio .
-
Desarrollo de hábitos básicos de seguridad y cautela en el manejo de
diversos útiles (tijeras, pegamento...) .
-
Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión
plástica en el contexto de las relaciones interpersonales.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por
otros en situaciones de expresión y creación.
-
Confianza en las propias posibilidades de realización y ejecución
artística.
-
Valoración del orden y la limpieza en el aula.
-
Curiosidad por el manejo de materiales y soportes.
-
Disfrute ante la contemplación y creación de imágenes .
-
Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización de
una obra plástica.
Contenidos para 6º Curso
Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica.
Conceptos
-
Iniciación al criterio estético y lectura de imágenes.
-
El entorno natural, social y artificial en las representaciones
artísticas.
-
El efecto de la luz.
-
La perspectiva en el paisaje.
-
Las texturas y el estampado.
-
El volumen: sensación y percepción.
-
Las
imágenes
en
contextos
próximos:
historietas,
cómics,
ilustraciones, fotografías, el cartel publicitario, el tríptico informativo
y el logotipo.
-
La secuencia de una historia.
-
Las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de
las estructuras geométricas.
-
Protocolos de observación de elementos naturales y artificiales.
-
La publicidad.
-
La red como contexto para la creación y la difusión del arte.
-
Los planos y los croquis.
-
El arco de herradura.
-
El sombreado.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Las formas geométricas.
-
Introducción al sombreado.
-
La perspectiva y las líneas de fuga.
-
El círculo cromático.
-
La simetría.
-
El arte en miniatura.
-
El arco ojival.
-
El efecto de la luz.
-
La tipografía.
-
El encuadre.
-
El cómic.
-
Explosión de color.
-
La línea y el color.
-
Las texturas y el estampado.
-
La simetría.
-
El punto y el sombreado.
-
Las líneas cinéticas.
-
La proporción en el rostro y el cuerpo humano.
-
La geometría en los objetos.
-
Diseño de objetos.
-
La ocupación del espacio gráfico.
-
Introducción a la proporcionalidad creada con líneas de fuga.
-
La imagen como recurso expresivo.
-
El cartel publicitario.
-
El tríptico informativo.
-
El logotipo.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
Procedimientos
-
Interpretación del color como elemento expresivo en la observación
de obras pictóricas.
-
Observación de la perspectiva en el paisaje: profundidad y línea de
horizonte.
-
Observación de diferentes elementos de los paisajes desde distintos
ángulos y puntos de vista.
-
Observación de los esquemas corporales en los animales.
-
Análisis de la profundidad de los paisajes y la modificación que
sufren en los distintos momentos del día.
-
Observación de la proporción en el cuerpo humano.
-
Reconocimiento del esquema corporal en figuras humanas.
-
Reconocimiento del eje de simetría de la figura humana como
elemento importante en el análisis de dicha imágenes.
-
Observación de distintos materiales empleados en obras plásticas.
-
Observación de obras arquitectónicas.
-
Observación de una obra artística y expresión verbal de las
sensaciones experimentadas.
-
Análisis de la intención comunicativa de las imágenes en los medios
de comunicación.
-
Utilización de planos para la orientación en el plano, ubicación de
personas y objetos.
-
Estudio de la expresión del color empleado en la producción de una
obra pictórica.
-
Observación de texturas y tonalidades para crear ambientes.
-
Análisis del cartel como una imagen figurativa que sirve para la
comunicación visual y representa una realidad conocida.
-
Observación plástica del cartel publicitario.
-
Análisis de las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del
rostro como de las diferentes actitudes que éste puede adoptar a
partir del cómic.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Reconocimiento de diferentes texturas, formas, medidas y colores en
objetos y en composiciones plásticas del entorno.
-
Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y
en exposiciones o museos.
-
Diálogos a partir de obras plásticas y visuales observadas a través de
las TIC.
-
Participación en diálogos en grupo respetando las intervenciones de
los interlocutores relacionadas con interpretaciones plásticas.
-
Lectura de textos en los que se preste especial atención a la
descripción de los elementos que caracterizan diferentes obras
artísticas.
-
Identificación de las emociones básicas experimentadas tras la
contemplación de obras plásticas y visuales.
-
Búsqueda de información sobre obras de Castilla-La Mancha.
-
Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros
tras la contemplación de obras plásticas y visuales.
-
Puesta en práctica de estrategias de comprensión lectora para el
análisis del significado de textos relacionados con el arte. .
-
Lectura de textos informativos sobre composiciones plásticas de
diferentes culturas y épocas históricas.
-
Estudio de la geometría para la decoración.
-
Iniciación al dibujo lineal.
-
Experimentación con colores complementarios y tonalidades de
forma intencionada.
-
Análisis de la simetría en la figura humana.
-
Comprensión de información general en textos procedentes de
medios de comunicación social y de Internet, impresos y digitales
sobre composiciones plásticas.
-
Lectura de información relevante en textos de uso cotidiano
relacionados con la expresión plástica.
-
Realización de un collage.
-
Utilización de las reglas para el trazado de líneas paralelas.
-
Realización de dibujo de precisión con lápices de colores.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Análisis del trazado de las líneas oblicuas.
-
Estudio de los espacios interiores teniendo en cuenta la perspectiva.
-
Utilización del compás y las reglas.
-
Realización de una vidriera con papel celofán.
-
Creación de una escena a partir de una pieza musical.
-
Análisis de la cuadrícula para copiar objetos.
-
Introducción al diseño de diferentes imágenes para completar una
historia.
-
Trabajo sobre un fondo oscuro con lápices claros.
-
Realización de dibujos con plantillas.
-
Uso de bocadillos y onomatopeyas.
-
Práctica de coloreado con líneas paralelas.
-
Aplicación de diferentes texturas para representar seres y objetos.
-
Realización de trabajos con líneas paralelas a mano alzada.
-
Manejo de los esquemas para representar figuras de animales.
-
Creación de un collage con papel de seda y virutas de madera.
-
Práctica de sombreado mediante el punto.
-
Iniciación en el uso del compás para la creación de obras
arquitectónicas.
-
Trabajo con cuadrícula y esquemas corporales para representar la
figura humana.
-
Análisis de formas de representación del volumen.
-
Realización creativa del diseño de un objeto con una escucha
musical.
-
Introducción al diseño de diferentes imágenes para expresar ideas.
-
Estudio de los colores complementarios en el cartel publicitario.
-
Creación de un logotipo a partir de un esquema. Combinación de
colores y experimentación de nuevas mezclas y manchas de color
con fines creativos y estéticos.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Lectura de cómics para explorar las formas y expresiones humanas
elaboradas.
-
Utilización
expresiva
de
“bocadillos
de
texto”
y
del
uso
de
onomatopeyas.
-
Exploración de las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes
técnicas plásticas.
-
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el
tratamiento de imágenes, diseño y animación.
-
Preparación de carteles, guías o programas de mano.
-
Empleo progresivo y adecuado de términos referidos a materiales,
instrumentos o aspectos de la composición artística.
-
Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas:
dibujo y fotografía.
-
Identificación de emociones y sentimientos experimentados en
situaciones de expresión y creación.
Actitudes
-
Aceptación
e
interés
por
seguir
pautas
concretas
para
la
observación de obras artísticas. .
-
Apreciación
de
las
formas
artísticas
y
artesanales
más
representativas de Castilla-La Mancha.
-
Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación. .
-
Reconocimiento del interés de la observación de la riqueza
cromática propia de la naturaleza. .
-
Valoración de una obra de arte y disfrute ante su contemplación. .
-
Desarrollo del espíritu crítico y afán de investigación sobre el
entorno que caracteriza el mundo en que vivimos. .
-
Interés
por
conocer
y
analizar
las
obras
artísticas
contemporáneas.
-
Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el
entorno de la localidad y de Castilla-La Mancha. .
-
Valoración de formas artísticas representativas de la expresión
cultural de Castilla-La Mancha y las de otras sociedades.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Confianza en las posibilidades de creación artística.
-
Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea para
expresar sentimientos.
-
Apertura a distintas formas de expresión plástica y artística.
-
Interés por seguir las pautas indicadas en las actividades con
orden y limpieza.
-
Valoración del trabajo creativo propio y el de los demás.
-
Gusto por cooperar en el mantenimiento de un ambiente de
trabajo propicio para la creación artística.
-
Desinhibición en la creación de obras propias.
-
Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por
otros en situaciones de expresión y creación.
-
Valoración de las cualidades expresivas de manifestaciones
plásticas del patrimonio cultural de Castilla-La Mancha.
-
Reconocimiento del lenguaje plástico como parte fundamental de
la comunicación humana.
-
Disfrute del patrimonio cultural de Castilla-La Mancha.
Bloque 3. Construcción de un proyecto artístico:
Conceptos
-
Los códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos
e ideas.
-
Las obras artísticas.
-
El proceso de creación de una obra plástica.
-
Materiales y técnicas.
-
La comunicación oral y escrita del proceso creativo.
Procedimientos
-
Producción
de
textos
escritos
de
manera
estructurada
relacionados con las observaciones de características y cualidades
de obras plásticas.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
-
Experimentación de distintas sensaciones con el color y sus
mezclas.
-
Plasmación de ideas, sentimientos y vivencias en la creación de
una obra plástica.
-
Selección del tema que representar en una obra artística.
-
Ajuste del proceso de creación, individual o en grupo, a las
intenciones previstas
-
Selección de los materiales más adecuados para la creación de
una obra plástica.
-
Establecimiento de una secuencia ordenada para el desarrollo de
una obra plástica.
-
Aplicación de estrategias creativas en la composición.
-
Creación de cenefas decorativas a partir de cuadrículas de color.
-
Construcción de un objeto teniendo en cuenta el volumen.
-
Presentación y exposición de las composiciones plásticas en los
centros escolares.
-
Planificación del proceso de producción de una obra.
-
Verbalización de intenciones comunicativas en una composición
plástica.
-
Construcción en tres dimensiones.
-
Manipulación y uso de diversos materiales del entorno y no
convencionales para la elaboración de composiciones plásticas.
-
Producción de elaboraciones plásticas mediante el empleo de
distintos recursos y técnicas.
-
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
la difusión de los trabajos elaborados (fotografía, fotomontaje,
diapositiva, fotocopia, vídeo y ordenador y difusión a través de la
red).
-
Diseño de proyectos que contemplen el proceso de elaboración
concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la
imaginación, la fantasía o la realidad.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
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Actitudes
-
Valoración del conocimiento de los diferentes códigos artísticos
como medios de expresión de sentimientos e ideas.
-
Uso responsable de instrumentos, materiales y espacios.
-
Constancia en el proceso de realización de una obra plástica.
-
Satisfacción ante el trabajo bien hecho. .
-
Respeto y tolerancia hacia los demás, teniendo en cuenta las
limitaciones y características propias de cada uno. .
-
Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones plásticas. .
-
Disfrute en la manipulación y exploración de materiales y técnicas
de distinto tipo.
-
Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las
de los demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio
cultural.
-
Fomento de la creatividad desde un punto de vista plástico,
literario y tecnológico.
-
Mantenimientos de una actitud ética de respeto y tolerancia hacia
los demás.
6. Competencias Básicas en el Área de Educación Artística
De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva
integradora será el referente de las competencias básicas que
presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la
aportación de la
competencia cultural y artística. Así nuestro
proyecto estudia los diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos
propios de la expresión plástica, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus
posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Además, la
posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los
recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la
iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a
respetar otras formas de pensamiento y expresión.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
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De gran interés resulta el estímulo y oportunidades que el área ofrece
para el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,
tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los
alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones
cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo,
pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos
culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Castilla-La Mancha posee un patrimonio cultural y artístico de enorme
valor y proyección, representado por obras de indudable interés. Al
tiempo, los acontecimientos artísticos de actualidad que ella tienen
lugar (exposiciones, ferias, certámenes) configuran un medio de gran
riqueza y potencialidad para favorecer en los alumnos el interés por
disfrutar y aprender a través del arte.
El área de Educación Artística, en su dimensión Plástica incluye
contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las
restantes competencias:
Competencia lingüística, permite el aumento significativo de la
riqueza en vocabulario específico, la participación en intercambios
comunicativos sobreexperiencias de observación y expresión plástica
(coloquios, debates, diálogos), la descripción de procesos de trabajo, la
argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra
artística y el acercamiento a textos variados (informativos, narrativos,
descriptivos, argumentativos).
Competencia matemática. Las experiencias llevadas a cabo por
medio de la Educación Artística van a favorecer la percepción,
estructuración y representación de contenidos de concepto,
procedimiento y actitud ligados a las formas y figuras geométricas, la
exploración de distancias, recorridos, orientación y situaciones de
objetos y personas en relación con el espacio. Hace posible, asimismo,
el estudio y comparación de materiales empleados en el área y su
relación con precios y ofertas puntuales, lo que implica educación para
el consumo, ámbito formativo que también puede encontrar en Plástica
un referente esencial para su estímulo.
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Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estimula la
apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo y representativo
con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento
presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística; el
trabajo de Plástica lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo
para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al
enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, la Educación
Artístico-plástica tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante,
la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como
las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o
edificios, ayudando a los niños a tomar conciencia de la importancia de
contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
Tratamiento de la información y competencia digital. La
Educación Plástica impulsa la utilización básica del ordenador para
mostrar procesos relacionados con las artes visuales (acceso,
observación y expresión). Permite la creación de producciones artísticas
integrando distintos lenguajes (plástico-visual, verbal, musical), el
análisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que éstos
transmiten, la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas
para su conocimiento y disfrute, próximos en la localidad y en CastillaLa Mancha y, también, la selección e intercambio de informaciones
referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente de otros
pueblos, culturas y momentos.
Competencia social y ciudadana. El área favorece la cooperación, la
asunción de responsabilidades, el seguimiento de normas e
instrucciones, el cuidado y conservación de materiales e instrumentos,
la aplicación de técnicas concretas y la utilización de espacios de
manera apropiada. En el ámbito de la educación artística, la
interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo
en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso
con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la
satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo
común. La planificación y realización de obras artísticas de forma
cooperativa permite y exige ir asumiendo distintas funciones y colaborar
en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
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Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las
experiencias de manipulación de objetos, la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas o
espacios con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los
niños de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.
El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de
establecer pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de
observar proporcione información relevante y suficiente. En este
sentido, el área proporciona protocolos de indagación y planificación de
procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Autonomía e iniciativa personal. Las situaciones de observación y
expresión artística favorecen el conocimiento de uno mismo, de los
propios intereses, emociones y sentimientos, la exploración e
indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el
buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboración de planes.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados
para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos,
se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El
proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto
final, requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por
alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige
la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva
del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha
hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera
preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha
iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no
sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas
innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo
proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben
adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en su evolución.
Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza
y en la conformación de criterios y valoraciones estéticas personales y
fundamentadas; ello permitirá expresar, de forma asertiva, juicios
sobre las obras de los otros y recibir de forma constructiva valoraciones
sobre la propia.
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CURSO 2009-10
CPIP DULCINEA DEL TOBOSO
Competencia Emocional. El área tiene una influencia directa en la
mejora del autoconocimiento y de la autoestima, a través del
descubrimiento de los diferentes códigos artísticos y de su utilización
en la producción de proyectos propios. Además favorecerá la relación
positiva y comprometida con los otros, mediante la realización de
trabajos en grupo.
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7. Criterios de Evaluación Área de Educación Artística
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir
el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los
itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se
halla su gran finalidad o función formativa.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
-
La observación de comportamientos.
-
Entrevistas.
-
Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más
significativos trabajados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-
Cuestionarios orales y escritos.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser
utilizados escalas de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y
procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados
al dominio conceptual).
Se tendrá como criterio fundamental de evaluación la participación
activa y realización de los ejercicios y tareas de clase en el tiempo
señalado y con calidad en la producción.
De forma más explicita:
Los criterios de evaluación para Quinto Curso
Según esta Programación Didáctica, se determinará si el alumno o la
alumna:
1. Utilizar objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como
medio de expresión personal y de comunicación con los demás.
2. Representar las zonas claras y oscuras de una composición según la
luz.
3. Utilizar la intensidad del trazo para dar sensación de lejanía o
cercanía a los objetos dibujados.
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4. Crear composiciones con diferentes expresiones y movimientos de la
figura humana.
5. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de
color con fines creativos y estéticos.
6. Realizar el volumen en los objetos partiendo de la direccionalidad de
la luz.
7. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en
el entorno natural, artificial y artístico para la expresión de ideas,
sentimientos y vivencias.
8. Participar en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida
y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.
9. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados
por
otros
como
resultado
de
la
observación
de
diferentes
representaciones plástico-visuales mostrando actitudes de respeto
hacia las mismas.
10.
Realizar composiciones usando tipografías e ilustraciones al
mismo tiempo.
11.
Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la
comunicación visual y representa una realidad conocida.
12.
Manejar con soltura instrumentos de dibujo como las reglas,
compás, escuadra y cartabón.
13.
Observar aspectos, cualidades y características de obras artísticas
siguiendo un protocolo.
14.
Aplicar nociones métricas y de perspectiva a la construcción de
estructuras y transformación de espacios.
15.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para el
tratamiento de imágenes, diseño y animación.
16.
Valorar
manifestaciones
artísticas
de
distintas
culturas,
reconociendo el papel que la expresión plástica tienen en ellas.
17. Obtener información, a través de distintos soportes, relacionada
con las obras artísticas y manifestaciones culturales características
del entorno de Castilla-La Mancha.
Criterios de Evaluación para el Sexto Curso
Según esta Programación Didáctica, se determinará si el alumno o la
alumna:
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1. Observar obras pictóricas, siguiendo un protocolo, como medio de
expresión personal y de comunicación con los demás.
2. Identificar el eje de simetría de la figura humana como elemento
importante en el análisis de dicha imágenes.
3. Crear cenefas decorativas a partir de cuadrículas de color.
4. Construir un objeto teniendo en cuenta el volumen.
5. Aplicar
colores
complementarios
y
tonalidades
de
forma
intencionada.
6. Aplicar la perspectiva al estudio de los espacios interiores
7. Trabajar con cuadrícula y esquemas corporales para representar
la figura humana.
8. Completar una historia mediante el diseño de imágenes.
9. Producir elaboraciones plásticas mediante el empleo de distintos
recursos y técnicas.
10. Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en
objetos y en composiciones plásticas de Castilla-La Mancha.
11. Estudiar los elementos que completan un argumento en la
historieta gráfica.
12. Realizar elaboraciones plásticas propias mediante el empleo de
distintos recursos y técnicas.
13. Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes
técnicas plásticas.
14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la
difusión de los trabajos elaborados.
15. Participar en la composición de obras plásticas y artísticas en
grupo, mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los
demás, teniendo en cuenta las limitaciones y características
propias de cada uno.
16. Mostrar curiosidad por las obras artísticas y manifestaciones
culturales características de Castilla-La Mancha.
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CURSO 2009-10
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17. Diseñar proyectos que contemplen el proceso de elaboración
concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la
imaginación, la fantasía o la realidad.
Según esta Programación Didáctica, se determinará si el alumno o la
alumna:
-
Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e
interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos.
-
Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus
vivencias y experiencias personales.
-
Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno,
seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales
adecuados.
-
Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al
lenguaje icónico.
-
Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística,
bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material
utilizado.
-
Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la
representación de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las
producciones ajenas.
-
Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles
y de desecho) y sus posibilidades expresivas.
-
Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y
disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.
-
Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del
entorno.
-
Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.
-
Expresa sensibilidad musical.
-
Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios
para adquirir conciencia del cuerpo y mejorar el control postural.
-
Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a
diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas
musicales, así como al carácter de estas.
-
Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.
-
Muestra destreza
instrumentales.
y
coordinación
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
en
los
ejercicios
rítmico-
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-
Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos
instrumentos.
-
Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los
distintos instrumentos.
-
Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje
de un instrumento melódico.
-
Se integra en el grupo, en el canto colectivo,
disponibilidad, cooperación y percepción crítica.
-
Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume
la dirección en actividades colectivas.
-
Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las
actuaciones para lograr un trabajo bien realizado.
-
Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de
exposiciones
y
realizaciones
escenográficas,
asumiendo
la
responsabilidad que previamente le ha correspondido.
-
Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación
conjunta, disfrutando con esta y siendo consciente de la necesidad
del esfuerzo personal para conseguir resultados de calidad musical.
-
Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas
rítmico-motrices a través de las actividades de expresión corporal,
movimiento rítmico y danza.
-
Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía
personal.
-
Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición
de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.
-
Discrimina temas y frases melódicas.
-
Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.
-
Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje
musical, en los lenguajes de improvisación.
-
Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad,
tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y
sensaciones.
-
Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva,
canciones y danzas.
-
Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en
ejercicios simultáneos, con diferentes instrumentos, con objeto de
iniciar el desarrollo del oído armónico.
-
Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.
-
Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones
artísticas del medio escolar.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
y
muestra
CURSO 2009-10
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-
Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede
expresarlos instrumentalmente.
-
Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación
los contenidos del lenguaje musical.
-
Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.
-
Maneja con soltura las distancias sonoras.
-
Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona
para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y
colectivos.
-
Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales
populares de culturas distintas a la propia.
-
Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los
diferentes ritmos y danzas.
-
Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier
manifestación artística.
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CURSO 2009-10
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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
1.
Características del Área
2.
Objetivos del Área de Educación para la Ciudadanía
3.
Competencias Básicas
4.
Contenidos de 5º Curso
5.
Contenidos de 6º Curso
6.
Criterios de Evaluación
1. Características del Área de Educación para la Ciudadanía
Vivimos en una sociedad democrática de la que somos ciudadanos. Ser
ciudadano es formar parte de una comunidad en la que tenemos
derechos, pero también deberes. Educarnos como ciudadanos significa
ejercer esos derechos y cumplir esos deberes.
La normativa vigente aborda con este enfoque la nueva materia de
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
El objetivo es, tal como establece la Ley Orgánica de Educación, aportar
los conocimientos que permitan a los estudiantes adquirir una visión
amplia de las relaciones con los demás, de sus derechos y deberes;
pero también persigue algo mucho más importante aún: que los
jóvenes aprendan a usar bien su propia libertad como personas y como
ciudadanos. No podemos ser libres y felices si actuamos guiados por los
impulsos: hemos de hacer un uso responsable de nuestra libertad. El
buen uso de la libertad se aprende, sobre todo, en el comportamiento
diario.
El Curriculo de Castilla-La Mancha par Educación Primaria establece esta
asignatura en el primer curso del tercer ciclo, es decir, 5º curso.
El objetivo de esta Programación Didáctica es ayudar a los estudiantes a
vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que
vivimos y ejercer una ciudadanía democrática.
2. Objetivos del Área
La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en esta etapa
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
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1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal y
utilizar habilidades emocionales, comunicativas y sociales con uno
mismo y en las relaciones con los demás demostrando actitudes
generosas y constructivas.
2. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a
obrar de acuerdo con ellas.
3. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, evitar
los estereotipos y prejuicios y mostrar respeto por las costumbres y
modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
4. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que
se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de
la Convención sobre los Derechos del Niño, de la Constitución
Española y del Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.
5. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las
sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones
en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los
ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus
obligaciones cívicas.
6. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación,
mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos
más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y
contrarios a la violencia.
7. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar
actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.
3. Competencias Básicas
Competencia social y ciudadana
- Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para
ejercer la ciudadanía democrática.
- Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
- Favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de
proyectos personales de vida.
- Impulsar los vínculos personales basados en sentimientos.
- Afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización
sistemática del diálogo.
- Conocer los principios contenidos en los Declaración Universal de los
Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la
Constitución Española.
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- Conocer los fundamentos y modos de organización de las sociedades
democráticas.
- Interiorizar valores de cooperación, solidaridad, compromiso y
participación.
- Consolidar las habilidades sociales.
Autonomía e iniciativa personal
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales
y económicas.
- Construir un pensamiento propio.
- Fortalecer la autonomía para analizar, valorar y decidir.
Comunicación lingüística
- Conocer términos y conceptos propios del área.
- Ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
Competencia de aprender a aprender
-
Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo,
la participación y el uso sistemático de la argumentación.
-
Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de
modo razonado el propio criterio.
Competencia emocional
-
Desarrollar las capacidades
ajustada de sí mismo.
-
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
constructivo.
-
Establecer relaciones positivas con los iguales y con los adultos.
-
Defender las opiniones propias y escuchar las de los demás con
actitud respetuosa.
-
Expresar con libertad sentimientos y emociones.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
afectivas
y
construir
una
imagen
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3. Contenidos
1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
-
Autonomía y responsabilidad.
Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar
e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.
La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.
Relaciones entre derechos y deberes.
Derechos y deberes en la comunidad educativa.
Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.
Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de
desigualdades entre mujeres y hombres.
Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la
familia y en el mundo laboral y social.
2. Práctica de la participación y la convivencia
-
Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia,
solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.
Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y
conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades,
localidad).
Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del
diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos
de intereses en la relación con los demás.
Voluntariado y participación en los equipos de mediación.
-
El derecho y el deber de participar.
-
Valoración de los diferentes cauces de participación.
-
Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes
individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los
que se integra y participación en las tareas y decisiones de los
mismos.
-
La diversidad social, cultural y religiosa.
-
Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al
propio.
-
Identificación
de
situaciones
discriminación e injusticia social.
-
La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para
convivir.
-
-
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
de
marginación,
desigualdad,
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Los principios de convivencia que establece la Constitución Española.
Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de
los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado:
ayuntamiento, comunidad autónoma o administración central del
Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a
su mantenimiento a través de los impuestos.
Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente
a los desastres.
La seguridad integral del ciudadano.
Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al
servicio de la paz.
Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y
grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros,
ciclistas...).
-
-
4. Criterios de evaluación
-
Mostrar respeto por las diferencias y características personales
propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las
consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de ellas.
-
Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar
críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de
respeto a las personas.
-
Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la
toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer
los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
-
Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención
sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que
recoge la Constitución Española e identificar los deberes más
relevantes asociados a ellos.
-
Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e
injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen,
de género o de cualquier otro tipo que las provocan.
-
Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes
instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de
contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
-
Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de
los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a
la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la
paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
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3. METODOLOGÍA
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.1.
Principios metodológicos
Métodos de trabajo
Agrupamientos
Organización de los Espacios
Organización de los tiempos
Principios Metodológicos
Los principios en los que se basa esta Programación son los siguientes:
Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de
conocimiento:
-
No todos conocemos igual en todo momento.
-
En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que
provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas.
-
El conocimiento es el resultado de la interacción entre las
experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, más que
transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de
relieve su carácter constructivista, social e interactivo.
-
Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados
y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender
supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales
con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y
subsanar los errores.
-
La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y
significativas entre los elementos proporcionados por diferentes
soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes,
compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y
situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros
de interés, etc.).
Desde la perspectiva psicológica:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
De sus características evolutivo-madurativas específicas, en
general.
- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
- De los conocimientos previamente construidos.
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b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con
los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y
gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la
información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas
dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones,
descubriendo los principios y los procesos que lo explican,
mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras
experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a
adquirir dentro y fuera del aula.
c) Favorecer el aprendizaje autónomo.
- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza
procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen
aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender,
adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan
el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica).
Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales
que permitan representar toda la estructura de la materia de forma
sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas
conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de
mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos
contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar
respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se
plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y
cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención).
Modificando progresivamente los esquemas previos del
conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber
cotidiano al saber científico.
d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas
actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la
ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).
Desde la perspectiva pedagógica:
a) Partir de
- De sus
- De sus
- De sus
la evaluación inicial, específica y global.
aptitudes y actitudes.
necesidades e intereses.
conocimientos previos, generales y por áreas.
b) Motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y
expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
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- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en
las relaciones.
- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por
aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva,
tanto del profesorado como del propio alumnado.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder
abordar el siguiente nuevo aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.
d)
Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los
nuevos conocimientos.
-
Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que
se debe seguir (currículo implícito o latente).
Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima
ayuda necesaria.
Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los
nuevos.
Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales
de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y
transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes.
Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia,
respetando su estructura epistemológica, su lógica interna
específica y los avances del momento.
Desde la perspectiva sociológica:
a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en
el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones
de la vida real.
- De relaciones afectivas y efectivas.
- De roles: líderes, rechazados, etc.
b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la
modelación de los roles más adecuados.
- Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la
comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de
grupo).
- Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de
técnicas intergrupales).
- Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus
miembros.
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c)
Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.
Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias
enriquecedoras.
- Preparando para la convivencia democrática, la participación
ciudadana y la igualdad.
- Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y
aceptación de la diversidad.
- Construyendo una cultura común.
En suma, podríamos
metodológicos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
compendiarlos
en
los
siguientes
principios
Respeto a las leyes de la maduración.
Comunicación y apertura.
Individualización y autonomía.
Socialización.
Secuenciación.
Flexibilidad.
Aprendizaje constructivo-significativo.
Formación de hábitos y actitudes.
Coordinación con la familia.
Específicamente, estos principios deben facilitar:
h) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos
y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de
lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad
requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la
función compensadora que pretende la Educación Primaria.
i) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de
pensar y obrar.
j) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo,
procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e
incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.
k) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función
del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las
áreas
con
la
formulación
de
contenidos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales comunes, teniendo en cuenta la
transversalidad del currículo.
l) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales
(capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del
desarrollo integral y autónomo.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
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m) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la
cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e
interrelación de iguales y de discentes y docente.
n) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre
las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
o) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como
herramienta básica del aprendizaje autorregulado.
p) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje,
tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada
caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.
q) El
aprendizaje
constructivo-significativo,
partiendo
de
la
consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita
enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se
debe adquirir.
r) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción
de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía
personal y social.
s) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma
diversificada y enriquecedora de comunicación.
t) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de
procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de
actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las
normas.
u) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo
relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.
de
3.2. Métodos de trabajo
Los métodos de trabajo favorecerán la participación activa del alumnado
en la construcción de los aprendizajes y la interacción con los adultos y
los iguales para potenciar su autoestima e integración social.
La estrategia metodológica fundamental puesta en práctica se ha
basado en la atención a los procesos naturales de aprendizaje, aquellos
que surgen de la interacción del alumno con el medio.
Esto significa, emplear una metodología activa, no directiva, basada en
la actividad exploratoria y de descubrimiento del propio alumno, y en
una intervención docente de ayuda y guía, en función de las respuestas
del alumno y de las dificultades que vaya encontrando en la realización
de las diferentes experiencias.
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3.3. Agrupamiento de los alumnos
El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un
indicador de la autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar
que todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos
marcados.
La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de
las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación
metodológica a las necesidades de los alumnos.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y
deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los
alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades
educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. Estos son los
criterios más empleados en la agrupación de alumnos:
- Edad cronológica.
- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
- Rendimiento académico.
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses.
- Motivación.
- Naturaleza del área o de la actividad.
El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un único
modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso
educativo. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje
entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del
grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la
pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relación con el
entorno y con los servicios de la comunidad. Según las características y
necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la
actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados son:
- Aula.
- Gran grupo.
- Pequeño grupo.
- Talleres.
- Equipos de trabajo cooperativo.
- Grupos de actividad.
PROGRAMACIÓN 3 CICLO DE PRIMARIA
CURSO 2009-10
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3.5. Organización de los espacios
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes
objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas
a la organización del espacio puede referirse a:
El espacio del aula
La actividad docente se desarrolla principalmente en el aula de 5º/6º
curso, situada en la segunda planta del edificio.
En este espacio, la disposición de los alumnos será frontal a la puerta
de entrada, la mesa del maestro y la pizarra, y lateral respecto a las
ventanas, para favorecer el mejor aprovechamiento de la luz natural y
gozar de una mejor visión del maestro y los recursos didácticos.
Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para
el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta
variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario,
iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un
aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se
preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen
en la distribución planificada por éste.
Para atender de forma preferencial a los alumnos con dificultades de
aprendizaje, Se tendrá en cuenta también el diagnóstico del equipo de
Orientación Escolar y Psicopedagógico, habitualmente, estos ocuparan
las mesas más próximas a la del maestro, evitando en lo posible las
situaciones que distorsionen su normal desarrollo.
Los espacios de uso específico
Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras
etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente
otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores.
Algunos de estos espacios son los siguientes:
-
Biblioteca.
-
Laboratorio.
-
Talleres.
-
Sala de informática.
-
Sala de usos múltiples.
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Según la naturaleza de las actividades a realizar, también utilizaremos
la Biblioteca, el aula Althia o el aula de plástica.
3.5. Organización de los tiempos
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben
ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar
una temporalización que incluya la elaboración de un horario general,
con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de
actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes
actividades organizativas del centro.
Este Centro desarrolla su horario lectivo en jornada continuada, por la
mañana. Durante los meses de septiembre y junio el horario de los
alumnos es de 9,00 a 13,00 horas, siendo el resto del curso de 9,00 a
14,00 horas.
Además, los alumnos cuentan con una oferta de talleres y actividades
extracurriculares que se desarrollan por las tardes de lunes a jueves,
entre las 16 y las 18 horas.
Por el carácter globalizador e interdisciplinar de los aprendizajes en esta
etapa procuraremos no establecer horarios demasiado rígidos , aunque
serán necesarias una referencias temporales por razones de orden
eficacia y para distribuir las especialidades que son impartidas por un
profesor/a distinto del tutor/a del grupo.
En general, y a titulo orientativo, la distribución del horario semanal en
este ciclo seria el siguiente:
AREAS
Horas semana
Conocimiento del Medio
4
E. Artística
2
E. Física
2
Lengua y literatura
4
Idioma extranjero Inglés
3
Idioma extranjero Francés
2
Matemáticas
4
Religión
1´5
Lectura
1
Tutoría
1
Recreo
2,5
TOTAL
25
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Horario de los alumnos:
09,00 h.
De 09,00
De 10,00
De 11,00
De 11,45
De 12,15
De 13,15
14,00 h.
a
a
a
a
a
a
10,00
11,00
11,45
12,15
13,15
14,00
h.
h.
h.
h.
h.
h.
De 16,00 a 18,00 h.
Entrada e inicio de actividades.
Primera clase o sesión.
Segunda clase o sesión.
Tercera clase o sesión.
Recreo.
Cuarta clase o sesión.
Quinta clase o sesión.
Salida y Comedor Escolar.
Talleres y Actividades Extraescolares.
Como norma general, las áreas troncales serán materia de aprendizaje
durante las primeras horas de la mañana, en tanto que las asignaturas
como la expresión artística o la Educación Física preferentemente se
ubicarán posteriormente.
Tiempo de Tutoría: La última hora del viernes se dedica a la función
tutoría con los alumnos, orientándose principalmente a la reflexión
sobre aspecto que pueden mejorar de la convivencia, resolución de
problemas y desarrollo de estrategias y técnicas de estudio.
Mi ayuda y atención en el proceso de aprendizaje será lo más
individualizada posible de tal manera que el grado de intervención será
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V. EVALUACIÓN
Atendiendo a la Ley Orgánica, de 3 de mayo de 2006, de Educación, La
evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en
esta Ley y se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y resultados de
los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la
función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la
inspección y las propias Administraciones educativas.
En este sentido,
la Orden de 04-06-2007, de la Consejería
Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado
Educación Primaria establece que la evaluación de los procesos
aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta
progreso en el conjunto de las áreas.
de
en
de
su
1. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso,
contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en
cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del
currículo. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de
cada alumno, proporcionando una primera fuente de información
sobre los conocimientos previos y características personales, que
permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo
del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de
cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso
total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de
los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en
su situación inicial y particularidades.
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
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes
grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios
de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos
que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma
equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los
de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información
precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias
apropiadas.
Algunos de los procedimientos e instrumentos que se utilizarán para
evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos:
- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
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
Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Coevaluación.
2. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a) Organización y coordinación del
Distinción de responsabilidades.
b) Planificación de
Distribución de
elaboración.
equipo.
Grado
de
definición.
las tareas. Dotación de medios y tiempos.
medios y tiempos. Selección del modo de
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de
consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros.
Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los
padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los
profesores.
3. Procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de
enseñanza:
Cuestionarios:
-
A los alumnos.
-
A los padres.
Intercambios orales:
-
Entrevista con alumnos.
-
Debates.
-
Entrevistas con padres.
-
Reuniones con padres.
Observador externo.
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
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4. Evaluación de la PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se
evaluarán los siguientes indicadores:
Desarrollo en clase de la programación.
Relación entre objetivos y contenidos.
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
La evaluación de la misma se llevará a cabo por:
Equipo de Ciclo
Equipo Docente del Ciclo
Jefatura de Estudios
Inspección Educativa
6. Fomento de la Lectura
Las Programaciones didácticas de todas las áreas incorporarán
contenidos para desarrollar las habilidades de comprensión lectora, la
expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual y las tecnologías
de la información y la comunicación. Así como, la educación en
actitudes y valores de no discriminación, convivencia, uso activo del
ocio, comportamientos saludables y de conservación del entorno,
especialmente el patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que
constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
Desarrollo del Plan de lectura.
Los alumnos del CP Dulcinea del Toboso, vienen participando en el Plan
de Lectura 2005-2010 promovido por la Consejería de Educación de la
JCCM. A este efecto, para fomentar el hábito de la lectura se dedicará
un tiempo diario a la misma, además del horario lectivo de los alumnos,
se dedica una hora semanal al seguimiento de dicho Plan.
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Asimismo, se favorecerá el uso de la biblioteca escolar, a través de su
apertura a la comunidad educativa y del compromiso de participación
del alumnado y las familias en la organización y gestión de la misma.
Asimismo desarrollarán actividades de formación, de difusión y de
colaboración con otras bibliotecas y, preferentemente, con las
bibliotecas municipales.
7. Uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación
En relación directa con el desarrollo de la “competencia digital”, y con
el principio educativo de Innovación e Investigación, el uso de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación son un
componente básico de cualquier actividad humana, como medio para
desarrollar un espíritu crítico y curioso en los alumnos/as que favorezca
el desarrollo de la autonomía intelectual y personal. De este modo, la
comunicación audiovisual y el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación estarán presentes en el desarrollo esta Programación,
en todas las áreas curriculares y serán objeto e instrumento de
aprendizajes, siendo instrumento de aprendizaje, principalmente
mediante actividades de indagación e investigación llevadas a cabo en
el aula Althia del colegio, en tareas para casa, de carácter individual o
cooperativo.
En este sentido se fomentará el uso de herramientas de comunicación
digital como el blog escolar.
8. Actividades complementarias y extracurriculares
Participación en la realización de actividades complementarias y
extraescolares.
El Centro se muestra sensible a todas las manifestaciones culturales,
festivas, deportivas, etc. que puedan ser objeto de consideración de
actividades extraescolares.
Para ello, los alumnos cuentan con una oferta de talleres y actividades
complementarias, de participación voluntaria, que se desarrollan por las
tardes de lunes a jueves, entre las 16 y las 18 horas.
Entre las actividades extracurriculares en las que hemos tomado parte,
debemos mencionar la Carrera Contra la Droga, realizada en Ciudad
Real en octubre, con la participación de ... chavales en edad escolar.
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La participación en el Programa de Educación Vial en colaboración con
la Policía Local de Ciudad Real.
Participación en el Campeonato de Deporte Escolar
La celebración del Carnaval, durante el mes de febrero, en la que
toman parte la totalidad del alumnado den Centro, que realizaron un
desfile de máscaras y disfraces, por cursos.
Colaboración con la AMPA en cuantas propuesta que esta haga de
inclusión en la Programación Anual General del Centro.
Participación en actividades propuestas por instituciones y organismos
públicos o privados, que sin estar explícitamente contempladas en la
PGA, se valoren de interés educativo.
7. Orientación y Acción Tutorial
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del
alumnado en el conjunto de la etapa.
El tutor, coordinará la intervención educativa del conjunto del
profesorado y mantendrá una relación continuada y sistemática con la
familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el
artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación.
Relación con los padres
Los padres y madres constituyen el elemento más importante en la
educación de sus hijos, por lo tanto, mi actuación se orientará a:
Favorecer una comunicación fluida y continua,
sobre la educación de sus hijos
para tratar aspectos
Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto
e informar a la familia.
Reunir a los padres al comienzo de curso para informarles de las horas
de visita, los horarios de los alumnos, la composición del equipo
educativo, los objetivos y las actividades de tutoría.
Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo
personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y
también del tiempo libre y de descanso.
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Preparar visitas en colaboración con los padres.
Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o cualquier
miembro del claustro las considere necesarias, anticipándose a las
situaciones de inadaptación escolar.
Tener, al menos tres reuniones con los padres a lo largo del curso: al
comienzo, al final y, también, en algún momento intermedio.
De acuerdo con las Normas del Centro, para facilitar este proceso de
información, se programará una entrevista al trimestre con todos los
padres y madres y, además se ha dispuesto específicamente de una
hora semanal, los lunes a las 16 horas para entrevistas personales, sin
menoscabo de que cuando las circunstancias lo requirieran, podamos
entrevistarnos durante los espacios de recreo o al finalizar la jornada
escolar.
Relación con el alumno y con el grupo de alumnos.
El tutor tiene asignadas unas funciones en relación con su grupo de
alumnos que podríamos sintetizar así:
Facilitar la integración de éstos en la clase en el centro.
Efectuar un seguimiento global de los aprendizajes.
Fomentar el desarrollo de actitudes participativas.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.
El cumplimiento de estas funciones exige el establecimiento de una
relación abierta y franca con los alumnos. La base para el
establecimiento de esta relación se encuentra en una serie de
conocimientos representados en el cuadro que sigue a continuación. El
establecimiento de una buena relación con el alumno y con el grupo de
alumnos exige del tutor:
Conocer los rasgos psicoevolutivos característicos de los grupos de edad
con los que va a trabajas.
Familiarizarse con los aspectos específicos que definen la personalidad
de cada uno de ellos: actitudes, personalidad, estilos de aprendizaje,
procesos de motivación.
Identificar los aspectos básicos del contexto socio-familiar y cultural en
que los alumnos se desenvuelven.
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Reconocer la red de relaciones que existe en su grupo tanto a nivel
formal como informal: liderazgo, atracciones, rechazos, cooperación,
competitividad etc.
Conocer los principios y técnicas específicas de dinámica de grupos, aun
a nivel elemental, dejándose ayudar y asesorar en este caso maestro
orientador o por el equipo psicopedagógico.
La relación con el alumno considerado individualmente vendrá marcada,
en primer lugar, por el interés mostrado por parte del tutor hacia el
conocimiento de las características diferenciales de cada alumno:
capacidades, intereses, motivación, estilo cognitivo, hábitos de trabajo,
entorno familiar etc. Pero además, el establecimiento de una relación
abierta y confiada requiere que el tutor muestre una serie de actitudes
y conductas hacia el alumno del siguiente tipo:
Coherencia entre lo que piensa, dice y hace.
Valoración positiva de los logros.
Evitar los juicios negativos ante la presencia de otros
Huir de las comparaciones entre alumnos
Establecer metas razonables para cada uno, apoyándose
conocimiento de las capacidades personales.
en el
Mostrar interés por los problemas y éxitos.
La convivencia con el grupo de alumnos para mejorar la dinámica de
relaciones debe tener en cuenta algunas líneas de actuación con ese fin.
De forma más concreta:
Dar a conocer y explicar las normas contempladas en el Plan de
Convivencia del Centro.
Establecer normas claras de funcionamiento de la clase.
Crear un clima de confianza explicando el porqué de las cosas y
aceptando las sugerencias de los niños. Informarles de la
responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que les
corresponden como miembros del grupo.
Favorecer conductas de compañerismo respetando los subgrupos
existentes. Rechazar la organización de las actividades grupales que
sean discriminatorias por razones étnicas, de sexo o de status social.
Organizar actividades complementarias, tanto fuera como dentro de la
clase, que favorezcan la comunicación, la relación entre los alumnos
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Favorecer actividades cooperativas para prevenir y evitar la segregación
de alumnos con dificultades de integraciónInculcar hábitos de trabajo adecuados: de limpieza e higiene, de
comunicación, de relación, de autonomía personal, de organización y
trabajo.
Distribuir los alumnos de forma rotatoria para que entre todos se vayan
conociendo.
8. Respuesta a la diversidad del alumnado.
La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones
educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de
favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las
competencias básicas y los objetivos de la Educación primaria.
Según el Decreto 138/2002, de 08 de octubre de 2002, por el que se
ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, esta respuesta se
concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el
Proyecto educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una
discriminación que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y
competencias.
Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo
educativo del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un
plan de trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo
desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta.
El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el
alumno y la alumna deben alcanzar en el área o las áreas de
conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza
y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del
proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades
individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales
necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y
espacios.
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El tutor, con el asesoramiento del orientador, integrará este plan de
trabajo individualizado y las medidas tendentes a la consecución de los
citados objetivos.
Participación de la familia y ambiente sociocultural.
La participación e implicación de las familias en la vida escolar es
bastante satisfactorioa por cuanto podemos observar que los padres y
madres están interesados en el proceso educativo de sus hijos y en su
rendimiento escolar. Hay buena colaboración con los profesores y en las
tutorías individuales realizadas se percibe su preocupación y buena
disposición.
El ambiente sociocultural es medio-alto. En general todos tienen fácil
acceso a diversas fuentes de consulta e información y disponen de los
materiales necesarios para realizar su trabajo escolar correctamente.
9. Temporalización de la Programación
La presente Programación se desarrolla a lo largo de 10 meses lectivos,
de septiembre a junio, que se estructuran en torno a tres espacios
trimestrales, acotados por los periodos vacacionales.
Es criterio del profesor establecer, en su Programación de Aula, el
número de unidades didácticas en el que desarrollará los contenidos
educativos.
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programación 3 ciclo educación primaria

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