PROGRAMA PARA LA TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A
EDUCACIÓN SECUNDARIA.
1. JUSTIFICACIÓN:
El paso de la Educación Primaria la Educación Secundaria supone un cambio de
etapa que, si se hace sin transición, puede ser fuente de ansiedad por el miedo a lo
desconocido, tanto para el alumnado como para los padres.
Es bueno que los centros receptores de este alumnado preparen junto con los
centros remitentes un proceso de tránsito, que favorezca una buena acogida y
predisponga positivamente al alumnado y a las familias hacia el centro.
Entendemos que el Programa de Tránsito de Educación Primaria a Educación
Secundaria comprende objetivos, contenidos y actuaciones específicas dependiendo de
los destinatarios y en consecuencia podemos distinguir:
a) Cuando va dirigido al alumnado de sexto curso de Educación Primaria, en
general: Conocimiento de sí mismo, información sobre la ESO, conocimiento del
centro receptor, acogida en el momento de su incorporación al I.E.S.
b) Cuando va dirigido al alumnado con necesidades educativas especiales,
asociadas a las capacidades personales: Traslado de informes psicopoedagógicos,
Dictámenes de Escolarización, información derivada de las Adaptaciones
Curriculares Significativas y un subprograma de acogida específico del centro
receptor.
c) Cuando va Dirigido a Equipos Educativos y Departamentos Didácticos:
Coordinación de los curriculum, sobre todo, en las áreas instrumentales de Lengua y
Matemáticas.
Deberemos tener en cuenta los siguientes cambios que se producen como
consecuencia del tránsito de una Etapa a otra:








Suele ser mayor la distancia de casa al centro.
Tendencia a una disminución del autoconcepto del alumno, al encontrarse ante un
ambiente nuevo y más exigente.
Bajan las notas. El descenso de las calificaciones constituye una prueba de la ruptura
académica entre las etapas.
Cambios en las relaciones sociales.
Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones, mayor
autonomía y, en consecuencia, mayor necesidad de autocontrol y de
autorregulación.
Cambia la metodología didáctica.
Cambian las relaciones con los profesores.
Se produce una intensificación de los contenidos.
En este proceso los profesores tutores debe contar con la colaboración y acción
coordinada de los Equipos de Orientación Educativa y de los Departamentos de
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Orientación, así como, con la supervisión y asesoramiento del Servicio de Inspección
Educativa.
2. FINALIDAD:
Facilitar la adaptación del alumnado al nuevo centro y mejorar la continuidad
del proceso educativo.
3. DESTINATARIOS









Alumnado de sexto curso de Educación Primaria.
Alumnado de n.e.e. asociadas a capacidades personales.
Familias.
Tutores y Tutoras de Educación Primaria y Educación Secundaria.
Orientadores y orientadoras de los Equipos de Orientación Educativa de la zona.
Orientadores y orientadoras de los Institutos de Educación Secundaria.
Profesores de Pedagogía Terapéutica.
Monitores de Educación Especial.
Equipos directivos.
4.- OBJETIVOS, ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES.
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OBJETIVOS
ACTIVIDADES
1. Promover el conocimiento de sí mismo. 
Capacidades e intereses.
Sesiones de tutoría específicas.
2. Facilitar información al alumnado y sus 
familias sobre las características de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Sesiones informativas: Estructura de la
Etapa, cursos, ciclos, materias, optatividad,
apoyo y refuerzo, etc.
3. Procurar la acogida e integración en el 
I.E.S. para prevenir situaciones de 
inadaptación, ansiedad y aislamiento o 
bajo rendimiento.
Visitas programadas a los I.E.S.
Jornadas de Puertas Abiertas en los I.E.S.
Sesiones de acogida al comienzo de curso en
los I.E.S.
4. Realizar el trasvase de información en
un periodo de tiempo que posibilite el uso
de la información para la planificación de
medidas de atención a la diversidad,
organización de asignaturas optativas,
refuerzos educativos, etc.
5. Garantizar la mayor continuidad posible
de la atención educativa específica y
especializada del alumnado con n.e.e.





TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLE
A lo largo del curso según Tutor/a
con
el
el Plan de Acción asesoramiento de los
Tutorial.
Equipos
de
Orientación
Educativa.
Tercer Trimestre.
Tutor/a
y
Orientadores
de
E.O.E. y del D.O. de
los I.E.S.
Tercer trimestre.
Equipos Directivos.
Tutores/as
Inicio de curso
Departamentos
de
Orientación de los
I.E.S.
Junio.
Tutor/a´
Cumplimentar el documento de tránsito o el
Informe Individualizado de Evaluación.
PT,
Reuniones específicas para el traslado de Junio o 1ª quincena de Tutor/a,
Orientador
E.O.E.
información significativa, que no es septiembre
D.O.
del
I.E.S.
conveniente figure en documentos escritos.
de
Reunión del orientador de referencia del Una vez se sepa donde se Orientador
escolariza
el
alumno/a.
referencia
de
E.O.E.
E.O.E. con el D.O. del I.E.S. para el traslado
PTs y
de información y documentación del
D.O. del I.E.S.
alumnado con n.e.e.
Cumplimentar el informe sobre evolución Junio
Orientador
de
del alumnado con n.e.e. asociadas a
referencia de E.O.E/
discapacidad al finalizar la Educación
Tutor/a
Primaria.
3



6.- Promover la coordinación entre el 
profesorado de Educación Primaria y
Educación Secundaria para establecer
criterios comunes en la secuenciación de 
contenidos, metodología y criterios de
evaluación, sobre todo en las áreas de
Lengua y Matemáticas.


Solicitud por el I.E.S. de los expedientes de Julio, una vez concluido
el
período
de
los alumnos/as matriculados.
matriculación.
Remisión por el Centro de Educación Antes del día 10 de
Primaria de los expedientes solicitados, septiembre.
incluyendo la información pertinente sobre
las A.C.I.S. cuando corresponda.
Plan de Acogida específico. Elaborado por Septiembre
una Comisión compuesta por : E.T.P.O.E.P.
y Equipos Específicos.(En preparación).
Establecer mecanismos para compartir Segundo
formación/ información sobre aspectos trimestres.
curriculares, en ambas etapas.
Analizar y reflexionar para llegar a
acuerdos sobre aspectos curriculares,
referidos al tratamiento que se debe a esas
materias instrumentales, las competencias
básicas que deben ser trabajadas en
Primaria y su continuidad y desarrollo en
ESO, etc.
Trabajar conjuntamente, en la elaboración
de un documento sobre Técnicas de Estudio
o de Trabajo, que deberá ser realizado con
la participación activa de los profesores de
ambas etapas con carácter progresivo en su
dificultad.
Valorar los resultados de las Pruebas
Iniciales que realizan los centros que
imparten ESO y realizar las propuestas que
Equipo Directivo del
I.E.S.
Equipo Directivo del
Centro de Educación
Primaria.
E.O.E., D.O., P.T,
Equipos Directivos.
y
tercer Equipos Directivos.
Coordinadores
de
tercer
Ciclo
de
Educación Primaria.
Jefes
de
Departamentos
Didácticos
de
Educación
Secundaria.
Jefes de Estudio.
Orientadores
de
referencia de los
E.O.E.
Y
Orientadores de D.O.
de los I.E.S.
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correspondan.
Analizar y acordar pruebas de evaluación
comunes, que servirán como diagnóstico
para los alumnos que empiezan la ESO.
 Acordar la selección de materiales de
trabajo complementarios (libros de texto,
materiales adicionales, etc.) coherentes con
la continuidad entre ambas etapas.
 Reflexionar acerca de la necesidad de
trabajar la comprensión y expresión de los
alumnos desde todas las áreas, como
competencias básicas e imprescindibles
para que puedan seguir aprendiendo. Sería
acordar la elaboración de un Proyecto
Lingüístico/Comunicativo, como base para
construir el Proyecto Curricular de cada
etapa.
Inspectora Ángeles Guerra Macho.
Calendario
 Programa Base de Coordinación de los Según
Equipos de Orientación Educativa con los reflejado en el Programa.
Departamentos de Orientación de los I.E.S.
 Coordinación del E.T.PO.E.P. con el A lo largo del curso.
Servicio de Inspección Educativa

7.- Asegurar la coordinación de los
servicios externos a los centros Equipos de
Orientación Educativa y Servicio de
Inspección Educativa con los Equipos de
Orientación y Apoyo en Educación
Primaria y con los Departamentos de
Orientación de los I.E.S.
para la
implantación
y
generalización
del
Programa de Tránsito.
E.O.E. /D.O.
Inspección Educativa.
Coordinador del
E.T.P.O.E.P.
5
5.- METODOLOGÍA:
Se precisa la colaboración activa de los agentes implicados en la planificación,
ejecución y seguimiento de las acciones que configuran el Programa de Tránsito de
Educación Primaria a Educación Secundaria. El consenso debe ser norma para llegar a
acuerdos que comprometen y corresponsabilizan a todos y todas.
El marco adecuado para la implantación y generalización del Programa debe ser
El Programa Base de Coordinación entre los Equipos de Orientación Educativa y los
Departamentos de Orientación de los I.E.S., con la supervisión y asesoramiento del
Servicio de Inspección Educativa y la colaboración-participación del profesorado, las
familias y el alumnado.
6.- RECURSOS:
HUMANOS:
Se especifican cuando se señalan los responsables de cada actividad, reseñada en
la tabla de arriba.
MATERIALES:
Los recursos específicos de los Centros y de los E.O.E.s.
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
En las tres reuniones conjuntas de coordinación entre los Equipos de orientación
Educativa y Departamentos de Orientación derivadas del Programa Base de
Coordinación se reservará un tiempo para el seguimiento y evaluación del Programa de
Tránsito.
Valoración conjunta del E.T.P.O.E.P. y del Servicio de Inspección Educativa.
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ANEXO I:
INFORME DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA
ALUMNO:
FECHA DE NACIMIENTO:
DIRECCIÓN:
TELÉFONO:
CURSO ESCOLAR:
CENTRO:
LOCALIDAD:
1.
APRECIACIÓN SOBRE EL GRADO DE DESARROLLO
ENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
Objetivos
Valoración
DE
LAS
CAPACIDADES
Observaciones (capacidades especiales, esfuerzo, interés…)
Matemáticas
Lengua
C. Medio
Inglés
Música
Plástica
E. Física
Religión/Complementaria
Apreciación global
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2. RESUMEN DE LA ESCOLARIZACIÓN
Ha ido promocionando
Con el nivel mínimo exigido
Con un nivel medio
Por criterios de integración social y evolutivos
Por otros criterios:
Permaneció un año más en la etapa
En primer ciclo
En segundo ciclo
En tercer ciclo
Lengua española y literatura
Matemáticas
Conocimiento del medio
Educación física
Lengua extranjera
Educación artística
Refuerzo en clase
Refuerzo fuera de clase
Grupo de apoyo
Aula de A. Integración
Avanzando bien
Avanzando muy lentamente
Esforzándose pero no rindiendo
No colaborando
Necesitó apoyo en las áreas
Tipo de apoyo recibido
Respondió al apoyo
Grado de asistencia a clase
Regular
Irregular
Absentismo alto
Áreas en las que tiene más
dificultades
Áreas que le resultan más
fáciles
El nivel de competencia del alumno se sitúa
Área de lengua castellana y literatura
Área de matemáticas
Medidas educativas complementarias que se estiman
necesarias
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Adaptación curricular
Refuerzo de lengua
Refuerzo de matemáticas
3. INTERACCIÓN EN CLASE
Distraído…………………………
Desmotivado…………………….
Despreocupado………………….
Impulsivo……………………….
Lento en la tarea…………………
Dependiente en su trabajo………
…………………..Atento
…………………..Motivado
…………………..Responsable
…………………..Reflexivo
…………………..Atento
…………………..Independiente
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4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Área de Lengua Castellana y Literatura
Lectura mecánica……………………………………………………….
Lectura comprensiva de textos…………………………………………
Expone oralmente de forma correcta sus argumentos…………………
Reconoce la idea central de un texto…………………………………..
Redacta textos: descripciones, narraciones, diálogos………………….
Analiza gramaticalmente las palabras principales: sustantivos, etc…...
Conoce la estructura de los elementos de la oración…………………..
Analiza textos literarios: personajes, argumentos, etc………………...
Identifica y analiza la oración simple…………………………………
Escribe con corrección ortográfica……………………………………
Copia textos sin errores……………………………………………….
Otros aspectos de interés
Velocidad lectora………………………………………..
Alta
Sí
A veces
Media
No
Baja
Describir los problemas lectores
Describir los problemas de escritura
Área de Matemáticas
Reconoce números hasta……………………………………………………….
Suma sin llevar…………………………………………………………………
Suma llevando…………………………………………………………………
Resta sin llevar…………………………………………………………………
Resta llevando…………………………………………………………………
Multiplica por una cifra……………………………………………………….
Multiplica por más de una cifra……………………………………………….
Divide entre una cifra…………………………………………………………
Divide entre más de una cifra…………………………………………………
Suma y resta decimales……………………………………………………….
Multiplica y divide decimales…………………………………………………
Suma y resta fracciones……………………………………………………….
Multiplica y divide fracciones…………………………………………………
Resuelve problemas de una operación…………………………………………
Resuelve problemas de más de una operación…………………………………
Sí
A veces
No
Otros conceptos de interés
Conoce y calcula potencias…………………………………………………….
Conoce y utiliza las unidades del sistema métrico……………………………..
Describe y dibuja polígonos y sus elementos………………………………….
Calcula el perímetro y el área de los polígonos………………………………..
Sí
A veces
No
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5. VALORACIÓN GLOBAL DE LOS APRENDIZAJES
Óptimo
Adecuado
Insuficiente
6.
CONDUCTA-PERSONALIDAD
Introversión…………………………
Timidez……………………………..
Docilidad……………………………
Seguridad…………………………...
Tranquilidad………………………..
Respetuoso…………………………
Adaptación…………………………
Orden………………………………
Responsabilidad……………………
Sociabilidad………………………..
Individualismo…………………….
7.
……………..…..Extraversión
……………..…..Atrevimiento
…………….…...Agresividad
…………………Inseguridad
…………………Inquietud
…………………Irrespetuoso
…………………Inadaptación
…………………Desorden
…………………Irresponsabilidad
…………………Aislamiento
…………………Colaboración
RELACIONES FAMILIA-CENTRO
La relación con la familia ha sido
De colaboración: se puede contar con ella
De colaboración a demanda del centro
De demanda constante por parte de la familia
Conflictiva: difícilmente se podrá trabajar con ella
No ha sido posible debido a:
8.
INTERVENCIÓN DEL E.O.E.
9.
OBSERVACIONES
10
Fdo.:
Tutor/a: ……………………..
Orientador/a: ………………………..
Director/a: ………………………………
Sevilla, a …….de ………………………de 2.00….
Se solicita a los tutores y tutoras de 6º de Educación Primaria su colaboración para
cumplimentar el presente informe de tránsito ya que lo consideramos útil para:



Informar a los Equipos Docentes de 1º de ESO, de la situación de promoción de sus
alumnos y alumnas.
Informar al Departamento de Orientación sobre la elección de optativa más
adecuada para cada alumno/a.
Aportar información significativa para realizar la correspondiente propuesta
curricular del alumnado.
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ANEXO II
MODELO DE :
INFORME SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO A LO LARGO DE LA ETAPA
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LOS ALUMNOS/AS CON N.E.E.
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD.
1.- DATOS PERSONALES:
Alumno/a:
Fecha de nacimiento:
Etapa Educativa: Educación Primaria.
Centro:
Localidad:
2.- ESCOLARIZACIÓN:
Años de permanencia en la Etapa:
Modalidad o modalidades de escolarización que ha mantenido, durante cuánto tiempo.
3.- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO:
Características personales:
Con relación al grupo:
Con relación al profesorado y otros adultos:
4.- LENGUAJE Y PSICOMOTRICIDAD:


Desarrollo del Lenguaje:
 Nivel de comprensión:
 Nivel de expresión:
Desarrollo psicomotriz:
 Motricidad gruesa:
 Motricidad fina:
5.- ASPECTOS CURRICULARES:
A) De acceso al curriculum.
B) Grado de Competencia curricular alcanzado.
6.- RECURSOS DE LOS QUE HA DISPUESTO:



Humanos.
Materiales.
Didácticos.
7.- ADECUACIÓN DE LOS RECURSOS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS:
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8.- ASPECTOS FAMILIARES QUE HAN INCIDIDO EN SU EVOLUCIÓN Y
DESARROLLO:
9.- DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
10.- VALORACIÓN GLOBAL:
11.- OBSERVACIONES:
________________ a _____ de __________________ de 2005
El/La Tutor/a
Fdo. ___________________________
El/la Orientador/a
Fdo. _________________________
Este informe responde y es conforme a lo dispuesto en el art. 8 del Decreto
147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas
a sus capacidades personales.
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PROGRAMA PARA LA TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A