Dirección de Formación de Docentes
e Innovaciones Pedagógicas
CONTENIDO
I
Justificación
2
II
Propósitos
3
III
Nociones de Red
3
IV
Dinámicas de funcionamiento y aprendizaje
9
V
Cobertura, presupuesto y entregables
12
VI
Flujograma de procesos
13
VII
Cronograma de actividades
14
VIII
Referentes bibliográficos
14
Dirección de Formación de Docentes
e Innovaciones Pedagógicas
Redes de Maestros
Fundamentos para su fomento y fortalecimiento
en el cuatrienio 2008 – 2012
JUSTIFICACIÓN
El Plan Sectorial de Educación 2008 – 2012 Educación de calidad para una Bogotá positiva,
plantea que para avanzar en la calidad de la educación, uno de los principios de la política
educativa, debe ser la valoración de la actividad docente y la generación de estímulos para
la participación y compromiso profesional y ético de los educadores, con el fin de que la
acción educativa, corresponda con los nuevos paradigmas resultantes de los avances
conceptuales, metodológicos y pedagógicos que se derivan de las dinámicas de cambio en
los procesos de conocimiento y enseñanza.
Los cambios en las prácticas pedagógicas sólo son posibles mediante el compromiso de las
y los docentes, reconocidos como sujetos de saber, sujetos de política educativa y sujetos
de derechos laborales y profesionales. La cualificación y el mejoramiento profesional de los
docentes, debe incidir significativamente en el mejoramiento de la calidad de la educación 1.
En este sentido, la formación docente como un conjunto de procesos y estrategias
orientados al mejoramiento continuo de la calidad y el desempeño docente, como profesional
de la educación2, se interpreta como posibilidad para la creación de espacios de reflexión y
participación, promoción y reconocimiento a la labor docente, el intercambio de experiencias
y prácticas pedagógicas y el desarrollo de innovaciones en este ámbito.
Por lo anterior, se plantea como estrategia de otras modalidades de formación de docentes,
el fomento y fortalecimiento de redes de maestros.
Estas permiten la legitimación de los saberes construidos por colectivos docentes, cuyo
trabajo e investigación en su mayoría trascienden los muros de la escuela, la localidad y en
otros casos, superando la esfera distrital, nacional o internacional, convirtiéndose en
movimientos de pensamiento para la proposición de estrategias de cambio en las formas de
enseñar y aprender.
1
2
Plan Sectorial de Educación.
Decreto 709/96, Art. 2.
2
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Las redes de maestros además reconocen espacios y tiempos docentes – diferentes al
escolar – dedicados al desarrollo de actividades académicas y científicas en beneficio propio
y de su comunidad, en donde el diálogo y la interacción de los diferentes colectivos posibilita
la visibilización de la labor docente, y su cualificación al compartir entre pares.
Por ello, la Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas, propone
lineamientos para el fomento y fortalecimiento de redes de maestros, con el objeto de
coadyuvar en el mejoramiento de la calidad educativa, a través de estrategias de
cualificación de su equipo docente, en concordancia con las políticas y retos establecidos
por el plan sectorial de educación para la ciudad.
PROPÓSITOS
Fomentar espacios para la discusión, generación y profundización de conocimientos en los
maestros y maestras, a través de los colectivos docentes (grupos de estudio) que en
interacción, posibilitan las redes de saberes entre sí.
Fortalecer los colectivos docentes que conforman las redes de maestros, cuya investigación
y trayectoria permita reconocer la labor docente realizada.
Posibilitar espacios y escenarios para el intercambio de experiencias y aprendizajes
adquiridos, que sirvan como punto de partida para el fomento y fortalecimiento de las redes
de maestros.
Reconocer a las redes de maestros como movimientos de pensamiento, capaces de
proponer, sugerir, recomendar políticas y acciones para el cambio en el ámbito didáctico y
pedagógico, desarrollo de estructuras y currículos.
Considerar las redes de maestros como herramienta de innovación pedagógica, las cuales
posibilitan la transformación de las prácticas docentes y escolares.
NOCIONES
Una Red lleva a imaginar un conjunto de colectivos conectados entre sí; permitiendo y
fomentando la circulación de un sinnúmero de elementos entre éstos; y en este sentido, si
nos referimos a los colectivos docentes como grupos de investigación, trabajo o estudio, las
redes que éstos conforman, evidencian que, como tal, son estructuras sociales formadas por
nodos relacionados y mediados por una serie de interdependencias e intersubjetividades,
que la posibilitan. Figura 1
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Asocios / grupos
transversales
específicos
transdisciplinares
Saberes
interdisciplinares
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Redes
de estudio
de investigación
de acompañamiento
Figura 1.
Desde esta perspectiva, la red puede concebirse como el asocio de grupos de estudio,
trabajo o investigación – colectivos docentes en este caso –, maestros y maestras con
intereses comunes para el desarrollo de saberes transversales y específicos, apoyados por
metodologías disciplinares e interdisciplinares, pero que fundamentalmente, la red
constituida por dichos colectivos buscan – entre otros –, legitimar espacios, legitimar
conocimientos, legitimar la trayectoria que puede tener como colectivo, alrededor de un tema
de interés común que los convoque.
Red pensada para trabajar la transversalidad de los saberes a partir de las especificidades
de los colectivos que la constituyen, colectivos que a su vez manejan la policromía de la
formación disciplinar de cada sujeto de estudio, lo cual las enriquece aún más.
Y para qué la red. Todo parte de la intencionalidad3 con que se formule y en el marco de
esta intencionalidad, su incidencia (las afectaciones que genere en determinados ámbitos) y
posteriormente su impacto (efecto producido en un centro de interés), lo cual permite definir
en mayor o menor grado, el alcance y potencia de la red como movimiento de pensamiento,
para la proposición. (Figura 2)
Desde su intencionalidad, debe desarrollarse como estrategia para la innovación
pedagógica, la cual permita trascender y transformar las prácticas docentes habituales por la
interacción de los sujetos en los colectivos y de éstos en la red. Nos referimos a la capacidad
de los colectivos y la red misma de proponer, sugerir y retar al docente a reorganizar sus
prácticas, sus cotidianidades – proceso de asimilación y acomodación –, donde su estructura
laboral se afecta positivamente y ve que puede generar transformaciones y las pone en
práctica.
3
En filosofía, la intencionalidad pueden entenderse de dos maneras, aunque relacionadas entre sí. La primera referida a que algo es "intencional"
en el sentido de que se lleva a cabo o existe por una cierta finalidad (en general consciente) por acción de sujetos. La segunda, algo puede ser
"intencional" en el sentido de que "apunta" a una distinta realidad; en este sentido, se refiere a la intencionalidad del pensamiento, que por lo
general se refieren alguna cosa distinta de ellos (cuando pienso, deseo, percibo, recuerdo, etc., siempre pienso, deseo, percibo, o recuerdo algo).
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Prácticas
escolares
Transformaciones
Comunidad
educativa
Impactos
Realidad
Imaginarios
Incidencias
Innovación
pedagógica
Organización
escolar
Redes
Cualificación
docente
T. y espacios
escolares
Intencionalidades
Fomento y
fortalecimiento
de Cnc
Pertinencia
Comprensiones
Figura 2.
Debe concebir la cualificación del maestro, en primer lugar, como principio para la
transformación y la actualización de las prácticas escolares y en segundo, la experiencia de
éstos como la materia prima de la formación docente, la cual compartida y puesta en
discusión, genera nuevos conocimientos.
Incluir el fomento y fortalecimiento del conocimiento como intencionalidad, para generar y
fortalecer, para afirmar, cambiar e intercambiar saberes y aprendizaje; una red propositiva.
Así mismo, se debe contemplar la noción de pertinencia y calidad de la educación – que si
bien es una categoría superior a la intencionalidad misma de la red, pues la permea –,
sugiere no perder de vista el fin último para la cual se constituye: fortalecimiento, formación,
participación y reconocimiento del equipo docente, para elevar la calidad del servicio
educativo y humano que reciben los niños, niñas y jóvenes estudiantes en los colegios
distritales.
Por lo anterior, la red debe facilitar a los colectivos docentes que la constituye, formas y
dinámicas de aprendizaje, trabajo, investigación, estudio y enseñanza; rutas para la
modernización de las formas de pensar y actuar – costumbres –, mediante las cuales han
desarrollado su labor, lo cual redunda en elevar la calidad educativa.
Ahora bien, desde esta perspectiva, se debe hablar de su incidencia, entendida como las
afectaciones que la red busca en sus centros de interés. Afectar los imaginarios y
representaciones que manejan los docentes acerca de las formas de enseñar, de aprender,
de trabajar o generar conocimiento por ejemplo, transformar imaginarios en cuanto a cómo
organizan sus tiempos y espacios para el desarrollo de sus actividades escolares.
Muchas redes y colectivos funcionan en tiempos diferentes a la escuela; entonces cómo
fluye e influye esa red para que en el ámbito escolar, se aprendan de otras maneras,
fortalezca los grupo de estudios y la organización escolar misma.
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No obstante, pueden sugerirse otros aspectos a incidir, entre ellos, considerar la cualificación
del maestro, reconocimiento de su trayectoria como investigador, e incluirlo a comunidades
científicas, de investigación, que sean capaces de proponer y transformar.
Por último, al definir la intencionalidad y la incidencia, se focalizan sus esfuerzos en un
impacto esperado – impacto mediado por la potencia que en las dos primeras determinantes
hayamos definido – además –, a corto, mediano o largo plazo.
Se busca atender necesidades y expectativas en cuanto a prácticas escolares y la
comunidad educativa principalmente docentes (pues es una red pensada para maestros por
maestros), al innovar las formas y cotidianidades docentes, fomenta el conocimiento para la
transformación de espacios y maneras de aprehender el mundo, por ejemplo, dentro de
otros alcances que pudiera tener la red misma; es la materialización de los propósitos fijados
en ella.
Es obvio que el deber ser dentro de los impactos fijados, fija como centro no solo a los
maestros; también los estudiantes, para generar esos cambios en sus prácticas, sin
embargo, al referirnos sobre el mejoramiento de la calidad de la educación, ésta tiene que
ver no solamente con estrategias para formación docente; además con otro abanico de
herramientas de apoyo; por lo anterior hablamos de impacto en los docentes mismos como
aporte de la comunidad educativa en mejoramiento de dicha calidad, para la actualización y
fortalecimiento de sus saberes, transformación de sus costumbres y prácticas de
perfeccionamiento de sus actividades entre otros. La idea de la red es que lo que hacen
afuera de sus aulas, también sea un valor agregado para el sistema escolar.
Una red platónica no es funcional; debe ser una red cuya intencionalidad, incidencia e
impacto, generen comprensiones de la realidad para luego transformar esa realidad sujeta
de estudio, en la práctica, pues la red misma debe ser para saber, para comprender, para
proponer. Este es el sustento de la red cuando se fomenta y fortalece.
Luego de delimitar los alcances de la red, su desarrollo se debe proponer a través de tres
principios. (Figura 3)
El primero como fomento y fortalecimiento; mayor énfasis en fomento, para la creación de
redes apoyo a grupos incipientes en su proceso de investigación, trabajo o estudio, que les
permita el auto reconocimiento y reconocimiento de sus experiencias; de sus metodologías,
estrategias y debilidades y fortalezas en el desarrollo de sus actividades como colectivo
mismo de estudio; fomento aplicable a aquellos colectivos incipientes en una red o esta, si
no existiera.
Sin embargo más que una red no exista, nos referimos a una red poco visibilizada, pues
existen espacios para su reconocimiento razón por la cual es necesario brindar herramientas
sostenibilidad, autoaprendizaje, elementos para su reconocimiento y capacidad de existir en
el desarrollo y/o estudio que adelanta, pues el dialogo entre los diferentes colectivos, es el
sustento de la red misma y la posibilita más que la red en sí, es un factor primordial en la
consolidación de una red.
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Ahora bien, se habla de fortalecimiento, para colectivos docentes cuya trayectoria y
desarrollo puede ser destacados, reconocidos y que inciden – en menor o mayor grado – en
algunos ámbitos de la comunidad; desde esta perspectiva, el principio de fomento y
fortalecimiento apunta al desarrollo de estrategias de sostenibilidad (en tiempo y espacio) y
fortalecimiento del colectivo para el desarrollo autónomo, dirigir las acciones hacia la
certificación de investigaciones, por ejemplo entre otros.
Creación de redes
Auto y Reconocimiento
Fomento
Herramienta de
Formación docente
E. de sostenibilidad
fortalecimiento
E. dllo. autónomo
Aprender y hacer
Investigación
aplicada
Investigación
Redes
de
Maestros
Ámbito local y
distrital
Acompañamiento en el
dllo. de investigación
Ámbito escolar
Intercambios
Sistematización
Experiencias y Cnc
Metodologías
Divulgación e
información
Figura 3.
Al igual que un sistema de información, la interacción de sus elementos constituyentes la
convierten en sistema, la red opera en similar; por ende es preciso caracterizar los miembros
de la red: incipientes o de avanzada, para referirnos a estrategias de fomento o
fortalecimiento, no obstante no quiere decir que se puedan aplicar ambas perspectivas.
El segundo principio, el denominado de intercambio, exige la sistematización de las
experiencias, documentar, hacer seguimiento y en general, organizar toda la información y
producción relacionada directa o indirectamente con el estudio desarrollado por el colectivo
docente.
Por lo general, los grupos de estudio poseen suficiente información, la cual al no ser
administrada adecuadamente, suelen perder procesos de investigación o subestimarla; se
vuelven carentes de seriedad y en la mayoría de los casos, se convierten en temáticas
insulares de investigación que pocas veces son conocidas o puestas en práctica por las
comunidades educativas.
Este principio se refiere al estímulo del intercambio de experiencias y conocimientos,
compartir y analizar en conjunto, al interactuar dando vida a la red, es decir, fomentando una
dialógica para proponer.
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Es un intercambio de metodologías, estrategias y experiencias. Los colectivos de avanzada
pueden difundir sus prácticas y estrategias de sostenibilidad; es importante que ellos mismos
se reconozcan así y en los demás, identificando las iniciativas que han utilizado consciente o
inconscientemente para mantenerse en esos espacios. Por ello, es importante reconocer las
metodologías de desarrollo y construcción, cómo enseñarlas y aprehenderlas, que les
posibilite conocimientos coadyuvando en la divulgación y difusión del intercambio
obviamente, pues no han existido evidencias fuertes de redes constituidas en el tiempo y
espacio, aunque sí de grupos de estudio que potencialmente las pueden constituir.
La red facilita a los colectivos interconectarse, no obstante los grupos de estudios que
conforman la red en su deber ser, están constituidos por estudiosos de diversas disciplinas,
lo que posibilita un conocimiento integral; una cosmovisión interdisciplinar de la temática de
estudio de interés del colectivo; indistintamente de su disciplina, sus integrantes trabajan en
temáticas comunes transversales a su disciplinar que los asocia para aportar en el desarrollo
de la tarea común.
Para ello es necesario considerar la investigación como un tercer principio. Una investigación
vista como herramienta aplicada para la formación docente; más que repasar los contenidos
temáticos de expertos en la materia o limitarse a unos instrumentos según el tipo de
investigación que los colectivos de la red adelantan, debe ser una investigación aplicada. A
través de la cotidianidad – reconocida ésta como un primer ejercicio de investigación – los
colectivos docentes pueden ser sensibles y/o conscientes de que hacen investigación; este
principio busca que a través del ambiente común, el docente pueda y sepa que la reflexión
es un primer proceso del indagar, en la búsqueda de respuestas a los problemas científicos
que le atañen y le convoca en un colectivo y por supuesto en la red.
Podría afirmarse que todos somos en mayor o menor grado investigadores; esa potencia se
define en la medida en que tal o cual aplique esas herramientas de investigación en su
campo de acción, pero también se realizan indagaciones en el plano personal o familiar por
ejemplo, lo que hace suponer, que se utiliza un método para investigar y se aplican unos
instrumentos para obtener información.
En este principio empezamos ha hacer reconocimiento de esos elementos cotidianos o no
de investigación que se utilizan en los colectivos docentes, cuyo objetivo sea hacer un
acompañamiento y aporte en el desarrollo de sus trabajos o estudios. Se busca acompañar
la organización de sus actividades y se les hace evidentes las formas de trabajo, el por qué y
para que lo hacen, y lo que han venido desarrollando, para mejorar sus calidades y obtener
reconocimiento como grupo de investigación, por ejemplo, entre otros elementos que se
pueden contemplar desde la investigación.
En el marco de estos principios tenemos que hablar de estrategias de acompañamiento y de
estrategias de articulación. Acompañamiento, en cuento a la investigación y a los procesos
de intercambio para la consolidación de la red y los colectivos docentes que le integran;
articulación vinculado a otros ámbitos, redes (infra y macro), eventos, escenarios, sin olvidar,
que estas estrategias se aplican conforme a los alcances de la red. (Figura 4)
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Estrategias de
acompañamiento
Fomento
fortalecimiento
Investigación
Redes
de
Maestros
Intercambios
Estrategias de
articulación
Figura 4.
Estas estrategias son entendidas además, como acciones encaminadas al cumplimiento de
los alcances de la red, razón por la cual desde esta perspectiva, debe darse aplicabilidad a
los saberes cotidianos, aprendidos y desarrollados en las redes y sus colectivos que la
conforman, en congruencia con los ámbitos y dinámicas escolares.
Dinámicas de funcionamiento y aprendizaje
Las redes de maestros, constituidas por los colectivos docentes (grupos de trabajo, estudio o
investigación), se posibilitan por la interacción de éstos; por ello al dialogar, se habla de
intercambio de prácticas docentes, inclusión de conocimientos, interculturalidad,
interdisciplinariedad, permitiendo la confluencia de intereses mediados por otros intereses,
para el desarrollo de la red, de los colectivos que la conforman y los maestros
principalmente. (Figura 5)4
Una red – como decíamos –, puede desarrollar un tema único, sin embargo común a los
colectivos que la conforman, los cuales aportan desde su especialidad al proceso
investigativo de la red, refiriéndonos a la interdisciplinariedad de los equipos como
herramienta clave para la transversalización de los conocimientos que cada cual maneja. En
este sentido, el tema central puede ser anualizado por ejemplo, según las dinámicas propias
de sus integrantes.
No se descarta que conforme a la “especialidad y/o tendencia” de la red, existan otras
formas de organización de sus actividades, en todo caso, que posibiliten el fomento y
fortalecimiento, el intercambio, la investigación de todos sus miembros.
4
En la Figura 5 aparece nombres potenciales de redes de maestros y en éstos de colectivos docentes que las constituyen a modo ilustrativo, pues
entre otros factores, sus denominaciones son influenciadas por el alcance y temáticas que los docentes desarrollan y las intencionalidades que se
fijen en cada red.
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Red docente de
educación artística
Educación
artística
Pensamiento
histórico
Expresiones
sociales
Imaginarios
Red docente de
Interpretación y
comunicabilidad
Íconos y
simbología
Lecturas y
escrituras
Red docente
de ciencias y tecnologías
Ciencias
Pensamiento
numérico
Prácticas docentes
Inclusiones
Interdisciplinariedades
Interculturalidad
Diversidad
Red docente de
educación ambiental
Escuela
saludable
Tic’s
Aulas
ambientales
Clima
Especies
promisorias
Figura 5.
Para ello, La SED a través de la Dirección de Formación de Docentes, diseña una
convocatoria para el fomento y fortalecimiento de redes de maestros, invitando a su
constitución a los diferentes colectivos docentes que existan en la ciudad y se encuentren
interesados en estos procesos de transformación pedagógica para el cambio, que posibiliten
el mejoramiento de la calidad de sus prácticas y cualificación docentes, como la educación
de los niños, niñas y jóvenes del Distrito Capital. Sin embargo esta invitación esta sujeta a
la disponibilidad presupuestal y a los alcances que se puedan determinar por este
componente.
Se busca crear y establecer redes capaces de posicionarse para su aceptación y
reconocimiento (y preferiblemente dentro de líneas de investigación), garantizando su
sostenibilidad y la permanencia durante los siguientes años, mediante estrategia
permanentes de interacción con diferentes campos del saber en ciencia, tecnología, arte y
cultura, con los docentes oficiales del Distrito capital.
Por lo anterior, es necesario concebir su desarrollo como una espiralaza, en la cual año a
año durante el cuatrienio, no solo evidencia unos “entregables”, metas y coberturas, razón
por la cual para efectos de su ejecución anual, se trazan objetivos conforme al desarrollo de
la misma, y es susceptible de ajustar su intencionalidad, incidencia e impacto, conforme a los
resultados obtenidos por año, además construye y mantiene principios de sostenibilidad,
auto sostenibilidad y sustentabilidad a mediano y largo plazo. (Figura 6)
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2012
4 redes - 900 docentes acm.
Estrategias de Dllo. Autónomo
Estrategias de sostenibilidad
Multiplicación participantes
Investigación y Articulación
4 redes - 700 docentes acm.
Estrategias de sostenibilidad
2011
Multiplicación participantes
Investigación
Articulación
2010
3 redes - 500 docentes acm.
Fortalecimiento redes
Articulación
Multiplicación participantes
Investigación
2 redes - 200 docentes
Fomento de redes
Fortalecimiento Grupos de E.T.I.
Investigación
2009
Figura 6.
En un término de cuatro años la red, debe estar amplia y suficientemente afianzada, como
para poder seguir siendo sostenible a futuro. Ellos (los colectivos docentes) continuaran
tejiendo en espiral, proporcionando cada vez más una cobertura más amplia, con la finalidad
de envolver todo el escenario distrital educativo y de cierta forma el nacional, con proyección
internacional.
Dentro de los alcances está proyectado (y es recurrente el tema presupuestal pues
dependerá de éste, estos propósitos), que las redes sean actores propositivos para la
formulación de políticas públicas, sus desarrollos sean incluidos dentro de líneas de
investigación certificadas en el país, así como generar búsqueda de organismos
internacionales promotores de investigación educativa, que proporcionen espacios de
cooperación, para que este estrategia logre alcances que estén en franca lid de competencia
en calidad educativa con otras naciones.
Actores y rolles en la red
Se identifican en principio tres actores principales en el fomento y fortalecimiento de redes
docentes; a saber, La SED (Dirección de formación de docentes e innovaciones
pedagógicas), como ente rector de las políticas públicas educativas en el distrito capital, la
organización experta, como comunidad educativa, de investigación y experiencia para
facilitar las redes, y la red misma (colectivos docentes que la integran), pues son
protagonistas de esta estrategia en su propio beneficio y de la comunidad educativa.
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e Innovaciones Pedagógicas
En este sentido, los roles identificables para la SED pueden ser, a) formular y orientar
políticas, filosofía, líneas de acción de RdM para el cuatrienio, b) Facilitar espacios de
encuentro, comunicación, divulgación y comunicación y c) Proyectar estímulos e incentivos a
Grupos T.E.I. que conforman redes y para las redes mismas.
Los roles para la organización experta pueden ser, a) Facilitadores proceso de auto reconocimiento Grupos T.E.I. en la RdM que lo ampara, b) Acompañamiento desarrollo de
las temáticas de grupos T.E.I. integrantes de RdM, c) Asesoría y consultoría para
sostenibilidad y desarrollo autónomo e inclusión y articulación a otras instancias y ámbitos,
d) Acompañamiento en el desarrollo de estrategias de articulación y creación de asocios y
redes y e) Facilitador de acceso y permanencia a comunidades, webs, divulgación,
sistematización, publicación.
Y los roles para la red pueden ser a) Legitimar saberes en líneas de tiempo y espacios
determinados por ellos mismos, b) Profundizar sus T.E.I. que generen credibilidad ante la
comunidad educativa, científica en diferentes ámbitos y escenarios, c) Articularse, adherirse
y/o crear otras esferas, estructuras, redes de enseñanza – aprendizaje y d) Sistematizar y
compartir experiencias, sugerir fórmulas para el mejoramiento de las condiciones y prácticas
educativas de sus stakes holders.
Lo anterior, siempre en el marco de los propósitos, intencionalidades formulados en las
redes de maestros que se fomenten y fortalezcan, lo cual no permite descartar que se
consideren otros roles y se afinen en generar los alcances del proyecto, que se materialicen
en los procesos contractuales, por ejemplo.
Presupuesto, cobertura y entregables
La espiralaza como estrategia de desarrollo, evolución y crecimiento de la red, trata de
resolver dos puntos álgidos de este Proyecto: presupuesto y cobertura.
Respecto de la cobertura, ésta es mediada por el presupuesto, razón por la cual siendo
insuficiente, se parte de una población fija para el primer año de la red y población flotante
durante el cuatrienio, la cual mediante un crecimiento geométrico, busca superar hasta en
tres veces la meta por año fijada en el Plan Sectorial de Educación.
Los primeros colectivos docentes que conformen la red, asumirán un papel de formadores
para el siguiente ciclo, y así sucesivamente; finalizando el cuarto año, queda establecido el
recurso humano y todo el potencial formativo, para seguir tejiendo la red espiralaza.
Cada uno de los colectivos será formado por fases, lo cual pretende crear un perfil final (hilo
de enlace), para que así, todos los comprometidos estén permanentemente entretejidos en
la red docente que se constituya según su temática predominante.
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Durante el primer año de vigencia del Proyecto, se atenderán 2 redes cuya población fija
será de 100 docentes distribuidos en colectivos de trabajo, estudio o investigación, sin
embargo, para los años siguientes la población se espera duplicar como ya se dijo. El
presupuesto inicial es de 50 millones y se ha solicitado a la fecha otros 50.
No esta demás informar, que además de la cobertura, a través de la red se busca entre otros
resultados:
1. La certificación de algunos colectivos docentes, como grupos certificados de
investigación.
2. Publicación de experiencias.
3. Participación en estrategias de articulación como seminarios nacionales e
internacionales.
4. Alojamiento en Pg. Web de sus actividades, acceso y permanencia en otras webs.
5. Incentivar docentes, líderes de los colectivos y redes.
Flujograma de Procesos de la Estrategia Redes de Maestros
En la Figura 7, se observa los procesos y procedimientos diseñados para la ejecución de la
Estrategia Redes de Maestros, la cual permite desarrollar las actividades conforme a un
cronograma que se establezca.
SED
Acompañamiento
Convocatoria
Grupos T.E.I.
Universidad
Selección
Grupos T.E.I. y
asocio a Redes
Inscripción y
participación
Inicio
actividades
Caracterización:
Fomento y/o
Fortalecimiento
Constitución y
Evolución de la red
Intervención
Figura 7.
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Cronograma de actividades
Conforme a las acciones descritas, en la Figura 8 se establece el Cronograma de
actividades para la ejecución de la Estrategia durante el primer año de funcionamiento de la
red – presente vigencia – sujeto a las modificaciones necesarias dados los procesos
administrativos de la entidad.
Actividad
Mayo
Junio
Jun
Jul
Agt
Spt
Oct
Nov
Dic
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Convocatoria
Previas
Selección colectivos
Asocio a redes
Caracterización: Fomento /
Fortalecimiento
De ejecución
Ajuste caracterización
Definición
intencionalidades,
incidencias e impactos
Componentes de las redes
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Martínez Pineda, María Cristina. Redes pedagógicas, la constitución del maestro como
sujeto político. Magisterio, Bogotá, 2008.

Dabas, Elina, compiladora Fundared. Viviendo redes: experiencias y estrategias para
fortalecer la trama social. Ciccus Ediciones, Argentina. 2006.

Gimeno Sacristán, J. Educar y convivir en la cultura global. Morata, España, 2002.
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