Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas CONTENIDO I Justificación 2 II Propósitos 3 III Nociones de Red 3 IV Dinámicas de funcionamiento y aprendizaje 9 V Cobertura, presupuesto y entregables 12 VI Flujograma de procesos 13 VII Cronograma de actividades 14 VIII Referentes bibliográficos 14 Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas Redes de Maestros Fundamentos para su fomento y fortalecimiento en el cuatrienio 2008 – 2012 JUSTIFICACIÓN El Plan Sectorial de Educación 2008 – 2012 Educación de calidad para una Bogotá positiva, plantea que para avanzar en la calidad de la educación, uno de los principios de la política educativa, debe ser la valoración de la actividad docente y la generación de estímulos para la participación y compromiso profesional y ético de los educadores, con el fin de que la acción educativa, corresponda con los nuevos paradigmas resultantes de los avances conceptuales, metodológicos y pedagógicos que se derivan de las dinámicas de cambio en los procesos de conocimiento y enseñanza. Los cambios en las prácticas pedagógicas sólo son posibles mediante el compromiso de las y los docentes, reconocidos como sujetos de saber, sujetos de política educativa y sujetos de derechos laborales y profesionales. La cualificación y el mejoramiento profesional de los docentes, debe incidir significativamente en el mejoramiento de la calidad de la educación 1. En este sentido, la formación docente como un conjunto de procesos y estrategias orientados al mejoramiento continuo de la calidad y el desempeño docente, como profesional de la educación2, se interpreta como posibilidad para la creación de espacios de reflexión y participación, promoción y reconocimiento a la labor docente, el intercambio de experiencias y prácticas pedagógicas y el desarrollo de innovaciones en este ámbito. Por lo anterior, se plantea como estrategia de otras modalidades de formación de docentes, el fomento y fortalecimiento de redes de maestros. Estas permiten la legitimación de los saberes construidos por colectivos docentes, cuyo trabajo e investigación en su mayoría trascienden los muros de la escuela, la localidad y en otros casos, superando la esfera distrital, nacional o internacional, convirtiéndose en movimientos de pensamiento para la proposición de estrategias de cambio en las formas de enseñar y aprender. 1 2 Plan Sectorial de Educación. Decreto 709/96, Art. 2. 2 Avenida El Dorado No. 66 - 63, PBX 324 10 00 Ext. 2171 - 2179. Fax 315 34 48 www.sedbogota.edu.co e-mail: [email protected] Información: línea 195 Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas Las redes de maestros además reconocen espacios y tiempos docentes – diferentes al escolar – dedicados al desarrollo de actividades académicas y científicas en beneficio propio y de su comunidad, en donde el diálogo y la interacción de los diferentes colectivos posibilita la visibilización de la labor docente, y su cualificación al compartir entre pares. Por ello, la Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas, propone lineamientos para el fomento y fortalecimiento de redes de maestros, con el objeto de coadyuvar en el mejoramiento de la calidad educativa, a través de estrategias de cualificación de su equipo docente, en concordancia con las políticas y retos establecidos por el plan sectorial de educación para la ciudad. PROPÓSITOS Fomentar espacios para la discusión, generación y profundización de conocimientos en los maestros y maestras, a través de los colectivos docentes (grupos de estudio) que en interacción, posibilitan las redes de saberes entre sí. Fortalecer los colectivos docentes que conforman las redes de maestros, cuya investigación y trayectoria permita reconocer la labor docente realizada. Posibilitar espacios y escenarios para el intercambio de experiencias y aprendizajes adquiridos, que sirvan como punto de partida para el fomento y fortalecimiento de las redes de maestros. Reconocer a las redes de maestros como movimientos de pensamiento, capaces de proponer, sugerir, recomendar políticas y acciones para el cambio en el ámbito didáctico y pedagógico, desarrollo de estructuras y currículos. Considerar las redes de maestros como herramienta de innovación pedagógica, las cuales posibilitan la transformación de las prácticas docentes y escolares. NOCIONES Una Red lleva a imaginar un conjunto de colectivos conectados entre sí; permitiendo y fomentando la circulación de un sinnúmero de elementos entre éstos; y en este sentido, si nos referimos a los colectivos docentes como grupos de investigación, trabajo o estudio, las redes que éstos conforman, evidencian que, como tal, son estructuras sociales formadas por nodos relacionados y mediados por una serie de interdependencias e intersubjetividades, que la posibilitan. Figura 1 3 Avenida El Dorado No. 66 - 63, PBX 324 10 00 Ext. 2171 - 2179. Fax 315 34 48 www.sedbogota.edu.co e-mail: [email protected] Información: línea 195 Asocios / grupos transversales específicos transdisciplinares Saberes interdisciplinares Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas Redes de estudio de investigación de acompañamiento Figura 1. Desde esta perspectiva, la red puede concebirse como el asocio de grupos de estudio, trabajo o investigación – colectivos docentes en este caso –, maestros y maestras con intereses comunes para el desarrollo de saberes transversales y específicos, apoyados por metodologías disciplinares e interdisciplinares, pero que fundamentalmente, la red constituida por dichos colectivos buscan – entre otros –, legitimar espacios, legitimar conocimientos, legitimar la trayectoria que puede tener como colectivo, alrededor de un tema de interés común que los convoque. Red pensada para trabajar la transversalidad de los saberes a partir de las especificidades de los colectivos que la constituyen, colectivos que a su vez manejan la policromía de la formación disciplinar de cada sujeto de estudio, lo cual las enriquece aún más. Y para qué la red. Todo parte de la intencionalidad3 con que se formule y en el marco de esta intencionalidad, su incidencia (las afectaciones que genere en determinados ámbitos) y posteriormente su impacto (efecto producido en un centro de interés), lo cual permite definir en mayor o menor grado, el alcance y potencia de la red como movimiento de pensamiento, para la proposición. (Figura 2) Desde su intencionalidad, debe desarrollarse como estrategia para la innovación pedagógica, la cual permita trascender y transformar las prácticas docentes habituales por la interacción de los sujetos en los colectivos y de éstos en la red. Nos referimos a la capacidad de los colectivos y la red misma de proponer, sugerir y retar al docente a reorganizar sus prácticas, sus cotidianidades – proceso de asimilación y acomodación –, donde su estructura laboral se afecta positivamente y ve que puede generar transformaciones y las pone en práctica. 3 En filosofía, la intencionalidad pueden entenderse de dos maneras, aunque relacionadas entre sí. La primera referida a que algo es "intencional" en el sentido de que se lleva a cabo o existe por una cierta finalidad (en general consciente) por acción de sujetos. La segunda, algo puede ser "intencional" en el sentido de que "apunta" a una distinta realidad; en este sentido, se refiere a la intencionalidad del pensamiento, que por lo general se refieren alguna cosa distinta de ellos (cuando pienso, deseo, percibo, recuerdo, etc., siempre pienso, deseo, percibo, o recuerdo algo). 4 Avenida El Dorado No. 66 - 63, PBX 324 10 00 Ext. 2171 - 2179. Fax 315 34 48 www.sedbogota.edu.co e-mail: [email protected] Información: línea 195 Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas Prácticas escolares Transformaciones Comunidad educativa Impactos Realidad Imaginarios Incidencias Innovación pedagógica Organización escolar Redes Cualificación docente T. y espacios escolares Intencionalidades Fomento y fortalecimiento de Cnc Pertinencia Comprensiones Figura 2. Debe concebir la cualificación del maestro, en primer lugar, como principio para la transformación y la actualización de las prácticas escolares y en segundo, la experiencia de éstos como la materia prima de la formación docente, la cual compartida y puesta en discusión, genera nuevos conocimientos. Incluir el fomento y fortalecimiento del conocimiento como intencionalidad, para generar y fortalecer, para afirmar, cambiar e intercambiar saberes y aprendizaje; una red propositiva. Así mismo, se debe contemplar la noción de pertinencia y calidad de la educación – que si bien es una categoría superior a la intencionalidad misma de la red, pues la permea –, sugiere no perder de vista el fin último para la cual se constituye: fortalecimiento, formación, participación y reconocimiento del equipo docente, para elevar la calidad del servicio educativo y humano que reciben los niños, niñas y jóvenes estudiantes en los colegios distritales. Por lo anterior, la red debe facilitar a los colectivos docentes que la constituye, formas y dinámicas de aprendizaje, trabajo, investigación, estudio y enseñanza; rutas para la modernización de las formas de pensar y actuar – costumbres –, mediante las cuales han desarrollado su labor, lo cual redunda en elevar la calidad educativa. Ahora bien, desde esta perspectiva, se debe hablar de su incidencia, entendida como las afectaciones que la red busca en sus centros de interés. Afectar los imaginarios y representaciones que manejan los docentes acerca de las formas de enseñar, de aprender, de trabajar o generar conocimiento por ejemplo, transformar imaginarios en cuanto a cómo organizan sus tiempos y espacios para el desarrollo de sus actividades escolares. Muchas redes y colectivos funcionan en tiempos diferentes a la escuela; entonces cómo fluye e influye esa red para que en el ámbito escolar, se aprendan de otras maneras, fortalezca los grupo de estudios y la organización escolar misma. 5 Avenida El Dorado No. 66 - 63, PBX 324 10 00 Ext. 2171 - 2179. Fax 315 34 48 www.sedbogota.edu.co e-mail: [email protected] Información: línea 195 Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas No obstante, pueden sugerirse otros aspectos a incidir, entre ellos, considerar la cualificación del maestro, reconocimiento de su trayectoria como investigador, e incluirlo a comunidades científicas, de investigación, que sean capaces de proponer y transformar. Por último, al definir la intencionalidad y la incidencia, se focalizan sus esfuerzos en un impacto esperado – impacto mediado por la potencia que en las dos primeras determinantes hayamos definido – además –, a corto, mediano o largo plazo. Se busca atender necesidades y expectativas en cuanto a prácticas escolares y la comunidad educativa principalmente docentes (pues es una red pensada para maestros por maestros), al innovar las formas y cotidianidades docentes, fomenta el conocimiento para la transformación de espacios y maneras de aprehender el mundo, por ejemplo, dentro de otros alcances que pudiera tener la red misma; es la materialización de los propósitos fijados en ella. Es obvio que el deber ser dentro de los impactos fijados, fija como centro no solo a los maestros; también los estudiantes, para generar esos cambios en sus prácticas, sin embargo, al referirnos sobre el mejoramiento de la calidad de la educación, ésta tiene que ver no solamente con estrategias para formación docente; además con otro abanico de herramientas de apoyo; por lo anterior hablamos de impacto en los docentes mismos como aporte de la comunidad educativa en mejoramiento de dicha calidad, para la actualización y fortalecimiento de sus saberes, transformación de sus costumbres y prácticas de perfeccionamiento de sus actividades entre otros. La idea de la red es que lo que hacen afuera de sus aulas, también sea un valor agregado para el sistema escolar. Una red platónica no es funcional; debe ser una red cuya intencionalidad, incidencia e impacto, generen comprensiones de la realidad para luego transformar esa realidad sujeta de estudio, en la práctica, pues la red misma debe ser para saber, para comprender, para proponer. Este es el sustento de la red cuando se fomenta y fortalece. Luego de delimitar los alcances de la red, su desarrollo se debe proponer a través de tres principios. (Figura 3) El primero como fomento y fortalecimiento; mayor énfasis en fomento, para la creación de redes apoyo a grupos incipientes en su proceso de investigación, trabajo o estudio, que les permita el auto reconocimiento y reconocimiento de sus experiencias; de sus metodologías, estrategias y debilidades y fortalezas en el desarrollo de sus actividades como colectivo mismo de estudio; fomento aplicable a aquellos colectivos incipientes en una red o esta, si no existiera. Sin embargo más que una red no exista, nos referimos a una red poco visibilizada, pues existen espacios para su reconocimiento razón por la cual es necesario brindar herramientas sostenibilidad, autoaprendizaje, elementos para su reconocimiento y capacidad de existir en el desarrollo y/o estudio que adelanta, pues el dialogo entre los diferentes colectivos, es el sustento de la red misma y la posibilita más que la red en sí, es un factor primordial en la consolidación de una red. 6 Avenida El Dorado No. 66 - 63, PBX 324 10 00 Ext. 2171 - 2179. Fax 315 34 48 www.sedbogota.edu.co e-mail: [email protected] Información: línea 195 Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas Ahora bien, se habla de fortalecimiento, para colectivos docentes cuya trayectoria y desarrollo puede ser destacados, reconocidos y que inciden – en menor o mayor grado – en algunos ámbitos de la comunidad; desde esta perspectiva, el principio de fomento y fortalecimiento apunta al desarrollo de estrategias de sostenibilidad (en tiempo y espacio) y fortalecimiento del colectivo para el desarrollo autónomo, dirigir las acciones hacia la certificación de investigaciones, por ejemplo entre otros. Creación de redes Auto y Reconocimiento Fomento Herramienta de Formación docente E. de sostenibilidad fortalecimiento E. dllo. autónomo Aprender y hacer Investigación aplicada Investigación Redes de Maestros Ámbito local y distrital Acompañamiento en el dllo. de investigación Ámbito escolar Intercambios Sistematización Experiencias y Cnc Metodologías Divulgación e información Figura 3. Al igual que un sistema de información, la interacción de sus elementos constituyentes la convierten en sistema, la red opera en similar; por ende es preciso caracterizar los miembros de la red: incipientes o de avanzada, para referirnos a estrategias de fomento o fortalecimiento, no obstante no quiere decir que se puedan aplicar ambas perspectivas. El segundo principio, el denominado de intercambio, exige la sistematización de las experiencias, documentar, hacer seguimiento y en general, organizar toda la información y producción relacionada directa o indirectamente con el estudio desarrollado por el colectivo docente. Por lo general, los grupos de estudio poseen suficiente información, la cual al no ser administrada adecuadamente, suelen perder procesos de investigación o subestimarla; se vuelven carentes de seriedad y en la mayoría de los casos, se convierten en temáticas insulares de investigación que pocas veces son conocidas o puestas en práctica por las comunidades educativas. Este principio se refiere al estímulo del intercambio de experiencias y conocimientos, compartir y analizar en conjunto, al interactuar dando vida a la red, es decir, fomentando una dialógica para proponer. 7 Avenida El Dorado No. 66 - 63, PBX 324 10 00 Ext. 2171 - 2179. Fax 315 34 48 www.sedbogota.edu.co e-mail: [email protected] Información: línea 195 Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas Es un intercambio de metodologías, estrategias y experiencias. Los colectivos de avanzada pueden difundir sus prácticas y estrategias de sostenibilidad; es importante que ellos mismos se reconozcan así y en los demás, identificando las iniciativas que han utilizado consciente o inconscientemente para mantenerse en esos espacios. Por ello, es importante reconocer las metodologías de desarrollo y construcción, cómo enseñarlas y aprehenderlas, que les posibilite conocimientos coadyuvando en la divulgación y difusión del intercambio obviamente, pues no han existido evidencias fuertes de redes constituidas en el tiempo y espacio, aunque sí de grupos de estudio que potencialmente las pueden constituir. La red facilita a los colectivos interconectarse, no obstante los grupos de estudios que conforman la red en su deber ser, están constituidos por estudiosos de diversas disciplinas, lo que posibilita un conocimiento integral; una cosmovisión interdisciplinar de la temática de estudio de interés del colectivo; indistintamente de su disciplina, sus integrantes trabajan en temáticas comunes transversales a su disciplinar que los asocia para aportar en el desarrollo de la tarea común. Para ello es necesario considerar la investigación como un tercer principio. Una investigación vista como herramienta aplicada para la formación docente; más que repasar los contenidos temáticos de expertos en la materia o limitarse a unos instrumentos según el tipo de investigación que los colectivos de la red adelantan, debe ser una investigación aplicada. A través de la cotidianidad – reconocida ésta como un primer ejercicio de investigación – los colectivos docentes pueden ser sensibles y/o conscientes de que hacen investigación; este principio busca que a través del ambiente común, el docente pueda y sepa que la reflexión es un primer proceso del indagar, en la búsqueda de respuestas a los problemas científicos que le atañen y le convoca en un colectivo y por supuesto en la red. Podría afirmarse que todos somos en mayor o menor grado investigadores; esa potencia se define en la medida en que tal o cual aplique esas herramientas de investigación en su campo de acción, pero también se realizan indagaciones en el plano personal o familiar por ejemplo, lo que hace suponer, que se utiliza un método para investigar y se aplican unos instrumentos para obtener información. En este principio empezamos ha hacer reconocimiento de esos elementos cotidianos o no de investigación que se utilizan en los colectivos docentes, cuyo objetivo sea hacer un acompañamiento y aporte en el desarrollo de sus trabajos o estudios. Se busca acompañar la organización de sus actividades y se les hace evidentes las formas de trabajo, el por qué y para que lo hacen, y lo que han venido desarrollando, para mejorar sus calidades y obtener reconocimiento como grupo de investigación, por ejemplo, entre otros elementos que se pueden contemplar desde la investigación. En el marco de estos principios tenemos que hablar de estrategias de acompañamiento y de estrategias de articulación. Acompañamiento, en cuento a la investigación y a los procesos de intercambio para la consolidación de la red y los colectivos docentes que le integran; articulación vinculado a otros ámbitos, redes (infra y macro), eventos, escenarios, sin olvidar, que estas estrategias se aplican conforme a los alcances de la red. (Figura 4) 8 Avenida El Dorado No. 66 - 63, PBX 324 10 00 Ext. 2171 - 2179. Fax 315 34 48 www.sedbogota.edu.co e-mail: [email protected] Información: línea 195 Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas Estrategias de acompañamiento Fomento fortalecimiento Investigación Redes de Maestros Intercambios Estrategias de articulación Figura 4. Estas estrategias son entendidas además, como acciones encaminadas al cumplimiento de los alcances de la red, razón por la cual desde esta perspectiva, debe darse aplicabilidad a los saberes cotidianos, aprendidos y desarrollados en las redes y sus colectivos que la conforman, en congruencia con los ámbitos y dinámicas escolares. Dinámicas de funcionamiento y aprendizaje Las redes de maestros, constituidas por los colectivos docentes (grupos de trabajo, estudio o investigación), se posibilitan por la interacción de éstos; por ello al dialogar, se habla de intercambio de prácticas docentes, inclusión de conocimientos, interculturalidad, interdisciplinariedad, permitiendo la confluencia de intereses mediados por otros intereses, para el desarrollo de la red, de los colectivos que la conforman y los maestros principalmente. (Figura 5)4 Una red – como decíamos –, puede desarrollar un tema único, sin embargo común a los colectivos que la conforman, los cuales aportan desde su especialidad al proceso investigativo de la red, refiriéndonos a la interdisciplinariedad de los equipos como herramienta clave para la transversalización de los conocimientos que cada cual maneja. En este sentido, el tema central puede ser anualizado por ejemplo, según las dinámicas propias de sus integrantes. No se descarta que conforme a la “especialidad y/o tendencia” de la red, existan otras formas de organización de sus actividades, en todo caso, que posibiliten el fomento y fortalecimiento, el intercambio, la investigación de todos sus miembros. 4 En la Figura 5 aparece nombres potenciales de redes de maestros y en éstos de colectivos docentes que las constituyen a modo ilustrativo, pues entre otros factores, sus denominaciones son influenciadas por el alcance y temáticas que los docentes desarrollan y las intencionalidades que se fijen en cada red. 9 Avenida El Dorado No. 66 - 63, PBX 324 10 00 Ext. 2171 - 2179. Fax 315 34 48 www.sedbogota.edu.co e-mail: [email protected] Información: línea 195 Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas Red docente de educación artística Educación artística Pensamiento histórico Expresiones sociales Imaginarios Red docente de Interpretación y comunicabilidad Íconos y simbología Lecturas y escrituras Red docente de ciencias y tecnologías Ciencias Pensamiento numérico Prácticas docentes Inclusiones Interdisciplinariedades Interculturalidad Diversidad Red docente de educación ambiental Escuela saludable Tic’s Aulas ambientales Clima Especies promisorias Figura 5. Para ello, La SED a través de la Dirección de Formación de Docentes, diseña una convocatoria para el fomento y fortalecimiento de redes de maestros, invitando a su constitución a los diferentes colectivos docentes que existan en la ciudad y se encuentren interesados en estos procesos de transformación pedagógica para el cambio, que posibiliten el mejoramiento de la calidad de sus prácticas y cualificación docentes, como la educación de los niños, niñas y jóvenes del Distrito Capital. Sin embargo esta invitación esta sujeta a la disponibilidad presupuestal y a los alcances que se puedan determinar por este componente. Se busca crear y establecer redes capaces de posicionarse para su aceptación y reconocimiento (y preferiblemente dentro de líneas de investigación), garantizando su sostenibilidad y la permanencia durante los siguientes años, mediante estrategia permanentes de interacción con diferentes campos del saber en ciencia, tecnología, arte y cultura, con los docentes oficiales del Distrito capital. Por lo anterior, es necesario concebir su desarrollo como una espiralaza, en la cual año a año durante el cuatrienio, no solo evidencia unos “entregables”, metas y coberturas, razón por la cual para efectos de su ejecución anual, se trazan objetivos conforme al desarrollo de la misma, y es susceptible de ajustar su intencionalidad, incidencia e impacto, conforme a los resultados obtenidos por año, además construye y mantiene principios de sostenibilidad, auto sostenibilidad y sustentabilidad a mediano y largo plazo. (Figura 6) 10 Avenida El Dorado No. 66 - 63, PBX 324 10 00 Ext. 2171 - 2179. Fax 315 34 48 www.sedbogota.edu.co e-mail: [email protected] Información: línea 195 Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas 2012 4 redes - 900 docentes acm. Estrategias de Dllo. Autónomo Estrategias de sostenibilidad Multiplicación participantes Investigación y Articulación 4 redes - 700 docentes acm. Estrategias de sostenibilidad 2011 Multiplicación participantes Investigación Articulación 2010 3 redes - 500 docentes acm. Fortalecimiento redes Articulación Multiplicación participantes Investigación 2 redes - 200 docentes Fomento de redes Fortalecimiento Grupos de E.T.I. Investigación 2009 Figura 6. En un término de cuatro años la red, debe estar amplia y suficientemente afianzada, como para poder seguir siendo sostenible a futuro. Ellos (los colectivos docentes) continuaran tejiendo en espiral, proporcionando cada vez más una cobertura más amplia, con la finalidad de envolver todo el escenario distrital educativo y de cierta forma el nacional, con proyección internacional. Dentro de los alcances está proyectado (y es recurrente el tema presupuestal pues dependerá de éste, estos propósitos), que las redes sean actores propositivos para la formulación de políticas públicas, sus desarrollos sean incluidos dentro de líneas de investigación certificadas en el país, así como generar búsqueda de organismos internacionales promotores de investigación educativa, que proporcionen espacios de cooperación, para que este estrategia logre alcances que estén en franca lid de competencia en calidad educativa con otras naciones. Actores y rolles en la red Se identifican en principio tres actores principales en el fomento y fortalecimiento de redes docentes; a saber, La SED (Dirección de formación de docentes e innovaciones pedagógicas), como ente rector de las políticas públicas educativas en el distrito capital, la organización experta, como comunidad educativa, de investigación y experiencia para facilitar las redes, y la red misma (colectivos docentes que la integran), pues son protagonistas de esta estrategia en su propio beneficio y de la comunidad educativa. 11 Avenida El Dorado No. 66 - 63, PBX 324 10 00 Ext. 2171 - 2179. Fax 315 34 48 www.sedbogota.edu.co e-mail: [email protected] Información: línea 195 Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas En este sentido, los roles identificables para la SED pueden ser, a) formular y orientar políticas, filosofía, líneas de acción de RdM para el cuatrienio, b) Facilitar espacios de encuentro, comunicación, divulgación y comunicación y c) Proyectar estímulos e incentivos a Grupos T.E.I. que conforman redes y para las redes mismas. Los roles para la organización experta pueden ser, a) Facilitadores proceso de auto reconocimiento Grupos T.E.I. en la RdM que lo ampara, b) Acompañamiento desarrollo de las temáticas de grupos T.E.I. integrantes de RdM, c) Asesoría y consultoría para sostenibilidad y desarrollo autónomo e inclusión y articulación a otras instancias y ámbitos, d) Acompañamiento en el desarrollo de estrategias de articulación y creación de asocios y redes y e) Facilitador de acceso y permanencia a comunidades, webs, divulgación, sistematización, publicación. Y los roles para la red pueden ser a) Legitimar saberes en líneas de tiempo y espacios determinados por ellos mismos, b) Profundizar sus T.E.I. que generen credibilidad ante la comunidad educativa, científica en diferentes ámbitos y escenarios, c) Articularse, adherirse y/o crear otras esferas, estructuras, redes de enseñanza – aprendizaje y d) Sistematizar y compartir experiencias, sugerir fórmulas para el mejoramiento de las condiciones y prácticas educativas de sus stakes holders. Lo anterior, siempre en el marco de los propósitos, intencionalidades formulados en las redes de maestros que se fomenten y fortalezcan, lo cual no permite descartar que se consideren otros roles y se afinen en generar los alcances del proyecto, que se materialicen en los procesos contractuales, por ejemplo. Presupuesto, cobertura y entregables La espiralaza como estrategia de desarrollo, evolución y crecimiento de la red, trata de resolver dos puntos álgidos de este Proyecto: presupuesto y cobertura. Respecto de la cobertura, ésta es mediada por el presupuesto, razón por la cual siendo insuficiente, se parte de una población fija para el primer año de la red y población flotante durante el cuatrienio, la cual mediante un crecimiento geométrico, busca superar hasta en tres veces la meta por año fijada en el Plan Sectorial de Educación. Los primeros colectivos docentes que conformen la red, asumirán un papel de formadores para el siguiente ciclo, y así sucesivamente; finalizando el cuarto año, queda establecido el recurso humano y todo el potencial formativo, para seguir tejiendo la red espiralaza. Cada uno de los colectivos será formado por fases, lo cual pretende crear un perfil final (hilo de enlace), para que así, todos los comprometidos estén permanentemente entretejidos en la red docente que se constituya según su temática predominante. 12 Avenida El Dorado No. 66 - 63, PBX 324 10 00 Ext. 2171 - 2179. Fax 315 34 48 www.sedbogota.edu.co e-mail: [email protected] Información: línea 195 Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas Durante el primer año de vigencia del Proyecto, se atenderán 2 redes cuya población fija será de 100 docentes distribuidos en colectivos de trabajo, estudio o investigación, sin embargo, para los años siguientes la población se espera duplicar como ya se dijo. El presupuesto inicial es de 50 millones y se ha solicitado a la fecha otros 50. No esta demás informar, que además de la cobertura, a través de la red se busca entre otros resultados: 1. La certificación de algunos colectivos docentes, como grupos certificados de investigación. 2. Publicación de experiencias. 3. Participación en estrategias de articulación como seminarios nacionales e internacionales. 4. Alojamiento en Pg. Web de sus actividades, acceso y permanencia en otras webs. 5. Incentivar docentes, líderes de los colectivos y redes. Flujograma de Procesos de la Estrategia Redes de Maestros En la Figura 7, se observa los procesos y procedimientos diseñados para la ejecución de la Estrategia Redes de Maestros, la cual permite desarrollar las actividades conforme a un cronograma que se establezca. SED Acompañamiento Convocatoria Grupos T.E.I. Universidad Selección Grupos T.E.I. y asocio a Redes Inscripción y participación Inicio actividades Caracterización: Fomento y/o Fortalecimiento Constitución y Evolución de la red Intervención Figura 7. 13 Avenida El Dorado No. 66 - 63, PBX 324 10 00 Ext. 2171 - 2179. Fax 315 34 48 www.sedbogota.edu.co e-mail: [email protected] Información: línea 195 Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas Cronograma de actividades Conforme a las acciones descritas, en la Figura 8 se establece el Cronograma de actividades para la ejecución de la Estrategia durante el primer año de funcionamiento de la red – presente vigencia – sujeto a las modificaciones necesarias dados los procesos administrativos de la entidad. Actividad Mayo Junio Jun Jul Agt Spt Oct Nov Dic 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Convocatoria Previas Selección colectivos Asocio a redes Caracterización: Fomento / Fortalecimiento De ejecución Ajuste caracterización Definición intencionalidades, incidencias e impactos Componentes de las redes REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Martínez Pineda, María Cristina. Redes pedagógicas, la constitución del maestro como sujeto político. Magisterio, Bogotá, 2008. Dabas, Elina, compiladora Fundared. Viviendo redes: experiencias y estrategias para fortalecer la trama social. Ciccus Ediciones, Argentina. 2006. Gimeno Sacristán, J. Educar y convivir en la cultura global. Morata, España, 2002. Dabas, Elina. Redes sociales, familia y escuela. Paidos, Argentina. 1998. Edwards Verónica, Tapia Gonzalo. Redes desde la sociedad civil: propuestas para potenciación. En: Revista Piragua, CEEAL, Santiago de Chile, No. 11. 1995. 14 Avenida El Dorado No. 66 - 63, PBX 324 10 00 Ext. 2171 - 2179. Fax 315 34 48 www.sedbogota.edu.co e-mail: [email protected] Información: línea 195