Sistematización de Experiencias

Sistematización de Experiencias
1. LOCALIZACIÓN
País: COLOMBIA Departamento: BOYACÁ Municipio: MARIPÍ
Institución Educativa: INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE ELIÉCER GAITÁN
1. EXPERIENCIA
Nombre de la experiencia:
El USO DE LAS TICS COMO ESTRATEGIA DE LA EDUCACIÓN INCLUYENTE
2. ACTORES
El bajo rendimiento escolar y problemas de lectura afecta a muchos niños en Colombia, así
como también a niños de todas partes del mundo. Existe una escasa evidencia científica que
corrobore que los problemas de lectura y/o bajo rendimiento escolar tengan relación con la
disfunción de los movimientos locomotores. Estos problemas de bajo rendimiento escolar
surgen como consecuencia de una alteración visual, aunque se desconocen las causas
exactas de estos problemas, las investigaciones actuales de bajo rendimiento apuntan como
posible origen la afectación cerebral leve o un retraso en el desarrollo de ciertas áreas
cerebrales que controlan los movimientos locomotores.
Por todo lo anterior y observando el bajo rendimiento se ha seleccionado una población para
realizar el proyecto, está conformada por estudiantes y comunidad de la vereda Palmar de la
Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán del Municipio de Maripi, con aproximadamente 26
niños.
Estos niños son muy activos y manejan gran diversidad de conocimientos y comportamientos.
Las familias de los estudiantes viven en la zona rural, laboran en oficios múltiples que los
ayudan a subsistir en su núcleo familiar. Las edades de los niños oscilan entre los 5 y 12
años, pero resaltando el caso especial de de un niño llamado Manuel de 14 años que tiene
una dificultad para leer y reconocer algunas letras, el cual en su diagnostico por NeuroArte
recomiendan que el niño inicie un proceso de intervención para la comprensión lectora y
escritura.
En Maripi la economía esta basada en las actividades que se desarrollan dentro del sector
primario como las agrícolas, ganaderas y mineras.
Para la atención de la diversidad, surge la propuesta de incluir los aportes que nos brindan las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para acceder a la inclusión – integración de
estudiantes con NEE a la escuela común.
Las TIC permiten a los docentes ampliar sus posibilidades de herramientas o técnicas al
momento de planificar sus actividades para la enseñanza.
Recorriendo los diferentes sitios o distritos escolares encontramos que la Escuela Común, más
precisamente los Directivos, docentes y equipos pedagógicos que la componen, desconocen o
bien temen el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Esto se debe a mi opinión, que los adelantos corren de una manera vertiginosa que para
nosotros los adultos no alcanzamos equiparar lo que un alumno trae consigo: y son los llamados
“Nativos Digitales”.
Es por ello imprescindible disponer de un espacio de capacitación, conocimiento, aprendizaje,
uso que permita a docentes de todas las Escuelas, en los distintos estamentos educativos
abordar las problemáticas de la complejidad de la atención a la diversidad y de la utilización
pedagógica de los recursos que nos brindan las TIC, para el acceso al curriculum
El rápido progreso tecnológico permite que la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el campo de las necesidades educativas especiales posibilite
una mejora tanto Cualitativamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como
desarrollar capacidades y competencias, atender a las individualidades y a las necesidades y
potenciar las motivaciones que den un carácter significativo a los aprendizajes.
Son además medios para la inclusión social de quienes por razones de diversidad cultural o por
pertenecer a contextos sociales de baja estimulación familiar producto de la agudización de la
crisis se mantiene aislado de los avances tecnológicos.
La computadora es una excelente herramienta que permite facilitar y/o mejorar la comunicación
oral y escrita, la adquisición del lenguaje, el acceso a los contenidos curriculares, a la formación
y al trabajo y brinda nuevas oportunidades lúdicas. Este recurso motiva y atrae al alumno, no lo
amedrenta, le permite reflexionar sobre sus errores y con él siempre estará dispuesto a
experimentar.
En algunos casos la computadora actuará como una prótesis que ayuda a vencer ciertas
dificultades específicas. En otros se utilizará como herramienta que potencia el desarrollo
cognitivo y posibilita el logro de los objetivos pedagógicos y en otros permitirá el acceso a
mundos aún no descubiertos.
La tecnología tiene un trascendental impacto en la educación a través de los recursos que pone
a su disposición para enseñar y aprender, la educación inclusión en particular debe perseguir
con el uso de las TIC el objetivo de la integración. En este marco, todas las ayudas, aportes y
posibilidades que las tecnologías acercan a las personas con NEE, deben pensarse como
coadyuvantes del cambio en las concepciones sociales y políticas acerca del lugar de las
personas con discapacidad en la sociedad.
No debemos centrarnos en la potencialidad del recurso en si, y tampoco considerarlo como una
simple herramienta. “Los avances tecnológicos son más que recursos instrumentales, ya que
estos están modificando por completo la vida del ciudadano influyendo decisivamente en un
nuevo estilo de vida” (Bueno, 1996).
Las posibilidades que nos ofrece la computadora, las interfaces y los programas, no significan
nada si no se enmarcan en un proyecto de trabajo en el cual el docente actúa de intermediario
entre el sujeto y el conocimiento del uso de la herramienta, el sujeto y el conocimiento escolar,
la herramienta y el conocimiento escolar, y lo que es más importante las potencialidades del uso
de la herramienta para aprender. El proyecto demandará también las posibilidades de trabajo
cooperativo-colaborativo que implica que el docente se transforme en un coordinador grupal de
las interacciones de manera de ofrecer oportunidades para usar las tecnologías en el marco del
trabajo grupal.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un
marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las
potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios
que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera
muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser
revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las
infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y
su cultura...
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para
adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en
primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para
que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
información (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como
fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC).
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María
Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las
TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos
de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento
cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación
deben
integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y
potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)
- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus
elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente
tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a
través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos
cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que
cambiar".
Las posibilidades que nos ofrece la computadora, las interfaces y los programas, no significan
nada si no se enmarcan en un proyecto de trabajo en el cual el docente actúa de intermediario
entre el sujeto y el conocimiento del uso de la herramienta, el sujeto y el conocimiento escolar,
la herramienta y el conocimiento escolar, y lo que es más importante las potencialidades del uso
de la herramienta para aprender. El proyecto demandará también las posibilidades de trabajo
cooperativo-colaborativo que implica que el docente se transforme en un coordinador grupal de
las interacciones de manera de ofrecer oportunidades para usar las tecnologías en el marco del
trabajo grupal.
Desde una matriz vigotskiana podemos decir que en tanto las tecnologías formen parte de la
cultura que rodea y entrelaza al sujeto, le permitirán funcionar en zona de desarrollo próximo,
trascendiendo el funcionamiento cognitivo actual hacia la construcción de niveles más
avanzados. Esto da cuenta de los efectos obtenidos con la tecnología en colaboración
intelectual.
Desde la psicología cognitiva, pensar en los efectos de la tecnología implica referirnos también
al concepto de residuo cognitivo en tanto aquel que deviene del uso de las herramientas
tecnológicas como socios intelectuales, transfiriendo a otras situaciones en las cuales utilice
nuevamente la herramienta. Ahora bien, nos planteamos una serie de preguntas.
¿Por qué integrar?
Busquemos el por qué se habla de integrar: ¿Encontraremos algo des-integrado?
Si la pregunta tiene lugar ¿será porque la integración no es natural?
En lo social hace mucho que se ha perdido naturalidad, y si buscamos por qué se llama
integración a lo que nos ocupa acá, quizás encontremos algo desintegrado.
“Des”-integrado, requirió también un proceso por el cual hubo una separación. Actualmente se
está tratando de reunir las partes separadas por la cultura del progreso científico de los últimos
siglos: la concepción anatómica-patológica de la enfermedad reemplazada por la mirada psicosomática u holística, la concepción de la naturaleza sustituida por la visión ecosistémica, la
división entre las disciplinas científicas superada por la interdisciplinar, las concepciones
individualistas sustituidas por la visión sistémica familiar y social.
Pero no hay “otra” humanidad, estamos todos en ella. Entonces la integración, desde una
perspectiva general, es lograr armonía en esa variedad.
¿Para qué integrar?
Para dar una respuesta justa a quienes reivindican su “pertenencia a la sociedad”. Poniendo
entre comillas “pertenencia a la sociedad” porque creemos que hay una falacia en esa
denominación. No se está fuera de la sociedad, porque la sociedad es eso, la que forma
sectores de pertenencia, de la que algunos quedan excluidos. Entonces, lo que se quiere evitar
es la exclusión, pero sería otra denominación falaz, ya que no se puede estar excluido de la
sociedad.
Las personas con necesidades especiales en realidad tienen “necesidades comunes:
comunicación, educación, rehabilitación, ocio, salud, amor, etc.”
¿A quién integrar?
Podemos utilizar diferentes términos, Discapacitados, Personas con necesidades especiales,
Personas con capacidades diferentes, Personas con capacidades especiales, Personas
excluidas, Etc. etc.
¿A dónde integrar?
En general cuando hablamos de integración escolar nos referimos a la que realiza el alumno
con discapacidad a una escuela donde concurren mayoritariamente niños “sin discapacidad”.
Las principales características de una buena práctica para lograr una educación integrada están
sujetas al rol del docente:
- que participen en escuelas de apoyo
- que adopten actitudes positivas
- que hayan desarrollado su capacidad de enseñar a grupos con capacidades mixtas
- que reciban periódicamente una ayuda docente: La Maestra Integradora o bien Maestra de Apoyo
- que tengan tiempo en planificar su tarea para realizar las adaptaciones curriculares junto con
el docente o maestro integrador.
- que tengan las posibilidades de algún contacto con los profesionales tratantes
- que tengan acceso a la capacitación en servicio.
Estrategias pedagógicas/acciones desarrolladas en la experiencia
La enseñanza escolar y en concreto la formación inicial del profesorado
reto, no puede seguir formando a sus estudiantes a espaldas de
Es preciso que
Internet
es
una
las nuevas tecnologías.
las instituciones educativas desarrollen propuestas de trabajo que permitan
la mejora del acceso a la información y
colaboración y de
tiene un nuevo
el conocimiento y
que desarrollen acciones de
comprensión crítica de las ventajas que ofrecen las redes telemáticas.
herramienta
poderosa,
nacida
y
determinado y cuyo uso merece una reflexión detenida
alimentada
para no
en un contexto
social
caer en ingenuidades
demasiado optimistas ni tampoco en posiciones demasiado pesimistas que minusvaloren
el uso educativo de la red en este caso especifico el uso y manejo de las aulas virtuales de
aprendizaje. Partiendo de este contexto se puede señalar que el desarrollo de este proyecto
obedece a la necesidad de vinculación que requiere el proceso de enseñaza y aprendizaje
con la tecnología para llevarlo de forma integral y significativa a fin de generar un modelo para
la formación de los estudiantes especialmente aquellos con necesidades de inclusión educativa
con el fin de promover el uso de aulas informáticas como un apoyo para construir mejores
experiencias educativas.
Las tecnologías de la información han conseguido amplificar las capacidades de los
sentidos humanos y potenciar ciertas destreza, hecho que de ninguna manera
puede
considerarse ajeno a cómo estos mismos sujetos entienden y representan el mundo.
La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera
significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de
manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces
importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se
hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de
haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de
manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van
surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos
informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente
de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento
cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer.
Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…)
desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas,
informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares
y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá
realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las
nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya
tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una Web de la
clase (dentro de la Web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las
actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus
fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello.
A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer
páginas Web sencillas con el programa Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
-Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de
datos...
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Comunicación con las familias (a través de la Web de centro...)
- Comunicación con el entorno
- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales):
compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas.
- Medio didáctico (SOFTWARE): informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos
materiales interactivos auto correctivo.
- Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE)
- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO).
Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo
momento y lugar
- Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es uno de los
motores del aprendizaje.
- Pueden facilitar la labor docente : más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el
seguimiento y evaluación (materiales auto correctivos, plataformas...), tutorías y contacto con las
familias...
- Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico
- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo
y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.
- Instrumento para la gestión administrativa y tutoría facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del
centro
- Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetización digital que en los centros se suele realizar en el
aula informática.
- Aprender DE las TIC en el aula informática En las aulas informáticas algunos profesores llevan a los
estudiantes para realizar actividades didácticas diversas con programas educativos. A veces también
para buscar información o realizar determinados trabajos.
Hoy día, el uso de las Nuevas Tecnologías para la Información y las Comunicaciones en los
diferentes campos de la educación se hace una "Realidad Virtual". El avance y expansión de la
Educación y la necesidad de llegar a las comunidades más distantes, nos muestra que es
imprescindible hablar de un modelo educativo donde las NTICs (Nuevas Tecnologías para la
Información y las Comunicaciones) jueguen un papel bien importante. Las NTICs toman parte,
como una tarea fundamental, en el desarrollo y aprendizaje de las personas que habitan o que
viven en lugares apartados de las ciudades donde se concentran los entes educativos; son de
gran relevancia para aquellos habitantes de poblaciones o sectores retirados donde no se
puede acceder presencialmente a un campus para adquirir el derecho a la educación.
RAZONES POR LAS CUALES SE CONSIDERA ESTA PROPUESTA INCLUYENTE.
En el aprovechar el potencial de las Tecnologías de la Información y Comunicación a favor de la
enseñanza y el aprendizaje de las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), o
personas con Diversidad Funcional para beneficiar los procesos de integración curricular, social
y pedagógica.
Considero algunos puntos de partida: para la inclusión de TIC
Partimos de lo que se puede, no de lo que "no se puede”.
Se apuesta a la capacidad.
Se propone un modelo de intervención que habilite oportunidades
Adaptamos la herramienta al sujeto
Consideramos la igualdad como derecho que implica intervenciones diferentes y respuestas no
necesariamente homogéneas.
Las TIC pueden hacer la diferencia cuando se trata de personas con NEE en situación de
integración: pensándolas desde la NEE más transitorias como una simple discapacidad hasta
NEE permanentes o progresivas.
Las TIC no resuelven nada sin una actitud inclusiva ni un enfoque multidisciplinario que
posibilite la integración.
Pensar las TIC en la escuela común en relación a estudiantes con NEE puede hacerse con la
mirada puesta en dos potencialidades: como recursos que habilitan mejores oportunidades de
enseñanza, o como herramientas que habilitan oportunidades de aprendizaje
Recursos que habilitan mejores oportunidades para la enseñanza: mejoran la motivación,
facilitan el intercambio, hacen posible mayor participación, disminuyen el esfuerzo puesto en
actividades mecánicas y centran el esfuerzo en lo que es más importante para el logro de los
objetivos de enseñanza.
Herramientas que habilitan oportunidades para aprender y estar en la escuela común: cuando
se trata de alumnos que requieren de las tecnologías como recursos para acceder a la
resolución de las actividades o al cumplimiento de los objetivos curriculares.
Desde la pedagogía las Tics como herramientas que se deben aprovechar para facilitar la
integración escolar, nos debemos plantear previamente varias preguntas:
¿Quién está encontrándose con barreras que limitan su aprendizaje y participación en la
escuela?
¿Cuáles o de qué tipo son dichas barreras; dónde están?
¿Qué puedo hacer para minimizarlas?
¿Qué recursos tengo y qué nuevos recursos puedo conseguir para promover la participación y
el aprendizaje de todos los alumnos?
Los ejemplos que se abordará están relacionados con estudiantes que presenta un retardo
mental leve.
Sabemos que el desarrollo de la inteligencia en el discapacitado cognitivo sigue los parámetros
dentro de los considerados “normales”, pero la incidencia de su patología está dada por sus
alteraciones motrices, trastornos en la percepción y estructuración del espacio, dificultades en
las funciones visuales, alteraciones del lenguaje, dificultad en el grafismo y en los procesos
básicos de aprendizaje. Por consiguiente, su rendimiento conforme a su potencial exige el
empleo de modelos didácticos que tengan en cuenta las características diferenciales y las
posibilidades individuales.
Estudiant -Tic y educación, un tema tan cotidiano y a la vez desconocido. Si volvemos la mirada
atrás con el Siglo XXI en curso, todavía podemos divisar, aunque a lo lejos, la aparición y el
surgimiento de las nuevas tecnologías. No hace tantos años que la población en general y de
forma particular la infantil contaban únicamente con uno, dos o tres canales televisivos, unos
cuantos juguetes y libros, siempre en formato papel. Hoy en día son casi incontables los canales
televisivos que emiten de forma interrumpida diariamente. Además, el PC es una herramienta
imprescindible en la casi totalidad de hogares y no sólo se dispone de un ejemplar, sino uno por
miembro de la familia. Atrás han quedado las consultas enciclopédicas o la investigación en
volúmenes diversos, Internet ha venido a sustituir todo este trabajo. Más que a sustituirlo lo ha
modificado, este cambio no sólo de forma de trabajar sino actitudinal requiere una modificación
en los valores que se transmiten y se reproducen al realizar tales tareas. Actualmente parece
como si las nuevas tecnologías fuesen sinónimo de desapego, frialdad, indiferencia o
individualismo, si bien es cierto que las máquinas no pueden suscitar los mismos valores que el
contacto humano, no podemos olvidar que somos seres humanos los que trabajamos con ellas.
Ante tal situación, constatada la realidad que nos hace asegurar que las NT cada vez más,
están presentes en nuestra vida, es necesario aludir a una redefinición de contextos, así pues,
el educativo ha de cambiar. Cada vez menos se habla de una etapa de aprendizaje concreta y
limitada, hoy en día, en esta sociedad cambiante la formación es un factor constante y continúo
a lo largo de prácticamente toda nuestra vida. El complejo proceso de transformación afecta no
sólo a nuestro trabajo, interrelación y cooperación sino también al procedimiento de aprendizaje.
En palabras de Carlos Marcelo:
"El valor de las sociedades actuales está directamente relacionado con el nivel de formación de
sus ciudadanos y de la capacidad de innovación y emprendimiento que estos poseen."
Actualmente se trata de que los estudiantes aprendan a construir su propio conocimiento que
conozcan y entiendan la cultura en la que viven y de la que forman parte y lo que es tan
importante, que éstos sean capaces de resolver problemas. Todo ello confluye en la idea que
actualmente entendemos por educación, una educación lo más cercana posible a la realidad
diaria. Según podemos deducir de lo expuesto hasta el momento, la mera introducción de las
Tic en el aula no es suficiente para conseguir los citados objetivos. Varios son los autores que
abogan por modelos, procedimientos y formas de pensar que posibiliten la solución de los
problemas de la actual sociedad tecnológica.
Por otra parte y además de esto las TIC no omiten ni anulan el esfuerzo, deben suponer el
desarrollo de capacidades cognitivas en los alumnos en particular y en la ciudadanía en general.
Esto supone un cambio de rol en el papel del profesor y también en el del alumnado.
No podemos olvidar que las tecnologías mejoran la motivación e interés además de favorecer
el espíritu de búsqueda e integración. Como hemos señalado favorecen o estimulan la
resolución de problemas y la creatividad además de desarrollar el razonamiento. Reducen
costos, tiempo y de alguna manera esfuerzos. Aún así no podemos olvidar que tal vez estemos
proyectando demasiadas expectativas de salvación sobre las Tic, ya que, éstas por sí solas y de
manera automática no consiguen formar al receptor crítico, no le dotan de los conocimientos
necesarios para analizar y sacar conclusiones.
Ante esto cabe preguntarse cómo, cuál es la receta para que este cometido pueda
desarrollarse, pues bien, se trata de una tarea laboriosa y continua, de carácter interdisciplinar.
Nos referimos a actividades de tipo conductual pues consideramos que la administración ya
dota o tiene previsto el desarrollo del proyecto de dotación de material tecnológico en las aulas y
la digitalización de las mismas, esto es ya un hecho pues la FLASH 9.0 ha dejado de ser un
proyecto para convertirse en una realidad. Asimismo la inclusión de profesorado con formación
suficiente para explicar el funcionamiento de las NT también se contempla en este proyecto; a
pesar de todo, consideramos que si bien esto supone un paso fundamental y determinante no
es suficiente ya que, el trabajo con las Tic no consiste exclusivamente en el correcto manejo de
éstas. Además de la formación es preciso que el usuario conozca el contenido de la información
que se transmite a través de las Tic.
Estamos de acuerdo en que éstas favorecen la colaboración entre personas que generan
información entorno a un tema en concreto y despiertan el interés en el alumnado. Además
favorecen el diálogo interactivo sobre todo si nos referimos por ejemplo, a aulas virtuales. Aún
así no podemos olvidar que en general en todos pero particularmente en los niveles educativos
inferiores conducen también a la distracción, la dispersión o la pérdida de tiempo.
Por otra parte y a nivel no sólo actitudinal sino económico el uso de los PC en el aula supone
también el trabajo con ellos en el hogar cuestión que implica la necesidad de que el alumnado
disponga de un equipo lo cual puede derivar, aunque cada vez menos, en la denominada
brecha digital entre los que sí los poseen y los que no.
Por lo tanto y como hemos señalado, la evolución y el cambio socio-tecnológico son constantes
lo que supone la necesidad de nuevas herramientas, al igual que la imprenta representó un
avance y una dificultad no sólo de adaptación sino también económica; hoy con el uso de las Tic
ocurre algo similar. Su uso supone la superación de una barrera económica y otra formativa.
Una vez superada la primera dificultad y puesto que, como ya sabemos, los centros cuentan con
la implicación y ayuda de la administración, es importante la labor ciudadana que contribuye a la
superación del segundo inconveniente. Para la superar esto se hace imprescindible la formación
de la ciudadanía, no solo de los adolescentes, base de la futura sociedad, sino también del resto
de personas que conforman el entramado social. La tarea que se inicia en el aula ha de
continuarse fuera del horario lectivo, se trata de una tarea constante y continua. Así pues, para
aquellos que no dispongan de un PC en su casa se propone la posibilidad de uso en el centro
escolar y que cuenten además con un apoyo al aprendizaje tanto dentro como fuera del horario
lectivo, lo cual supone la necesidad de más formadores y profesorado de apoyo. Por otra parte,
no podemos olvidar que el profesorado que no disponga de formación suficiente ha de
adquirirla. Directamente relacionada con esta cuestión se encuentra la necesaria competencia
digital y ésta no se refiere sólo al uso y manejo de las Tic sino a la interpretación y comprensión
de la información que muestran.
Otra propuesta podría ser la aconsejable existencia de un entorno virtual en el centro que
favoreciese el diálogo entre iguales, un diálogo moderado siempre por un adulto, lo que
facilitaría el entendimiento y desarrollo de valores como respeto, convivencia y sobre todo
comprensión y empatía.
Lo consideramos necesario ya que, hoy en día quizás estos valores están más a la baja que al
alza pues priman otros como la competitividad, la superioridad o el afán de poder sobre los
demás ; el diálogo también comienza a sustituirse por otro tipo de actividades como ver la tele o
jugar a la consola. De esta forma, si desde la escuela se inculca es posible que pueda retomar
ese papel tan importante que desde antaño ha tenido en todos los ambientes y de forma
especial en el familiar.
En definitiva, valoramos este trabajo como una experiencia positiva para la inclusión, dadas
todas las acotaciones antes señaladas.
¿Cómo se concreta el mejoramiento de la calidad de vida de las personas en situación
de discapacidad a través del desarrollo de la experiencia?
El programa de Inclusión, cuyo objetivo es que las TIC se conviertan en un recurso
indispensable para que los ciudadanos participen de la vida cultural y política. Así, las TIC
pueden convertirse en una herramienta de integración para que los las personas con
discapacidad y mejoren su calidad de vida, opten a más puestos de trabajo o se relacionen de
manera más fácil con los que les rodean.
Las TIC tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y
que se integran a un sistema de información interconectado y complementario.
Las TIC, entonces, serían un solo concepto en dos vertientes diferentes desde el punto de vista
de las ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las sociedades. Su
uso y abuso exhaustivo para denotar modernidad ha llevado a visiones totalmente erróneas del
origen del término. Sin embargo, desde el punto de vista técnico se trata de un amplio espectro
de disciplinas interrelacionadas.
En sociología y política, la expresión TIC se utiliza para englobar habilidades necesarias para el
uso de los dispositivos tecnológicos, que usualmente son dispositivos informáticos
(almacenamiento, procesamiento y transporte de información), con finalidades concretas como,
por ejemplo:

Formación educativa

organización y gestión empresarial,

toma de decisiones.
Por ello, para las ciencias sociales y analistas de tendencias, las TIC no se refieren a la
implementación tecnológica concreta, sino de aquellos otros valores intangibles que son el
estudio propio de dichas disciplinas.
Por ejemplo, según una determinada interpretación bastante popular, serían democracia,
y nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), dos conceptos que viajan
en una misma dirección. Así, la democracia digital es el objeto del punto de vista sociológico
para la cual los artefactos tecnológicos TIC son meros medios y recursos.
Como democracia digital en este caso se entenderían las libertades y la posibilidad de
transparencia de las gestiones gubernamentales, que se podrían llevar a cabo con estos
dispositivos y técnicas TIC.
TIC para la educación, el uso de las mismas en la educación puede fomentar el aprendizaje y
desarrollo personal, en un marco mucho más flexible que los niveles educativos existentes.
El tipo de aprendizaje desarrollado dependerá del sentido y supuestos epistemológicos en que
se base el modelo de enseñanza, lo que hace a la enseñanza mediante TIC no diferenciarse
especialmente de cualquier otro sistema de enseñanza en ese aspecto.
La incorporación de las Tecnologías de Información y comunicación (TIC) al proceso educativo
de niños y niñas con discapacidad o Necesidades Educativas Especiales (NEE), podría facilitar
su integración educativa e inclusión escolar. Un efecto derivado sería la mejora de sus
condiciones laborales y calidad de vida.
Las tecnologías permitirían salvar los obstáculos que tienen las personas con problemas de
comunicación, entendimiento o movilidad, debido a alteraciones físicas o sensoriales. La
amplificación sensorial por medio de la tecnología les permitiría afrontar infinidad de habilidades
como dibujar, conectar, comunicarse y leer con mayor soltura.
La incorporación de tecnologías de la información y las comunicaciones en el aula, permiten
crear nuevos espacios de construcción colectiva de conocimiento.
3. TIEMPO
Periodo en la implementación de la experiencia:
Fecha de inicio: 10/03/2011 En ejecución: SI X NO___ Fecha de finalización:_________________
4. ANÁLISIS DEL PROCESO
LOGROS
DIFICULTADES
AMENAZAS
*Valorar el proceso actual de
los de los niños con
necesidades especiales.
*Determinar las necesidades Una
de
las
dificultades
primordiales es la falta de más
requeridas en cuanto a Tics computadores, el acceso a
Internet y la
para su óptimo desempeño.
*Evaluar el proceso de
Desempeño
estudiantes
cognitivo
de
Ayuda de los padres
familia en le proceso.
de
Posibles cortes de la luz
eléctrica.
los
Asistencia de los estudiantes
formación y el impacto del
mismo en el desempeño
institucional.
Uso
de
herramientas
inadecuadas para la respectiva Fallas técnicas en los equipos y
en el fluido eléctrico.
evaluación.
5. PROYECCION
PROYECCIONES
Fuera de la Institución
Dentro de la Institución
Mejorar la calidad de vida de los niños con NEE
Fortalecer conocimientos
Mejora el proceso cognitivo mediante una
herramienta agradable para ellos
Mejorar las relaciones sociales
Proyección de la institución a la sociedad
Desempeño eficaz en el proyecto de vida