Informe Jornada ABP - Sociedad Chilena de Educación en Ciencias

Sociedad Chilena de Educación en Ciencias de la Salud
I Jornada Académica 2005
"Experiencias de Aprendizaje Basado en Problemas en Chile"
La Jornada se realizó en la Escuela de Medicina de la Pontificia Universidad Católica de
Chile, el día 12 de Agosto 2005. Estuvo coordinada por la Prof. Ana C. Wright N. y el Dr.
Ricardo Lillo, Vicepresidente y Secretario de SOEDUCSA respectivamente.
Asistieron 48 personas entre socios, académicos y alumnos interesados en temas de
educación médica.
Se dio comienzo a la sesión con las palabras de bienvenida de la Presidenta de
SOEDUCSA, Sra. Teresa Miranda y una breve introducción al Aprendizaje basado en
problemas a cargo del Dr. Ricardo Lillo para posteriormente dar paso a las presentaciones de
20 minutos de duración cada una. A continuación se entrega una breve síntesis de cada una
y el vínculo a la presentación en PowerPoint.
“Experiencias de ABP en la Escuela de Medicina de la Universidad Católica del Norte”.
Dr. Daniel Moraga, Universidad Católica del Norte
Dio a conocer los determinantes para la aplicación de esta metodología en su Universidad,
señaló cuáles han sido los cambios curiculares introducidos y describió la formación que han
recibido los docentes en esta área. A continuación describió el ciclo del ABP, caracterizó el
proceso enseñanza-aprendizaje centrado en el docente estableciendo una comparación con
la metodología ABP. Posteriormente hizo un análisis de las ventajas y desventajas del ABP
para luego fundamentar la modalidad ABP “mezclado” adoptada por su Universidad.
Finalmente dio a conocer la nómina de cursos que usan ABP, describió los tutoriales y las
formas de evaluación de aprendizajes utilizadas.
“Aprendizaje Basado en Problemas”
Dr. Heriberto Pérez. Universidad del Mar
Describió las razones por las cuáles es necesario repensar la formación del médico,
señalando también los nuevos paradigmas de la sociedad del conocimiento que sirven de
marco de referencia; mencionó recomendaciones de educación médica surgidas de
diferentes fuentes. A continuación describió el modelo pedagógico utilizado por su
Universidad: modelo socio-cognitivo – constructivismo social. Caracterizó el perfil del
egresado propuesto por la Universidad del Mar, que comprende los perfiles universitario,
profesional y valórico, el currículo de la carrera de medicina, su estructura y la metodología
usada para su formulación. A continuación describió las etapas de la metodología de trabajo
utilizada en los cursos ABP, sus objetivos y estrategias de aprendizaje. Finalmente describió
la estructura curricular de la Escuela de Medicina, describió la modalidad ABP utilizada,
describió las etapas en el diseño de un caso y señaló los instrumentos de evaluación del
aprendizaje utilizados.
“Una experiencia de ABP en la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile”
Prof. Sergio Mora. Universidad de Chile.
Señaló las razones para el uso de ABP en la Universidad de Chile en el marco de la reforma
curricular de la Escuela de Medicina. Mencionó las etapas de la reforma e hizo un paralelo
entre las metodologías de enseñanza tradicional e innovadora. Describió el curso de
Farmacología en ambas modalidades destacando los cambios metodológicos introducidos,
tanto cualitativos como cuantitativos. Posteriormente dio a conocer la opinión de los alumnos
respecto al curso total, la calidad del mismo y el tutor del grupo. Describió el rendimiento
académico de los estudiantes estableciendo una comparación entre el curso tradicional y el
modificado. También describió la experiencia de ABP en enfermería con seminarios ABP
dentro de un curso; relató la opinión de los alumnos. Finalmente señaló las principales
debilidades y fortalezas del ABP para concluir con los planes futuros de aplicación de esta
metodología.
Experiencia de ABP en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Diego
Portales
Dr. Ricardo Lillo. Universidad Diego Portales.
Describió la malla curricular de medicina señalando específicamente las actividades que se
realizan con tutor y sin tutor. Posteriormente describió los instrumentos de evaluación que se
usan para medir aprendizajes. A continuación dio a conocer la evaluación que hacen los
estudiantes a los tutoriales de ABP en los siguientes aspectos: características del problema,
rol del estudiante, rol del profesor, recursos de aprendizaje e infraestructura, evaluación
cognitiva y actitudinal, dinámica de la tutoría. Finalmente señaló aspectos e la enseñanza
para la capacitación y características de la enseñanza centrada en el estudiante.
Experiencias de Aprendizaje Basado en Problemas en la Escuela de Medicina de la
Pontificia Universidad Católica de Chile
Prof. Prof. Ana Cecilia Wright N. Pontificia Universidad Católica de Chile
Señaló los niveles de la carrera de medicina en que se realizan cursos con ABP y los años
en que se introdujo esta metodología en cada uno de ellos. Del curso Introducción a los
estudios médicos” de 1º año explicitó sus características, objetivos de aprendizaje, estructura
metodológica, historias trabajadas, ejemplos de las mismas, formas de evaluación de los
aprendizajes utilizadas y evaluación cuantitativa de la docencia por los estudiantes. A
continuación señaló las características del Curso de Medicina Familiar de 4º año, describió la
estructura del tutorial y sus objetivos. Posteriormente señaló las características generales de
los cursos de Obstetricia y Ginecología, Clínicas Médicas y Medicina Familiar, en que dio a
conocer la experiencia de sus docentes en la implementación de esta metodología.
Finalmente describió el Curso “Aprendizaje Basado en Problemas” que forma parte del
Diploma en Educación Médica.
Aprendizaje basado en problemas: nuestra experiencia.
Dr. Alejandro Soto. Universidad de Concepción.
Relató la experiencia de 12 años de metodología ABP en estudiantes de 1º año de la carrera
de medicina señalando los fundamentos por los que se adoptó esta metodología, los
objetivos del curso, las formas de evaluación de aprendizajes que se utilizan, la opinión de
los estudiantes y las conclusiones de los docentes. Posteriormente hizo un análisis
comparativo de dos modalidades de aplicación del ABP: casos clínicos y formas clínicas.
Describió las diferencias entre ambas modalidades, la metodología utilizada en esta
investigación, los resultados obtenidos y las conclusiones a las que llegaron. A continuación
dio a conocer el estudio relacionado con la evaluación realizada por los internos de la
metodología ABP usada en primer año, señalando los objetivos del estudio, el material y
método, los resultados y las conclusiones. Finalmente explicitó las proyecciones y desafíos
de su Escuela de Medicina en torno al ABP.
Aprendizaje Basado en Problemas en La Frontera: en la frontera del Aprendizaje
Basado en Problemas
Dr. Miguel Angel Pantoja. Universidad de La Frontera.
Describió las etapas en la construcción del currículum de Tyler y señaló los hechos que
inciden en las necesidades de cambios metodológicos. Dio a conocer las demandas
emergentes del saber estar, saber ser, saber y saber hacer. Posteriormente explicó las
acciones seguidas e la UFRO en los 20 años de sistematización de la innovación ABP y el
diseño de esas innovaciones. Describió la malla curricular de medicina explicitando las
innovaciones introducidas. A continuación dio a conocer la evaluación de esas
modificaciones y de la gestión de la innovación. Finalmente señaló los desafíos que enfrenta
su Escuela de Medicina en esta área.