Créditos ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System)

Título reducido: CRÉDITOS ECTS
La Implantación de los Créditos ECTS en la Facultad de Formación y Profesorado de la Universidad
Autónoma de Madrid
Universidad Autónoma de Madrid
Resumen
Se investigó cómo la implantación de los créditos ECTS está siendo aceptada por alumnos y profesores y
cómo afecta a los resultados académicos. Los participantes han sido alumnos y profesores de Magisterio de
Lengua extranjera y Educación Musical y algunas autoridades educativas de la UAM. Los métodos utilizados
han sido entrevistas individuales, observación paticipante y la asistencia a una conferencia sobre la
implantación de los créditos.
Hemos comprobado que la falta de información en alumnos y profesores es notable y que la formación previa
y recursos necesarios para llevar a cabo la implantación son inexistentes y ello causa insatisfacción y falta de
motivación. Esto nos hace pensar que es necesario un nuevo plan para implantar los créditos y la implicación
de todos.
La Implantación de los Créditos ECTS en España
Un sistema de créditos es una forma sistemática de describir un programa de educación asignando créditos a
sus componentes. La definición de los créditos en los sistemas de educación superior puede basarse en
distintos parámetros, como la carga de trabajo del estudiante, los resultados del aprendizaje y las horas de
contacto.
En España se utilizan dos sistemas de forma simultánea en estos momentos: el ECTS para la transferencia, y
un sistema nacional de créditos para la acumulación. El sistema nacional de créditos tiene que ver con las
horas presenciales y se usa como sistema de acumulación. El número de créditos por curso varía en función de
la universidad y del programa de que se trate. Puede ir de 60 a 85.
El ECTS se adoptó en 1989, en el marco del programa Erasmus, integrado ahora en el programa Sócrates. El
ECTS es el único sistema de créditos que se ha ensayado y utilizado con éxito en toda Europa. El ECTS se
estableció inicialmente para la transferencia de créditos: el sistema facilitaba el reconocimiento de los
períodos de estudios en el extranjero, incrementando así la calidad y el volumen de la movilidad de los
estudiantes en Europa. El ECTS se está convirtiendo ahora en un sistema de acumulación que podrá aplicarse
a nivel institucional, regional, nacional y europeo. Éste es uno de los objetivos clave de la declaración de
Bolonia de junio de 1999.
En realidad no se trata de una reforma sino de un profundo cambio estructural. Los objetivos docentes y el
modelo de aprendizaje que implican los nuevos decretos y otros relacionados, fundamentalmente el de los
créditos europeos, exigen hacer una transformación profunda de los planes de estudio actuales. No sirve una
simple equivalencia aritmética entre los créditos actuales y el sistema europeo de créditos.
La experiencia de algunos de los planes de estudios actualmente en vigor, tras un riguroso análisis de sus
resultados, podrá ser utilizada como base para elaborar nuevas propuestas de grado aunque deberán adaptarse
a la nueva normativa. El actual catálogo de títulos deberá estar totalmente renovado en octubre de 2007.
Los créditos ECTS representan, en forma de un valor numérico (entre 1 y 60) asignado a cada unidad de
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curso, el volumen de trabajo que el estudiante debe realizar para superar cada una de ellas. Traducen el
volumen de trabajo que cada unidad de curso requiere en relación con el volumen total de trabajo necesario
para completar un año de estudios en el centro, es decir, lecciones magistrales, trabajos prácticos, seminarios,
periodos de prácticas, trabajo de campo, trabajo personal − en bibliotecas o en el domicilio − así como los
exámenes u otros posibles métodos de evaluación. Así pues, el ECTS se basa en el volumen total de trabajo
del estudiante y no se limita exclusivamente a las horas de asistencia.
Los créditos ECTS representan el volumen de trabajo del estudiante de manera relativa, no absoluta. Indican
solamente el volumen de trabajo requerido para superar cada unidad de curso en el centro o departamento
responsable de la asignación de créditos.
En el marco del ECTS, 60 créditos representan el volumen de trabajo de un año académico. Por regla general,
30 créditos equivalen a un semestre y 20 créditos a un trimestre de estudios.
No existe ninguna norma general con respecto al número de horas por curso. El número total de créditos sí
está regulado, pero la decisión acerca de la duración de los estudios sigue dependiendo de cada universidad.
El artículo 13 de la nueva Ley española de diciembre de 2001 menciona el ECTS y abre las puertas a futuros
desarrollos legales. La Conferencia de Rectores españoles celebrada en diciembre de 2000 tomó una decisión
unánime a favor del uso del ECTS como sistema de acumulación en España. En estos momentos, se está
preparando un decreto que se espera esté listo dentro de un año. El ECTS se convertirá en el sistema de
créditos oficial en España de la mano de dicho decreto.
Todas las universidades españolas utilizan el ECTS como sistema de transferencia. Las universidades están
preparando y desarrollando proyectos piloto para implementar el ECTS como sistema de acumulación en
espera de que el decreto previsto pase a ser oficial.
Los lectores de este documento deben recordar que la Guía oficial ECTS, incluyendo créditos y asignación de
créditos, puede encontrarse en la "Guía del usuario ECTS" publicada en la página web de la Comisión
(http://europa.eu.int/comm/education/socrates/guide−es.doc). Esta Guía está siendo revisada y la versión
actualizada aparecerá en breve.
Actualmente no hay ningún documento en el que se recojan las opiniones de los profesores y alumnos
españoles que están probando este sistema, por lo que no sabemos si este nuevo sistema está siendo aceptado
por la comunidad educativa. Tampoco sabemos si está siendo eficaz. Por ello, pensamos que este trabajo de
investigación podría ser útil para analizar mejor y más profundamente el desarrollo de esta implantación.
Este trabajo de investigación etnográfica pretende conocer el grado de información de los estudiantes y
profesores en las especialidades de Magisterio de Lengua Extranjera y de Música de la Universidad
Autónoma de Madrid respecto a la implantación del sistema de créditos ECTS que se está probando como
experiencia piloto. Sobre este aspecto se hipotetiza que tanto profesores como alumnos no están realmente
informados acerca de este nuevo sistema.
Además se pretende averiguar el nivel de satisfacción por parte de alumnos y profesores acerca de este nuevo
sistema de créditos que se está implantando en España.
Sobre este otro aspecto se hipotetiza que los estudiantes no están satisfechos con el desarrollo de este sistema.
Método
Participantes
Seis estudiantes voluntarios de primero de Magisterio de Lengua Extranjera, 20 estudiantes voluntarios de
segundo de Magisterio de Lengua Extranjera, tres estudiantes voluntarios de tercero de Magisterio de Lengua
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Extranjera, tres estudiantes voluntarios de primero de Magisterio de Música, cinco profesores de Magisterio
de Lengua Extranjera y de Música y una autoridad educativa.
Procedimiento
Se ha llevado a cabo un estudio etnográfico mediante la realización de diversas entrevistas individuales y la
observación participante del desarrollo de las clases en las que se está probando el sistema de créditos ECTS.
Además, hemos registrado gran cantidad de opiniones de alumnos y profesores de ambas especialidades
asistiendo a una conferencia sobre este tema que se realizó en la facultad de Formación de Profesorado y
Educación de la Universidad Autónoma de Madrid.
Las variables que se han controlado han sido la información/desinformación de alumnos y profesores respecto
a la implantación de este sistema, las horas no presenciales que los estudiantes dedican al estudio, las ventajas
e inconvenientes que encuentran desde su experiencia y la satisfacción/insatisfacción respecto a los créditos
ECTS.
Se informó a los participantes de que el objetivo de la investigación era descubrir su grado de información y
satisfacción acerca de este nuevo sistema de créditos europeos.
Resultados
Este trabajo de investigación dio como resultado un alto porcentaje de desinformación tanto en alumnos como
en profesores, ya que, como hemos comprobado, las instituciones educativas a las que correspondía esta tarea
(como el Ministerio de Educación o la misma Universidad Autónoma) no han ofrecido la información
necesaria ni la formación requerida para llevar a cabo una implantación efectiva de los ya mencionados
créditos ECTS.
Hemos registrado los datos obtenidos respecto a la falta de información en la siguiente tabla:
Cuando nos referimos a un porcentaje tan alto de profesores informados parece contradictorio con los
resultados que anteriormente hemos ofrecido, pero no es así porque en la mayoría de los casos la información
o bien ha llegado tarde y mal o han tenido que buscarla por sus propios medios, sin recibir ninguna ayuda ni
formación previa que les prepare para afrontar la implantación del nuevo sistema.
Esto produce desorganización tanto en las aulas como en la estructura interna de la universidad, con la
consecuente pérdida de interés y motivación de profesores y alumnos, y el incumplimiento de los objetivos de
los créditos ECTS.
A continuación reflejamos en una tabla dicha falta de motivación:
Esta insatisfacción tan extendida entre los alumnos es debida además a la gran carga de trabajo que supone el
nuevo programa, acompañada de la sensación de que este trabajo no es lo suficientemente valorado,
dependiendo casi totalmente de la calificación obtenida en el examen final.
Además, hemos comprobado que existe una gran desconfianza por parte de los profesores respecto a la autoría
de los trabajos, ya que el número de alumnos por aula supera con creces el estipulado por el programa de
créditos ECTS, con la consiguiente acumulación de trabajos a corregir. El profesor se siente entonces
desprovisto de ayuda e incapaz de realizar una evaluación continua y efectiva del trabajo de los alumnos.
En el caso de los alumnos, sentirse infravalorados y fuera de los objetivos del programa provoca en ellos una
enorme desmotivación y una falta de interés por colaborar en la implantación del nuevo sistema. Pocos son los
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alumnos informados que de verdad entienden los objetivos del sistema y que están satisfechos con él, pero no
dejan de reconocer que son necesarios muchos cambios tanto en la metodología como en los recursos
materiales, y el esfuerzo tanto por parte de profesores como por parte de alumnos (punto en el que también
están de acuerdo los docentes, que sienten que están llevando a cabo el programa sin ningún tipo de recurso y
con la necesidad de introducir cambios continuamente).
En las siguientes tablas resumimos de forma concreta los resultados obtenidos acerca de las principales
cuestiones que se abordan en esta investigación. En la primera columna se encuentran algunos de los
supuestos básicos del nuevo sistema; en la segunda aparecen los planteamientos y dudas sobre dichos
supuestos; y en la última columna, los resultados reales obtenidos tras la investigación:
ALUMNOS
SUPUESTOS
El Proceso afecta a todos los
estudiantes universitarios
Se ha producido el cambio de
créditos duros a créditos ECTS.
Para cumplir los objetivos se
necesitan nuevos y más recursos.
DISCUSIÓN
Falta de información sobre el
Proceso tanto para alumnos como
profesores.
No es seguro todavía que los
créditos ECTS vayan a ser
reconocidos.
Los recursos son los mismos.
Se debe tener en cuenta el trabajo
La carga de trabajo aumenta
autónomo del alumno y no evaluar
considerablemente
sólo en función de un examen
RESULTADOS
Aunque aceptan las propuestas de
mejora se sienten como conejillos
de indias
Falta de motivación
Profesores y alumnos ven mayores
dificultades para responder a las
necesidades del proceso.
Los alumnos sólo aprueban si
superan el examen
PROFESORES Y AUTORIDADES EDUCATIVAS
SUPUESTOS
DISCUSIÓN
Supone una metodología
participativa, de acción,
investigación, experimentación
Se siguen impartiendo clases
magistrales.
RESULTADOS
El profesor no lleva acabo el rol de
enseñar a aprender ni los alumnos
consiguen convertirse en un agente
creador.
En las especialidades que nos
Existió y existe descoordinación
El Proceso nace en 1999 y debe
preocupan se implantó en mayo del
entre profesores a pesar del
estar realizado en el 2010
2004 sin formación previa para
esfuerzo por adaptarse
profesores.
Profesores y alumnos ven mayores
Para cumplir los objetivos se
Los recursos son los mismos.
dificultades para responder a las
necesitan nuevos y más recursos.
necesidades del proceso
El número de alumnos por aula no
Los profesores desconfían y ponen
El número de alumnos supera en
debe superar los 15 alumnos para
en duda el trabajo autónomo de los
exceso los 15 alumnos
garantizar una evaluación continua.
alumnos.
Discusión
En el presente estudio etnográfico se investigó el grado de información y satisfacción de alumnos y profesores
respecto a la implantación del sistema de créditos ECTS.
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El sistema de créditos ECTS supone un cambio total en el desarrollo de cada una de las clases, por lo que
debería ser un tema en el que tanto estudiantes como profesores estuvieran debidamente informados. Como
habíamos hipotetizado al comienzo de la investigación hemos comprobado que en la práctica esto no sucede
así y que una gran mayoría de los estudiantes desconoce el funcionamiento del sistema en el que están
inmersos como alumnos de una experiencia piloto. Por su parte, los profesores tuvieron que investigar e
indagar por su cuenta para adaptar su propia metodología a las características del nuevo sistema.
Debido a esta desinformación y a la precaria implantación del nuevo sistema de créditos, la mayor parte de los
sujetos a los que afecta este cambio educativo no consideran estar satisfechos.
Por ello, consideramos que sería muy interesante y útil ampliar esta investigación extendiéndola a otras
especialidades de diversas universidades y comparar los resultados con los obtenidos en universidades de
otros países europeos en las que también se está implantando o ya está vigente el nuevo sistema de créditos
ECTS. Podrían llevarse a cabo investigaciones más detalladas que recogiesen la opinión de alumnos y
profesores y comparar los resultados con los de años anteriores para comprobar si los cambios que se van
introduciendo son realmente efectivos y olvidar las pesadas e inefectivas encuestas que se realizan al final de
cada cuatrimestre, donde los alumnos no pueden expresar libremente su opinión y se limitan a valorar la
asignatura de forma superficial.
También deberían crearse programas para informar y fomentar la motivación de profesores y alumnos, que
son los grandes protagonistas del proceso educativo.
Para solucionar esta investigación hemos pensado que lo mejor sería comenzarla desde una perspectiva
interna, es decir, inmersos en un proceso educacional del que formamos parte como alumnos y al que
teníamos fácil acceso. El interés por realizarla reside entonces en este motivo y en el hecho de que el
programa era piloto y que ello afecta a nuestro futuro profesional. Como futuros docentes nuestras ideologías
abogan por una educación para todos, igualitaria y en la que alumno y profesor estén implicados
Referencias
http://www.uam.es/europea/
http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects_es.html
http://europa.eu.int/comm/education/socrates/guide−es.doc
León, O. G., y Montero, I. (1997). Diseño de investigaciones. (2ª ed.) Madrid: McGrawHill.
Woods, Peter. (1986). La Escuela por Dentro. Barcelona: Paidós Ibérica.
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La implantación de los
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