EEI. PARQUE DE HORTALEZA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA EEI. PARQUE DE HORTALEZA CURSO 2009 /2010 1 EEI. PARQUE DE HORTALEZA INDICE: Pág. 1. Fundamentación………………………………………………………………….…….. 3 2. Objetivos Generales de Etapa………………………………………………………. 4 3. Objetivos Generales de Nivel…………………………………………………...….… 5 4. Ámbitos de Desarrollo y Experiencia…………………………………………….….. 7 Objetivos y Contenidos………………………………………………….…….. 7 Unidades Globalizadas: Actividades…………………………………….…… 14 Metodología……………………………………………………………………. 15 Principios metodológicos…………………………………………………..….. 15 Criterios de agrupamiento…………………………………….…….….…… 15 Criterios metodológicos en el Periodo de Adaptación………………….…. 16 Criterios metodológicos en los momentos de rutinas……………………... 18 Planificación educativa de los espacios…………………….……….….….. 22 Criterios para la selección y uso de los recursos materiales…….…….….. 26 Organización del tiempo…………………………………….……….…….….. 30 5. Atención a la Diversidad…………………………………………….………….…… 6. Coordinación:…………………………………………………………….……….…….. Con las Familias………………………………………………….………….…. Con otras Instituciones……………………………………………...….……... Del equipo de la Escuela…………..………………………….……….….…. 7. Evaluación:………………………………………………………………….….………. Proceso de Enseñanza …………………………..……………….….………. Proceso de Aprendizaje ………………………………………..…………… Criterios de calidad: Evaluación del Centro…………………………………. Anexos 32 35 35 38 39 40 41 43 47 2 EEI. PARQUE DE HORTALEZA 1. FUNDAMENTACIÓN: El decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de Educación Infantil, es el referente Legal tomado por el Equipo Educativo de la Escuela Infantil Parque de Hortaleza para la elaboración de esta Propuesta Pedagógica. Aunque dicha propuesta pedagógica debe de quedar “incluida en el proyecto educativo del centro” y debe de ser elaborada por un profesional del centro con la titulación de Maestro, nos parece más inclusivo que esta propuesta incluya unas reflexiones conjuntas del equipo educativo donde todos tengamos el mismo criterio sobre lo que hacemos y por qué lo hacemos. Valoramos de forma positiva esta tarea de elaboración, en la medida de que pretendemos conseguir: Una reflexión y un análisis sobre los documentos de autonomía pedagógica que son el soporte de nuestra práctica educativa. La actualización de los documentos existentes teniendo en cuenta la realidad de la Escuela y la Legislación vigente. 3 EEI. PARQUE DE HORTALEZA 2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. Para la elaboración de los siguientes objetivos se ha tenido en cuenta el artículo 4 del Decreto 17/2008 de 6 de marzo por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de Educación Infantil. Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. con respecto a sí mismos, a sus iguales y a los adultos. Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y la seguridad. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura,en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo adecuándonos a su desarrollo madurativo. Desarrollar la creatividad como característica propia de la etapa, a través de diferentes actividades lúdicas y cotidianas. Iniciarse en el conocimiento de las ciencias a través de la observación, experimentación y manipulación. Iniciarse en el conocimiento de la lengua extranjera a través de actividades lúdico musicales. 4 EEI. PARQUE DE HORTALEZA OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL. 0 – 1 AÑOS 1 - 2 AÑOS 2 - 3 AÑOS Desarrollar Desarrollar progresivamente Desarrollar progresivamente su progresivamente su su autonomía en las autonomía en las actividades habituales autonomía en las actividades habituales para para satisfacer sus necesidades básicas actividades habituales satisfacer sus necesidades de salud, bienestar corporal, de juego y para satisfacer sus básicas de salud, bienestar de relación; mostrando un nivel de necesidades básicas de corporal, de juego y de autoconfianza y seguridad ajustado a sus salud, bienestar relación; ajustado a sus posibilidades reales, sabiendo pedir corporal, de juego y de posibilidades reales, y pedir ayuda cuando ello sea necesario. relación. ayuda cuando ello sea necesario. Descubrir su cuerpo Conocer y controlar su cuerpo Conocer y controlar su cuerpo teniendo teniendo en cuenta sus teniendo en cuenta sus en cuenta sus capacidades y limitaciones capacidades de acción capacidades y limitaciones de de acción y expresión, comportándose de y expresión. acción y expresión, acuerdo con ellas y mostrando una mostrando una actitud actitud positiva hacia su cuidado e positiva hacia su cuidado e higiene y hacia la consolidación de higiene e iniciándose en unos hábitos básicos de salud y bienestar. hábitos básicos de salud y bienestar. Explorar su entorno Observar y explorar su Observar y explorar su entorno físico- físico-natural más entorno físico-natural más natural más inmediato, reconociendo las inmediato. inmediato, mostrando una características más sobresalientes de los actitud de curiosidad. elementos que lo conforman mostrando una actitud de curiosidad y cuidado hacia el mismo. Sentirse seguro con los Sentirse miembro de los Sentirse miembro de los diversos grupos diversos grupos a los diversos grupos a los que a los que pertenece (familia, clase, que pertenece (familia, pertenece (familia, clase) amigos, escuela), participando clase). participando en ellos. activamente en ellos, interesándose por conocer las normas de convivencia que las rigen. 5 EEI. PARQUE DE HORTALEZA (0 – 1 AÑOS) (1 - 2 AÑOS) (2 - 3 AÑOS) Iniciarse en la Participar de las fiestas de la Conocer algunas de las características participación de comunidad a la que culturales de la comunidad a la que algunas fiestas de la pertenece (costumbres, pertenece (costumbres, folclore, comunidad a la que folclore, tradiciones). tradiciones) manifestando una actitud de pertenece. respeto y curiosidad hacia los mismos. Iniciarse en la relación Establecer vínculos de Apreciar y establecer vínculos fluidos de con sus iguales y los relación con sus iguales y los relación con sus iguales y los adultos adultos que le rodean, adultos que le rodean, así que le rodean, así como interpretar y así como aceptar los como recibir los sentimientos recibir los sentimientos de afecto de los sentimientos de afecto de afecto de los otros y otros y responder a ellos, desarrollando de los otros. responder a ellos, iniciándose además actitudes de colaboración, en el desarrollo de actitudes ayuda, cooperación y solidaridad. de colaboración, ayuda. Actuar junto a los Actuar con los demás Actuar con los demás niños/as demás niños/as niños/as; iniciándose en la aprendiendo a expresar progresivamente expresando sus expresión de sus intereses sus intereses y aportaciones de los intereses y aceptando aceptando las aportaciones demás, respetando las limitaciones que las de los demás. de los demás y las vayan surgiendo. limitaciones que vayan surgiendo. Iniciarse en el lenguaje Iniciarse en el lenguaje Utilizar el lenguaje corporal y oral para corporal y oral corporal y oral para comprender y ser comprendido por los (balbuceo primeras comprender y ser otros y poder expresar, sentimientos, silabas) para poder comprendido por los otros y experiencias y deseos en los diferentes expresar, sentimientos poder expresar, sentimientos contextos y situaciones de comunicación y deseos en los y deseos en las diferentes habitual; para regular la propia conducta distintos momentos de situaciones de comunicación e influir en la de los demás. comunicación habitual. habitual. Iniciarse en las formas Iniciarse en las diferentes Descubrir diferentes formas de más elementales de formas de representación representación musical, plástica y representación corporal musical, plástica y corporal; corporal; así como utilizar sus recursos y y musical. aumentar sus posibilidades técnicas más básicas para aumentar sus expresivas. posibilidades expresivas. 6 EEI. PARQUE DE HORTALEZA 4. ÁMBITOS DE DESARROLLO Y EXPERIENCIA: OBJETIVOS Y CONTENIDOS. 4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: a) El desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje. 0-1 1-2 2-3 Fomentar el lenguaje oral y corporal para comprender y ser comprendido por los otros y poder expresar sentimientos y deseos en las diferentes situaciones de comunicación habitual. Utilizar el lenguaje corporal y oral para comprender y ser comprendido por los otros y poder expresar sentimientos, experiencias y deseos en los diferentes contextos y situaciones de comunicación habitual; para regular la propia conducta e influir en la de los demás. OBJETIVOS: Iniciarse en el 1. Comunicarse verbalmente lenguaje corporal con los demás, niños y y oral (balbuceo, adultos, por medio del primeras sílabas) lenguaje oral. para poder expresar 2. Expresar mediante el lenguaje necesidades, sentimientos y deseos en los deseos, sentimientos y distintos pensamientos. momentos de 3. Comunicarse con los comunicación demás mediante lenguaje habitual. gestual. 4. Conocer, comprender y reproducir textos sencillos de tradición oral: cuentos, canciones. 5. Disfrutar con la adquisición y utilización, cada vez más adecuada, del lenguaje. Aproximarse a la escucha de una lengua extranjera en rutinas y actividades lúdicas de aula. CONTENIDOS: 1. La expresión y comunicación en la vida cotidiana. La utilización progresiva del lenguaje oral. 2. Comprensión de la comunicación de los adultos y por otros niños en situaciones de la vida diaria. 3. Utilización del lenguaje para expresar necesidades, emociones y deseos. 4. Inicio en el uso de las normas que regulan la comunicación ordenada (prestar atención, aguardar turno...). 5. Evocación de acontecimientos de la vida cotidiana. Producción de relatos sencillos de hechos, cuentos, incidentes... 6. Reproducción de textos sencillos de tradición oral (canciones, poesías, cuentos). 7. Producción de frases sencillas. 7 EEI. PARQUE DE HORTALEZA 4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: b) El conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo. 0–1 1-2 2-3 Conocer y controlar su cuerpo teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones de acción y expresión. Conocer y controlar su cuerpo teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, comportándose de acuerdo con ellas. OBJETIVOS: 1. Conocer importantes nombrarlas. las del Descubrir su partes más cuerpo teniendo en cuerpo y cuenta sus capacidades de explorar las acción y expresión. 2. Observar y posibilidades sensitivas, motrices y expresivas del propio cuerpo. Iniciarse en las formas más Desarrollar las elementales de diferentes formas representación de representación 4. Coordinar y controlar el propio corporal y musical. corporal Descubrir cuerpo en actividades que aumentando sus diferentes formas implican, tanto el movimiento posibilidades de representación global como el segmentario, y expresivas. corporal, así adquirir progresivamente como utilizar sus habilidades motrices nuevas, en recursos y la vida cotidiana y en el juego. técnicas más básicas para 5. Adquirir progresivamente aumentar sus confianza en las propias posibilidades posibilidades de acción. expresivas. 3. Controlar el propio cuerpo, la postura y el tono para adecuarlos a distintas situaciones. CONTENIDOS 1. Conocimiento del propio cuerpo y del de los demás. Partes generales. Características y cualidades. 2. El movimiento y el control postural. 3. Las diferencias entre el cuerpo del niño y el de la niña. 4. Las necesidades básicas del cuerpo humano. 8 EEI. PARQUE DE HORTALEZA 4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: c) El juego y el movimiento. OBJETIVOS 0–1 1-2 2-3 Iniciarse Desarrollar de Progresar en la 1. Identificar las propias progresivamente en forma ajustada adquisición de las posibilidades de juego y su autonomía en las sus capacidades habilidades visomanuales movimiento, y utilizarlas en actividades habituales manipulativas y para mejorar su uso y las diversas actividades para satisfacer sus motrices a través exploración de los objetos diarias. necesidades básicas de actividades de forma lúdica y lúdicas y motivadora. 2. Adquirir de forma de juego y relación. sensoriomotrices progresiva la coordinación y . el control de los movimientos del propio cuerpo para las actividades del juego y de la vida cotidiana. 3. Aplicar la progresiva adquisición de la coordinación visual y manual para manipular, utilizar y explorar objetos de forma cada vez más precisa en las actividades de la vida cotidiana. 4. Utilizar el juego para dar respuesta a las propias necesidades e inquietudes. CONTENIDOS 1. El juego como base de la actividad cotidiana. 2. Las distintas actividades del juego. 3. Aceptación de los límites y de las normas básicas en los juegos. 4. Diferentes posturas del cuerpo acordes con los 5. Inicio de las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo. 6. Las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones de juego y de la vida cotidiana. 7. Situación y desplazamiento en el espacio real: el niño en relación con los objetos y con los otros. 8. El ejercicio físico y el riesgo controlado. 9 EEI. PARQUE DE HORTALEZA 4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: d) El descubrimiento del entorno. OBJETIVOS: 0-1 1-2 2-3 1. Conocer, observar y explorar el entorno Explorar su Observar y Observar y explorar físico que le rodea. entorno explorar su su entorno físico2. Planificar y ordenar su acción, de forma físicoentorno físiconatural más progresiva, en función de la información natural más natural más inmediato, recibida o percibida en el entorno, inmediato. inmediato, reconociendo las estableciendo relaciones entre la propia mostrando una características más actuación y las consecuencias que de ella se actitud de sobresalientes de derivan. curiosidad. los elementos que lo conforman 3. Actuar de forma cada vez más autónoma y mostrando una orientarse en los espacios cotidianos. actitud de 4. Aprender a valorar la importancia del medio curiosidad y natural y de su calidad para la vida humana, cuidado hacia el desarrollando hacia él actitudes de respeto y mismo. cuidado, interviniendo en la medida de sus posibilidades. 5. Comenzar a observar y a apreciar los cambios modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno, identificando algunos factores que influyen sobre ellos. 6. Comenzar a mostrar interés y curiosidad por la comprensión del medio físico y social. CONTENIDOS: 1. El entorno inmediato: elementos y características. 2. El tiempo atmosférico (la lluvia, la nieve, el sol): observación de los cambios que produce en el medio cotidiano. 3. Las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje, el clima y el paso del tiempo (las estaciones del año). 4. Interés por conocer los diferentes objetos del entorno: utensilios, juguetes, mobiliario. Las cualidades físicas de los objetos: color, forma, tamaño. 5. Utilización adecuada de los objetos cotidianos en relación con el aseo, la comida, la ropa... 6. Reconocimiento de los objetos en función de sus características físicas y de su utilización en la vida diaria. 7. Los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos. Situaciones peligrosas. 8. Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno. 9. Disfrute y gusto por las actividades al aire libre. 10 EEI. PARQUE DE HORTALEZA 4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: e) La convivencia con los demás. 0–1 OBJETIVOS: 1-2 2-3 1. Integrarse y participar Sentirse seguro Sentirse miembro Sentirse miembro de progresivamente en los diversos con los de los diversos los diversos grupos a grupos en los que se desenvuelve, diversos grupos grupos a los que los que pertenece en el transcurso de las diversas a los que pertenece (familia, (familia, clase, amigos, actividades. pertenece clase) participando escuela) participando 2. Tomar progresivamente en (familia, clase). en ellos. activamente en ellos, consideración a los otros y regular interesándose por Actuar junto a Actuar con los el propio comportamiento. conocer las normas de los demás demás niños, convivencia. 3. Iniciar el conocimiento de las niños/as iniciándose en la normas y modos de expresando sus expresión de sus Actuar con los demás comportamiento social de los intereses y intereses niños, aprendiendo a grupos de los que forma parte, para aceptando los aceptando las expresar ir estableciendo progresivamente de los demás. aportaciones de los progresivamente sus vínculos de relación interpersonal. demás y las intereses y limitaciones que aportaciones de los 4. Comenzar a conocer algunas de vayan surgiendo. demás, respetando las las formas más habituales de limitaciones que vayan organización de la vida humana, Participar de las surgiendo. valorando su utilidad y participando fiestas de la progresivamente ellas. en alguna de 5. Identificar progresivamente las posibilidades y limitaciones de uno mismo. 6. Iniciar el conocimiento y participación en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno, disfrutando de ellas. comunidad a la que Conocer algunas de las pertenece características (costumbres, culturales de su folklore, comunidad tradiciones). (costumbres, folklore, tradiciones) manifestando una actitud de respeto y curiosidad hacia los mismos. CONTENIDOS: 1. La familia. Los miembros de la familia. 2. El centro educativo. Los miembros del centro educativo. Los compañeros, los adultos. 3. Los trabajos de las personas. 4. Costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad a la que pertenece. 5. Las rutinas diarias y las formas sociales del tiempo: días de la semana y tipos de días (festivos, laborables...). Algunos hechos relevantes de las estaciones del año. 6. Participación en actividades de grupo como forma de interactuar con los otros. 7. Utilización de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás. 8. Interés por las explicaciones de los otros niños y de los adultos. Actitud de curiosidad con relación a las informaciones que recibe. 9. Actitud de escucha y respeto hacia los demás. 10. Utilización progresiva de los medios que favorecen la colaboración y cooperación con los otros. 11 EEI. PARQUE DE HORTALEZA 4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: f) El equilibrio y desarrollo de su afectividad 0-1 1-2 OBJETIVOS: Iniciarse en la Establecer vínculos 1. Identificar de forma progresiva relación con sus de relación con sus los sentimientos y emociones. iguales y los adultos iguales y los adultos que le 2. Aprender progresivamente a que le rodean, así como aceptar los rodean, así como comunicar a los demás los sentimientos de recibir los propios sentimientos y emociones. afecto de los otros. sentimientos de 3. Identificar de forma progresiva afecto de los otros Sentimiento de los sentimientos y estados de y responder a ellos, placer/displacer. ánimo de los otros. iniciándose en el desarrollo de 4. Aprender a aceptar los actitudes de pequeños fracasos. colaboración y ayuda. 2-3 Apreciar y establecer vínculos fluidos de relación con sus iguales y los adultos que le rodean, así como interpretar y recibir los sentimientos de afecto de los otros y responder a ellos, desarrollando además actitudes de colaboración, ayuda, cooperación y solidaridad. CONTENIDOS: 1. Los sentimientos y las emociones propios y los de los demás. 2. La identificación de las emociones que se experimentan en relación con uno mismo, con los otros y con los objetos. 3. La expresión y regulación progresiva de los propios sentimientos y emociones. 4. La comprensión progresiva de los sentimientos y emociones de los demás. 5. La demostración de afecto a otros niños y a los adultos. 6. La aceptación de las demostraciones de afecto de los otros niños y de los adultos. 7. Habilidades básicas para la autonomía, las relaciones sociales y la resolución de conflictos. 8. La expresión de los sentimientos y el desarrollo de la afectividad mediante las producciones plásticas, musicales y dramatizaciones. 12 EEI. PARQUE DE HORTALEZA 4.- ÁMBITO DE EXPERIENCIA: g) La adquisición de hábitos de vida saludable que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud. OBJETIVOS: 0-1 1-2 2-3 1. Identificar las necesidades Desarrollar Mostrar una actitud Mostrar una actitud personales (hambre, sed, progresivamente su positiva hacia el positiva hacia el cansancio, sueño, aseo...). autonomía en las cuidado e higiene cuidado e higiene 2. Ir adquiriendo rutinas y hábitos actividades de su cuerpo, de su cuerpo, y en relación con la comida, habituales para iniciándose en hacia la descanso, vestido y orden. satisfacer sus unos hábitos consolidación de necesidades básicos de salud y hábitos básicos de 3. Progresar en la adquisición de básicas de salud. bienestar. salud y bienestar. hábitos y actitudes relacionados con la higiene, la seguridad personal, el bienestar y el fortalecimiento de la salud. 4. Reconocer las situaciones de peligro habituales. 5. Coordinar y controlar habilidades manipulativas de carácter fino y aprender a utilizar los utensilios de la vida cotidiana. 6. Orientarse y actuar con autonomía progresiva en los espacios relacionados con la alimentación, el aseo y el descanso. CONTENIDOS: 1. Los hábitos de alimentación y los alimentos. 2. La higiene y el aseo en relación con el bienestar personal. 3. El descanso y el sueño. Hábitos y rutinas. 4. La enfermedad como experiencia. 5. Conocimiento de las situaciones de peligro y respuestas adecuadas. 6. La actividad física y el riesgo controlado. Los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos. Situaciones peligrosas. 13 EEI. PARQUE DE HORTALEZA UNIDADES GLOBALIZADAS: ACTIVIDADES. El educador programa la actividad diaria, teniendo en cuenta: - Los tiempos de rutinas según las necesidades de los niños - La alternancia de actividades pedagógicas con periodos de juego libre. - Los objetivos diarios - Las actividades a realizar para conseguirlos, preparando todas las condiciones físicas y materiales para el desarrollo de las actividades de cada sesión. - El ambiente será totalmente lúdico y adecuado a los intereses del grupo para lograr la motivación necesaria. - Durante el desarrollo de las sesiones, no deben producirse interrupciones, ruidos, ni otros estímulos que distraigan la atención de los niños. - La actividad debe comenzar con la demostración y la explicación del educador, que se asegura de que le hayan observado y entendido. - Cuando se introduce un material nuevo, es conveniente que los niños lo hayan explorado con anterioridad para que su curiosidad no interrumpa la finalidad de la actividad cuando se propone. Periodo de ejecución de las actividades: - El educador presta toda la ayuda que sea necesaria y la va retirando progresivamente, sin apresurar a los niños para realizar las acciones que les propone. Los posibles errores se corrigen en el momento, con ternura y paciencia, y se indica el modo adecuado de realizar la acción para obtener éxito. Recogida de materiales: - Acabada la sesión de trabajo, los niños colaboran en el orden y clasificación de los materiales que han utilizado y ayudan al educador para guardarlos en los lugares correspondientes. Valoración de las actividades: - El educador realiza la valoración de la actividad a través de la observación de los logros, las habilidades, destrezas y actitudes de cada niño. No obstante, en los grupos de 1 a 2 años y en los de 2 a 3 años, puede establecerse la rutina de reunir a todos los niños del grupo, sentados en la alfombra, mientras el educador hace una valoración verbal del trabajo que han realizado. Se eligen: Preparación de la actividad: En nuestra escuela, las programaciones las elabora el equipo educativo coordinado por niveles, así garantizamos una misma línea pedagógica en toda la escuela y una continuidad entre niveles. Todas las programaciones están recogidas en un documento y en las aulas, exponiendo a las familias la que se trabaja en cada momento; dependiendo de la edad de los niños se detallan los objetivos y contenidos por ámbitos de aprendizaje (basados en el punto anterior de esta Propuesta Pedagógica) y la actividades globalizadas junto a la metodología, recursos y evaluación necesarios para conseguir los objetivos propuestos. (Ver Anexo UD) 14 EEI. PARQUE DE HORTALEZA 5. METODOLOGIA. Entendemos por metodología el modo de hacer, los medios que se ponen en práctica para llegar a los objetivos propuestos y para tratar los contenidos que les corresponden. Los métodos de trabajo en esta etapa educativa se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y fomentarán progresivamente en el alumno la adquisición de hábitos de trabajo. Estos métodos de trabajo se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integración social de los alumnos. El tutor velará por la atención individualizada y por el seguimiento del grupo, facilitará la integración del alumnado, orientará su proceso de aprendizaje y mediará en la resolución de problemas en situaciones cotidianas. El tutor coordinará el proceso de seguimiento y evaluación En nuestra Escuela mantenemos una misma línea metodológica toda la Comunidad Educativa. Nuestro principal objetivo es el desarrollo integral de los niños/as potenciando una imagen positiva de sí mismos y respetando sus individualidades. Nuestro modo de hacer con los niños/as posibilita y garantiza su desarrollo físico, cognitivo, emocional y social. Orientan acerca de cómo enseñar proporcionando criterios generales que deben presidir nuestra intervención educativa, estos principios son: Aprendizaje significativo: Partimos de los conocimientos previos del niño/a para que ellos establezcan relaciones entre lo que ya saben y lo que se les presenta. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Globalización: Proponemos a los niños/as secuencias de aprendizaje, desarrollo de unidades didácticas, resolución de tareas que contengan los diversos ámbitos de experiencia. Juego: A través del juego el niño/a descubre la realidad y se forma el conocimiento sobre ella. La actividad es una de las fuentes principales de su desarrollo. Aprendemos jugando. Afectividad y Relación: Ofrecemos al niño/a un ambiente acogedor y seguro en el que se sienta querido, tranquilo y confiado, para que pueda afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio, aceptando y superando las pequeñas frustraciones que implica la convivencia. Socialización e Individualización: Partimos del respeto de las cualidades y características de cada niño/a para favorecer su integración en el grupo y en el entorno. Por ello daremos mucha importancia a las individualidades, planificando propuestas diversificadas y ajustadas a cada niño/a en su forma de relacionarse con los demás y con el entorno, a sus posibilidades y ritmos de desarrollo. 15 EEI. PARQUE DE HORTALEZA A nuestra Escuela asisten niños/as con edades comprendidas entre 0 y 3 años, siendo los más pequeños de 3 meses y máximo 4 años si son niños/as con necesidades educativas especiales. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Siguiendo la Normativa de la CM y respetando la ratio dentro de cada uno de los grupos, la Escuela queda distribuida de la siguiente forma: Nº DE GRUPOS EDAD RATIO / grupo 1 0 - 1 AÑO 8 niños/as 4 1 a 2 AÑOS 13 Niños/as 3 2 a 3 AÑOS 20 Niños/as Los grupos se organizan por año de nacimiento aunque podría haber grupos mixtos de edad o variar el nº de grupos según la demanda. En la Escuela tenemos niños/as de necesidades educativas especiales, cuyas discapacidades pueden ser motóricas, psíquicas u otras discapacidades físicas. Normalmente, comenzamos el Curso con un niño/a con necesidades educativas especiales en cada aula, diagnosticados y seleccionados por el Equipo de Atención Temprana; pero puede ocurrir que en el transcurso del año escolar se detecte algún caso entre los alumnos matriculados por vía ordinaria. Intentamos formar grupos heterogéneos, que tengan representación de las siguientes variables: edad cronológica, con niños nacidos de enero a diciembre del año en curso, el sexo, la nacionalidad y los casos sociales. Estos criterios siempre los tomaremos como base de nuestra actuación pero con mucha flexibilidad. Acogida: Los alumnos/as antiguos estarán a ser posible dos o tres días solos en el aula sin que se incorpore ningún alumno/a nuevo. La incorporación de los niños/as nuevos será a partir de las 09:30h. (el primer día) para poder atenderles con más dedicación que cuando se está recibiendo al grupo grande. CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN Los niños/as entrarán en la escuela (aula) escalonadamente, teniendo en cuenta la individualidad de cada niño/a y las necesidades específicas de las familias. Los padres en el aula estarán el tiempo necesario (flexible 10 minutos) En este tiempo se acercarán con sus hijos/as a los distintos espacios del aula, saludando a los amigos y observando y manipulando el material; procurando no prolongarlo ya que esto perjudica al propio niño/a y al funcionamiento de la escuela. El Periodo de Adaptación durará de dos o cinco días (dependiendo de cada niño/a) en el periodo de adaptación hasta las 10:45 procurando que no sea la salida en tiempo del recreo (patio) ya que debe ser su educadora la que dé directamente la información a los padres. 16 EEI. PARQUE DE HORTALEZA Sugerencias en la incorporación de los niños/as a la escuela: …CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN - No incorporar nunca a un niño/a solo al aula. - Es aconsejable que los niños/as preferiblemente los martes y jueves. - Los viernes no se incorporará ningún niño/a se cortaría el proceso de adaptación por el fin de semana. - El tiempo de permanencia en la escuela en los dos primeros días será a criterio de los profesionales, siempre en el marco de: entren escalonadamente; * Primero y segundo días sin comedor. * Tercero y cuarto días con comedor * El quinto día con jornada completa (no superar más de cinco días). - Sería aconsejable que los niños/as de uno o dos años no cambien de espacio en este periodo de adaptación (patio, sala de psicomotricidad) para no añadir más dificultades (encontrarse “perdido”, conocer demasiados niños/as de golpe etc.) en esos primeros días. - Hay que tener en cuenta que al ser Aulas abiertas, siempre nuestra actividad tiene que ser coherente para no interferirnos. - Debemos de estar atentos a los niños/as que parecen adaptados por no llorar, o no llamar la atención; éstos también necesitan ayuda. - El periodo de adaptación se registrará en una gráfica, sería bueno realizar anotaciones y observaciones de cada uno de los niños/as para poderles dar respuesta. Durante el Periodo de Adaptación se respetará al máximo el apetito de cada uno de los niños/as entendiendo que los primeros días, pueda costarles más el probar alimentos nuevos y hay que entender que es un paso difícil el comer sin su familia. Respecto al llanto siempre que un niño/a llore nos aseguraremos de cuál es el motivo: * Porque aún se siente angustiado. * Porque tenga fiebre. * Porque esté incómodo. * Por otras razones. - Son recomendables las actividades de exploración del espacio y material, juegos en la alfombra, de contacto (siempre y cuando el niño/a lo desee). - El clima del aula debe ser cálido y afectivo para que todos los niños/as se sientan protegidos y queridos. No necesariamente cogerles en brazos, a veces es más conveniente sentarnos en el suelo y que se acerquen, así tenemos tiempo y “manos” para todos, procurar hablarles con tono bajo evitando los gritos. - En la salida de los niños/as la comunicación es imprescindible para evitar angustias. La comunicación será la real y en los estadillos se reflejará los momentos puntuales (comida, sueño, deposiciones, aseo, etc.) de la jornada del niño/a. - Evitar los horarios prolongados de mañana y tarde en los primeros días. 17 EEI. PARQUE DE HORTALEZA La satisfacción de las necesidades diarias como comer, dormir, asearse o vestirse dan a los adultos la oportunidad, no sólo de satisfacer sus necesidades básicas, sino también permiten interaccionar afectivamente con el niño/a y desarrollar hábitos saludables. ALIMENTACION: La alimentación además de contribuir a la nutrición y al crecimiento, proporciona también las primeras adquisiciones en el desarrollo afectivo y social, las primeras coordinaciones motrices, las primeras percepciones sensoriales, las primeras vivencias del tiempo e incluso las primeras palabras. En relación al educador: CRITERIOS METODOLÓGICOS - Crear un clima de afecto, relación y comunicación. LAS RUTINAS - Introducir progresivamente nuevos alimentos e ir aumentando la cantidad según las necesidades de cada niño/a. - Respetar el ritmo de cada niño/a y del grupo intentando poco a poco adecuar los ritmos y superar las dificultades. - Reforzar positivamente los logros sin crear dependencia. - Desarrollar hábitos relacionados con la alimentación. - Cuidar e intervenir si es necesario para que sea un momento de intercambio de afecto, relación y de comunicación lo más relajado posible. En relación al niño/a: - Asumir las normas de convivencia de este momento. - Disfrutar, sentirse tranquilo y comunicarse con los demás durante la comida. - Adquirir buenos hábitos en todo el proceso de alimentación. - Sentirse protagonista activamente. - Tener una actitud positiva ante la degustación de nuevos alimentos. de esta acción, participando lo más SUEÑO: - Respetar el ritmo individual de cada niño/a para progresivamente adaptarse al ritmo colectivo. - Identificar las colchonetas de cada niño/a. - Crear un ambiente relajado (con música, oscuridad, objetos de apego) para favorecer el descanso. - Quitar los zapatos. 18 EEI. PARQUE DE HORTALEZA HIGIENE: …CRITERIOS METODOLÓGICOS LAS RUTINAS - Crear un clima cálido y seguro para que el niño/a disfrute de este momento. - Fomentar hábitos de higiene en coordinación con las familias. - Desarrollar de forma progresiva la autonomía del niño/a. - Mostrar interés por colaborar en el aseo y en el vestido. CONTROL DE ESFINTERES: El control de esfínteres tiene una profunda implicación emocional, por ello estaremos atentos a las necesidades que vayan surgiendo a lo largo del proceso. - Respetar las características y ritmos individuales. - Que sea un momento de disfrute, tranquilidad y comunicación siendo participes de este momento. - Reforzar positivamente los logros. - Favorecer la autonomía en todo lo relacionado con este momento. - Mostrar una actitud serena y flexible para favorecer una colaboración más participativa del niño/a. - Mantener una colaboración y coordinación con las familias. MOMENTOS DE ENTRADA: Para los niños/niñas la llegada al aula supone un reencuentro con sus compañeros, la educadora- maestra, el espacio, los juguetes, los objetos, las actividades…Significa también la separación de su familia y del ambiente y vivencias de su casa. - En la escuela la entrada de los niños/niñas se desarrolla en el intervalo de 09,00 h a 09,30 h siendo necesario ajustarse con puntualidad a ese intervalo de tiempo. - Para lograr un clima de seguridad y tranquilidad las tutoras reciben a los niños/niñas directamente en el aula, exigiéndonos toda la Comunidad Educativa una buena colaboración (siendo siempre puntuales). - Los niños/niñas que asisten al horario ampliado de mañana serán recogidos de éste por sus respectivas tutoras o personas de referencia. - La acogida de los niños/niñas se hará de manera individualizada, manteniendo con todos una actitud abierta y afectiva. - En los momentos de entrada se atenderá a los padres sólo el tiempo necesario; procurando, por respeto a los demás niños, que la información sea breve por parte de las educadoras y familias. - Todas las familias entregarán a sus hijos/as a las educadoras, comentando las incidencias que hayan surgido o el estado general del niño/niña. 19 EEI. PARQUE DE HORTALEZA …CRITERIOS METODOLÓGICOS LAS RUTINAS - El aula estará organizada con diversos juguetes, cuentos…para que cada niño/niña sepa dónde dirigirse al llegar al aula. - Responsabilizarse de que todas las familias tengan claro dónde dejar las pertenencias de los niños/niñas (mochilas, abrigos…). - Procurar que se cree un clima, en el aula, en el que todos los niños/niñas noten la llegada de otro compañero. - Se tendrá flexibilidad con los niños/as que asistan a tratamientos individualizados como terapias, estimulación, consultas médicas u otras causas justificadas. - Durante el Periodo de Adaptación se respetara, por parte de toda la Comunidad Educativa, la máxima flexibilidad en las entradas. - Pasado el Periodo de Adaptación las familias no alargarán la entrada al aula. - A las familias impuntuales se les hará ver la importancia de la puntualidad en las llegadas para no interrumpir las actividades del aula. - Se trabajará con las familias para que se acostumbren a leer la información expuesta en los tablones del aula y en los generales de la escuela. MOMENTOS DE SALIDAS La salida para los niños/as supone el reencuentro con los padres y el mundo familiar, así como la separación de los amigos, de la educadoramaestra, de los juguetes, espacios,,, con que han convivido. - Preparar con antelación el momento de la salida con actividades flexibles y tranquilas. - La Educadora-Maestra individualizada. - Informaremos a los padres de los aspectos más destacados de la permanencia del niño/a en la Escuela, sin descuidar la atención del resto del grupo. - En los momentos de salida la comunicación e información por parte de las educadoras y familias debe ser breve. - Despedimos a cada niño/a y fomentaremos que el grupo también le despida. - Manifestaremos ante el niño la buena relación de confianza y entendimiento que existe entre padres y educadores-maestros para darle seguridad. - Al igual que en la entrada a las familias impuntuales se les hará ver la importancia de ser puntuales a la hora de recoger a sus hijos/as. - Trabajar con las familias para que se acostumbren a mirar los registros de incidencias del día expuestos en el tablón del aula. hará una despedida afectuosa 20 e EEI. PARQUE DE HORTALEZA EN EL PATIO: …CRITERIOS METODOLÓGICOS LAS RUTINAS - La salida al patio debe ser una actividad cotidiana, excepto que las condiciones meteorológicas sean muy desfavorables. - La salida al patio aparte de tomar el aire y el sol ofrece otras posibilidades ya que la utilización de espacios abiertos proporciona otros estímulos diferentes para explorar, jugar y relacionarse. - El patio se utiliza para actividades y recreo de los niños/as. Se utiliza también para realizar las distintas fiestas. En el buen tiempo lo pueden utilizar los niños/as del horario ampliado. - Durante el mes de Julio se puede utilizar para realizar distintas actividades de agua. - Todos los educadores serán responsables de todos los niños/as que en todo momento se encuentren en el patio. - La tarea del educador en el patio es la de observar, ayudar, motivar el juego, enseñar a los niños/as a relacionarse con sus iguales. - Los espacios exteriores deben reunir las mejores condiciones de seguridad, equipamiento y materiales. - El patio debe resultar lo más acogedor y utilizable para los niños/niñas. - Los espacios de 1-2 años estarán separados, por motivos de seguridad, de los espacios que utilizan los niños /niñas de 2-3 años, el grupo de 0-1 año dispone de un espacio acotado para ellos. - El patio estará siempre limpio, encargándose de ello la persona de mantenimiento del centro. - El patio se mantendrá limpio inculcando hábitos de limpieza a los niños/as. - El material de patio debe ser suficiente para que todos los niños/as puedan jugar con él. - El material consistirá en cubos, palas, rastrillos, carretillas, camiones, cajas grandes y pequeñas…para jugar en la arena. - Triciclos, coches, toboganes, columpios, neumáticos, distribuidos por diferentes zonas del patio. - El material deberá encontrarse en buen estado, los juguetes deteriorados y que no tengan arreglo se tirarán para evitar que los niños/as se hagan daño. - El material utilizado en el patio, se dejará recogido cuando se termine la actividad del mismo. - Todos los niños/as colaborarán en la recogida del patio y los educadores les animarán y ayudarán a dejarlo todo recogido. 21 EEI. PARQUE DE HORTALEZA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS El ambiente es un elemento educativo muy importante y debe responder a las necesidades de los niños/as concibiéndolo como un lugar para vivir y adaptándolo a dichas necesidades. El ambiente nunca es neutro y puede promover o inhibir determinadas conductas o actividades. La organización de los espacios se hará: ORGANIZACIÓN de los espacios. - En función de los niños/as que lo vayan a habitar. - Teniendo en cuenta su edad, necesidades, intereses… - De forma estructurada donde sea fácil orientarse, reconocer las zonas y localizar a las personas y los objetos. Todo esto proporcionará seguridad a los niños/as. - Tiene que favorecer el desarrollo de todas sus capacidades. - Tiene que responder a su necesidad de autonomía. El espacio debe de ser: CARACTERÍSTICAS de los espacios. - Cálido y acogedor - Flexible - Seguro - Permitir la comunicación. - Promover las relaciones personales y colectivas - Facilitar el desarrollo del aprendizaje. En la organización de los espacios el educador tendrá en cuenta que: - Sean estimulantes, limpios, acogedores y ordenados. - Permitan su utilización para actividades de diversos tipos. CRITERIOS - Favorezcan la autonomía y la atención a la diversidad. PEDAGÓGICOS - Promuevan el grado de interacción entre los niños y el educador. - Tengan en cuenta las características psicoevolutivas de los niños. - Se adecuen a los intereses y los gustos de los niños. - Permitan flexibilidad a la hora de utilizar los espacios de la escuela y del aula. - Responder a una intencionalidad educativa. 22 EEI. PARQUE DE HORTALEZA Los criterios a seguir para la organización de los espacios deben atender a las necesidades de los niños. Estas necesidades son: Fisiológicas: - Limpieza, alimentación, descanso y seguridad son necesidades básicas en la vida del niño. - Las aulas se organizarán creando diferentes zonas : CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE Zona para el cambio y el aseo. LOS ESPACIOS Zona de comidas: en la clase o en zonas comunes. SEGÚN LAS Zona para el descanso, tranquila y silenciosa. NECESIDADES Es necesario que ofrezca las condiciones de: - Seguridad. - Temperatura adecuada. - Ventilación. - Iluminación… Afectivas: El espacio debe favorecer una actitud tranquila y de disponibilidad. Para ello se crearán zonas en la clase para: - El contacto individual educador-niño/a, seguridad y confianza. que garantice un clima de - El contacto entre grupos reducidos de niños/as. De autonomía: Entre los cero y los tres años, los niños/as pasan de una total dependencia a un grado de autonomía importante. - Distribución del espacio en áreas de actividad. - Se eliminarán las barreras que impiden el acceso autónomo de los niños/as a materiales y espacios. De socialización: En la escuela se desarrolla la socialización del niño/a y es donde ésta se da con mayor intensidad. El educador organizará los espacios en: Zonas grupales: - Favorecen el encuentro entre los niños/as. - El trabajo en común. - El conocimiento del otro. Zonas individuales: - Favorecen la necesidad que, en ocasiones, tienen los niños/as de aislarse. 23 EEI. PARQUE DE HORTALEZA De movimiento: …CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS SEGÚN LAS NECESIDADES Es una de las necesidades básicas de los niños/as. Para moverse necesitan espacio, y espacio libre. Se organizará una zona de la clase para este fin con: - Colchonetas - Espejo de pared - Cojines - Objetos - Rampa De juego: Se tiene que disponer espacios para los distintos juegos: - Manipulación - Imitación - Simbólico De expresión: El intercambio, la expresión y la comunicación deben promoverse por medio de espacios para: - Conversaciones - Juegos de lenguaje - Cuentos y canciones. - Recreación y creación con materiales plásticos, donde los niños/as puedan experimentar con la materia, ver sus posibilidades y expresarse por medio de ella. De experimentación y descubrimiento: El niño/a a través del entorno que le rodea se enriquece, aprende de él, experimenta, conoce, explora y transforma para ello: - Proporcionaremos espacios que estimulan la exploración y el descubrimiento. Estado higiénico y material: ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN TODA LA ESCUELA. - Todas las áreas deben tener un buen estado constructivo. - Deben estar limpias y bien organizadas. Aprovechamiento: Todo el espacio debe aprovecharse lo mejor posible, las salas multiusos se organizarán para talleres, recreos, comedores... teniendo en cuenta las necesidades de cada momento. 24 EEI. PARQUE DE HORTALEZA Diseño de aulas adecuadas para las edades de los niños/as. - Diseñadas para el grupo de edad que le corresponde en función de la edad variará su estructura y mobiliario. …ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN TODA LA ESCUELA - La sala, el baño, las áreas exteriores o interiores de juego deben ser de fácil acceso pero, a la vez, lo suficientemente aislados para no interferir con la actividad de otros grupos. - Los baños deben estar dentro del aula o muy cerca de las áreas donde los niños/as realizan las actividades. -El aula debe ser lo más funcional posible. Esto implica la posibilidad de acomodarse y transformarse para distintos tipos de actividades. - La ubicación de los rincones o zonas de actividad debe ser fácilmente accesible para los niños/as. Mobiliario El mobiliario estará de acuerdo con la talla promedio de los niños/as de esa edad, de modo que ellos puedan adoptar una postura correcta y cómoda. Cromatismo El color de las paredes del aula y otras áreas del centro debe ser cálido, promoviendo un estado emocional adecuado. Ventilación La ventilación debe ajustarse a las condiciones climáticas de la localidad y tener equipos de climatización adecuados. Iluminación. Los espacios estarán bien iluminados de forma que la luz natural o artificial sea suficiente, cuidando que la fuente lumínica no moleste a los niños. Ruidos internos y externos (Insonorización). Las aulas estarán ubicadas (sobre todo el espacio destinado al descanso), en un lugar tranquilo, sin ruidos que perturben la tranquilidad. Estética Los espacios estarán limpios, organizados, con adornos propios a la edad. Se debe evitar el exceso de objetos y adornos que pudieran llegar a agobiar y sobreestimular a los niños. La decoración debe cambiarse cada cierto tiempo para ajustarse a los objetivos que se trabajan en el aula. Espacio vital para los niños/as La superficie de la clase debe ser suficiente para satisfacer las necesidades básicas de los niños/as, sobre todo las que se refieren al movimiento y el juego, ajustándose a la normativa vigente. Espacio exterior ( Patio) El patio ofrece otras posibilidades ya que el uso de espacios abiertos proporciona estímulos diferentes para explorar, jugar y relacionarse. La salida al patio debe ser una actividad cotidiana, excepto que las condiciones meteorológicas sean muy desfavorables. 25 EEI. PARQUE DE HORTALEZA CRITERIOS PARA LA SELECCION Y USO DE LOS RECURSOS MATERIALES El niño/a se interesa por todo lo que le rodea y, aprende en contacto y relación con los adultos y los objetos de su entorno, por ello es necesario que el educador prepare cuidadosamente los materiales. Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula con una finalidad educativa, entendiendo que la finalidad lúdica es una finalidad educativa y a la vez un recurso educativo.2 Durante todo el proceso educativo. SE UTILIZAN Cobran gran protagonismo en el juego pues el niño/a aprende, tantea, explora, adquiere autonomía, se socializa. SE SELECCIONAN Atendiendo a las necesidades e intereses de la etapa evolutiva en la que se encuentran los niños/as. Son materiales didácticos básicos en el proceso educativo. LOS JUGUETESMATERIALES Favorecen la interrelación de los niños/as. Activan y desarrollan el lenguaje. Aprenden leyes naturales y sociales. Son fuente de entretenimiento. Propician un buen desarrollo emocional. Los materiales deben ser: CARACTERÍSTICAS DE LOS JUGUETES - Fácilmente lavables - Ligeros - No muy grandes - Irrompibles - Elaborados con materiales no tóxicos. - Motivar el interés por descubrir y crear nuevos usos, lo que enriquece la imaginación del niño. El educador ante los materiales debe: PAPEL DEL EDUCADOR - Ejercer un control exhaustivo para garantizar que los juguetes ofrecen seguridad. - Eliminar todos los que ofrezcan peligro (como los terminados en punta, los que contienen pequeñas piezas desprendibles, los que tienen aristas que pueden dañar a los niños cuando los manipulan) - Hacer una selección adecuada de los materiales a utilizar. - Retirar el material deteriorado, revisando si puede ser utilizado para el reciclaje. - No sacar todos los materiales juntos al principio del curso. 26 EEI. PARQUE DE HORTALEZA …PAPEL DEL EDUCADOR - Presentar los materiales de manera progresiva. - Explicar a los niños/as sus características, posibilidades, uso y conservación. - Recordar, por medio de mensajes verbales, dibujos o símbolos, las normas de utilización y conservación del material. - Implicar a los niños/as en la distribución, recogida y clasificación del material. Al realizar la programación de las actividades diarias se definen los materiales y juguetes que se necesitarán para cada sesión. Estos pueden ser: TIPOS DE MATERIAL - Material del aula - Material del centro - Material aportado por las familias o la comunidad. Dentro de los materiales del aula, se preparan aquellos que son necesarios y adecuados para los objetivos y actividades del programa, vigilando la capacidad de estímulo de cada objeto en los diferentes momentos y su renovación. Estos materiales pueden ser: - Materiales que desarrollan el pensamiento lógico - Materiales para el desarrollo de la representación - Materiales para el desarrollo de la expresión oral. - Materiales para el desarrollo de la expresión plástica. - Materiales para el desarrollo musical y corporal. El material es un medio para conseguir los objetivos. Su utilidad será mayor cuanto mejor conservado, clasificado, ordenado y distribuido esté, pudiendo utilizarlo en el momento conveniente. CUIDADO Y CONSERVACIÓN Los requisitos más importantes para una buena utilización del material son: - La accesibilidad y visibilidad: Los materiales tienen que estar a la vista y al alcance de los niños, excepto los que suponen peligrosidad o son frágiles. - La clasificación y etiquetaje: Colocar códigos (dibujos, fotografías) o etiquetas en el lugar donde se encuentran ubicados los distintos materiales para que, una vez utilizados el niño/a pueda volver a guardarlo en su lugar. - Los contenedores: Es importante la elección de contenedores para cada tipo de material. Su forma y tamaño depende del material que debe albergar. - La distribución del material: La distribución del material en el aula depende de cada caso en particular. - La conservación: Tenemos que promover que los niños/as cuiden del entorno en general y del material en especial. 27 EEI. PARQUE DE HORTALEZA Material para niños/as de 0 a 1 año. -Espejo de pared. -Colchoneta, cojines, manta o gimnasio de actividades. -Móviles para la cuna. -Sonajeros llamativos por sus colores, sonoros y musicales. -Campanillas, pulsera de cascabeles. -Muñecos de goma, trapo y peluche. SELECCIÓN DE MATERIALES POR NIVELES. -Bloques pequeños -Taza de plástico y cuchara -Cajas de cartón de forma y tamaño variado -Trozos de tela de diferente textura, pañuelos y cintas de colores. -Juguetes modelables -Frascos vacíos irrompibles. -Pelotas sensoriales, balones de playa. -Juguetes para arrastrar y empujar -Tableros con piezas para encajar. -Títeres y marionetas de mano y dedo. -Bloques de psicomotricidad. -Libros y cuentos variados de plástico y cartón. -Reproductor de grabaciones. Grabaciones variadas. -Cestos con juguetes variados. Material para niños/as de 1 a 2 años. -Móviles de techo y pared. -Espejo de pared. -Bloques de psicomotricidad. -Colchoneta, manta de actividades, cojines, almohadas. -Sonajeros llamativos por sus colores, sonoros y musicales -Campanillas, pulseras de cascabeles, maracas, tambores, etc. -Muñecos de goma, trapo y peluche. -Bloques pequeños y grandes. -Taza de plástico y cuchara -Cajas de cartón de forma y tamaño variado -Trozos de tela de diferente textura, pañuelos, cintas de colores. -Juguetes modelables -Frascos vacíos no rompibles -Títeres y marionetas de mano y dedo. -Pelotas sensoriales, balones hinchables, etc. 28 EEI. PARQUE DE HORTALEZA -Juguetes para arrastrar y empujar -Tableros con piezas para encajar …SELECCIÓN DE MATERIALES POR NIVELES. -Libros y cuentos variados de plástico y cartón. -Reproductor de grabaciones. Grabaciones variadas. Material para niños/as de 2 a 3 años -Espejo de pared. -Colchoneta, cojines, almohadas. -Bloques de psicomotricidad. -Pelotas sensoriales, balones hinchables. -Animales de juguete -Cubos y cilindros huecos para encajar -Cubos macizos -Muñecos de plástico, goma, trapo y peluche con vestidos -Coches, camiones, trenes y carros para arrastrar -Bolas gruesas para ensartar -Casa de ficción -Útiles para enroscar. -Cajas vacías -Tubos de envases con tapaderas -Arenero -Cubos, palas, moldes y rastrillos -Tambor, campanillas, trompetas, maracas, cascabeles, etc. -Ensartables de eje vertical. Torres de anillas. -Material apilable -Juegos de parejas -Construcciones -Toboganes -Teléfonos -Libros, cuentos, revistas, láminas. -Reproductor de grabaciones. Grabaciones variadas - Material para juego simbólico 29 EEI. PARQUE DE HORTALEZA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO El horario es un elemento importante en la organización escolar, ya que rige y dispone el desarrollo práctico de todas las actividades escolares, armonizando tiempos, materias y elementos personales (educadores y grupos de niños/as). La elaboración del horario para el Centro, se realiza en función de los criterios didácticospedagógicos, psicológicos o de aprendizaje y fisiológicos. La organización temporal está basada en las necesidades infantiles ya que el horario general de la escuela condiciona los apoyos, refuerzos, los agrupamientos flexibles, salidas, sustituciones, uso de espacios comunes… - Las necesidades Biológicas del niño/a son las que marcan, en un principio, los ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: el alimento, el aseo y el sueño son las primeras pautas y las primeras referencias para el niño/a. - Las necesidades de Tipo Social: Surgen de manera progresiva facilitando el proceso de descentración y aportando seguridad. Marcadas por el educador, se tienen que vivir con un ritmo estable; es a partir de esta estabilidad desde donde el niño/a comienza a diferenciar los distintos momentos del día y lo que le permite recordar, prever y anticipar lo que vendrá después. - La Flexibilidad de unos tiempos en los que puedan vivir y satisfacer sin prisa los descubrimientos, las relaciones, las emociones… contemplando una cierta amplitud en el tiempo que se destina en el paso de una actividad a otra. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La organización del tiempo se estructura en torno a diferentes actividades teniendo en cuenta: - El tiempo libre: Destinado a que el niño/a pueda experimentar, comunicar y relacionarse. - El tiempo de rutinas: Una rutina es el conjunto de acciones con carácter repetitivo que el niño/a realiza cada día y que le conducen a la adquisición de un conjunto de hábitos y comportamientos. Las rutinas le permiten estructurar la secuencia de acontecimientos en la escuela. Para adquirir una rutina hay que tener en cuenta: - Seguir siempre el mismo orden. - Realizar los cambios al final y al comienzo de la acción. - Establecer determinadas señales que le recuerden al niño dicho cambio. - Aunque la rutina fija una secuencia o procedimiento, no se realiza de forma inflexible. 30 EEI. PARQUE DE HORTALEZA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: Un día en la escuela El día tipo se establece en grandes bloques que se adaptan individualidad de cada niño/a. a las características y la C HORARIOS ESPACIOS ACTIVIDAD 7:30 a 9:00 h Salón multiusos Horario Prolongado: Acogida, desayuno, juego libre y/o dirigido, descanso etc. 9:00 a 9:30 h Aulas Entrada y acogida en aulas. 9:30 a 11:00 h Aulas y/o Salón multiusos Asamblea, descanso (de los bebés que lo necesiten), higiene, actividades diversas según las programaciones de las Unidades Didácticas y talleres. 11:00 a 11:30h Patio o Salas multiusos Juego libre y/o dirigido, audiovisuales dependiendo de la climatología. 11:30 a 13:00 h Aulas Higiene, comida. 13:00 a 14:30 h Aulas Descanso 14:30 a 15:00 h Aulas Despertar, aseos/higiene, recogida de colchonetas. 15:00 a 15:30 h Aulas Actividades según programaciones. 15:30 a 16:00 h Aulas Recogida, despedida de niños/as y salida. 16:00 a 16:30 h Salón multiusos Horario prolongado de tarde: meriendas. 16:30 a 17:30 h Salón multiusos o patio Actividades diversas según programación y despedida de niños/as. 31 EEI. PARQUE DE HORTALEZA 6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En nuestra escuela uno de los valores que estamos trabajando es la diversidad, cada individuo es un ser único y diferenciado por características: psicológicas, biológicas, físicas, sociales, culturales y económicas…que los niños y niñas perciben ya en sus primeros años de escuela; por lo que queremos ofrecer a nuestros niños/as un modelo de relación donde se pueda ver de forma natural : - La integración de niños/as de otras razas. - La integración de niños/as con NEES. - Las mismas oportunidades para el desarrollo de niños y niñas. - El conocimiento de otras costumbres procedentes de otras culturas. LOS VALORES EN RELACIÓN CON LA DIVERSIDAD En la práctica educativa el educador transmite ideas, pensamientos y sentimientos influenciado por sus propias experiencias, de aquí la necesidad de trabajar conjuntamente todo el equipo docente para reflejar en nuestro proyecto educativo y propuesta pedagógica los valores de: - Respeto - Tolerancia - No discriminación … que queremos que los niños desarrollen. El modo como nos vemos a nosotros mismos, a los demás y al mundo que nos rodea, se crea durante la primera infancia. Las impresiones que adquirimos entonces, nos acompañan toda la vida. LA AUTOESTIMA LA DIVERSIDAD EN LA ETAPA DE 0-3 AÑOS. Las educadoras podemos y debemos fomentar una autoestima elevada en nuestros niños con sólo seguir unas pautas sencillas, pero valiosas. Precisamente por su gran valor es preciso insistir en: - Que el niño/a se considere aceptado, querido incondicionalmente. - Tiene que sentirse valioso, útil y capaz. - Debe desarrollar seguridad interior. - Que pueda afirmarse como individuo. - Proporcionar un ambiente sin condiciones para expresar libremente sus sentimientos y cuidar las expectativas inadecuadas. - Cuidar que su individualidad no se convierta en individualismo egoísta. - Que adquiera unas pautas de conducta y una escala de valores personales. En el nivel de 0– 3 años la diversidad es mayor que en cualquier otro nivel porque se dan diferencias entre rangos muy amplios de edad en el mismo nivel educativo, que en este tramo de edad requieren respuestas educativas muy flexibles. Estas diferencias deberán tenerse en cuenta para potenciar el valor educativo de la interacción entre niños de distintas edades en su proceso de desarrollo. 32 EEI. PARQUE DE HORTALEZA Otras diferencias que encontramos en nuestro alumnado pueden ser: …LA DIVERSIDAD EN LA ETAPA DE 0-3 AÑOS. - Las diferentes situaciones socio- culturales (interculturalidad). - Las dificultades de desarrollo - Las NEES que presentan algunos niños. - Niños que pudieran desarrollar altas capacidades, teniendo en cuenta entre otras cosas la precocidad en el lenguaje, capacidad de razonamiento… La escuela debe dar respuesta a todas estas diferencias ya que los principios de compensación e inclusividad deben ser primordiales. Los niños susceptibles de considerar en atención a la diversidad son: NIÑOS/AS SUSCEPTIBLES DE CONSIDERAR EN ATENCION A LA DIVERSIDAD - Niños/as de otras culturas - Niños/as de otra religión - Niños/as NEES - Niños/as en situación de riesgo social - Niños/as que presenten cualquier tipo de necesidad. Las medidas a tomar en relación a la diversidad son a nivel de: MEDIDAS A TOMAR EN RELACIÓN A LA DIVERSIDAD - Escuela. - Aula - Individual A NIVEL DE ESCUELA La atención a la diversidad se tendrá en cuenta en: - El Proyecto Educativo - La Propuesta Pedagógica - Las Adaptaciones Curriculares. Para llevar a cabo todas estas medidas se tendrá en cuenta: - La metodología, realizando las adaptaciones necesarias. - Los espacios, organizándolos para atender a estas necesidades. - Los recursos humanos necesarios para facilitar la atención a la diversidad. - Los recursos materiales. A NIVEL DE AULA: Las programaciones contemplan la diversidad del grupo y la intervención en el aula tiene en cuenta las diversas características. - Las programaciones - Las Unidades Didácticas Se adaptarán a las necesidades de estos niños/as, de manera abierta y flexible que, al llevarse a la práctica, permitan acomodar el proceso de enseñanza a las características de cada niño/a. Se favorecerá el proceso de aprendizaje de manera individualizada, permitiéndose así que cada niño/a desarrolle al máximo sus capacidades. 33 EEI. PARQUE DE HORTALEZA La diversidad es un aspecto presente en cada aula, esto ha de implicar un posicionamiento de los educadores que deben estar atentos a esta diversidad y actuar en consecuencia en: …MEDIDAS A TOMAR EN RELACIÓN A LA DIVERSIDAD - La programación - La selección de materiales - El diseño de adaptaciones metodológicas - La evaluación - La distribución del tiempo educativo - Los espacios del aula Para trabajar esta diversidad y reconocerla deben buscarse y planificarse espacios de participación con todo el alumnado, que suponga una verdadera interacción positiva con ellos. Momentos propicios para reforzar la diversidad: - En la asamblea del comienzo y final de la clase. - En las conversaciones, de gran grupo y pequeño grupo, que surjan a lo largo del día… - En los juegos de autonomía personal, expresión corporal y expresión musical... - Durante todo el desarrollo de la actividad escolar, teniendo una actitud positiva y estimulante. A NIVEL INDIVIDUAL( Medidas extraordinarias) El apoyo individualizado irá dirigido fundamentalmente: - A los niños nees. - A aquellos que presenten alguna dificultad de: aprendizaje, desarrollo, alimentación, relación… Especial atención merecen aquellos niños/as que presentan necesidades educativas especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto posible. Es importante la detección y atención temprana de sus necesidades, por ello, las educadoras se coordinarán con el EAT. además de favorecer un ambiente especialmente afectivo y estimulante. Se deberán utilizar los recursos más adecuados para favorecer su desarrollo, siempre prestando más atención a los procesos que a los resultados que se obtengan. INTERVENCIÓN DEL EAT CON NIÑOS EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La intervención del EAT consistirá en: - Apoyo directo e individualizado, tanto dentro como fuera del aula - Orientación a la familia - Orientación al Equipo Educativo - Coordinación con centros de tratamiento y recursos de la zona. - Realización de las adaptaciones objetivos, contenidos, metodología… - Todo esto se hará conjuntamente con el equipo educativo. curriculares, concretando 34 EEI. PARQUE DE HORTALEZA 7.- COORDINACION COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS La escuela establece una relación individual con las familias de cada uno de los niños a través de la relación personal que las educadoras establecen con estas familias. Esta relación es fundamental para que educadores y familias actúen coordinadamente. Los objetivos que pretendemos conseguir son: REUNIONES GENERALES - Informar sobre la escuela y el Proyecto Educativo. - Tener un primer contacto con el equipo educativo. - Entregar la normativa de la escuela. - Que los padres conozcan las instalaciones. A finales del mes de junio se convocará para los alumnos de nueva incorporación. Entrevista inicial con los padres de los alumnos de nueva incorporación para: ENTREVISTAS - Conocer aspectos importantes acerca del niño. - Dar a los padres unas pautas de seguridad. - Entregar la normativa de la escuela. - Dar las autorizaciones necesarias para entregar a los niños, realizar fotos, salidas complementarias, administrar antitérmicos… En la entrevista inicial se comunicará la disponibilidad de los profesionales de la escuela y el horario de las tutorías. Los objetivos de las tutorías son: TUTORÍAS - Analizar algunas dificultades observadas en el desarrollo del niño. - Ofrecer pautas de intervención a los padres. - Coordinar actuaciones de la escuela y familia como rutinas, conducta… Se llevarán a cabo en el horario establecido en el día tipo, a petición tanto de los padres como de las tutoras. Como caso excepcional se pueden realizar en horario de claustro (jueves de 16:00h a 18:00h). Momento importante de encuentro entre el equipo educativo y las familias. Su objetivo es transmitir información sobre: REUNIONES DE NIVEL - La Programación. - Metodología. - Normativa y organización de la escuela y del aula. - Momentos evolutivos… 35 EEI. PARQUE DE HORTALEZA … REUNIONES DE NIVEL Se realizan trimestralmente. Las tutoras del nivel se reunirán para preparar la reunión. Los padres serán convocados mediante una circular. Es conveniente que asistan tanto la tutora como la educadora de apoyo. Momentos de entrada y la salida: COMUNICACIÓN DIARIA CANALES DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS. - Es un momento de intercambio de información informal sobre cómo viene el niño/a de casa y/o cómo ha discurrido el día en la escuela (anécdotas, estado de ánimo…) - La información será breve y concreta para no restar atención a los demás padres y niños. Esta información va dirigida a todos los padres o a un grupo importante de ellos, se puede dar a través de: Informes individuales: - Tratan sobre la evolución del niño en la escuela. - Se entregan trimestralmente. - El modelo de informe lo decide el equipo educativo. Debe ser lo suficientemente expresivo y claro. Otros canales de comunicación: Permiten transmitir rápidamente mensajes y muchas veces se utiliza para que determinadas informaciones lleguen a todos los padres (convocatorias a reuniones, peticiones, documentos): - Circulares y Boletines de información: Se entregarán siempre que la escuela lo considere necesario. - Tablón de anuncios: Situado en la entrada de la escuela y en las aulas. Se pondrá toda la información que interesa a los padres. - Registros diarios: En ellos se recoge la información más relevante del niño. - Folletos, carteles etc. Con la realización de los talleres se ayuda a crear la sensación de que la escuela no es un espacio vetado a las familias. TALLER DE PADRES Se propone a los padres que colaboren en alguna actividad de la escuela. Los padres aportarán su creatividad. Es necesaria una planificación rigurosa del taller y se hará conjuntamente entre educadores y padres. - La realización de talleres implica un alto grado de compromiso. - Taller de costura, - Taller de reparación de cuentos, - Taller de huerto… 36 EEI. PARQUE DE HORTALEZA PARTICIPACION La participación de las familias es beneficiosa para todos aunque costosa en sus inicios. No puede ser improvisada ni dejada al azar. El nivel de participación de las familias es alto debido a que desde la escuela se fomenta su participación en: - El día a día. - Consejo Escolar. - AMPA. - Taller de padres/madres. - Taller de huerto. - Fiestas y Salidas. Es un órgano más de participación dentro de la escuela. AMPA Está compuesta por: La Junta Directiva. Familias que voluntariamente quieran formar parte de ésta. Sus funciones son: - Recoger y plantear las necesidades que demandan las familias asociadas. - Transmitir a la escuela dichas demandas. - Colaborar con la escuela. - Aportar ideas y recursos que sean de interés para la escuela. - Participar en los órganos de Gestión. 37 EEI. PARQUE DE HORTALEZA COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES El equipo educativo de la escuela tiene relación con algunas instituciones o personas que asisten al centro temporalmente o por algún motivo puntual, existiendo una colaboración con ellos y coordinándolos en las distintas actividades. La zona de Hortaleza cuenta con un EAT, A nuestra escuela asisten: Orientador un día a la semana. EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA(EAT) Profes. Técnica de Servicios a la Comunidad (Trabajadora Social), uno o dos días al mes. PT. (maestra de apoyo) dos días a la semana. FUNCIONES DEL EAT: Centros de tratamiento: ONCE - Colaborar en los procesos de elaboración, desarrollo y revisión del proyecto educativo y de la propuesta pedagógica. - Atención individualizada a los niños con NEE. - Promover el acercamiento y cooperación entre la escuela y las familias. Ante la posibilidad de tener en la escuela niños con tratamientos en estos Centros, existe una colaboración entre dichas Asociaciones y la Escuela. Sus funciones son: IBERIA - Programar junto con la tutora las A.C.I.S. FUNDACION S.D - Asesorar a las tutoras. CENTRO BASE INSERSO - Hacer el seguimiento de estos niños. … AYUNTAMIENTO Junta Municipal de Hortaleza ALUMNOS/AS DE PRÁCTICAS La escuela elabora una Propuesta de Mejora al Ayuntamiento y éste nos facilita algunas de las actividades que se le proponemos. Fundamentalmente mediante la financiación de algunas actividades (talleres extraescolares, Bibliotecas Públicas, pago de autocares…) Tiene representación en el Consejo Escolar. Existe un Concierto entre M.E.C. y C.M. al que nuestra Escuela se acoge. Cada curso escolar la Escuela está abierta a los alumnos de prácticas para el primer ciclo de Educación Infantil (estudiantes de Ciclo Formativo o F.P.II con la especialidad de Educación Infantil o estudiantes de Magisterio). La tutora llevará la supervisión de las prácticas, permitiendo y favoreciendo la colaboración de los alumnos en las actividades diarias. CENTRO DE SALUD La Escuela tiene relaciones con el Centro de Salud de la zona con respecto a vacunas, programas de salud etc. Para temas más puntuales como son las enfermedades infecciosas nos coordinamos con el centro de Epidemiologia de la C.M. 38 EEI. PARQUE DE HORTALEZA COORDINACIÓN DEL EQUIPO La comunicación es importante y tiene que estar planificada, el seguimiento y cumplimiento de las decisiones tomadas en las distintas reuniones es responsabilidad de todos para que la Escuela funcione favorablemente. CALENDARIO DE REUNIONES TIPO DÍA HORA TIEMPO OBSERVACIONES Equipo Jueves (primero del 16:00 a Mensual Claustro: coordinación de equipo, Educativo mes). 18: 00h grupos de trabajo, reuniones de padres... Claustro Jueves (tercero del 16:00 a con EAT. mes). 18:00 h Reunión Lunes y viernes. 13:00 a con EAT. Equipo de Mensual Claustro: información, orientación, grupos de trabajo… Semanal Adaptaciones curriculares. Semestral Organización, temas laborales. 13:30h Jueves la Escuela 16:00 a Evaluación. 18:00 h Consejo Según calendario 15:00 a Escolar previsto. 17:00 h Trimestral. Aprobación de presupuestos, Plan Anual, Memoria y proyectos... Admisión de niños/as; diversas propuestas. Reuniones Hora 10:00 a de Nivel complementaria. 11.00 h Reuniones Hora tutor / complementaria. apoyo Semanal Programación. Coordinación. 10:00h. a Mensual Programación. Coordinación. 11:00h. (0-1 Y 1-2) 15:30h. a Semanal 16:00h. (2-3) 39 EEI. PARQUE DE HORTALEZA 8.- EVALUACIÓN Entendemos la evaluación como la parte del proceso de enseñanza-aprendizaje encaminada a valorar y analizar la información del conjunto de acciones a lo largo de todo este proceso. Dicha información nos permite detectar tanto los progresos como las dificultades que puedan surgir, reajustando la intervención educativa así como el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de los niños/as. QUÉ EVALUAMOS El Proceso de Enseñanza El Proceso de Aprendizaje Evaluación del Centro: Criterios de Calidad (Anexos a continuación) CÓMO EVALUAMOS A través de instrumentos que nos permiten una buena toma de datos, recogiendo información y realizando una valoración, analizando los datos obtenidos y relacionándolos con lo que nos hemos propuesto evaluar. Y así tomamos las decisiones de ajuste para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea útil: Entrevistas: - Inicial a las familias. - Contactos diarios con las familias (entrevistas informales). - Tutorías individuales. - Reuniones trimestrales con las familias. Hojas de registro: - Periodo de Adaptación. - Registro diario de aula. - Registro diario de observación tanto grupal como individual. - Registro de evaluaciones. Medios audiovisuales: - Fotos, vídeo. - Indicadores de evaluación de salidas y fiestas. - Indicadores de evaluación de las diferentes Unidades Didácticas. - Memoria anual. - Encuestas a padres. CUÁNDO EVALUAMOS La evaluación se realiza a lo largo de todo el curso valorando y analizando todo el proceso, distinguimos los tres momentos de la evaluación: Inicial-diagnóstica Formativa-procesual Final-sumativa 40 EEI. PARQUE DE HORTALEZA ANEXO: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE La evaluación en la 1ª etapa de Educación Infantil nos va a servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. La evaluación del aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. En nuestra escuela como resultado de este proceso se elaboran diferentes informes a padres donde quedan reflejadas las capacidades de los alumnos: se entrega un informe al final de cada trimestre; este informe será abierto para el 1er curso del 1er Ciclo de EI y cerrado para el 2º y 3er curso con unas observaciones individuales donde se recogen los aspectos más característicos de cada niño en ese momento. (MODELO DE INFORME TRIMESTRAL DEL 2º NIVEL DEL 1 CICLO DE EI.) I: INICIADO P: EN PROCESO C: CONSEGUIDO A) EL DESARROLLO DEL LENGUAJE COMO CENTRO DEL APRENDIZAJE Comprende los mensajes sencillos del adulto. Participa en situaciones de comunicación oral: (asamblea, canciones, cuentos…) Participa con gestos en las canciones que se les propone. Manifiesta mediante gestos, miradas, llantos, sonrisas, sus sentimientos y preferencias. Utiliza palabras para expresar necesidades y deseos de interés. Reconoce y nombra objetos cercanos a su experiencia. Imita sonidos producidos con el cuerpo (palmadas, patadas, gritos, lloros, risas…) Imita sonidos onomatopéyicos (reloj, animales) Utiliza diferentes instrumentos musicales Le gusta ver y escuchar cuentos. Le gusta escuchar y observar diferentes actividades musicales. B) EL CONOCIMIENTO Y PROGRESIVO CONTROL DE SU PROPIO CUERPO Señala distintas partes de su cuerpo (cara, manos, pelo, ojos, boca, nariz, orejas y pies). Señala alguna parte del cuerpo de los demás. Reconoce su imagen en el espejo y en fotos. Camina de forma autónoma. Se levanta, se sienta, se agacha sin apoyo. Inicia la carrera y el salto. Comienza a subir y a bajar escaleras con apoyo. Utiliza la pinza digital. Comienza a rasgar y arrugar papel. Se inicia en la construcción de torres. Despega y pega gomets. Pasa hojas de los cuentos. C) EL JUEGO Y EL MOVIMIENTO Realiza juego paralelo. Realiza juego individual. Realiza imitaciones de la vida cotidiana sobre objetos (muñecos, teléfono, platos, cucharas, pelotas). Participa y disfruta con juegos y canciones tradicionales. Le gusta y participa en las diferentes actividades lúdicas que le ofrece la educadora. I P C I P C I P C 41 EEI. PARQUE DE HORTALEZA D) EL DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO Busca el objeto escondido. Reconoce algunos espacios de la escuela. Reconoce prendas de invierno. Explora y utiliza algunos materiales para la producción de actividades plásticas. Observa y manipula materiales y objetos del carnaval E) LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS Se relaciona con los adultos y niños de su aula y otros niños de la escuela. Acepta las normas que le indica el adulto. Señala a los miembros de su familia en la foto. Reconoce por su nombre a sus compañeros. Participa en las fiestas de tradición cultural. Sabe cumplir encargos sencillos. F) EL EQUILIBRIO Y DESARROLLO DE SU AFECTIVIDAD Responde a los estímulos de afecto. Demuestra cariño a los demás con besos y abrazos. Se acerca a la educadora para solicitar ayuda Muestra preferencia por estar con determinados niños. G) LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES QUE CONSTITUYEN EL PRINCIPIO DE UNA ADECUADA FORMACIÓN PARA LA SALUD Acepta progresivamente los cambios de alimentación (come sólido). Permanece sentado el tiempo de la comida. Intenta comer solo. Utiliza la cuchara y el vaso. Comienza a adquirir rutinas de higiene. Disfruta con el lavado de cara y manos. Se muestra relajado en el tiempo de descanso. Se duerme solo. No necesita objetos de apego para dormirse. Ayuda a recoger la clase. Participa para vestirse y desvestirse. I P C I P C I P C I P C OBSERVACIONES: Observaciones de padres a la escuela: 42 EEI. PARQUE DE HORTALEZA ANEXO: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA (EQUIPO EDUCATIVO) Los Maestros y/o educadores que impartan la etapa de Educación Infantil evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa. ACTIVIDADES VALORACIÓN OBSERVACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA Programaciones aula: - Formato adecuado de la programación o U.D. para llevarlo a cabo en el aula. 1 2 3 4 - Dentro del nivel se han seguido unos criterios comunes para la realización de las actividades. 1 2 3 4 - Adecuación de las programaciones (adaptaciones curriculares) 1 2 3 4 para NEES Registro de evaluación del equipo educativo respecto a la U.D - ¿Se ha planificado la práctica educativa partiendo del interés del niño/a? 1 2 3 4 - ¿Participa todo el equipo educativo, por niveles, para la elaboración y puesta en marcha de cada programación? 1 2 3 4 - El tiempo que hemos programado para cada U.D. ¿ha sido suficiente? 1 2 3 4 - La dotación de material para cada aula ¿ha sido adecuada para esta U.D.? 1 2 3 4 - La práctica educativa ¿parte de lo elaborado en la P.P? 1 2 3 4 - ¿Nos hemos sentido satisfechos con nuestro trabajo diario? 1 2 3 4 43 EEI. PARQUE DE HORTALEZA Coordinación del nivel: - Reuniones de las tutoras diarias/semanales para consensuar y elaborar las programaciones (U.D) - Trabajo hora complementaria para planificar distintas actividades incluidas en la programación (o U.D) 1 2 3 4 1 2 3 4 Actividades extraescolares: - La planificación y organización resulta positiva para los niños/as y adultos 1 2 3 4 - Realización de actividades previas a las actividades extraescolares (teatro, biblioteca, granja, etc) 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 - Talleres y fiestas: Son actividades programadas con anterioridad a la fecha prevista. Trabajo con las familias: - Realización de entrevistas individuales con las familias al principio del curso. - Tutorías individuales, siempre que sea necesario. - Reuniones con el EAT, siempre que se necesite. 44 EEI. PARQUE DE HORTALEZA ANEXO: EVALUACIÓN DEL CENTRO: CRITERIOS DE CALIDAD PARA LA EVALUACIÓN VALORACIÓN / PROPUESTAS DE MEJORA COORDINACIÓN Y FUNCIONAMIENTO: 1.-La distribución de tareas, funciones y horarios están claros para todo el personal educativo. 1 2 3 4 1 2 3 4 3.- Han funcionado las comisiones de trabajo, para realizar las distintas tareas 1 2 3 4 4.- El claustro ha cumplido periódicamente las reuniones programadas, con orden del día. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 2.- Han funcionado las reuniones de niveles, las de tutora y apoyo y se ha trabajado los contenidos asignados. 5.- Se han seguido en todas las aulas los mismos criterios metodológicos. 6.- Se han cumplido todas las tareas: Se ha evaluado individualmente a todos los niños/as, se han elaborado los distintos informes individuales trimestrales; se han realizado las distintas reuniones de padres. 45 EEI. PARQUE DE HORTALEZA VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA CLIMA Y CULTURA DEL CENTRO: 1.- Se ha trabajado para que la participación y relación haga que se pueda trabajar mejor. 2.- Nos hemos sentido libres para poder comentar y discrepar sobre el funcionamiento del centro. 3.- Se ha podido trabajar en equipo, intercambiando iniciativas educativas. PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN DEL EQUIPO EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS 1.- Ha existido una buena relación y participación con las familias de tu aula y demás. 2.- Habéis animado a las familias a la participación en la vida y actividades de la Escuela. 3.-Te sientes reconocido y valorado en tu trabajo por las familias. 4.- Este curso has atendido a las propuestas de las familias y has modificado alguna actuación teniéndolas en cuenta. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 46 EEI. PARQUE DE HORTALEZA APOYOS EXTERNOS VALORACIÓN 1.-Los planes de actuación del EAT están estrechamente ligados a los objetivos que se reflejan en el Pan Anual. 1 2 3 4 2.- El EAT se implica en las preocupaciones y necesidades del Centro. 1 2 3 4 3.- Han participado activamente en la elaboración de la Propuesta Pedagógica 1 2 3 4 4.- Han actuado y atendido a todas las demandas que padres y educadores han solicitado, tanto en niños nee como en los niños/as que por alguna causa están pasando por algún momento distinto. 1 2 3 4 5.- Grado de Satisfacción de Plan de Mejora, concedido por el Ayuntamiento. 1 2 3 4 PROPUESTAS DE MEJORA * Taller de Psicomotricidad. * Escuela de Padres. * Biblioteca Pública. * Subvención de autocares. 47 EEI. PARQUE DE HORTALEZA PRACTICA EDUCATIVA VALORACIÓN 1.- El desarrollo integral y la adquisición de aprendizajes de los 1 niños/as son preocupaciones esenciales de la Escuela a la hora de concretar la tarea educativa. 2.- Se evalúa a los niños/as con indicadores de evaluación a lo largo 1 del curso. 3.- La evaluación continua de los niños/as es una actividad 1 fundamental en la mayoría de las prácticas educativas. 2 3 4 2 3 4 2 3 4 4.- Se revisan los informes de evaluación de los niños/as todos los 1 trimestres. 5.- Se revisan todos las Programaciones por niveles antes de ponerlas 1 en práctica. 6.- Se han innovado este Curso Actividades en Aula. 2 3 4 2 3 4 1 2 3 4 7.- Los niños /as, han participado activamente en las distintas actividades. 8.- Se informa adecuadamente a los padres de las distintas actividades y objetivos a trabajar en el aula. 9.-Se informa puntualmente del proceso educativo seguido a cada niño/a a través de información diaria, informes escritos, reuniones, entrevistas etc. 10.-En el periodo de adaptación se ha tenido en cuenta tanto la evolución de cada niño/a como las necesidades y condiciones de las familias. 11.- Se ha tenido en cuenta en el planteamiento educativo dar respuesta a todos los niños/as con distintas capacidades, con distintos intereses o de distinta procedencia social y cultural. 12.- Los aprendizajes programados para el ciclo 0-3 son los adecuados o hay que mejorarlos. 13.- Han funcionado los Talleres, según estaban programados, para realizar las distintas actividades. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 PROPUESTAS DE MEJORA 4 48 EEI. PARQUE DE HORTALEZA INDICADORES DE EVALUACIÓN DE FIESTAS NAVIDAD LA PAZ CARNAVAL INDICADORES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 DÍA DEL LIBRO SAN ISIDRO 1 2 3 4 1 2 3 4 FIN DE CURSO OBSERVACIONES 1 2 3 4 ¿La fiesta está en relación con la programación? ¿Se han tenido en cuenta los intereses de los niños/as?. ¿Las actividades programadas son adecuadas al nivel madurativo de los niños? ¿Se tiene en cuenta a los niños con nee.? ¿El tiempo de programación de la fiesta ha sido suficiente? ¿Los recursos humanos y materiales han sido adecuados?. ¿Se han previsto y resuelto con eficacia las posibles incidencias? ¿Han participado otros miembros de la Comunidad Educativa? ¿Ha habido criterios para esta participación? ¿La comisión responsable ha informado adecuadamente a toda la Comunidad Educativa? ¿Se recogen criterios sobre planificación, desarrollo y evaluación en algún documento de la Escuela?. 49 EEI. PARQUE DE HORTALEZA INDICADORES DE EVALUACIÓN DE SALIDAS INDICADORES TEATRO BIBLIOTECA MERCADO GRANJA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 OBSERVACIONES ¿La salida está en relación con la programación? ¿Se han tenido en cuenta los intereses de los niños/as? ¿Las actividades programadas son adecuadas al nivel madurativo de los niños? ¿Se tiene en cuenta a los niños con nee? ¿El tiempo de programación de la salida ha sido suficiente? ¿Los recursos humanos y materiales han sido adecuados? ¿Se han previsto y resuelto con eficacia las posibles incidencias? ¿Han participado otros miembros de la Comunidad Educativa? ¿Ha habido criterios para esta participación? ¿La comisión responsable ha informado adecuadamente a toda la Comunidad Educativa? ¿Se recogen criterios sobre planificación, desarrollo y evaluación en algún documento de la Escuela? 50 EEI. PARQUE DE HORTALEZA INDICADORES DE EVALUACIÓN REUNIÓN DE PADRES AULAS ORGANIZACIÓN Y ACTIVIDAD REALIZADA VALORACIÓN Y TIEMPO PARTICIPACIÓN SUGERENCIAS A DESTACAR POR PARTE FAMILIAR 0-1 1-2 A 1-2 B … 51 EEI. PARQUE DE HORTALEZA ANEXO: UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA “NOS DIVERTIMOS CON LAS HOJAS” (El otoño) TEMPORALIZACIÓN ... NOVIEMBRE ... 2009 GRUPO 2 - 3 AÑOS CONTENIDOS Utilización del lenguaje para expresar necesidades, * Conseguir un vocabulario básico, emociones y deseos. relacionado con el otoño. Inicio en el uso de las normas que regulan la * Participar en las diferentes formas de comunicación ordenada (prestar atención, esperar lenguaje (oral, visual y gestual) disfrutando turno). con ello. * Palabras nuevas: frutos secos, prendas de lluvia, abrigo y características del otoño. * Canciones: “Las hojas en otoño”, “El higo está en la higuera”, “Sol solecito”, “Sopla el viento”, “El aire”… * Expresarse libremente a través del cuerpo El movimiento y el control postural. y de actividades plásticas, psicomotricidad y * Partes del cuerpo: partes de la cara, segmentos, musicales. * Conocer su cuerpo teniendo en cuenta sus tripa…etc. capacidades y limitaciones de acción y expresión. * Explorar los objetos de forma lúdica El juego como base de la actividad cotidiana. introduciendo formas y frutos del otoño. * Frutos del otoño: Higos, castañas, pasas, nueces, mandarinas, membrillo, uvas, piñones, granadas, bellotas, chirimoyas, calabazas… * Las hojas. * Observar algunos cambios que se producen El entorno inmediato: elementos y características. en su entorno físico durante el otoño. Interés por conocer los diferentes objetos del entorno y * Iniciarse en el conocimiento de los colores las cualidades físicas de los objetos. verde, amarillo y marrón. * Colores verde, amarillo y marrón. * Sentirse miembro del grupo al que pertenece (familia, escuela…) * Aceptar a los demás niños/as de su entorno aprendiendo a relacionarse con ellos progresivamente. La familia: los miembros de la familia. La escuela: los miembros de la escuela, niños y adultos. Participación en actividades de grupo como forma de interactuar con los otros. 6. EL EQUILIBRIO Y DESARROLL O DE SU AFECTIVIDA D 5.- LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS 4.- EL DESCUBRIMIE NTO DEL ENTORNO 3.- EL JUEGO Y EL MOVIMIENTO 2.CONOCIMIENTO Y PROGRESIVO CONTROL DE SU PROPIO CUERPO 1.- EL DESARROLLO DEL LENGUAJE COMO CENTRO DE APRENDIZAJE OBJETIVOS 7.- ADQUISICION DE HABITOS DE VIDA SALUDABLES QUE CONSTITUYAN EL PRINCIPIO DE UNA ADECUADA FORMACION PARA LA SALUD * Establecer progresivamente vínculos La demostración de afecto a otros niños y adultos. afectivos con sus iguales y adultos que le La aceptación de las demostraciones de afecto de los rodean. otros niños y de los adultos. * Degustar algunos frutos del otoño. * Afianzar el control y la coordinación de su propio cuerpo (motricidad gruesa y fina) para realizar las distintas actividades relacionadas con la Unidad Didáctica. * Reconocer algunas partes del cuerpo: partes de la cara, segmento, tripa…etc. * Iniciarse progresivamente en los hábitos saludables: alimentación, higiene y descanso. Los hábitos de alimentación y los alimentos. La higiene y el aseo en relación con el bienestar personal. El descanso y el sueño: hábitos y rutinas. * Degustación de frutos de otoño: Higos, pasas, uvas, mandarinas, granada… * Sabor dulce y ácido 52 EEI. PARQUE DE HORTALEZA VINCULACIÓN CON EL PEC. Y CON EL PLAN ANUAL ACTIVIDADES ACTIVIDADES INICIALES O DE MOTIVACION: Música ambiental de “El otoño de Vivaldi” que escucharemos mientras que dure la U.D. iniciándose en la actividad, mejorando así la capacidad auditiva de los niños/as y los momentos de atención Decorar el aula (juntos, niños y adultos) con motivos relacionados con el otoño: hojas secas, frutos… fomentando la creatividad. Recoger hojas del patio motivándoles, para decorar la clase con objetos propios del otoño y para favorecer la autonomía en la recogida de diferentes tipos de material. Aportaciones de frutos del otoño por parte de los padres, colaborando con la familia y haciéndoles partícipes de las actividades de la escuela. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Manipular los distintos elementos (hojas, frutos,...) para posteriormente jugar con ellos, probarlos,... y así favorecer el reconocimiento de los distintos objetos del otoño, utilizando sus propios sentidos. Escuchar y escenificar canciones: “Las hojas del otoño”, “Las frutas”, “El otoño” (cancionero de aula) para ir despertando el interés por distintos tipos de música. Bailar libremente al ritmo de la música para expresar con nuestro cuerpo la alegría de esta estación. Pintarnos la cara de color amarillo, marrón y verde para reconocer los colores del otoño. Jugar con plastilina verde, amarilla y marrón para desarrollar la psicomotricidad fina y afianzar los colores. Hacer un collage con hojas del otoño para decorar la clase e interiorizar los objetos típicos del otoño. Diferenciar colores, tamaños, texturas,... Hacer lectura de imágenes (bits, cuentos…) relacionadas con el otoño para que reconozcan las imágenes de los objetos propios del otoño. Fichas del método. … ACTIVIDADES DE EVALUACION: Comentar en el corro o asamblea la experiencia vivida. Participación y disfrute en las actividades. 53 EEI. “Parque de Hortaleza Propuesta Pedagógica OBSERVACIONES RECURSOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN * Patio Los contenidos educativos se organizarán en ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños, tanto para su vida cotidiana como para su apertura a nuevos conocimientos y experiencias, se introducirán gradualmente teniendo en cuenta el momento evolutivo y los intereses de los niños. Para ello inicialmente crearemos un ambiente motivador que propicie el interés por participar. * Sala de usos múltiples * Activa y participativa. * Material: además del material del aula: - Hojas. - Frutos del otoño. - Papel de rasgar. - CDs de música. - Pintura de cara (maquillaje) - Fichas: relacionadas con el otoño. * Gran grupo y pequeño grupo. El tutor coordinará el proceso de seguimiento y evaluación. * Atención y respeto a la individualidad. Actividades propuestas para evaluación (ver pag. anterior). Humanos: * Niños * Personal educativo: - Tutora - Apoyo * Padres. Físicos: * Aula Observación directa e individualizada de las distintas respuestas o reacciones de los niños en cada momento. El maestro/educador garantiza la atención individualizada y el seguimiento del grupo, facilitando la integración del alumnado, orientando su proceso de aprendizaje y participando en la resolución de problemas en situaciones cotidianas. * Adaptación curricular en cada momento a los niños que lo necesiten. Programación elaborada por el Equipo Educativo de la Escuela Infantil “Parque de Hortaleza”. 54