DESCRIPCIÓN DE CINCO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN DE CINCO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES COMPONENTES:
(Aportes de la Unidades LEM)
Motivación
Actividades de Inicio
Desarrollo
Cierre.
EXPERIENCIA Nº 1
CURSO : Primer año
Lectura : “La Gallinita roja y los granitos de trigo”
MOTIVACIÓN:
- Presentación del texto en una lámina.
- Pedir a los niños que se sienten en el suelo en semicírculo, lo más próximo al
texto.
- Formulación de hipótesis a partir de la ilustración y el título.
1.- ACTIVIDAD DE INICIO
Antes de la lectura
Los alumnos:
 Conversan, en pequeños grupos, en torno a preguntas dadas por la profesora:
¿Tú ayudas en tu casa?,¿En qué ayudas? ¿Cuándo te gusta ayudar? ¿Cómo te
sientes cuando ayudas?

Formulan hipótesis de lectura a partir del título “La gallinita roja y los granitos
de trigo” y de las ilustraciones que aparecen en la lectura compartida. La docente
escribe las hipótesis en la pizarra.
2.-ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Durante la lectura
Los alumnos:
 Escuchan la lectura del cuento, y reconocen la palabra clave “pato”.
Conversan acerca de las características de esta ave. Distinguen todas las
palabras “pato” que aparece en el texto (vocabulario visual).
 Juegan a leer otras palabras del cuento que empiecen con la letra en estudio:
perro, pollitos, panes, pan.
 Imitan el sonido onomatopéyico de los pollitos cada vez que la profesora
nombra esta ave (pío-pío).
 Formulan hipótesis de lectura sobre el final del cuento a partir de la siguiente
pregunta inferencial: ¿Quién se comerá el pan que hizo la gallina roja y sus
pollitos?
Después de la lectura
Los alumnos:
 Comprueban las hipótesis formuladas antes de la lectura, escritas en el pizarrón.
 Los alumnos responden las siguientes preguntas:
Pregunta
Nivel de
pregunta
Estrategia para responder
¿Quiénes ayudaron a la
gallina a sembrar el trigo?
Literal
La respuesta aparece explícita en el texto.
¿Qué hizo la gallina con el
Literal
trigo después de desgranarlo?
La respuesta aparece explícita en el texto.
¿De qué estaba hecha la masa Inferencial La respuesta se construye a partir de los datos e
del pan?
información explícita que entrega el texto y los
conocimientos y experiencias previas del niño que lo
escucha.
¿Por qué la gallina llevó el
Inferencial La respuesta se construye a partir de los datos e
trigo al molino?
información explícita que entrega el texto y los
conocimientos y experiencias previas del niño que lo
escucha.
3.-ACTIVIDADES DE CIERRE
Completan un organizador gráfico con escenas del cuento.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Destrezas y Habilidades
Desarrollo de la expresión oral
Desarrollo de estrategias lectoras
Observaciones. Ejemplos
Fue capaz de explicar claramente cómo
ayuda y colabora en el hogar
Fue capaz de realizar las estrategias
propuestas en la experiencia, responde con
Producción de textos
claridad a ellas.
Cuando tiene dudas, consulta y reescribe.
Respeta las estructuras textuales del texto.
Experiencia Nº 2
Curso: Cuarto año
Tema : Producción de textos
MOTIVACIÓN.
Activación a través de la Lectura Compartida del texto informativo “Los Castores”
-Responden a preguntas:
 ¿Dónde viven los castores
 ¿Qué comen?
 ¿Viven solos a con más castores
 ¿Para qué nos sirvió el texto sobre los castores?
ACTIVIDADES DE INICIO
 Observan la estructura externa de un texto Informativo, destacando su silueta.
 Identifican las estructuras de este tipo de textos: Título, lámina, bajada y cuerpo
del texto.
 Observan distintos textos Informativos e identifican su estructura.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Preparan un texto para informar sobre:
 Características de un animal.
 Como se reproduce.
 Lugar donde vive.
 Alimentación.
 Actividades que realiza.
-Se les entrega la silueta con la estructura de un texto para ser completada con la
información solicitada.
-Se les recuerda lo siguiente:
 Usar mayúscula al comenzar sus oraciones.
 Poner punto al terminar las oraciones.
 Colocar el título al texto.
 Escribir con letra clara.
ACTIVIDADES DE CIERRE
-Leen sus textos a sus compañeros.
-Exponen sus producciones en Diario Mural
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Revisar los textos ocupando la siguiente tabla
Sí
Pusimos mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres
No
propios.
Escribimos el texto con letra clara
Pusimos título
Aprendimos sobre nuestro animal
Experiencia Nº3
Tema : Lectura Compartida
Curso: Primer año
Curso:
MOTIVACIÓN:
 Los niños se sientan en el suelo en semicírculo, lo más próximo al texto.
 Presentación del texto.
 Formulan sus hipótesis a partir de la ilustración y el título.
Los amigos van a la escuela
¡Ha llegado el día tan esperado! Pepa, Memo,
Nano y Lili se encuentran en la esquina y caminan
muy contentos y emocionados, porque este año
estarán juntos en primero básico. Nano los guía; ya
está en segundo año y conoce bien el camino a la
escuela.
Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue
muy sorprendida al verlos salir temprano. ¿No habrá
una escuela para gatitos? se pregunta ella.
ACTIVIDAD DE INICIO:
Antes de la Lectura
 ¿De qué se tratará una historia con esa ilustración?
 ¿Por qué crees tú que el texto se llama Los amigos van a la escuela?
 ¿Cómo van vestidos los niños?
 ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué?
 Formulan hipótesis de lectura a partir del título “
 La docente escribe las hipótesis en la pizarra.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Durante la Lectura
 Leerles el texto siguiéndolo con una regla o puntero. Luego, invitarlos a
leerlo coralmente a unísono. El tono de la lectura debe ser moderado, sin
subir la voz.
 Realizar actividades lúdicas en la lectura e invitarlos a leer con distintos
matices. Por ejemplo: voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre,
 Lectura activa con entonación, fluidez y velocidad moderada.
Después de la Lectura:
 Desarrollo de la comprensión
 Verificación de la hipótesis.
 Formulación de preguntas de tres tipos:





Literal: ¿cómo se llaman los niños?
Inferencial: ¿por qué están emocionados los niños?
Personal: ¿Cómo te sentiste el primer día de escuela?
Lectura compartida:
Formulación a los alumnos de tres tipos de preguntas:
Literales: ¿Cómo se llama la gatita?
Inferencial: ¿Por qué la gatita los sigue?
Personal: ¿Tú crees que la gatita petunia quiere ir a la escuela? ¿Qué querrá
aprender?
- Vocabulario visual: reconocimiento de los nombres que aparecen en el texto.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
-Completan Bitácora de Aprendizaje.
INSTRUMENTO DE EVALAUCIÓN
Bitácora de Aprendizaje:
En esta clase aprendí________________________________________________
Lo que más me gustó: _______________________________________________
Lo que me resultó más difícil:________________________________________
Experiencia Nº 4
Tema: Lectura Comprensiva
MOTIVACIÓN:
-Se muestra una lámina en donde aparece un mago
-Constelación de palabras con la palabra magia.
-Responden las siguientes preguntas:
 ¿De qué crees que se tratará el texto que leeremos?
 ¿En qué lugar ocurrirá?
 ¿Quiénes serán los personajes?
ACTIVIDADES DE INICIO
-Leen en silencio el cuento “Érase una vez un bosque”….
-Responden a las siguientes preguntas:
 ¿Quién es el protagonista de este cuento?
 ¿Cómo era el lugar donde vivía el anciano al comienzo de la historia?
 ¿Por qué crees tú que el pájaro se fue del bosque de hojalata?
 ¿Qué fue lo que más te gustó del cuento? ¿Por qué?.
- Grupalmente comentan y escriben lo que recuerdan de cada una de las escenas
mostradas.
- Reemplazan palabras en oraciones por un sinónimo.
ACTIVIDADES DE CIERRE
-Comentan con sus compañeros lo que más les gustó del cuento.
- Anotan las palabras del texto que no comprenden y las buscan en el diccionario.
-Pegan en el Diario Mural las nuevas palabras.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
-Completan las palabras que falta en el texto: CLOZE.
Experiencia Nº 5
Tema: “El valor de la palabra”
Curso : Cuarto año
MOTIVACIÓN:
-Se les presenta a los alumnos el poema “Las palabras”
Las palabras
Robinson Saavedra (Chile)
La palabras
Son como las semillas,
Según donde las siembres
cantan, se apagan o brillan.
Pero, también has de saber
que hay palabras sin Sol
inventadas por gentes
Que no conocen el amor.
Las palabras
son como los duendes de ilusión,
conocen todos los secretos
de tu corazón.
Y que hay otras, eternas
e inmensas como el día
creadas por los pueblos
para alumbrar la vida
La palabras
Son como cajitas de música,
Si tú aprendes a abrirlas
te entregan su azúcar
-
Y otras amables,
pequeñitas,
llenas de miel como un panal,
inventadas por los poetas
para cantar.
Se promueve en los alumnos la reflexión sobre el valor de la “palabra”, aludiendo a
promesa, como palabra empeñada.
Se les pregunta a los niños lo que significa para ellos “te doy mi palabra”.
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Se les invita a los niños y niñas a leer en coro el poema, y se les modela la
entonación y el ritmo.
- Se motiva a los niños para que, participando de la atmósfera poética creada en torno
a poema, elijan desde su vocabulario nuevas palabras que puedan clasificar en las
categorías poéticas propuestas por el poema: inmensas, dulces, amables, pequeñitas,
sin Sol.
- La palabra son escritas dentro de cajitas
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Se promueve el descubrimiento de la estructura de las palabras compuestas, desde
ejercicios presentados. Ejemplos: Sacapuntas, quitasol…
- Se ejercitan la formación de palabras compuestas.
- Se les motiva a la creación de nuevas palabras compuestas, pero en el ámbito
divergente; por ejemplo, regalasueños, compartejuegos.
ACTIVIDADES DE CIERRE
-Se realiza un juego “El bachillerato”
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
-Crucigrama de palabras.
-Forman palabras compuestas con aquellas que se encuentran en el crucigrama.