GUÍA PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Gracias por decidirse a formar parte de este proyecto regional. A continuación encontrará varias preguntas que le permitirán hacer una completa descripción de su experiencia. Sólo tiene que escribir encima de los renglones y podrá extenderse cuanto necesite. El plazo que hemos fijado para la recepción de las experiencias es el 31 de agosto del año en curso. Tan pronto haya completado su guía, por favor envíela a la siguiente dirección: [email protected] I. DATOS GENERALES 1. Nombre y cargo (o función) de la persona o personas que lideran la experiencia JUANA SCARSI GUZMÁN – Directora Nacional de la Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria – DINEIP – del Ministerio de Educaión de Perú CARMEN LEÓN EZCURRA – Especialista de Primaria en Comunicación de la Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria (DINEIP) del Ministerio de Educación de Perú. 2. Dirección, teléfono y correo electrónico de la persona o personas que lideran la experiencia Del MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE PERÚ: Jr. Van de Velde Nº 160 San Borja Lima - Perú. DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA (DINEIP) Fono: 215-5800 Anexo 169 Correo: [email protected] Datos personales de Carmen León E.: Jr. Zamora Nº 505 – 202 Urb. La Capilla – La Molina – Lima 12, Perú. Fono: 365-3575 Correo: [email protected] 3. Nombre de la institución donde se adelanta la experiencia MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE PERÚ - DINEIP 4. Provincia, ciudad o población donde se lleva a cabo la experiencia Ciudad de Lima, distritos de Independencia y Pachacamac. 5. País donde se adelanta la experiencia PERÚ II. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA 1. ¿Cuál es el título de la experiencia? Proyecto Focalizado de Emergencia Educativa en zonas de Pobreza de Lima. 2. Por favor escriba un breve resumen, un abstract de la experiencia que va a presentar. El proyecto se convirtió en un espacio en donde se aplicó un programa experimental de capacitación y seguimiento de la práctica pedagógica para maestros de once Instituciones Educativas de dos zonas de pobreza de la ciudad de Lima: Independencia (6 escuelas) y Pachacamac (5 escuelas) y a los especialistas de inicial, primaria, y especial de las de los órganos intermedios: Unidades de Gestión Educativa (UGEL 1- Independencia y UGEL 2 - Pachacamac) del Ministerio de Educación. El programa de capacitación pretendió desarrollar las habilidades comunicativas de maestros y especialistas proporcionándoles estrategias metodológicas en Comunicación Integral para el mejoramiento de su práctica pedagógica y de evaluación de las capacidades comunicativas. 3. ¿Cuál es el problema o situación que da origen a la experiencia? El fracaso escolar en la educación básica en el área de comunicación (expresión oral, comprensión de lectura y producción de textos) evidenciado en las pruebas nacionales e internacionales. 4. ¿Se partió de un diagnóstico? En caso afirmativo, describa la estrategia utilizada y los resultados obtenidos. . Se partió de un Diagnóstico de Necesidades de Capacitación en el área de Comunicación. Las estrategias utilizadas: . A los maestros de las escuelas del Proyecto se les aplicó un cuestionario de preguntas abiertas y cerradas sobre las estrategias utilizadas en su práctica pedagógica en el área de comunicación integral. Luego los maestros de cada institución educativa y de cada grado analizaron en grupos sus respuestas. A partir de ello, se hizo un consolidado de las necesidades de capacitación de cada grado e institución educativa. . Observación directa de su practica pedagógica en el aula a los maestros de las escuelas del proyecto. Algunos resultados generales obtenidos: Los maestros: . Prefieren utilizar textos narrativos y descriptivos con los niños de primaria. . Consideran que los textos argumentitos, poéticos e instructivos son difíciles de comprender. . No cuentan con estrategias para enseñar a los niños a identificar el tipo de texto que leen. . Tienen poca claridad sobre las fases del proceso lector y de estrategias al interior de cada una de las fases. . Cuentan con pocas estrategias para la enseñanza de la expresión oral. . No ven la importancia de producir textos en situaciones reales de comunicación. 5. ¿Cuáles son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes de gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia...)? Existe un Programa Nacional de Emergencia Educativa a Nivel Nacional que ha desarrollado una Propuesta Pedagógica para el desarrollo de Capacidades Comunicativas. 6. ¿La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o es una iniciativa personal? Si la experiencia hace parte de un proyecto, una red o una iniciativa grupal, por favor, descríbala brevemente. El proyecto nace de un convenio entre el Ministerio de Educación y la Organización de los Estados Iberoamericanos, para el mejoramiento de la calidad educativa en el país. El responsable de la ejecución del proyecto fue el área de Comunicación Integral de Primaria de la Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria (DINEIP) del Ministerio de Educación. 7. ¿Cuál es el marco teórico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje, lectura, escritura, enseñanza, aprendizaje, innovación….)? El proyecto tiene como fundamentos el enfoque comunicativo como marco para el desarrollo de las capacidades de comunicación. Parte de cambios significativos con respecto a la tradicional manera de concebir el aprendizaje y desarrollo del lenguaje de los estudiantes. El cambio fundamental ha significado pasar del aprendizaje centrado en la decodificación, en el aprendizaje de letras y sílabas sin sentido como pre requisitos para aprender a leer y escribir, a poner énfasis en la construcción del sentido cuando se habla, lee y escribe, expresando ideas completas desde el inicio del proceso. En este enfoque se da énfasis al lenguaje oral y escrito en su relación con el desarrollo del pensamiento. Aprender a expresarse de manera oral o a través de diferente lenguajes y códigos no es solamente aprender a dominar una técnica, es un mecanismo muy poderoso para desarrollar la comprensión, la comunicación, la creatividad y la lógica. Se busca que los estudiantes aprendan a expresarse con libertad y creatividad, a leer y escribir mensajes disfrutando de lo que hacen, apreciando los beneficios de poder comunicarse con los demás, entendiendo lo que los otros quieren comunicar y dejándose entender ellos mismos. Los estudiantes deben descubrir que la comunicación es necesaria y valiosa y que contar con herramientas para comunicarse mejor es importante para encontrar respuestas a sus preguntas. Para entrar en contacto con otros y enriquecerse en el intercambio de opiniones y modos de ver el mundo, para transmitir y hacer perdurar lo que se crea para disfrutar, interpretar y transformar su entorno y para ejercer una ciudadanía plena, por su capacidad de argumentar, deliberar, respetar las ideas ajenas y participar en la vida de la escuela y la comunidad 8. ¿Cuáles son sus objetivos? 1. Identificar junto con los actores de cada IIEE sus fortalezas y necesidades para mejorar su práctica como maestros. 2. Diseñar y aplicar un programa de capacitación para docentes de las instituciones educativas y los especialistas de las UGELS 1 y 2 para el desarrollo de habilidades comunicativas. 3. Desarrollar acciones de asesoramiento y reflexión de su práctica pedagógica y el análisis de textos especializados en comunicación integral que se proporcionó a los maestros de las instituciones educativas del proyecto. 9. Describa las principales líneas de acción y las estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos. 1. Selección de la muestra y descripción de las instituciones educativas. 2. Presentación del proyecto a la sociedad civil y establecimiento de compromisos de las instituciones educativas y las unidades de gestión educativa 1 y 2. 3. Elaboración de un diagnóstico de necesidades de capacitación en comunicación integral a los maestros del proyecto. 4. Ejecución de talleres de capacitación para desarrollar en los maestros estrategias de enseñanza en comunicación integral 5. Acompañamiento y análisis en la lectura de los textos especializados entregados a los maestros. 10. Describa la población beneficiaria de la experiencia: nivel o grado escolar, número de estudiantes o jóvenes, docentes en formación, docentes en ejercicio,... Total de maestros atendidos: 202 PACHACAMAC – UGEL 1 05 Instituciones educativas ubicadas en zona rural del distrito. Institución Educativa 6055 Virgen de Fátima Nivel Primaria Nº de maestros 06 maestros 7040 San Martín de Porres Primaria 6028 Juan Velasco Alvarado Primaria integrada 6100 Santa María Reyna Primaria 527 Niño Jesús de Praga Inicial Especialistas de la UGEL 1: 03 inicial, primaria y especial 08maestros 12 maestros 06 maestros 10 maestros INDEPENDENCIA – UGEL 2 06 Instituciones educativas ubicadas en zonas periurbanas del distrito. Institución Educativa Nivel 2041 Garcilaso de la Vega Primaria 2052 María Auxiliadora Primaria 2057 José G. Condorcanqui Primaria 3094 Ramiro Pírale Primaria 02 Tahuantinsuyo Especial 3094-1 Cruz Roja Inicial Especialistas de la UGEL 2: 03 inicial, primaria, especial Nº de maestros 25 maestros 18 maestros 43 maestros 23 maestros 27 maestros 18 maestros 11. ¿Cuál es el tiempo de duración de la experiencia? Fecha de inicio: 25 de junio 2004 Fecha de terminación: 31 de diciembre del 2004 Etapa en la que se encuentra actualmente: Consolidación del informe final. 12. ¿Se ha realizado monitoreo, evaluación de resultados y/o impacto? En caso afirmativo, describa los mecanismos utilizados. Los mecanismos utilizados para el monitoreo han sido: 1. Visitas efectuadas a escuela por escuela del proyecto tanto por los responsables del proyecto del Ministerio de Educación como por los especialistas de las UGEL 1 y 2 2. Se han efectuado grabaciones de video a los maestros sobre su práctica en comprensión lectora, allí pudieron ver con más claridad los procesos que ofrecen a los niños y aquellos que dejan de dar o no toman en cuenta a la hora que trabajan la lectura con los niños. 13. Por favor haga una síntesis de los principales resultados obtenidos hasta el momento. 1. Diagnóstico de necesidades de capacitación. 2. Se capacitaron a 196 maestros y 6 especialistas de las UGEL 1 y 2 3. Se efectuó la grabación en videos de las prácticas en aula y se reflexionaron sobre ellas. 4. Se puntualizó los contenidos de capacitación, se desarrollaron: Habilidades de expresión oral comprensión de lectura y producción de textos. Estrategias de intervención en aulas integradas e intervención en educación especial. Estrategias para el desarrollo de bibliotecas escolares como medio para incentivar el gusto por la lectura. La intervención de la Ed. Física en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. 5. Se realizaron videos de las capacitaciones que se dieron a los maestros. 6. Se entregaron a cada institución educativa módulos de bibliotecas especializadas en comunicación integral. 7. Se efectuaron los seguimientos de lecturas de los libros entregados a través de un informe semanas que los maestros entregaban al MED, vía internet. 14. Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia. 1. Contar con una propuesta pedagógica para atender a la emergencia educativa nacional. 2. Las facilidades prestadas por la Dirección de la DINEIP para la realización del proyecto. 3. las facilidades administrativas prestadas por parte de la Organización de los Estados Iberoamericanos. 4. La disposición de los maestros para participar en el proyecto una vez que entendieron las intenciones y la buena disposición del Ministerio para cumplir con sus propósitos, partiendo de las necesidades que el maestro tiene en su práctica profesional cotidiana. 5. La disposición de las direcciones de las instituciones educativas en las que se desarrollaron los talleres de capacitación. Prestaron sus locales y servicios a todos los maestros del proyecto. 15. Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia. 1. La selección de las instituciones educativas del proyecto fue realizada desde otra instancia distinta a la DINEIP cuando se realizó el diagnósticos de la situación de las instituciones nos dimos con la sorpresa que ya estaban siendo atendidas por otras instituciones ONGS y universidades. 2. Algunas instituciones educativas se resistían a trabajar con el Ministerio de Ed. 3. Se presentaron algunas dificultades de carácter administrativo que fueron superadas pero que interrumpieron algunas acciones del proyecto. 4. El poco tiempo de duración que el proyecto a tenido para su ejecución. 16. ¿Qué aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que pueden brindar aportes a sus pares de otros lugares y países? Aspectos conceptuales, didácticos, operativos, de gestión… 1. El proyecto han tenido en cuenta la participación activa de los maestros como fuente primera y fundamental de las acciones realizadas en él. 2. La lectura de libros especializados en comunicación integral adecuados a las necesidades de los maestros. Estos libros contenía información teórica pero también abundantes estrategias para desarrollar las capacidades comunicativas. 3. La entrega, revisión y reflexión que se ha realizado con los maestros sobre los resultados obtenidos en los diagnósticos. 4. Es importante, que a través de los videos tomados en el aula, el maestro se dé cuenta qué es lo que hace y deja de hacer a la hora que trabaja la lectura o la producción de textos con sus niños. Es allí donde el maestro “toma conciencia” de su propia práctica y reflexiona sobre ella y la mejora casi de inmediato. 5. Los maestros se han visto obligados a utilizar herramientas tecnológicas para enviar sus informes de lectura al MED. Muchos de ellos, no habían tenido la necesidad de usar esta herramienta, a través del proyecto se han visto obligados a usarla. 17. ¿Qué aspecto de la experiencia le gustaría que fuera objeto de análisis y discusión con sus pares de otros países y con expertos? 1. La necesidad de la participación activa, (de decisión y reflexión) de los actores que intervienen en el proyecto. 2. Los contenidos y estrategias de los talleres de capacitación. 3. La necesidad de un acompañamiento efectivo a los docentes en sus aulas, sin juzgas sus práctica sino acompañarlos y reflexionar sobre sus práctica, darles las estrategias y herramientas que les ayuden a mejorarlas. 18. ¿Hay alguna publicación de la experiencia? Por favor cite la fuente. El informe final está en proceso de elaboración. Existen informes parciales de cada componente. 19. ¿En qué espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descríbalos. En el Ministerio de Educación de Perú se ha compartido la experiencia con otras unidades del mismo Ministerio. Se presentó el proyecto como una experiencia ante algunas instituciones como ONGS escuelas. 20. ¿La experiencia está sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, por favor adjunte el documento. La sistematización final de la experiencia está en proceso de escritura.