UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL, SOCIOLOGÍA Y PSICOLOGÍA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL “El Proceso de Acreditación de la Licenciatura en Trabajo Social”. Y su vinculación con el Área de Intervención (Prácticas Escolares) en Trabajo Social. En la Universidad Autónoma de Tlaxcala Presenta: Lic. T. S. Guillermo de la Fuente Muñoz Coordinador de la División de Ciencias Sociales De la UATx ¿Qué es la Acreditación? Es un reconocimiento público que otorgan los organismos acreditadotes, reconocidos por los CIEES (comités interinstitucionales para la evaluación de la educación superior) y los COPAES (Consejo para la acreditación de la educación superior), dependientes de la Sub-secretaria de Educación Superior e investigación (SESIC). ¿Cómo se hace? Por medio de un proceso de revisión de los programas académicos y de su operación, con fines de mejorar la calidad académica de las instituciones y de sus planes y programas. Su punto de partida no es un modelo ideal de disciplina al que debe ajustarse la enseñanza de las ciencias sociales, sino el modelo que cada institución establece y sus condiciones de operación. Objetivos: • • • • • Reconocer la calidad de los programas académicos de las instituciones de educación superior e impulsar su mejoramiento. Fomentar en las instituciones de educación superior, a través de sus programas académicos, una cultura de mejora continua Propiciar que el desempeño de los programas académicos alcance parámetros de calidad nacionales e internacionales. Contribuir a que los programas dispongan de recursos suficientes y de los mecanismos idóneos para asegurar la realización de sus propósitos. Propiciar la comunicación e interacción entre los sectores de la sociedad en busca de una educación de mayor calidad y pertinencia social. • • Promover cambios significativos en las instituciones y en el sistema de educación superior acordes con las necesidades presentes y futuras. Fomentar que las instituciones y sus entidades académicas cumplan con su misión y sus objetivos En el proceso de planeación, la evaluación es un medio fundamental para conocer la relevancia de los objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los mismos, así como la eficacia y eficiencia de las acciones realizadas, la información resultante es, entonces, la base para establecer los lineamientos, las políticas y estrategias que orientan la mejora de la calidad del programa. Metodología • • • • Solicitud Autoevaluación; documento que considera, cuantitativa y cualitativamente, sus actividades, organización, insumos, procesos, funcionamiento general y resultados, así como el alcance de sus objetivos y metas. Contiene alrededor de 98 preguntas Evaluación del organismo acreditador. (visita y confirmación de los documentos entregados (evidencias) en las carpetas de auto evaluación. Integración del informe final de evaluación y dictamen. Misión de la Universidad Autónoma de Tlaxcala Como institución pública de educación superior, tiene el compromiso social de formar profesionales altamente competitivos que contribuyan al desarrollo cultural, económico, ecológico , intelectual y humano del estado y del país, proporcionando a los educandos un espacio donde el proceso enseñanza-aprendizaje sea el eje rector de la discusión académica, de la generación y aplicación del conocimiento, del análisis crítico y libre pensamiento con un carácter inclusivo, autónomo e integrado; desarrollando las capacidades intelectuales, físicas, éticas y estéticas de los universitarios. Visión de la Universidad Autónoma de Tlaxcala Ser reconocida por sus estudiantes, egresados y por la sociedad misma, como la institución más importante de la educación superior en el ámbito estatal, regional y nacional, debido a sus Programas Educativos de buena calidad, investigación científica, desarrollo tecnológico, realización humana e innovación educativa, como resultado de una planeación institucional, una gestión eficiente y transparencia en la aplicación de sus recursos. Misión de la Facultad: Tenemos el compromiso de formar profesionales del área de las Ciencias Sociales con un alto sentido humano; para que analicen y contribuyan a los cambios en la sociedad y, a su vez, favorezcan su desarrollo intelectual, económico, humanista y cultural. Misión de la Licenciatura en Trabajo Social Formar en una dimensión humana, ética y académica a licenciados en Trabajo Social con conocimientos teórico-metodológicos para intervenir en las necesidades, problemáticas y relaciones sociales, comprendiendo, explicando e interviniendo en los procesos sociales y expectativas de la sociedad orientadas a la equidad y dignificación social. Visión de la Licenciatura en Trabajo Social Ser una licenciatura reconocida local, regional y en el ámbito nacional por la formación de profesionales del Trabajo Social comprometidos, cuyos aportes científicos contribuyan al desarrollo social. Objeto de estudio Se refiere al estudio de las necesidades, problemas y relaciones sociales que se plantean en los procesos sociales de la micro y macro realidad, hacia la cual dirige su actuar, a través de un proceso teórico-metodológico que permite el análisis e intervención orientados a las políticas públicas, movilización, organizaciones y acción con el sujeto social. Perfil de ingreso El aspirante a ingresar deberá poseer información básica sobre áreas que competan a lo social, capacidad de razonamiento y reflexión; interés por conocer, analizar, explicar e intervenir en las problemáticas sociales. BASES CONCEPTUALES DE LA COMPETENCIA LABORAL Gestión del Talento Humano por el Modelo de Competencias Concepto de Competencia: Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad. Saber Saber hacer Saber ser ¿Qué entendemos por competencias laborales? Competencia laboral es la capacidad de desempeñar efectivamente una actividad de trabajo movilizando los conocimientos, habilidades, destrezas y comprensión necesarios para lograr los objetivos que tal actividad supone. El trabajo competente incluye la movilización de atributos del trabajador como base para facilitar su capacidad para solucionar situaciones contingentes y problemas que surjan durante el ejercicio del trabajo. Tipos de competencia laborales Las competencias básicas son las que se adquieren en la formación básica y que permiten el ingreso al trabajo: habilidades para la lectura y escritura, comunicación oral, cálculo, entre otras. Las competencias genéricas, se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes ámbitos de producción, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociación, planificación, etc. Las competencias específicas se relacionan con los aspectos directamente relacionados con la ocupación y no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales, por ejemplo, la operación de maquinaria especializada. Competencias Profesionales “Posee competencia profesional quién dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de una forma autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo.” “Orientadas a entregar y potenciar competencias aplicables a una variedad de situaciones laborales y áreas de ocupación” Es vista como la manifestación de varias competencias puestas en juego en el ejercicio del trabajo, estas son: La Competencia técnica La Competencia metodológica La competencia social La Competencia participativa 1. Competencia técnica: Es el dominio experto de las tareas y contenidos del ámbito de trabajo, así como los conocimientos y destrezas necesarios para ello. 2. Competencia metodológica: Implica reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas, resolver contingencias y transferir experiencias a las nuevas situaciones de trabajo. 3. Competencia Participativa: Participar en la organización del trabajo, capacidad para organizar y decidir y aceptar responsabilidades 4. Competencia social: Colaborar con otras personas en forma comunicativa y constructiva, comportamiento orientado al grupo y entendimiento interpersonal Bunk.G.P. La Transmisión de las competencias en la de profesionales en la República Federal Alemana, 1994. formación y perfeccionamiento Competencias clave Aquellas que facilitan el desempeño en una amplia gama de ocupaciones. Permiten una mayor adaptabilidad y flexibilidad al trabajador dentro de distintos contextos Facilitan al trabajador el tránsito a través de una carrera ocupacional, adaptándose y aprendiendo constantemente Con énfasis en lo individual: Sistematización Proactividad Disposición de aprendizaje Capacidad de decisión Capacidad de control Flexibilidad y capacidad de adaptación Creatividad en la solución de problemas Conciencia crítica Con énfasis en el aspecto social: Capacidad de cooperación Capacidad de cooperación Actitud solidaria Respeto Responsabilidad Albrecht Gunter. Competencias Fundamentales, Competencias Transversales. Buenos Aires.2000 PROPUESTA DEL ÁREA DE INTERVENCIÓN (PRÁCTICAS ESCOLARES) Y EL PROCESO DE ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL. Lic. T. S. Sergio Salinas Jaimes La práctica del trabajo social y lo comunitario. Preguntarse por la función social de la práctica escolar es, en cierto modo, preguntarse también sobre el papel de la universidad en el contexto social. La universidad no es claustro contemplativo del saber, es parte del contexto, atravesada por luchas políticas e ideológicas, pero su función a partir de lo académico, es la de acompañante crítico de los procesos sociales; mediante la reflexión y la investigación genera también críticamente propuestas de explicación a los conflictos sociales y mediante el argumento crítico, sugiere pautas para la acción social. Sin embargo, institucionalmente la universidad tiene límites, que han de ser sobrepasados ya por los profesionales en activo en su práctica profesional y en su praxis social. En este sentido, la función social de la práctica escolar es la de iniciar en el servicio y en el acompañamiento crítico de los procesos sociales a los futuros profesionales, donde el servicio ha deba ser pensado para que el acompañamiento sea eficaz y creativo. La práctica escolar, sin embargo, no es la práctica profesional: la anticipa y la prepara, pero no la suplanta. La práctica escolar es espacio de creatividad responsable, experiencia social compartida, donde se activan, nuevamente con responsabilidad, métodos, sistemas, técnicas, que han de ser usadas, modificadas y enriquecidas por los futuros profesionales. En tal virtud, mediante la práctica se forjen valores, se vislumbren posibilidades para la acción y se generen compromisos iniciales de acompañamiento, a fin de que entonces, la práctica escolar se retome como el eje motriz de la formación profesional, es decir, si bien los contenidos teórico son importantes en cuanto posibilitan una visión de la estructura y desarrollo social, es en y por la práctica donde se determine la validez de los contenidos teórico-metodológicos y técnicos y donde el alumno finalmente internalize, compare y aplique contenidos, capacidades y destrezas. Es decir, la práctica es el elemento motriz de la formación profesional, así lo consideramos porque juega un papel determinante en la formación de los estudiantes; en ellas se vinculan a los problemas sociales a efecto de conocerlos en sus singularidades y contrastarlos con la comprensión teórica que de ellos tienen; es la fase en que mediante un proceso de investigación participante, analiza la realidad en colaboración con los sujetos de la transformación social y crean alternativas reales que ofrece la práctica para su realización. Desde esta perspectiva la práctica comunitaria, se convierte en motor de una vinculación real de la academia con los actores sociales y así se genera el espacio determinante para la formación del sujeto social, del sujeto político con el propósito de llegar a ser el sujeto histórico, capaz de propuestas que incidan en la transformación de la sociedad. Vale la pena aclarar aquí, respecto a nuestra experiencia formativa en Tlaxcala, la mala interpretación que se ha dado al trabajo extra-institucional con relación a las prácticas escolares. Se preguntan los estudiantes, ¿acaso dentro del trabajo en las Instituciones no se va a comunidad? Sí, y de suyo en estas instituciones gubernamentales por lo general, es el campo asignado al Trabajador Social, la gran diferencia estriba en que dentro de la Institución “existe un proyecto ya dado” y el Trabajador Social “lo ejecuta”, no negamos que se puedan manejar estrategias y escalar espacios administrativos, pero ésta es fruto de un largo caminar, que no será el caso de los estudiantes, quienes en muchos momentos deben “someterse a lo marcado”; el Trabajo Social realizado en las comunidades y en organizaciones sociales es más exigente en cuanto se debe desarrollar la criticidad, la creatividad y el compromiso, porque debe partir de un diagnóstico crítico realizado con la misma comunidad (autodiagnóstico y/o diagnóstico participativo) y plasmar las respuestas en Proyectos con la posibilidad de generar desde el campo Comunitario organizaciones civiles; no estamos hablando de lo bueno y lo malo, sino de lo diferente, pero si convencidos de que estos espacios posibilitan y dan más seguridad a la construcción del Sujeto Social, del Sujeto Político, en los grupos que se van comprometiendo y organizando particularmente hasta construir el Sujeto Histórico capaz de una auténtica transformación social. Queremos entender aquí, una comunidad, no como un “ente pasivo” en espera de recibir “como limosna lo que le pertenece en justicia” conformándose con las políticas de Asistencia Social; Seguridad Social y/o Solidaridad Social generadas por el Estado para atenuar las contradicciones y ejercer el control social. Pretendemos tomarla como aquel espacio que se abre a los agentes externos, pero que les proporciona la posibilidad de centrarse en los procesos sociales dándole la oportunidad de buscar juntos los satisfactores a las necesidades históricas de dicha Comunidad, entendida también en un sentido que trascienda el simple espacio físico o geográfico, si bien la inserción del estudiante de Trabajo Social pueda darse desde el grupo básico como lo es la “Familia” o en otros grupos sociales, este espacio debe marcarse en el grupo amplío de la colectividad generando múltiples relaciones que conduzcan a la creación de una auténtica conciencia comunitaria y avanzar hacia la conquista de una PARTICIPACIÓN AMPLIA articulándose con otros contextos, procesos, proyectos en busca de justicia, democracia, bienestar social, promoción y defensa de los Derechos Humanos, desde la Dignidad Humana; es así como en este espacio de participación comunitaria, se va dando la participación social, que asegura la participación ciudadana fundamental para la incidencia en las políticas públicas. Todo esto a partir de una conciencia de proceso, como sucesión de cambios que van exigiendo metodologías acordes a las diferentes fases, para iniciar el proceso metodológico señalamos a grandes rasgos estas fases: a) Inserción y contactos preliminares; b) Inmersión, conocimiento y acompañamiento; c) Conciencia crítica y organización; y, d) Participación evaluativo y sistematización. Que llevan consigo los diferentes requerimientos en cuanto a técnicas e instrumentos como condiciones pedagógicas: Espacio; Objetivos; Acciones Generales; Proceso pedagógico; Instrumentos; Productos; y, Evaluación. FASE DE INSERCIÓN Y CONTACTOS PRELIMINARES. Cuatrimestre 4º Espacio Civiles urbanos y/o rurales Objetivos Teórico: Obtención de un conocimiento conceptual respecto a la importancia de la Práctica como eje de la formación profesional. Práctico: Desarrollar los primeros contactos iniciales en los espacios civiles urbano y/o rural Metodología Inserción Acciones Teórico: Generales Identificación del proceso histórico de la práctica del Trabajo Social Concreción de la praxis como filosofía para la acción Análisis conceptual del significado de las organizaciones sociales y/o los espacios comunitarios Conocimiento del proceso de la formación práctica al interior de la licenciatura Práctico: Selección de espacios a conocer Identificación o detección de organizaciones sociales específicas y/o espacios comunitarios Proceso Pedagógico Observación Contactos con los sujetos sociales Taller: Dinámicas de Análisis y reflexión Planeamiento de estrategias de inserción: contactos preliminares a espacios Instrumentos Productos Capacitación para la elaboración del contenido de la libreta de campo Dinámicas y técnicas grupales Formas de inserción Entrevista Guía de observación Libreta de campo Informe de la inserción Ensayo teórico-práctico de las revisiones conceptuales y de inserción inicial Evaluación Presentación de los productos y procesos de autoevaluación como de criterios de asistencia y participación FASE: INMERSIÓN, CONOCIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO. Cuatrimestre 5º Espacio Organización social específica y/o espacio comunitario urbano y/o rural Objetivos Profundizar el análisis de la problemática y/o situación que aglutina la organización social y/o espacio comunitario a fin de conocer sus particularidades Desarrollar una experiencia inicial de participación con las organizaciones y/o espacios comunitarios desde los cuales brindar apoyos inmediatos de servicio Definir mediante un estudio-diagnóstico y una propuesta de acompañamiento, las formas de participación y servicio del estudiante que potencie la organización y/o espacio comunitario Metodología Investigación-Acción Acciones Reflexión Teórica: Generales Sujeto Social Sujeto Político Sujeto Histórico Reflexión en torno al espacio: Formas de participación Fuerzas y debilidades Intereses Niveles de decisión Sujetos clave En torno al estudiante: Inicio del Proceso de inmersión: Selección de la organización social específica y/o espacio comunitario Incorporación inicial al proceso de organización elegido Contacto con líderes, sujetos clave, grupos Establecimiento de relaciones y compromiso con los sujetos participantes Determinación y ejecución de acciones inmediatas demandadas por las organizaciones o espacios comunitarios Diseño del estudio para el diagnóstico Trabajo de campo (Inv. Diag) Análisis de resultados Compartimiento de los resultados, detección y priorización de necesidades Diseño conjunto de proyectos de intervención y/o plan de trabajo de acompañamiento a procesos sociales ya iniciados de las organizaciones o espacios comunitarios Identificación de instituciones privadas y/o sociales de apoyo a proyectos sociales Proceso Taller: pedagógico Análisis y reflexión del espacio Esclarecimiento de estrategias para la inmersión y participación inmediatas de servicio Acompañamiento del docente-asesor en el trabajo de campo Asesoría para el diseño del estudio-diagnóstico Detección y discriminación de necesidades-problema Asesoría para el diseño de proyectos de servicio Asesoría para la construcción del plan de trabajo para el acompañamiento de procesos sociales Instrumentos Productos Evaluación Dinámicas y técnicas de grupos Técnicas de Inmersión Modelo para el Diseño de diagnósticos Modelo para Diseño de proyectos Diseño del Plan de trabajo Libreta de campo Ensayo de la profundización Informe de la participación inicial inmediata de servicio Diseño de Diagnóstico y Resultados Diseño del proyecto de servicio y modelo de ejecución Plan de trabajo de acompañamiento Presentación de los productos como de una autoevaluación como criterios de asistencia y participación FASE: CONCIENCIA CRÍTICA Y ORGANIZACIÓN Y ENLACES INSTITUCIONALES. Cuatrimestre 6º y 7º Espacio Organización social y/o Espacios comunitarios específicos Objetivos Desarrollar un conjunto de procesos de reflexión a fin de encauzar una conciencia y actitud crítica frente a sus necesidades sociales Presentación de proyectos y gestionar apoyos y recursos a instancias privadas, sociales o públicas, estatales, nacionales e internacionales que permitan eficientar los proyectos Ejecución de proyectos definidos con los sujetos sociales y/o el plan de trabajo respecto s los procesos sociales ya iniciados Metodología Promoción y educación popular Acciones Reflexión conjunta: Generales La construcción del pensamiento crítico La importancia de la organización social Los derechos humanos y los derechos económicos, sociales, culturales y ambientales Situación socioeconómica y política, local y regional Problemas nacional y mundial Presentación de propuestas y apoyos: Legalización de la organización social Gestión de apoyos a los proyectos a instituciones previamente identificadas Logro de contactos con otras organizaciones afines Gestión para la capacitación e intercambio de experiencias En la esfera de lo público y/o privado Tipo de problema: demanda Planeación de acciones Entrevistas con autoridades competentes Propuesta o alternativa de solución Establecimiento de compromisos en la agenda pública o privada Ejecución de proyectos y/o plan de trabajo Organización operativa conjunta para la ejecución de proyectos y/o planes de trabajo Implementación de las estrategias de acción Seguimiento conjunto de acciones Evaluaciones parciales conjuntas Acciones por convenios con instituciones públicas, privadas o sociales. Proceso pedagógico Taller conjunto(Practicantes-Organización Social y/0 Espacios comunitarios): Información de las instituciones de apoyo Discusión para conformar el contenido de formatos para gestión de apoyos Organización de la capacitación e intercambio de experiencias con otras organizaciones Reflexión sobre las actividades desarrolladas con las instituciones públicas, sociales o privadas Reflexión de las acciones en relación a los convenios Estructuración del seguimiento de actividades del proyecto o plan de trabajo Instrumentos Productos Diseño de los cohortes de evaluación parcial Dinámicas de reflexión y análisis Formatos para gestión de apoyos Modelos de organización de reuniones Planeación de la organización con organizaciones externas Tipos de seguimiento Modelos de evaluación parcial Informe de los procesos de reflexión Informe de los resultados de gestión en instituciones privadas sociales o públicas Evaluación Informe de seguimiento y evaluación Presentación de productos como de procesos de autoevaluación, asistencia y participación FASE: PARTICIPACIÓN EVALUATIVA Y SISTEMATIZACIÓN Cuatrimestre Espacio Objetivos 8º Organización social y/o espacios comunitarios específicos Mantener la participación social en la que se encuentren involucrados los estudiantes Desarrollar un proceso de evaluación de los proyectos y/o planes de trabajo conjuntamente con la organización social y/o espacio comunitario a fin de conocer su eficiencia, eficacia, idoneidad e impacto Implementar un proceso de sistematización que permita dilucidar la práctica escolar realizada Metodología Promoción y educación popular Metodología de evaluación de proyectos Modelos de sistematización Acciones Continuación de las estrategias de acción del proyecto, y/o Generales Continuación de las acciones de acompañamiento, y/o Redefinición de los objetivos a partir del seguimiento y de los cohortes evaluativos Proceso pedagógico Desarrollo de la evaluación participativa y/o investigación evaluativo Taller conjunto: Reflexión de las acciones desarrolladas en la participación de los procesos sociales Instrumentos Productos Evaluación Capacitación y organización para una evaluación participativa y/o Capacitación para el diseño de evaluación de proyectos sociales Explicación de modelos de sistematización Dinámicas de reflexión Metodología de evaluación participativa Metodología de evaluación de proyectos sociales Tipos de modelos de sistematización Informes de actividades Diseños de evaluación Resultados de las evaluaciones (documentos) Sistematización (documento final) Presentación de productos como de procesos de autoevaluación, asistencia y participación