HACIA-UN-NUEVO-PARADIGMA

HACIA UN NUEVO PARADIGMA PEDAGÓGICO
PARA LA EDUCACIÓN EN LAS AULAS
Lorenzo Tébar Belmonte
“Los profesores saben que su trabajo está cambiando, al mismo tiempo que el mundo en el que se desenvuelven.
En la medida en que las actuales estructuras y culturas de la enseñanza se dejan tal cual están,
la tarea de responder a estos cambios complejos y acelerados desde el aislamiento
sólo creará mayores sobrecargas, intensificación, culpabilidad, incertidumbre, cinismo y abandono pasivo…
Las reglas del mundo están cambiando.
Es hora de que las reglas de la enseñanza y del trabajo de los docentes varíen con ellas”.
A. Hargreaves: 1999): Profesorado, cultura y postmodernidad: Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid: Morata. P. 289).
SÍNTESIS:
La Educación está reclamando un giro copernicano, una auténtica revolución que proponga un
nuevo paradigma, basado en los principios de la psicología cognitivista, pero que, a la vez, integre
los mejores métodos, recursos y estrategias de la ciencia actual. Aunque la demanda viene
respaldada por el cambio vertiginoso que experimenta nuestra sociedad, el mundo educativo,
resistente al cambio, necesita una justificación que motive y despierte la adhesión de los
profesionales de la educación. Es imprescindible invertir en la actualización y formación de los
docentes, para poder asimilar y transferir los nuevos conocimientos con un nuevo estilo de
enseñanza-aprendizaje. La presente propuesta ofrece las claves, pilares y elementos para definir el
nuevo Paradigma pedagógico de la mediación sociocognitiva. Es un esfuerzo que implica, por
su trascendencia y envergadura, a toda la sociedad, pues la educación nos concierne a todos.
1. Panorama crítico de la Educación actual.
Pocos sociólogos de la educación han atinado en el análisis y al diagnóstico de la escuela
actual, como Andy Hargreaves, reclamando con absoluta convicción la necesidad del
cambio en la educación. En esta referencia quedan recogidos los motivos y la
justificación de esta reflexión pedagógica. Cada docente ha tenido su propia experiencia
educativa en las aulas y también cada uno posee su propia representación y su ideal
personal de educación; valoramos con diferentes criterios y reconocemos su impacto
trascendente en la vida de todo ser humano. Aunque son innegables los aspectos positivos
que hoy enriquecen el mundo educacional, no son menos evidentes las lacras y carencias
que se adhieren a un sistema tan complejo, como es el educativo.
Las evaluaciones internaciones (PISA 2009) denuncian los escasos avances educativos,
que diagnostican un estancamiento pedagógico en muchos países. Existe un empeño
retórico de buscar la eliminación del fracaso y del abandono escolar de más del 20% del
alumnado en la CE. Éste sería un punto decisivo para que los docentes recuperaran el
prestigio perdido en nuestra sociedad. Se constata el cansancio y falta de moral en los
docentes para ir contra-corriente en una sociedad falta de sentido ejemplarizante y exigente;
se reducen los contenidos y los tiempos de escolarización en los niveles más delicados del
desarrollo temprano; se escatiman las inversiones presupuestarias que debieran garantizar la
formación permanente y la necesaria actualización del profesorado; se analizan
superficialmente las auténticas causas de nuestro retroceso en las evaluaciones
internacionales… Realmente hallamos muchas razones para impulsar un futuro renovador
en la educación y esperar la entrada de una nueva ola de aire innovador en las aulas. Parece
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que las crisis que paralizan a la sociedad, que traumatizan a las familias, contagian
implacablemente la vida de los centros escolares.
Sin miedo a exagerar nuestro diagnóstico, podríamos afirmar que no existe escasa voluntad
política para avanzar hacia una educación inclusiva y exitosa, que elimine todo fracaso
escolar, que responda a las necesidades reales de los alumnos y atienda a la diversidad
multicultural de las aulas. ¿Por qué no atajar de raíz el problema de los alumnos fracasados
y repetidores, frenar el cada vez más creciente riesgo de abandono escolar, cuando los
alumnos llegan al final de la Educación Secundaria, si antes no se han puesto los medios
para prevenir y solucionar su fracaso que algunos alumnos arrastran desde sus primeros
años de escolarización?
Aun conociendo la complejidad del problema, se hace difícil la innovación sobre la
diversificación en las aulas, la adaptación a las necesidades de los alumnos y la
atención pedagógica a aquellos con mayor riesgo de abandono o fracaso. Parece que
hemos topado con en un muro imposible de derribar. Las barreras de la participación y del
éxito escolar son infranqueables. Nos podemos preguntar si los Centros Escolares tratan de
responder a las necesidades de los alumnos, para mejorar sus procesos y desarrollar sus
capacidades, o bien tratan de vivir en un inmovilismo aberrante y desmotivador.
Es evidente la resistencia al cambio entre los docentes, pero no por culpa de ellos sino
porque no se ofrece la formación adecuada a sus auténticas necesidades profesionales y
porque no disponen de otro paradigma y de otros métodos que les den la seguridad que
ahora les da lo que llevan años practicando. Muchos docentes tienen escasa formación
científica y mentalidad investigadora, tampoco disponen de los medios necesarios. Se
achaca un cambio imposible de las estructuras del sistema educativo: No se admite
abiertamente una real autonomía pedagógica en los centros escolares.
Las soluciones y los modelos educativos no son transportables, pues las condiciones y
posibilidades de los países son distintas. Finlandia, Corea o Singapur son referentes en
algunos aspectos positivos, pero imposibles de plagiar. Los debates que enfrentan
contenidos con didáctica demuestran un total desconocimiento de los principios
psicopedagógicos que fundamentan el cambio de paradigma sociocognitivo actual. Lo
mismo podemos decir de las corrientes reduccionistas de la educación y formación integral
a una simple y aséptica instrucción.
2. Es necesario un cambio de paradigma educativo.
Las orientaciones y recomendaciones actuales (Comunidad Europea, UNESCO, PISA, el
nuevo marco de Bolonia, etc.) apuntan a un necesario y urgente cambio de paradigma
pedagógico. Se trata de buscar una respuesta coherente a los profundos desafíos de la
sociedad globalizada, tecnificada y del conocimiento. Se habla de una mutación estructural
de nuestra sociedad, que ha impactado en todos los ámbitos del mundo educativo incierto.
Los tres elementos esenciales de la Educación: Antropología, Teleología y
Psicopedagogía necesitan una actualización de los principios inspiradores de la acción de
los docentes. Es necesario revisar los conceptos y el sistema de creencias que guían la
praxis de los educadores de hoy. Los maestros y docentes necesitan ser auténticos
profesionales en el desempeño de su trabajo. Éste es para muchos expertos el auténtico
“talón de Aquiles” de la Educación actual. Deben dominar su disciplina y saben enseñarla
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de la forma más eficaz en el contexto de una escuela inclusiva, para llegar a puerto seguro:
“La educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua
agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él”. J. Delors (1996): La Educación
encierra un tesoro. Madrid: Santillana-UNESCO, pág. 95). Es necesaria una formación en el
perfil competencial del profesor con visión de futuro.
3. ¿Qué corrientes pedagógicas actuales pueden funtamentar este cambio
educativo?
La síntesis ecléctica debe llegar de una visión global de la Educación, que no excluya
ningún elemento esencial de todas las dimensiones educativas. Dejando de lado corrientes
psicopedagógicas, como el psicoanálisis, el conductismo, el humanismo, el personalismo y
otras que impactaron en nuestra cultura, nos hemos centrado en las aportaciones más
destacadas y complementarias de las siguientes:
LAS
CORRIENTES
PEDAGÓGICAS
1. La Escuela
nueva.
2. La Pedagogía
liberadora.
3. La Pedagogía
cognitiva.
4. La Pedagogía
constructivista.
5. La Pedagogía
sociohistórica.
6. La Pedagogía
de la
mediación o
“Pedagogía
con rostro
humano”.
APORTACIÓN A LAS DIMENSIONES DEL
PARADIGMA PEDAGÓGICO DE LA MEDIACIÓN
SOCIOCOGNITIVA
-Destaca la trascendencia de la educación temprana.
-Reconoce la dignidad de la persona del educando, ser único e
irrepetible, portador de valores, actor de su propio desarrollo.
-La toma de conciencia de la necesidad del cambio humanizante
-La vinculación con el propio entorno vital. Arraigo en la cultura
popular.
-Ser transformador de la sociedad: La libertad en manos de cada
persona.
-Principios epistemológicos, procesos cognitivos, taxonomía de
habilidades.
-Programas para enseñar a pensar: centralidad y protagonismo del
educando.
-Nuevo rol de organizador, guía y orientador del educador: Desarrollo
integral.
-Protagonismo del alumno, constructor del saber, esquemas, estructuras.
-Interpretación de los procesos adaptativos de construcción.
-El docente provoca situaciones de aprendizaje: Conflictos, equilibrio
cognitivo.
-La sociedad nos configura: Llegamos a ser, gracias a los demás.
-La importancia de la interacción y la palabra para configurar y
estructurar.
-El aprendizaje es base del desarrollo potencial hasta los más altos
niveles.
-Una serie de principios antropológicos y psicopedagógicos orientadores
de la relación educativa, a través de la implicación plena del ProfesionalMediador.
Programa mediador de remediación y desarrollo (PEI).
-Una propuesta metodológica (el Mapa cognitivo) que integra los
elementos esenciales (las funciones cognitivas, las operaciones mentales,
los criterios de la mediación, los niveles de interacción…). Rechaza todo
determinismo negativo.
-Batería de Psicodiagnóstico dinámico (LPAD): Busca las causas de los
problemas del educando. Necesidad de crear entornos modificadores
adaptados al alumno.
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Los avances científicos que disfrutamos en la sociedad de hoy nos demuestran que el
progreso de la sociedad postindustrial se debe a la suma de saberes y de hallazgos logrados
por el ser humano a través de los siglos. La educación ha recorrido también por caminos y
culturas muy diversos, creando un patrimonio humanístico de inmensa riqueza. La
dificultad de hoy consiste en hallar una síntesis coherente que dé unidad a las diversas
corrientes psicopedagógicas que llegan con sus luces y sombras hasta hoy. En este intento,
nos empeñamos en el estudio de una propuesta ecléctica, inspirada en las Ciencias
Humanas y en la Pedagogía de la Mediación y reforzada con la aplicación y la experiencia
formativa. Los tres grandes bloques (contenidos/objetivos, educando y profesor) de la
educación deben quedar integrados y armonizados en nuestra propuesta.
4. Propuesta de un nuevo paradigma educativo para el S. XXI:
Todos los docentes se reconocen capaces de una función imprescindible en nuestra sociedad, que,
paradójicamente, aunque disponga de más formación y más medios, cada día se hace más difícil y
compleja. Por eso, es necesario tomar conciencia de los cambios que vive nuestra sociedad y del
impacto que tienen en el mundo educativo, por la trascendencia en la vida de las personas y en la
transformación de la misma sociedad.
Es comprensible la resistencia al cambio, cuando no se han profundizado otras soluciones posibles
de mejora o se desconocen teorías, medios y experiencias exitosas de los países de la vanguardia
educativa (PISA: OCDE, UNESCO). Por estas razones, en la educación es necesario justificar y
motivar un cambio paradigmático ineludible con argumentos convincentes, superando la excusa
escapista de considerarlo una moda pedagógica. El profesor de hoy debe ser un profesional,
como en cualquier otra profesión y con más razones, que conquiste la confianza de los educandos,
de sus progenitores y de toda la sociedad, y así eleve su prestigio profesional y su autoestima. Para
todo ello, el camino ineludible es el de la actualización y formación pedagógica.
La escuela debe repensar sus fines, al sentirse invadida en muchas de sus competencias por
otros ámbitos e instituciones de la sociedad. Debe, asímismo, renovarse en sus métodos, en sus
instrumentos y recursos, para abrirse a horizontes más creativos y en constante innovación. Los
cambios imprevisibles en una sociedad en evolución y progreso irreversibles, necesita educadores
críticos y abiertos a la insospechada creatividad de la inteligencia humana, heredera de experiencias
y hallazgos inconmensurables en todas las ramas del saber, que convergen en nuestras culturas.
Un nuevo paradigma exige flexibilidad para adaptarse a nueva antropología –los alumnos de hoy
son diferentes de los mayores-, a una nueva teleología –la escuela hoy tiene nuevas funciones que
cumplir y unos cometidos más amplios para una educación integral-, y una psicopedagogía más
iluminadora del amplio marco de diversidad, donde se acrisolan las culturas y los saberes. Hoy no
vale solo memorizar, es fundamental desarrollar habilidades cognitivas, formar la mente, pues no
basta con llenarla…
No podemos despreciar la teoría, los principios fundamentadores de una praxis coherente, para
poder sintetizar los saberes que nos enseñarán cómo construimos la mente y la persona de cada
educando. Se trata de un salto que no puede precipitarse en el vacío ni en la improvisación. Hay que
conocer expertos, corrientes pedagógicas actuales, éxitos reconocidos, para aprender lo mejor de
los que nos han precedido en este cambio imperativo. Somos comunidad de aprendizaje que nos
debe conducir a una nueva profesionalidad, cimentada en las ciencias humanas, por un trabajo
compartido, en equipo.
Por definición, el docente debe ser innovador, creativo, provocador, pero esencialmente un
educador mediador, capaz de acoger, acompañar y adaptarse a la diversidad de caracteres y de
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estilos de aprendizaje de sus alumnos. Su flexibilidad le debe mantener abierto a la formación
permanente y a aprender en el ejercicio de tan noble profesión. El docente no puede dejar de
maravillarse a diario ante una tarea en la que se experimenta la humanización permanente y la
genialidad de la inteligencia humana de cada educando brindándole nuevas sorpresas. Por eso,
cualquiera que sea el paradigma que se adopte, la tarea educativa tendrá su dinamismo en el estilo
de relación humana que el docente deberá establecer en el micromundo de interacciones. Y como
horizonte de sentido, de aprendizajes y de valores, siempre existirá la utopía última que marque la
tensión que busque forjar la persona libre, feliz, autónoma, capaz de vivir en la sociedad y construir
un mundo mejor y en paz.
Cada término de nuestro esquema (lectura de dentro a fuera) tiene su sentido psicopedagógico,
desde los tres círculos centrales que sustentan la bóveda de la educación (ED), a través de los
ámbitos que la desarrollan: enseñanza, aprendizaje y pedagogía. En ellos se expresan, a su vez,
las distintas formas como se dinamiza esa educación, según que marque una relación entre
sociedad/familia/mediador y los objetivos (enseñanza), entre el sujeto y los objetivos
(aprendizaje), o que defina todo el diseño de estructuras y medios en los que se conjuga el
contexto educativo (pedagogía). Sin olvidar el contexto, expresado en la doble dimensión sociocognitiva que es la que crea el clima de influjo externo (entorno sociocultural) e interno –
mediado- (equilateralidad- adaptación), que determina y condiciona la praxis de la relación
educativa. El filtro o amplificador de todas las relaciones viene expresado por la mediación, a
través de una constante adaptación al educando, que asegure el desarrollo potencial, la motivación,
la implicación y el éxito del educando.
EL PARADIGMA DE LA MEDIACIÓN SOCIOCOGNITIVA.
OBJETIVOS
TELEOLOGÍA
FINES
PARA QUÉ
ENTORNO
SOCIO-CULTURAL
EQUILATERALIDAD
ADAPTACIÓN
ED
PSICOPEDAGOGÍA
ANTROPOLOGÍA
QUÉ
CÓMO
PRINCIPIOS
QUIÉN
SUJET0
SOCIEDAD
PEDAGOGÍA
PARADIGMA: MEDIACIÓN SOCIO-COGNITIVA
© L.Tébar 2012
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